Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Contenido Unidad II. Educación emocional – contexto actual ....................................................... 2 2.1 Educación emocional – diversos autores ............................................................. 5 2.2 La Educación emocional en el aula ..................................................................... 7 2.2.1 Educación emocional y su desarrollo en el aula. ................................................ 8 2.3 El rol del docente en la educación emocional .................................................... 16 2.4 Conclusiones ..................................................................................................... 17 Bibliografía ....................................................................................................................... 18 1 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Unidad II. Educación emocional – contexto actual Freepik.com.(CCBY) • La reciente crisis de salud pública mundial experimentada a través de la Pandemia del COVID-19, ha causado un fuerte impacto en la salud física y mental, en la economía, el desempleo, problemas sociales, la desintegración familiar y una gran incidencia en la educación. • La OMS y la UNESCO, (2020), en el informe Promoción del bienestar socioemocional de los niños y los jóvenes durante las crisis (2020), señalan la urgencia de poder trabajar las habilidades socioemocionales en los docentes, los estudiantes y la sociedad en general. 2 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Impacto de El COVID-19 en la educación: El Covid-19 puso a la eduación en pausa de más de137 millones de niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe, según un nuevo informe de UNICEF (2020). El peligro primordial es que las desigualdades en el aprendizaje se amplíen, aumente la marginación y los estudiantes más desfavorecidos se vean imposibilitados de proseguir sus estudios. UNESCO. 2020. • La UNESCO y la OMS ante esta realidad, proponen la educación emocional, clave para el desarrollo de los aprendizajes en tiempos de coronavirus y posterior a la pandemia. • El Informe Delors, J. (1996), “Los cuatro pilares de la educación”. Pilares de la Educación Ilustración 1 Pixabay.com 3 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes El Informe Delors, J. (1996), “Los cuatro pilares de la educación”, precisa que, con el objeto de cumplir la misión, la educación debe organizarse en atención a cuatro (4) pilares: 1. 2. 3. 4. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, Aprender a ser. A través del Informe Delors, se invita a los países a que cada uno de los pilares de la educación reciba una atención especial para formar al ser humano en su calidad de persona y como miembro de la sociedad. De igual manera, se enfatiza en el aprender hacer y el aprender a convivir como aspectos implicados en la educación emocional. “Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza. Edgar Morín” Ilustración 2 Freepick.es ¡Construyamos juntos! Le invito a observar la imagen y la frase de Edgar Morín. Presente su reflexión a través de una breve oración. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes 2.1 Educación emocional – diversos autores “La educación emocional se debe entender como un factor fundamental en el desarrollo de la personalidad del individuo, ya que cuando se potencia y se gestionan los recursos emocionales se mejora la calidad de vida”, Bisquerra, R. (2000). Bisquera, R. (2000), y la educación emocional. Bisquerra, R. (2000), define que la Educación Emocional es: “Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral”. Elaboración propia Elsy Lezcano F. Fuente: Bisquerra, R. (200). Según Bisquera, es necesario: El desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones para afrontar los retos que se le presenten en la vida y para aumentar el bienestar personal y social. El proceso de la educación emocional deber un proceso intencional que se trabaje desde la teoría y la práctica, las estrategias didácticas y los métodos innovadores para lograr éxito en los aprendizajes. 5 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes También, Goleman, Daniel. (1996), presenta la propuesta de fortalecer una nueva visión y el papel que deben asumir las escuelas en lo que respecta la educación integral del estudiante, entrelazando en las aulas escolares la cognición y la emoción. Goleman, D, (1996), propone incorporar en los programas de enseñanzas el fortalecimiento de las habilidades humanas tales como: 1.El autoconocimiento El autocontrol La empatía El arte de escuchar La resolución de conflictos La capacidad de colaborar con los demás Elaboración propia Elsy Lezcano F. Fuente Goleman, D. (1996) 6 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes En el ámbito educativo Fernández, Berrocal y Extremera, (2002), sustentan que los educadores son los líderes emocionales de sus alumnos. Algo semejante ocurre con los planteado por F. Berrocal y Ramos (2004), cuando resaltan que: El alumno aprende con el profesor, lo que significa que aprende de él. El docente se transforma en el modelo de los alumnos, ya que la práctica del docente en el aula y fuera de ella impacta la vida de los estudiantes. La educación emocional es una innovación educativa que surge de la necesidad de atender las necesidades emocionales de los estudiantes, los docentes y de todos los miembros de la comunidad educativa. La educación emocional se sustenta en el estudio y gestión de las emociones, las teorías de las emociones, la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, la psicología en la educación las habilidades sociales y emocionales. 2.2 La Educación emocional en el aula La organización de ambientes participativos de aprendizajes en el salón de clases mantiene relación con los niveles de inteligencia emocional que se promueve. Los programas de aprendizaje social y emocional cobran importancia en los escenarios educativos. Muchos de ellos, toman en consideración los aportes de Mayer y Salovey (1997), para capacitar al personal docente en diversas habilidades emocionales que posteriormente son trasmitidas a los estudiantes dentro de las aulas en conjunto con los contenidos de las asignaturas. Bisquerra (2000, 2002), destaca los siguientes principios de la educación emocional: El desarrollo emocional es una parte indisociable del desarrollo integral de la persona, que abarca el cuerpo, la razón y las emociones. La educación emocional se comprende como un proceso de desarrollo humano, debe ser flexible y tener carácter participativo. La educación emocional debe formar parte del currículo académico de manera permanente. 7 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Ilustración 3 Freepick.es 2.2.1 Educación emocional y su desarrollo en el aula. Al abordar la educación emocional y su desarrollo en el aula, presentamos los aportes de Mayer y Salovey, (1997), donde señalan que: “La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual”. Tomando en consideración las investigaciones de Mayer y Salovey, (1997), sobresalen las prácticas docentes que promueven la inteligencia emocional y que estas son acciones que desarrollan los docentes como producto de la planeación que integra saberes, habilidades, actitudes y valores, entre ellas: 8 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Percepción de las emociones propias y de otras personas. Expresión de las emociones. Asimilación emocional: las emociones facilitan el pensamiento y permiten dirigir la atención a la información importante. Inteligencia Emocional Comprensión emocional: comprensión y análisis de las emociones y las situaciones. Regulación emocional: habilidad para identifica, reflexionar, vigilar y regular los estados emocionales. Elaboración propia Elsy Lezcano F. Fuente Mayer y Salovey (1997) Las prácticas docentes que promueven la inteligencia emocional en los procesos de aprendizajes tienen el propósito de integrar: Aspectos sociales Aspectos emocionales Aspectos cognitivos La educación emocional y su desarrollo en el aula. Aportes de investigadores: Elias, Hunter y Kress. (2001), presentan tres (3) condiciones necesarias para gestionar el aprendizaje social en los procesos de aprendizajes: 9 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Las escuelas deben concebirse como comunidades de aprendizajes, donde los procesos de aprendizajes integren la cognición y la emoción. Entre las acciones sobresalen: el consenso, la colaboración y la no culpabilización. La formación de los docentes y los administradores para construir aprendizaje social y emocional Vinculación de la comunidad educativa con los actores relacionados a los estudiantes, docentes y adminsitrativos. Establecer acciones de promoción y desarrollo de la educación emocional. Elaboración propia Elsy Lezcano F. Fuente: Elías, Hunter y Kress (2001) Según, Bisquerra (2003), las actividades para fortalecer la educación emocional estarán basadas en: La conciencia emocional La regulación emocional La autonomía personal La inteligencia interpersonal Las modalidades organizativas de aprendizajes, tales como: - Seminarios, - Talleres, - Debates, - Reflexiones, - Participación de los estudiantes en actividades académicas. 10 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Acciones que fomentan la inteligencia emocional en el aula de clases El ejercicio las de habilidades sociales y emocionales, de comunicación, de formas de ser, de acercamiento respetuoso hacia los demás, la empatía, la práctica de los valores, y otros factores permiten que las personas construyan y fortalezcan su inteligencia emocional diariamente. Buenas prácticas para fortalecer la inteligencia emocional en los escenarios de aprendizajes: Ilustración 4 Freepick.es Prácticas para fortalecer la inteligencia emocional en los procesos de aprendizajes: - La comunicación asertiva y empática docente- alumno. El lenguaje respetuoso: verbal y no verbal del docente. La escucha activa. 11 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes - - Expresar emociones positivas sobre la asignatura que imparte y su campo laboral. Apertura para compartir emociones relacionadas a sus experiencias laborales. Desarrollo de aprendizaje colaborativo. Talleres creativos. Resolución de problemas. Gestión de emociones. Mindfulness. Las habilidades sociales y emocionales del docente. Planeación didáctica que integre saberes, habilidades, actitudes y valores. Diseño de actividades que considere las inteligencias múltiples, Gardner, Howard (1995). Métodos de aprendizajes basados den problemas (ABP), métodos de aprendizajes basados en proyectos (ABP), diseño creativo de proyectos, indagación, foros, debates, entrevistas, pasantías. Trabajo en equipo. Trabajo cooperativo e interactivo en el aula. El trabajo autónomo con las guías y recursos adecuados. El consenso. La colaboración. La no culpabilización. Habilidades que podemos gestionar con los estudiantes 12 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Ilustración 5 Freepick.es ¿Cuáles son las habilidades que podemos gestionar con los estudiantes? - - Autoconocimiento. ¿Qué los caracteriza? Resolución de problemas. Asimilación de cambios. Nueva visión de los conflictos y armonización de las diferencias. Empirismo. Capacidad de emprender y ser creativo. Pensamiento divergente. Social y comunicación. Desarrollar la habilidad de comunicación en clases frente a sus compañeros y docentes. Realizar exposiciones, presentar resultados de aprendizajes a través de foros, debates, exposiciones, círculos de aprendizajes. Liderazgo. Buenas prácticas desde la gestión de los aprendizajes donde se incorpore el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la empatía, aprender del error e inclusión. 13 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes - Negociación. Desarrollar habilidades de negociación ganar-ganar, a través de estudio de casos, diagnóstico de problemas, mapeo de conflictos y actores, identificación de intereses, necesidades, opciones, criterios objetivos, diseño de estrategias, plan de acción y seguimiento. Estrategias para la promoción del aprendizaje socioemocional Preparando el aula Organizo el lugar de tal manera que los estudiantes puedan verse. Organizo el lugar y preparo previamente los materiales para la clase. Creando un entorno de aprendizaje, seguro, cuidadoso y participativo Saludo a mis estudiantes cuando entran al aula, creando un ambiente acogedor. Modelo con mi ejemplo, los comportamientos que reflejen habilidades sociales y emocionales, tales como el respeto, el autocontrol, el cuidado. Me concentro en las cualidades positivas de mis estudiantes y reconozco sus esfuerzos. Estoy atento a las reacciones de mis estudiantes, sus solicitudes de aclaración del contenido y actividades. Inicio de una clase Hago preguntas abiertas para identificar los saberes previos. Empleo distintas estrategias de indagación. Realizo preguntas que generen el pensamiento creativo. Doy indicaciones claras y precisa. Desarrollo Modelo la actividad práctica. 14 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Invito a realizar la nueva experiencia de aprendizaje. Promuevo la participación. Ofrezco orientación y atiendo las consultas de los estudiantes. Cierre Ofrezco retroalimentación oportuna. Utilizo preguntas de cierre para ayudar a reflexionar sobre los conocimientos y experiencias de aprendizajes. Prácticas diarias: Mantenga una actitud de apertura y calma. Practique la escucha activa antes de reaccionar. Mantenga una alimentación balanceada, procure dormir de 7 a 8 horas diarias, realice caminatas diarias o el ejercicio de su preferencia. Prácticas para la semana Práctica de Atención y Respiración de Calma Consciente, para desactivar el estrés. Realice diariamente las prácticas de respiración. Alto (STOP): con la Respiración Coherente S: alto- deténgase mentalmente. Concéntrese en la respiración. T: tome un respiro- con calma. -Inspire profundamente y cuenta mentalmente hasta 4. -Mantenga la respiración y cuenta hasta 4. -Suelte el aire mientras cuenta mentalmente hasta 8. Repita el proceso. O: observe con calma, reconozca lo que hay. No juzgue. P: proceda, estando más presente y en calma. Elaboración propia Elsy Lezcano F. Fuente: entrenamientos de Mindfulness. 15 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes 2.3 El rol del docente en la educación emocional Recientes investigaciones confirman que las actitudes afectivas de los profesores impactan de manera positiva tanto en lo cognoscitivo como en lo interpersonal. Martín y Bock (1997), en Vivas, Mireya. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales, afirma que: “Los alumnos que tienen profesores inteligentes, desde el punto de vista emocional, disfrutan asistiendo a la escuela, aprenden sin pasar miedo alguno y van edificando una sana autoestima. Pero, sobre todo, la postura humana del profesor trasciende a ellos”. Desde la Psicología Educativa, es vital que toda persona que se dedique a la educación a través de la docencia debe tener habilidades para relacionarse con los alumnos en diversas situaciones y escenarios. Entre los rasgos que un buen docente debe fortalecer, sobresalen: Comunicación asertiva y empática, Flexibilidad, Respeto y objetividad, Ético Sentido del humor, Capacidad para relajarse, Capacidad para resolver problemas, Ser creativo e innovador en la gestión de los aprendizajes. Constantemente los docentes se enfrentan a diversas situaciones que ocurren en el aula de clases y fuera de ellas, que reflejan las dificultades de los estudiantes. Por ello, es importante que el sistema educativo considere los resultados de las investigaciones en el campo de la neurociencia, los procesos de aprendizajes, la educación emocional, la resolución de conflictos, las competencias especializadas, las competencias genéricas, transversales, otras, para poder desarrollar los programas de actualización y formación permanente de la educación emocional. Esta realidad, sugiere desarrollar intervenciones para apoyar a los docentes en la gestión de las emociones en el ámbito personal y en los procesos de aprendizajes. 16 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes 2.4 Conclusiones • • • • • La OMS y la UNESCO, (2020), en el informe Promoción del bienestar socioemocional de los niños y los jóvenes durante las crisis (2020), señalan la urgencia de poder trabajar las habilidades socioemocionales en los docentes, los estudiantes y la sociedad en general. La educación emocional se sustenta en el estudio y gestión de las emociones, las teorías de las emociones, la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, la psicología en la educación las habilidades sociales y emocionales. “La educación emocional se debe entender como un factor fundamental en el desarrollo de la personalidad del individuo, ya que cuando se potencia y se gestionan los recursos emocionales se mejora la calidad de vida”, Bisquerra, R. (2000). Según, Bisquerra (2003), las actividades para fortalecer la educación emocional estarán basadas en: la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía personal, la inteligencia interpersonal, las modalidades organizativas de aprendizajes, tales como: seminarios, talleres, debates. reflexiones. participación de los estudiantes en actividades académicas. La educación emocional es una innovación educativa que surge de la necesidad de atender las necesidades emocionales de los estudiantes, los docentes y de todos los miembros de la comunidad educativa. 17 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Bibliografía Bisquerra, R. (2000): Educación Emocional y bienestar. Barcelona: Praxis. Bisquerra, R. (2005). La educación emocional en la formación del profesorado. Revista: Educación Emociona. Barcelona. Chabot, D. y Chabot, M. (2009). Pedagogía emocional, sentir para aprender. Integración de la inteligencia emocional en el aprendizaje. México: Alfaomega Damasio, Antonio. (2001). La sensación de lo que ocurre. Barcelona: Planeta. Damasio, Antonio. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica. Davidson, Richard; Begley, Sharon. (2012). El perfil emocional de tu cerebro: claves para modificar nuestras actitudes y relaciones. Barcelona: Destino. Deb, Dana. (2019). La teoría polivagal en terapia. Barcelona: Editorial Eleftheria. S.L. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación”. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO Elias, M., Hunter, L.& Kress, J. (2001). Emotional Intelligence and Education. En Ciarrochi, J., Forgas, J. y Mayer, J. (2001). Emotional Intelligence in Everyday Life: A Scientific Inquiry. Philadelphia: Psychology Press. Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2001). El modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997): Implicaciones educativas para padres y profesores. III Jornadas de Innovación Pedagógica. Granada, España. Fernández-Berrocal, P.; Extremera, N. (2002): «La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela», en Revista Iberoamericana de Educación. Fernández-Berrocal, P.; Ramos, N. (2004): Desarrolla tu inteligencia emocional. Barcelona. Fernández, J. (2017). El desarrollo interior como eje de la integralidad educativa. Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/117 Gardner, Howard. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós. Goleman, Daniel. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós. Goleman, Daniel. (2000). Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. México: Ediciones B. 18 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes https://iuymca.edu.ar/wp-content/uploads/2022/01/La-Inteligencia-Emocional-DanielGoleman-1.pdf Mayer, J. D., y Salovey, P. (2007). ¿Qué es la inteligencia emocional? En J. M. Mestre y P. Fernández-Berrocal (Eds.), Manual de la inteligencia emocional. Madrid, España: Pirámide. OREALC (2009). Políticas, estrategias y planes regionales, subregionales y nacionales en educación para el desarrollo sostenible y la educación ambiental en América Latina y el Caribe. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001819/181906S.pdf Scott, C.L. 2015. El futuro del aprendizaje. ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? UNESCO, París. [Documentos de Trabajo ERF, No. 14]. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura. (UNESCO, 2020). https://learningportal.iiep.unesco.org/es/blog/las-habilidades-del-siglo-xxi-en-la-epoca-delcovid-19 Vivas, Mireya. (2003). La educación emocional: conceptos fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación. Vol. 4. Núm. 2. https://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf 19 Vicerrectoría Académica Habilidades socioemocionales en los procesos de aprendizaje en la educación superior Facilitadora: Elsy Lezcano de Fuentes Video: La inteligencia emocional y la educación universitaria: ¿cómo combinarlas? https://www.youtube.com/watch?v=CPBneIfp_3M&ab_channel=MiradorUniversitarioUNAM 20
