Programación Anual Práctica I Profesorado Educación Primaria

Programación Anual Práctica I Profesorado Educación
Primaria
Fundamentación epistemológica y didáctica
Los nuevos Diseños Curriculares Jurisdiccionales para el Profesorado de
Educación Primaria, presenta un currículum orientado a la formación para la
práctica profesional de los futuros profesores. Desde distintos abordajes, la
formación general y la formación específica acompañan solidariamente esta
intención. En este marco, el campo de la formación de la práctica
constituye un eje integrador que vincula los aportes de conocimientos de los
otros dos campos, al análisis, reflexión y experimentación práctica en distintos
contextos sociales e institucionales.1
Las unidades curriculares en este campo de formación están orientadas al
aprendizaje de las capacidades para la actuación docente en las instituciones
educativas y en las aulas, a través de la participación e incorporación
progresiva en distintos contextos socio-educativos.2
Tanto las Prácticas como las Residencias Pedagógicas demandan
de un
proyecto de trabajo interinstitucional que incluya tanto a las escuelas,
organismos sociales como al instituto superior de formación docente. De allí
que se requiera de un diseño consensuado que permita organizar las prácticas
y residencias con coherencia a los largo de toda la carrera de los estudiantes,
instituyendo la secuencia, gradualidad y tipo de tarea que define la inscripción
del estudiantado en las escuelas de la red, del grado de responsabilidad de
todos y cada uno de los actores involucrados, formas de seguimiento y
evaluación de los estudiantes, del proyecto en sí y de las concepciones
teóricas que fundamentan la propuesta desde la que se ha pensado la Práctica
y Residencia Pedagógica.
El primer año del trayecto de la práctica “Métodos y Técnicas de recolección y
análisis de la información/Instituciones Educativas”; está pensado desde el
formato de taller, con el propósito de preparar a los futuros docentes en el
reconocimiento del futuro campo de desempeño profesional; para ello se les
dotará de las herramientas necesarias para abordar el contexto escolar a partir
de una actitud de investigación y de reconocimiento institucional.
1
2
Ministerio de Educación de la Nación. INFOD. Área de Desarrollo Curricular. 2008
Diseños Curriculares para la Formación Docente Inicial. Provincia de Corrientes.
Prof. y Esp. Liliana Margarita Areco
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El Taller es una modalidad pedagógica de “aprender haciendo” que promueve
la activación del pensamiento y la iniciativa. Se organiza en torno a un proyecto
concreto con responsabilidad de ejecución y de compartir experiencias de
mutuo enriquecimiento. Requiere la aplicación de instrumentos de investigación
así como de técnicas grupales. El taller constituye un dispositivo provocador de
cambios porque es una forma de trabajo que permite proponer acciones
pedagógicas tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma
de conciencia, la elaboración de interpretaciones y, específicamente, la
iniciación de procesos de reflexión. (Cfr. Hernández. 2009. 72)
Como resultado del taller, deben obtenerse producciones que justifiquen el tipo
de trabajo desarrollado y permitan su evaluación. Por una parte, los dos
Talleres propuestos tienen como finalidad crear un espacio de reflexión, una
estructura pedagógica de acción, un encuentro comunicacional que establece
acuerdos entre los participantes y un método de trabajo para desarrollar el
proceso creador.
Por otra parte, en todo el proceso de esta práctica progresiva, se busca que los
estudiantes se aproximen a un actuar reflexivo, crítico y en forma autónoma en
los procesos educativos formales y no formales; teniendo siempre como base
el conocimiento pedagógico. Así, la secuencia del Taller I y II, constituye un
recorrido de formación donde las estudiantes tienen un acercamiento a la
escuela y la comunidad, orientado por un marco teórico y metodológico. Para lo
cual, se privilegia la investigación cualitativa, método de investigación usado
principalmente en las Ciencias Sociales, que se basa en cortes metodológicos
basados en principios teóricos tales como la Fenomenología, la Hermenéutica:
empleando métodos para recabar información que no son cuantitativos, con el
propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la
experimentan los sujetos.
La investigación cualitativa requiere de un profundo entendimiento del
comportamiento humano y las razones que lo gobierna. Busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento y las razones que lo
gobiernan. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una
decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa
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en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de
población reducidos, como salas de clase, etc. Algunas investigaciones
cualitativas de mayor uso son: la investigación participativa, la investigación
etnográfica y la investigación-acción.
En el marco de esta propuesta se contemplará un abordaje teóricometodológico que contempla un enfoque etnográfico-interpretativo.
La investigación etnográfica en tanto estudia los hechos tal como ocurren en
el contexto, los procesos históricos y educativos, los cambios socioculturales,
las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. Se caracteriza por
el uso de la observación, sea ésta participante o no. En cualquiera de esta
opciones la observación trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede
en el lugar que se está estudiando, haciendo usos de estrategias de
indagación, para completar la información que se obtiene por la observación.
Propósitos de la enseñanza

Participación de los estudiantes en la planificación de actividades
previstas en los talleres: definición de problemáticas a partir de la
Pedagogía de la Pregunta y abordaje metodológico como una instancia
anticipada de ejercicio del rol docente que facilita su construcción y
desarrollo.

Formar integral y armónicamente al futuro docente en el reconocimiento
del campo de desempeño profesional, con una preparación científica,
humanística, democrática, creadora, comprometido con la problemática
social de su entorno y capaz de de dar respuesta a los nuevos desafíos
que imponen los actuales escenarios de la Formación Docente,

Desarrollar la investigación educativa con énfasis en la metodología
cualitativa, a fin de dotar a los futuros docentes de herramientas teóricometodológicas, que les permita leer la realidad educativa en las aulas y
en las escuelas, asumiendo una postura crítica-reflexiva
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Objetivos generales de los talleres pedagógicos

Formar
profesores capaces de fundamentar su
trabajo
en
la
investigación y en el aporte de las ciencias para el desempeño de sus
prácticas docente, de modo tal que cuenten con las herramientas
básicas para su inserción en las escuelas asociadas, como así también
para el descubrimiento, estímulo y canalización de las potencialidades
individuales y sociales de los sujetos del nivel primario.

Favorecer el cursado de la Unidad Curricular, incentivando al
estudiantado para que apliquen los saberes teóricos –metodológicos,
construidos a lo largo del trayecto de la práctica, desde una postura
crítica-reflexiva y desde un posicionamiento axiológico.
Ejes problematizadores

¿Resulta importante la investigación en la práctica educativa?

¿Cómo recolectar y analizar la información para su abordaje?

¿Cómo describir/ interpretar a las instituciones educativas de nivel
primario desde el marco de la investigación educativa?

¿Cuáles son las estrategias de indagación más adecuadas para un
abordaje interpretativo en las escuelas asociadas?
Taller I: ¿Cuáles son los métodos y técnicas de recolección más
adecuados para el análisis de la información desde un enfoque
cualitativo?
Objetivos específicos

Conocer los fundamentos teóricos-metodológicos de la investigación
cualitativa, desde el enfoque etnográfico, para comprender los procesos
de socialización y construcción de identidad a nivel de escuela y
comunidad; desde la consideración de un sujeto activo y comprometido
con su realidad.
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
Reflexionar sobre la educación como un hecho social que se basa en
marcos de referencias socioculturales que dotan de racionalidad a los
sujetos; donde la identidad personal y social es un proceso de
construcción permanente en el ser humano y que se basa en la
socialización de toda cultura y sociedad

Elaborar colaborativamente marcos de observación y análisis, para dar
lectura y describir los procesos de socialización y construcción de la
identidad personal, social y profesional, en el ámbito de la escuela.
Posibles problemáticas

¿En qué medida la historización de la práctica permite un conocimiento
real de su origen, fundamentos y paradigmas?

¿Cuál es el “lugar” del docente en los diferentes ámbitos de su práctica?

¿Cómo recuperar la Pedagogía de la Pregunta para repensar la
cotidianeidad de las prácticas y comprenderlas desde un enfoque
hermenéutico-interpretativo?

¿Cómo relacionar la práctica educativa y la investigación educativa?

¿Qué conocimientos teóricos-metodológicos se requieren para la puesta
en práctica de la investigación educativa?
Taller II: ¿Por qué a las instituciones educativas se las conciben como
espacios para el desarrollo profesional docente?
Objetivos específicos del taller

Valorar la experiencia práctica temprana como un proceso de
construcción de identidad profesional docente, sobre la base de la
evaluación del proceso pedagógico.

Diseñar procesos de intervención educativa abierto y flexible, sobre la
base de contenidos interdisciplinarios.
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
Reconocer el papel que juega la identidad profesional y las orientaciones
culturales asumidas por las profesoras, en los procesos educativos
escolares en contextos diversos, signados por multiculturalidad.
Posibles problemáticas

¿Cuáles son los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para la
entrada al terreno en las escuelas asociadas?

¿Resulta necesaria una reflexión previa sobre los conocimientos
epistemológicos que se requieren para abordar el estudio de las
instituciones educativas, desde el enfoque de la investigación educativa?

¿Cómo instalar una cultura narrativa, que permita a los estudiantes
realizar relatos breves de sus micros-experiencias de aprendizaje, para
ir paulatinamente hacia la construcción de la memoria del trayecto de la
práctica?

¿Cómo recuperar las voces de los sujetos- docentes- desde el enfoque
de las narrativas pedagógicas? ¿Cómo recuperar las voces de los
sujetos-futuros docentes- desde sus propias narrativas?
Orientaciones metodológicas para los procesos de enseñanza y de
aprendizaje

Construcción colaborativa -entre la docente y los estudiantes- de las
problemáticas que serán abordadas en cada uno de los talleres;
luego de las instancias previamente señaladas.

Organización
de
talleres
pedagógicos
para
confrontar
las
experiencias que traen los estudiantes con la lectura científica, para
la inferencia de conclusiones que, sistematizadas, permitan su
aplicación en la práctica docente.
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
Empleo de la técnica de agitación de problemas y búsqueda de
soluciones; o el estudio de casos para determinar dificultades de
aprendizaje.

Desarrollo de ideas fuerza mediante el análisis comparativo y la
observación de casos reales, para establecer juicios críticos y
propuestas concretas de mejoramiento.

Análisis crítico de la orientación filosófica de la educación nacional,
de las políticas educativas actuales y relación con la realidad social,
económica y cultural del país.

Ejercitación del proceso del aprendizaje significativo y funcional a
través de micro-enseñanza, para su aplicación en la práctica
docente.

Escrituración de narrativas pedagógicas.

Elaboración de documentos de apoyo sobre temas que impliquen
complejidad o cuestionamiento, para orientar el aprendizaje
o el
desarrollo de talleres pedagógicos.

Aplicación de técnicas participativas para la investigación, en función
del diagnóstico de problemas del entorno que faciliten el diseño de
proyectos educativos.

Elaboración de fichas que recojan la información necesaria sobre los
instrumentos curriculares que se manejan en las escuelas del medio,
a través de la observación directa, observación participante,
entrevista, entrevista en profundidad; construcción y análisis de
casos.

Determinación de lineamientos generales para la construcción de la
memoria pedagógica.
Orientaciones metodológicas específicas
Proceso de evaluación
Este proceso consiste básicamente en la elaboración de un portafolio: se
fundamenta esta propuesta por considerar que es un recurso útil para acumular
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la memoria de un trayecto formativo y como manera de documentar el
crecimiento y desarrollo profesional. Puede considerarse como puente que se
establece entre el conocimiento académico, el conocimiento personal y el
conocimiento de las disciplinas. Los elementos que pueden incluirse en un
portafolio pueden variar según las necesidades:

Un tema central: elegido por el propio autor del portafolio, de manera
que tenga sentido para él. Surge como el hilo conductor de las
invenciones. En este caso tendrá relación con los nudos problemáticos
o conceptuales del trayecto formativo.

Invenciones: constituyen una fundamentación sobre las ideas acerca de
la enseñanza y el aprendizaje, la filosofía de la Educación, el
currículum, el contexto social, etc. Puede incluir una propuesta didáctica
innovadora, que se pondrá en práctica. Estas argumentaciones pueden
presentarse en variados formatos, como pueden ser: láminas, collages,
gráficos, gráficos, grabaciones o variedad de trabajos escritos.

Explicaciones: cada ítem es acompañado por una o dos páginas de
explicaciones que relacionan las invenciones con el tema central y las
apreciaciones sobre el significado que tiene este trabajo para su
práctica docente.

Enunciados de encuadre: es un escrito de tres a cinco páginas, que
desarrolla el tema, el enfoque del área y la filosofía de enseñanza de
cada persona. Aquí se pueden escribir las reflexiones sobre su práctica,
los procesos realizados, las dificultades, las formas de solucionar los
obstáculos de su accionar.

Conclusión: sintetizan en pocas páginas el trabajo realizado en el
portafolio, se incluyen marcos teóricos de referencia, se analizan las
implicancias en lo pedagógico y en el proceso personal del docente.

Socialización: una vez concluido cada portafolio a los profesores y a sus
pares; ésta es una instancia muy importante porque permite a todos
conocer el trabajo de cada uno, hacer comentarios y preguntas.
Propuesta tentativa de actividades para esta instancia evaluativa
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
Elaboración de una primera relatoría que de cuenta del primer día de
clase: desde las herramientas teóricos- metodológicas que cuenta
cada uno. Re trabajo en el aula sobre estas primeras producciones,
para ir mejorando las mismas en función de orientaciones dadas.

Exposiciones orales con relación a aprendizajes y dificultades en la
práctica progresiva y escritura de relatos.

Construcción de las problemáticas que guiarán los talleres, en forma
colaborativa con las estudiantes.

Presentación de informes escrito de trabajo de campo y de lecturas.

Elaboración de marcos referenciales para los trabajos de campo:
observación, entrevistas, registros de la experiencia.

Análisis interpretativo de la recolección de información.

Socialización de la experiencia realizada en contextos formales y no
formales: sea en la escuela o en la comunidad santotomeña

Auto-evaluación y hetero-evaluación; con criterios definidos en
colaboración entre docente y alumnos.

Construcción paulatina de la memoria de la práctica profesional.

Exposiciones de las producciones de los talleres.

Defensa oral de la memoria pedagógica que condensa la
sistematización del recorrido metodológico en los talleres, los
contenidos y objetivos de cada uno.
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