Unidad curricular: El juego en la Educación Inicial Programación Anual

Unidad curricular: El juego
en la Educación Inicial
Programación Anual
I.S.F.D “Jorge Luis Borges”
Profesorado para la Educación Inicial
Directora: María Mercedes Romero
Profesora: Liliana Margarita Areco
Curso: Primer año
Año lectivo: 2013
PROGRAMACIÓN ANUAL: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Fundamentación Epistemológica y Didáctica
Los nuevos diseños para la formación docente del profesorado para la
educación inicial, presenta en el campo de la formación específica la unidad
curricular El Juego en la Educación Inicial. Como tal está dirigida al estudio de
los fundamentos teóricos: psicopedagógicos y epistemológicos del juego para
la enseñanza en la especialidad para la cual se forman las alumnas. De allí que
se requiere un abordaje interdisciplinario con otras unidades curriculares de su
propio campo: con el Sujeto de la Educación Inicial, con la Enseñanza del
Lenguaje Corporal; Enseñanza del Lenguaje Plástico-Visual y desde el campo
de la formación general con Didáctica General. Un abordaje tal como el
descripto, implica un trabajo de articulación con la Práctica I considerando sus
ejes método y técnicas de recolección de la información e instituciones
educativas.
Desde la U C. se pretende promover la aceptación del juego como un derecho
y como parte fundamental del propio crecimiento y desarrollo infantil. Así
mismo, se intentará instalar la idea del juego como parte integrante del espacio
y el tiempo infantil; considerándolo como estrategia válida para enseñar desde
lo cotidiano.
Esta propuesta de trabajo parte de una idea central, realizar un análisis
exhaustivo de la potencialidad lúdica desde la dimensión temporo-espacial. En
tal sentido la historización será una de las líneas para el abordaje de los ejes
orientadores de contenidos.
Partiremos de su origen en Grecia hasta nuestros tiempos, reflexionando sobre
el mismo como una de las formas de aprendizaje más adaptada a la edad,
necesidades, intereses y expectativas de niños y niñas. El juego junto a los
hábitos y la socialización constituye otro de los pilares en los cuales se asentó
históricamente el nivel inicial. Hoy cobra relevancia en la recuperación del
mismo como dispositivo que permite además la interacción, la creatividad, la
iniciativa y el aprendizaje en el nivel.
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Por otra parte, se lo concibe como una estrategia importante para conducir a
los estudiantes al mundo del conocimiento, en tanto se convierte en un
poderoso instrumento para desarrollar y potenciar las distintas capacidades.
Como abordaje metodológico esta U.C. está pensada desde el formato de
taller, con el propósito de preparar a las futuras docentes en el reconocimiento
del campo de desempeño profesional; para ello se les dotará de las
herramientas necesarias para abordar el contexto escolar a partir de una
actitud de investigación y de reconocimiento institucional.
El taller es una modalidad pedagógica de “aprender haciendo” que promueve
la activación del pensamiento y la iniciativa. Se organiza en torno a un proyecto
concreto con responsabilidad de ejecución y en el compartir experiencias de
mutuo enriquecimiento. Requiere la aplicación de estrategias de investigación
así como de técnicas grupales. El taller constituye un dispositivo provocador de
cambios porque es una forma de trabajo que permite proponer acciones
pedagógicas tendientes a lograr la circulación de significados diversos, la toma
de conciencia, la elaboración de interpretaciones y, específicamente, la
iniciación de procesos de reflexión. (Cfr. Hernández. 2009. 72)
Como resultado del taller, debe obtenerse producciones que justifiquen el tipo
de trabajo desarrollado y que permitan su evaluación. En el marco de esta
propuesta, los dos talleres propuestos tienen como finalidad crear un espacio
de
reflexión,
una
estructura
pedagógica
de
acción,
un
encuentro
comunicacional que establezca acuerdos entre las participantes y un método
de trabajo para desarrollar el proceso creador.
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Propósitos de la enseñanza

Proporcionar una formación teórica-metodológica que promueva la
aceptación del juego como un derecho de la infancia y como
herramienta
educativa
posible
de
implementar
en
contextos
institucionales y comunitarios.

Formar integral y armónicamente a las futuras docentes en el
reconocimiento del campo de desempeño profesional, con una actitud
ética, abierta, flexible pero con convicciones, comprometidas con su rol
educacional, revalorizando el juego como necesidad en prácticas de
enseñanza.

Desarrollar trabajos de campo, en el marco de la metodología cualitativa,
a fin de aplicar procedimientos que les permita leer la realidad educativa
en los jardines maternales y de infantes, en un proceso de actualización
permanente.
Ejes problematizadores
¿Existe continuidad o discontinuidad en los juegos de nuestros/as abuelos/as y
nuestros/as niños/as?
¿Con qué juguetes se jugaba antes, con qué juguetes se juega hoy?
¿Los juegos forman parte de la propuesta pedagógica de las actuales
instituciones educativas del nivel inicial?
Objetivos generales

Investigar marcos teóricos referentes al juego, considerando distintas
dimensiones de análisis, de modo tal que cuenten con las herramientas
básicas para su inserción en las instituciones educativas, contribuyendo
al encuentro de los niños con el juego desde lo cotidiano y desde lo
pedagógico.
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
Construir un conjunto de saberes teóricos-metodológicos, recuperando
el juego en su especificidad y potencialidad como estrategia educativa
para los sujetos del nivel para el cual se forman, desde una postura
crítica reflexiva.

Desarrollar actividades de extensión que posibiliten la articulación teoría
y práctica, proyección y ejecución de proyectos; tendiente a la
construcción de nuevos conocimientos profesionales que enriquezcan
sus acciones en el campo de la docencia infantil.
Taller I: ¿ Existen continuidades y/o discontinuidades en los juegos y
usos de juguetes?
Objetivos específicos

Reflexionar sobre la polisemia del concepto juego, estableciendo un
análisis comparativo entre los ámbitos académicos y los respectivos
autores.

Construir colaborativamente marcos de observación y análisis
describir posibles dimensiones de análisis
Abordaje de posibles problemáticas

¿Desde qué dimensiones es posible analizar el juego en el nivel inicial?

¿Cómo recuperar la pedagogía de la pregunta para repensar la
cotidianeidad?

¿A qué jugaban antes, a qué juegan ahora qué juguetes usaban antes,
qué juguetes usan ahora?

¿Qué significatividad tuvo/tiene el juego en la vida de las personas?

En el imaginario
social ¿Cómo es percibido el juego? ¿Cómo
recreación, como juego-trabajo, como derecho de los niños o acaso
como momento de ocio?
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Taller II: ¿ Es posible enseñar en clave de juego desde un
desarrollo teórico y enfoque contextuado y multirreferencial?
Objetivos específicos

Construir
colaborativamente
diseños
interdisciplinarios
abiertos
y
flexibles que permitan procesos de intervención educativa.

Analizar y recrear marcos teóricos desde un abordaje contextuado y
multirreferencial tomando como núcleo conceptual juego y enseñanza en
el nivel inicial.
Abordaje de posibles problemáticas

¿Cómo abordar el conocimiento de las instituciones educativas desde el
enfoque etnográfico-interpretativo y en el marco de la pedagogía lúdica?

¿Cuáles son las características más significativas de los sujetos de la
educación para el abordaje de una propuesta didáctica basada en el
juego?

¿Es posible percibir en la práctica real, en el currículum en acción la
implementación de diseños curriculares que proponen el juego como
estrategia de enseñanza y de aprendizaje?

¿En el imaginario social y en el imaginario institucional escolar qué
representación existe acerca del juego?

¿Cómo articular el juego como estrategia de enseñanza y de
aprendizaje con la enseñanza de otros lenguajes?
Orientaciones metodológicas específicas

Presentación general de los talleres y de marcos teóricos globales que
orientarán los mismos.

Recuperación de experiencias relacionadas con el juego en la infancia y
reflexión grupal acerca de los significados atribuidos en cada caso.

Conversación en pequeños grupos acerca de los juguetes preferidos en
la infancia.
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
Selección de un juguete para describirlo, desde lo que significó para
cada una.

Investigación en el contexto socio-cultural sobre cuáles son los juguetes
que jugaban sus abuelos y que aún se siguen jugando, y cuáles son
desconocidos.

Elaboración de la entrevista para los abuelos. Realización de la misma.

Observación y registros de experiencia tomando la dimensión temporoespacial.

Utilización de la técnica agitación de problema y búsqueda de soluciones
alternativas.

Análisis crítico y reflexivo a partir del estudio de casos. Elaboración de
informes.

Análisis de planificaciones del nivel para el cual se forman, para detectar
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Observación y registro de clases en los jardines asociados.

Simulaciones de micro-experiencia utilizando juegos.

Ejecución y puesta en práctica de diseños elaborados en forma
colaborativa con las docentes coformadoras.
Descripción de los trabajos prácticos
En la U.C. “El juego en la educación inicial” se ha planificado una serie de
trabajos prácticos cuya modalidad contempla instancias individuales y grupales.
Los mismos pretenden promover el protagonismo de las estudiantes y la
recuperación de encuadres teóricos-metodológicos desarrollados en los talleres
y la investigación según refrencias bibliográficas.
Trabajo N° 1: Inventario de juegos
Para realizar el estudio comparativo el equipo de trabajo tendrá en cuenta las
siguientes sugerencias:
a) Focalizar el trabajo de investigación en los contextos urbano y rural.
b) Seleccionar abuelos contemplando diferentes décadas; p.e. 1960-1990.
c) Solicitar relaten a qué jugaban en su niñez y con qué juguetes lo hacían.
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d) Elaborar un cuadro comparativo con las siguientes dimensiones: tiempo
y espacio.
e) Socialización grupal del estudio comparativo en el aula.
f) Evaluación.
Fecha presentación: lunes 21 de mayo 2013
Trabajo N° 2: Relatoría de experiencia
a) Seleccionar una situación de la vida personal donde se evidencie el
juego y los juguetes.
b) Relatar la experiencia.
Fecha de presentación: 4 de Junio de 2013
Trabajo N° 3: Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicos
a) Lectura de bibliografía sugerida.
b) Análisis grupal de ejes seleccionados.
c) Elaboración del informe correspondiente.
d) Socialización en el aula.
e) Evaluación.
Trabajo N° 3: Situaciones lúdicasI
Para realizar el registro de situaciones lúdicas el equipo de trabajo considerará
las siguientes pautas sugeridas:
-Determinación del contexto institucional y/o barrial.
-Observar y registrar la experiencia teniendo en cuenta
a) Que los niños/as sujetos de observación tengan entre 3 y 5 años.
b) Puede ser un niño/a o un grupo.
c) Establecer un registro de dicha observación.
Trabajo N° 4: Situaciones lúdicas II
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Consigna: considerando el registro realizado en el trabajo N° 3 responder los
siguientes interrogantes y en todos los casos fundamentar las apreciaciones,
evitando responder monosilábicamente:
a) Mientras el niño/a ¿Observó la realización de aprendizajes?
b) ¿Cómo son esos aprendizajes, cómo se manifiestan
c) ¿Qué comportamientos dan cuenta que el niño/a aprendía?
d) ¿Qué aprendía mientras jugaba?
e) ¿Qué lugar ocupa el docente mientras el niño/a juega?
f) ¿Qué lugar debería ocupar el docente, mientras el niño o niña juega?
Propuesta de actividades para la instancia evaluativa

Diagnóstico: concepciones, supuestos y experiencias de la infancia, en
torno al núcleo temático juegos y juguetes.

Elaboración de marcos referenciales para los trabajos de campo:
observaciones, entrevistas, registros de experiencia.

Análisis interpretativo a partir de la recolección de la información.

Exposiciones orales individuales y grupales.

Elaboración de informes parciales y finales.

Construcción del portafolio.
Referencias bibliográficas

ACHILLI, Elena Libia. 1992. La práctica docente: una interpretación
desde los saberes del maestro. Cuadernos de Antropología Social N° 2.

BAUZÁ, A.; BELGICH, H y Otros. 1999. Pensando la transformación de
la educación en el Nivel Inicial. Homo Sapiens.

EDELSTEIN,Gloria y Coria Adela. 1995. Imágenes e imaginación.
Iniciación a la docencia. Kapelusz. Buenos Aires. Argentina.

DUALDE, Miguel Ángel.1999. La investigación en la escuela. Ediciones
novedades educativas. México. S. A. de.C.V.

ELLIOT, J. 1990.La investigación-acción en educación. Morata. Madrid.
España.
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
JACKSON, P. 1968. La vida en las aulas. Morata. Madrid. España.

HARF, R. y Otros. 1996. El nivel inicial: Aportes para una didáctica. Ed.
Ateneo. Bs. As.

HARF, R. 1997. La articulación entre niveles. Un asunto institucional.
Revista Novedades Educativas N° 82 1997.

NAP-Núcleos de aprendizaje prioritarios- Juegos y juguetes. Narración y
biblioteca. Serie cuadernos para el aula. Volumen I. 2007. Ministerio de
Educación. Ciencia y Tecnología.

SARLÉ, Mónica Patricia. 2001. Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos
del juego en la educación infantil. Ediciones Novedades Educativas.Bs.
As.

VIOLANTE, R. 2008. Prólogo del libro: Enseñar en clave de juego.
Enlazando juegos y contenidos. 2008. Ed. Novedades Educativas. Bs.
As. Coordinadoras: Patricia Sarlé.
Autores: Rosa Garrido, Inés Rodríguez Saenz, Cecilia Rosemberg y
Patricia Sarlé .

VIOLANTE, Rosa. 2003. Ficha de estudio: Enseñanza. Compilación
definiciones.
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