AGENDA ESCOLAR USAER 2023-2024 INFORMACIÓN personal Esta Agenda Pertenece A Nombre Dirección Teléfono De Casa E-mail Celular En Caso De Emergencia Informar A Nombre Dirección Teléfono De Casa Celular Información Importante CURP RFC Alergias No. Seguro Servicio Medico Teléfono datos de Centro de trabajo Centro Escolar 1 Escuela Cct Tel escuela Directivo Tel directivo Supervisor zona Supervisor especial Tel sindicato Centro Escolar 1 Escuela Cct Tel escuela Directivo Tel directivo Supervisor zona Supervisor especial Tel sindicato Ciclo escolar Propuesta 1 L 7 14 21 28 L 6 13 20 27 L 5 12 19 26 L 6 13 20 27 M 1 8 15 22 29 AGOSTO M J V 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27 NOVIEMBRE M M J V S 1 2 3 4 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 21 22 23 24 25 28 29 30 D 5 12 19 26 Febrero M M J V S 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 D 4 11 18 25 Mayo M M J V 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 31 D 5 12 19 26 S 4 11 18 25 L 4 11 18 25 SEPTIEMBRE M M J V S 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 2023-2024 D 3 10 17 24 L OCTUBRE M M J V S 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 DICIEMBRE M M J V S 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 D 3 10 17 24 31 L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 4 11 18 25 Marzo M M J V 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 S 2 9 16 23 30 D 3 10 17 24 31 L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 L Junio M M J V S 1 8 15 22 29 D 2 9 16 23 30 L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 L 4 11 18 25 L 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 Receso Escolar Descarga Administrativa Sesión del comité participativo de salud escolar y jornada de limpieza en la escuela Entrega de boletas de evaluación a madres y padres o tutoras 7 14 21 28 6 13 20 27 7 14 21 28 D 1 8 15 22 29 Enero M J V 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 S 6 13 20 27 D 7 14 21 28 S 6 13 20 27 D 7 14 21 28 S 6 13 20 27 D 7 14 21 28 4 11 18 25 5 12 19 26 Abril M J V 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 Julio M J V 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31 Consejo técnico escolar y taller intensivo de formación continua para docentes Vacaciones Preinscripción Suspensión de labores docentes Inicio del ciclo 2023-2024 Fin de ciclo 2023-2024 Ciclo escolar 2023-2024 Ciclo escolar 2023-2024 Ciclo escolar 2023-2024 Directorio Equipo de trabajo NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE ESPECIALIDAD TEL Directorio Equipo de trabajo NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE ESPECIALIDAD TEL Directorio Equipo de trabajo NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE ESPECIALIDAD TEL Directorio Equipo de trabajo NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE TEL ESPECIALIDAD NOMBRE ESPECIALIDAD TEL Directorio De Instituciones INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO Directorio De Instituciones INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION INSTITUCIÓN MISION TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO TEL HORARIO Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Directorio De alumnos ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Tel Papa Fecha Nac. Tel Mamá Tel Dirección ALUMNO Papa Mamá Dirección Tel Fecha Nac. Tel Tel Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado de trabajo horario Domingo Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado de trabajo horario Domingo cumpleaños cumpleaños contraseñas Y paginas PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA contraseñas Y paginas PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA contraseñas Y paginas PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA PÁGINA USUARIO CONTRASEÑA Inventario Particular de aula Al INICIO de ciclo escolar} CONCEPTO CANT. Estado B R M observación Observaciones Inventario Particular de aula Al INICIO de ciclo escolar} CONCEPTO CANT. Estado B R M observación Observaciones De aprendizaje estilos El siguiente cuadro nos puede ayudar a comprender como cada persona se comporta en distintas áreas según su estilo de aprendizaje. Visual Estilo de Aprendizaje Lectura Ortografía Memoria Imaginación Aprende a través de La Observación Aprende Haciendo Aprender a través De Se involucra instrucciones Verbales. las cosas. Directamente. Se distrae muy fácilmente con sonidos. No pone atención a Las presentaciones visuales y auditivas. Impulsivo. Con Frecuencia escoge lasolución que implica mayor actividad física Prueba a hacer las Mira alrededor, Examina la Habla consigo Mismo cosas: toca, manipula, situación o con otros siente Habla sobre la nueva Prueba a hacer las Mira al rededor, examina situación, sobre lo que cosas: toca, manipula, la situación se debe hacer siente Bastante callado. gusta oír a los otros, Hace gestos al Describe en una forma Lepero no se aguanta hablar. No pone concreta. Puede ponerse las ganas de hablar. atención. Pierde impaciente si debe son interés rápidamente en escuchar por un tiempo Sus descripciones largas y algo discursos verbales largo reiterativas largos. Planea por adelantado, Resolución de organiza sus pensamientos problemas escribiéndolos Comunicación Kinestésico Le gustan Prefiere las Disfruta del dialogo. historias las descripciones, y en las que Evita descripciones disfruta imaginando las largas. No se fija en hay acción. Se mueven escenas. Buena capacid mientras lee. No es un las ilustraciones. ad de concentración gran lector. Con frecuencia tiene suele tener buena mala Tiene buena ortografía por No ortografía por que ortografía. Escribe las que visualiza la palabra. escribe la palabra palabras como “las como la oye siente Le gusta tomar notas, Recuerda nombre escribe las cosas para mas lo que se olvida de las Recuerda acordarse. Recuerda caras Pero hizo, no lo que vio o caras. Retiene por pero se olvida de los hablo repetición. nombres Piensa en imágenes, Piensa en sonidos. No Las imágenes no visualiza detalles. Muy pone atención a son tan importantes imaginativo los detalles No cae en cuenta de los Se distrae cuando Destructibilidad ruidos. hay desorden visual o movimiento Respuesta a periodos de inactividad Respuesta a nuevas situaciones Auditivo Habla de sus problemas, plantea posibles soluciones oralmente Barreras para el aprendizaje y la participación, desde un enfoque inclusivo. Alonso, Gailego y Honey Las Barreras para el aprendizaje y la participación, son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno. Tradicionalmente, las necesidades educativas especiales han estado centradas en el alumno y se ha buscado ‘mejorías’ centrándose en el mismo (éste enfoque es derivado del modelo clínicoterapeútico que ha permeado a la integración educativa). Desde un enfoque de la Educación Inclusiva, la visión requiere de grandes cambios, los cuales deben concentrarse en los contextos en los cuales los alumnos participan. Ello implica la consideración de los diferentes ambientes en los cuales los niños y jóvenes interactúan, crecen y se desarrollan. Para los fines de este Blog, hemos de concentrarnos en los ambientes de la escuela y la familia. Siguiendo la línea de previamente trazada por la educación especial las barreras pueden reconocerse en cuatro campos específicos: 1. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. A este respecto, hay mucho más por profundizar. Ésta es una de las barreras más difíciles de derribar y tiene que ver principalmente con las actitudes de los y las docentes regular y especial, que van desde el rechazo encubierto hasta el rechazo abierto, tales como: la negación de cupos, la falta de atención e integración a las actividades del aula y de la comunidad escolar, la falta de planeación de actividades y adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades específicas y a sus características individuales (entre ellos se encuentran los niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociados o no a discapacidad). Otro de los actores clave que pueden constituirse en barreras actitudinales son los padres, los cuales en ocasiones no asumen un rol adecuado (a veces pueden pasar como estrictos, sobreprotectores, etc.), y en los casos que exista una discapacidad, aún con el problema del duelo no elaborado, adoptando actitudes sobreprotectoras, de rechazo, etc., limitando su participación. Por último estarían los propios compañeros del/los niños, los cuales podrán aceptarlo, o rechazarlo (lo cual se traduciría en burlas, agresión (bullyng). En ocasiones también se da que los madres y padres del grupo de los propios niños, presentan actitudes de rechazo hacia algún(os) otro(s) niños, sobre todo hacia aquellos que cursan con dificultades en su conducta, ello también puede limitar su participación en el aula o en la escuela. 2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). Bajo el paradigma de la integración educativa (derivado del modelo clínico-terapeútico), se ha priorizado en dar o conocer el diagnóstico que presenta el alumno, dejando de lado cualquier tipo de intervención desde el contexto regular escolar; lo cual limita la participación de los niños y niñas que pueden presentar requerimientos específicos cuando no especiales. En el enfoque de la Educación Inclusiva, es preciso tener en cuenta que más que el diagnóstico y/o la necesidad educativa específica o especial que pudiera presentar cualquier niño, la barrera se encuentra en la limitada cantidad de estrategias y repertorio de técnicas lúdicas mediante las cuales puedan desarrollarse las competencias; lo anterior está íntimamente ligado al conocimiento del docente y a su preparación, lo cual se hace extensivo en relación a los padres de familia y de los mismos decentes de la educación especial. Desde una perspectiva profesional, esta barrera constituye un problema grave para el desarrollo y retos de la educación inclusiva. 3. DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. Quizá este aspecto es uno de los más descuidados en el ámbito del aula, la escuela y la casa. Desde dentro del aula las barreras de comunicación pueden existir desde lo que es el idioma, los niveles de comprensión de los alumnos, el léxico y estilos de comunicación de los docentes, etc. Respecto a la escuela, yo lo enfocaría principalmente en el estilo de comunicación de los y las docentes, lo cual al no ser de naturaleza asertiva, puede generar malos entendidos y dificultades en la interacción, que afectaría el trabajo en equipo de la escuela, necesidad inherente a la educación y escuela inclusiva. Aunado a las barreras de comunicación por razones de idioma, niveles y estilos, se encuentran los sistemas de comunicación, que van desde el lenguaje oral y escrito, hasta los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación, los cuales deben privilegiarse en algunos casos, ante la existencia de niños y niñas con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, y que muchas veces no se ensaya en el contexto de la escuela regular y se confina a los espacios terapéuticos. 4. PRÁCTICAS.– Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación. La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras. Las barreras de este tipo van desde el hecho de no contar con rampas, adaptaciones en baños, material pedagógico diverso, etc. y el diseño universal en muebles y materiales, hasta lo que es: – La Planeación, la cual muchas es veces es de carácter homogéneo, no toma en cuenta la diversidad del aula y menos a aquellos niños y niñas que presentan algún tipo de necesidad específica o especiales. – La Metodología, de naturaleza similar a la anterior (homogénea), no contempla los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, ni ensaya diferentes estrategias y métodos de aprendizaje. – la Evaluación, por consiguiente en la misma situación (homogénea). 5.- de organización. Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidades las rutinas de trabajo, la aplicación de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación, cundo los materiales no son accesibles al alumnado; as como ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de cualquier alumno y en el caso de los alumnos con discapacidad, se tornan mas grabes debido a que muchos de ellos necesitan estructura, estabilidad y rutinas para alcanzar el aprendizaje. Tipos de Intervención del Docente Dentro de la función de docente, nos encontramos con la necesidad de intervenir de distintas formas y con diferentes enfoques, pero, podemos agrupar éstas en tres tipos básicos: La intervención académica, es aquélla que impacta al área del aprendizaje cuyo objetivo será el desarrollar estrategias, recursos y metodologías que permitan que los contenidos propuestos para los estudiantes en los diferentes campos formativos y/o asignaturas sean accesibles, funcionales y significativos. Para ello debemos tomar en consideración los siguientes elementos: 1.-Conocer al estudiante a profundidad, así como todo el contexto que le rodea, asimilando la mayor cantidad de información posible recabada por terapeutas, padres de familia, maestros y amigos; así como la visión personal que se construya en base a la relación docente-estudiante. 2. Reconocer los estilos de aprendizaje y/o canales de aprendizaje. A nivel de integración sensorial se distinguen siete formas en los que las personas recibimos, procesamos y aplicamos la información: visual, auditivo, kinestésico o vestibular, táctil, propioceptivo, gustativo y olfativo. 3. Identificar las inteligencias preferentes del estudiante. 4. Considerar sus gustos e intereses. 5. Tener claridad en las habilidades y talentos. 6. Considerar sus áreas de oportunidad y condición de discapacidad, dificultad de aprendizaje y/o discapacidad. 7. Contrastar con lo que está realizando el grupo, sin perder de vista lo que se ha determinado como objetivos esenciales del alumno que presenta la condición antes mencionada. 8. Tener objetivos claros: anuales, mensuales, semanales y por día. 9. Mantener una continuidad y secuencia en lo que se está trabajando. 10. Hacer partícipe al estudiante de lo que se espera de él, lo que se va a trabajar y la forma en que se hará parte de su propio proceso. 11. Evidencias de los logros y los criterios de evaluación. 12. Reconocer los pasos consolidados y motivarlo a dar el siguiente nivel de complejidad. 13. Utilizar materiales variados, previamente seleccionados y diversos. 14. Plantear el trabajo de manera agradable, atractiva y en forma de reto. Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C. Página 2 La intervención conductual tiene como objetivo el disminuir o eliminar una conducta disruptiva que ocasiona una alteración y/o interferencia para el aprendizaje y relación del estudiante con sus compañeros, docentes y/o padres de familia. Para ello, es recomendable considerar los siguientes pasos: 1. Observar activamente la que conducta del estudiante en general. 2. Describir de manera clara y concreta sin interpretaciones la conducta a modificar. 3. Identificar qué sucede antes de ésta y qué sucederá después. 4. Reconocer los beneficios y/o ganancia que obtiene el estudiante con ésta conducta. 5. Promover nuevas habilidades asertivas en lugar de… 6. Trabajar de manera colaborativa: casa, escuela y terapia. 7. Definir estrategias de acción: tarjetas, fichas, lista de cotejo, semáforo, lista de conductas, etc. 8. Implementar la estrategia de manera consistente en tiempo y forma. 9. Utilizar reforzadores positivos. 10. Definir desde el inicio la forma y criterios de evaluación de la intervención. 11. Apoyarse en los compañeros. 12. Evaluar intervención y hacer modificaciones. Por último, la intervención emocional tiene como objetivo el acompañar y dar pautas al estudiante para identificar sus emociones, su estado de ánimo y favorecer el desarrollo de su autoestima. Recordar que esta intervención no es una terapia, es una manera de contener, organizar y desarrollar nuevas habilidades haciéndolas conscientes en el estudiante para intervenir en situaciones que lo lastimen o le generen ansiedad previniendo una crisis. Toma en consideración las siguientes formas en las que puedes intervenir: 1. Escucha atenta y asertivamente lo que te dice el estudiante. 2. Observa sus cambios en los estados de ánimo. 3. Pregunta para obtener más información. 4. Has preguntas que consideren: Cómo te sientes con ello, qué te imaginas, por qué te preocupa, quién te lo dijo, qué te provoca, qué se te ocurre. 5. Ayuda a que describa con claridad la emoción que esto le provoca o si tú la identificaste favorece que se dé cuenta de ello, auxíliate de tarjetas, vocabulario, movimiento del cuerpo, ejemplos, etc. 6. Es necesario que se identifique si esta emoción lo hace sentir cómodo o le molesta y desea cambiarla, recuerda tener cuidado en hacer un juicio de conductas buenas y malas o que se hable de personas buenas o malas, no hay personas malas, lo que existen son conductas disruptivas o no asertivas, muestra tu enojo o tristeza con la emoción, no con la persona. 7. Ten cuidado cómo te expresas verbal y no verbalmente, con ello puedes perder la confianza en lo que te esta compartiendo. 8. Refuerza el que pueda encontrar opciones y alternativas para autorregularse en su emoción, no controlar, ni reprimir, esa emoción debe salir de alguna manera asertiva, demuéstrale que está bien tener esa emoción, lo no adecuado es la manera en que se expresa y los beneficios que se pretenden obtener de ella. 9. Debe distinguir entre lo que puede cambiar y en lo que debe aceptar. 10. No te enganches con la situación ni des pie a continuar con la discusión, no es personal, esperar que responda como tú lo harías y en los tiempos en los que lo harías no es real, cada persona tiene su propio tiempo y forma. 11. Evita minimizar sus sentimientos o decirle no pasa nada, en lugar de ello, di: intento ponerme en tu lugar, entiendo lo que sientes, debe sentir tu empatía hacia su emoción. 12. Asegúrate que pueda reparar la emoción o impulso si lastimó a otro con ella. 13. Fomenta el que comunique lo que siente en forma asertiva y dale opciones como: escribir, dibujar, romper papeles, escoger frases, cantar una canción, etc. 14. Fundamental el que no tomes partido por lo que te expresa que otra persona le hizo sentir, siempre dale la opción de que trate de entender lo que sintió el otro, que lo quieren pero, a lo mejor no tiene claro lo que desea por lo que debe intentar una vez más el comunicarlo. 15. Si tiene sentimientos incómodos hacia otra persona, ayúdale a que reconozca sus cualidades y las cosas o atributos que comparten. 16. Asegúrate de que al cambiar de tema o lugar haya quedado satisfecho y tranquilo con la intervención. 17. Considera el que debe hacer una generalización para incidentes futuros asegurándote al decirle: qué aprendiste de ésta experiencia, qué harías diferente. Toda intervención tendrá éxito si tu como docente estás tranquilo para implementarla, si no es así, tómate tu tiempo, antes de hacerlo y pide ayuda o espacio a otro para decidir, haciendo partícipe a tu estudiante de que requieres de éste tiempo, que no tiene que ver con él o ella sino, que requieres de un tiempo para poder pensar qué pueden hacer para mejorar la situación o desarrollar el aprendizaje. Cada momento de interacción en el aula es una oportunidad para construir aprendizajes y como docente tenemos la oportunidad de hacerlo un espacio de descubrimiento y socialización. Tipos de Intervención del Docente En la siguiente tabla se presentan algunos parámetros e indicadores que tienen la intención de ayudar a reconocer y diferenciar la situación educativa de riesgo y de mayor riesgo. Parámetros Alumno (a) en situación educativa de riesgo Alumno (a) en situación educativa de MAYOR riesgo Inscripción escolar Su inscripción en la escuela esta condicionada o en riesgo Se le niega de algún modo su inscripción a la escuela por su condición. Inscripción en el grado y nivel con relación a la edad Esta inscrito un grado por abajo del que le corresponde de acuerdo a su edad Esta inscrito dos grados o mas por abajo del que le corresponde de acuerdo a su edad. Acceso a las instalaciones escolares Enfrenta algunas dificultades para acceder a las instalaciones escolares. Enfrenta serias dificultades para acceder a las instalaciones escolares. Uso de los servicios, áreas y recursos escolares Enfrenta algunas dificultades para hacer uso de ciertos servicios áreas y/o recursos escolares Enfrenta algunas dificultades para hacer uso de la mayoría de los servicios, áreas y/o recursos escolares Asistencia a la escuela Registra inasistencias frecuentes a la escuela Registra una tasa alta de inasistencia a la escuela Asistencia a asignaturas especificas Registra inasistencias frecuentes a las clases de algunas asignatura especifica Registra una tasa alta de inasistencia a las clases de dos o mas asignaturas Permanencia Su permanencia en la escuela esta cuestionada Su permanencia en la escuela amenazada Participación en las actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas áulicas y escolares Enfrenta dificultades para participar en ciertas actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas del aula y/o la escuela Enfrenta dificultades para participar en la mayoría de las actividades académicas, cívicas, sociales y recreativas del aula y/o la escuela Repitencia Registra reprobación de un grado Registra reprobación de dos o mas grados Logro de aprendizajes curriculares con relación al grado escolar Muestra desface de un grado en cuanto al logro de los aprendizajes de una o dos asignaturas con relación al grado que cursa Muestra desfases de dos o mas grados en cuanto al logro de los aprendizajes de mas de dos asignaturas con relación al grado que cursa. Nivel de desarrollo de las competencias para la vida con relación a la edad y grado escolar Muestra desfase de mas de un grado en el nivel de desarrollo de competencias para la vida con relación al grado que cursa Muestra desfase en el nivel del desarrollo de las competencias para la vida con relación al grado que cursa. educación Inclusiva Es el derecho que tienen todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de acceder a una educación de calidad que respete las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, edad, discapacidad, idioma, entre otras. La inclusión Un proceso que garantizaba la participación de toda la comunidad educativa. Se centra en la identificación y eliminación de las barreras. Asistencia, participación y rendimiento de todos los estudiantes. Derecho a la educación en igualdad de oportunidades. Tips para el centro educativo ATENDER LA DIVERSIDAD; valorar y respetar las diferencias. CURRICULO MÁS AMPLIO: abierto y flexible, aprendizaje cooperativo. APOYO A LOS DOCENTES: apoyo continuo, enseñanza en equipo. PARTICIPACION DE LA FAMILIA: implicación de las familias en el proceso de planificación. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INTERACTIVO: aprender con y de otros. Tips para docentes ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Planificar las actividades de aprendizaje pensando en las características de los estudiantes. Emplear diversos estilos y estrategias de enseñanza. Adoptar las estrategias a los intereses de cada estudiante. Participar y coordinar con los colegas en la planificación y evaluación de actividades. Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Responder posiblemente ante las dificultades de los estudiantes. Involucrar a la familia en los diferentes procesos. Tips para docentes ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Acompañamiento contante. Dialogo y colaboración con los docentes. Compartir las tareas en casa. Participar en las actividades de la escuela. Hacer parte de la elaboración de los documentos del centro educativo. Hacer parte de la sociedad de familias. Promover actividades de sensibilización. alumnos En atención N.L NOMBRE DEL ALUMNO GRADO Y GRUPO Escuela MAESTRO TITULAR ATENCIÓN (Discapacidad/trastornos/síndrome/pro blemas severos de comunicación, de aprendizaje o de conducta) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS EN EL GRUPO CUANDO ENTRAN AL GRUPO 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° TOTAL listasVARIAS N.L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre N.L Nombre del ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 REP EXT CURPDE A LUMNOS La columna verde, indica el genero del alumno CURP N. L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 11 13 14 15 16 17 18 20 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre EVIDENCIAS CIERRE DE PCA SEGUIMIENTO NCC OBSERVACIONES REPORTE FINAL EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN MEDIA EVALUACIÓN INICIAL EV. LENGUAJE EV. PSICOLOGICA PCA E. PSICO PEDAGÓGICA ACTA DE NAC. CURP DOC. OFICIALES ENT. FAMILIAR listasexpedientes N .L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre Otro Actitud Hacia El Aprendizaje Trabajo Personal Comportamiento Asistencia Integración En La Clase Relación De Ideas Orientarse Coordinar Manipular Autoestima Razonamiento Lógico Comprensión De Conceptos Resolución De Problemas Expresión Lectura Comprensión Lectora Expresión Oral Expresión Escrita dificultadesDe aprendizaje alumnos En atención N.L NOMBRE DEL ALUMNO GRADO Y GRUPO Escuela MAESTRO TITULAR ATENCIÓN (Discapacidad/trastornos/síndrome/pro blemas severos de comunicación, de aprendizaje o de conducta) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS EN EL GRUPO CUANDO ENTRAN AL GRUPO 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL 1° 2° 3° TOTAL listasVARIAS N.L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre N.L Nombre del ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 REP EXT CURPDE A LUMNOS La columna verde, indica el genero del alumno CURP N. L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 11 13 14 15 16 17 18 20 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre EVIDENCIAS CIERRE DE PCA SEGUIMIENTO NCC OBSERVACIONES REPORTE FINAL EVALUACIÓN FINAL EVALUACIÓN MEDIA EVALUACIÓN INICIAL EV. LENGUAJE EV. PSICOLOGICA PCA E. PSICO PEDAGÓGICA ACTA DE NAC. CURP DOC. OFICIALES ENT. FAMILIAR listasexpedientes N .L 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nombre Otro Actitud Hacia El Aprendizaje Trabajo Personal Comportamiento Asistencia Integración En La Clase Relación De Ideas Orientarse Coordinar Manipular Autoestima Razonamiento Lógico Comprensión De Conceptos Resolución De Problemas Expresión Lectura Comprensión Lectora Expresión Oral Expresión Escrita dificultadesDe aprendizaje Análisis del contexto áulico para la identificación del BAP Nombre de Maestr@:________________________________________________ Grado:______ Grupo:_____ Fecha:_________________ Escuela_____________________________________________ No. Alumnos: _______ Alumnos con Discapacidad TDA/H Problemas de conducta Cantidad Alumnos con Problemas de aprendizaje Aptitudes sobresalientes Problemas de lenguaje y comunicación Indicadores Actitudinales Valora las diferencias de los alumnos como recurso para apoyar el aprendizaje Excluye o rezaga en algunas actividades a ciertos alumnos Utiliza un tono de voz adecuado para dar las indicaciones Tiene expectativas bajas de ciertos alumnos Supone que los niños con discapacidad no son sus alumnos, considera que son alumnos de USAER Pierde el control a la menor provocación de acciones inapropiadas Da responsabilidad a niños con discapacidad Cantidad Siempre A veces Nunca Indicadores Metodológicos Sitúa a los alumnos en el punto de partida para el inicio de los aprendizajes Precisa apoyos y estrategias pertinentes para promover los aprendizajes Conoce la diversidad y determina las acciones que son factibles para el manejo de contenidos Considera la diversidad para planear y así optimizar los recursos Identifica el nivel y tipos de apoyo que requieren los alumnos Orienta la evaluación de acuerdo a las necesidades de los alumnos Implementa actividades poco relacionadas con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos Utiliza apoyos para el aprendizaje Utiliza material poco comprensible para la enseñanza Considera el proceso de desarrollo integral del alumno Siempre A veces Nunca Análisis del contexto áulico para la identificación del BAP Indicadores Organizativos Siempre A veces Nunc a El tiempo para el desarrollo de las actividades es el adecuado Realiza la planeación didáctica y diversificada Prepara el material con el que se va a trabajar en clase Utiliza los espacios propicios según las actividades (biblioteca escolar, áulica…) Existe trabajo colaborativo con el personal de USAER (ajustes razonables) Existen tiempos muertos entre actividades didácticas Ubica a los alumnos en agrupaciones heterogéneas Siempre A veces Nunca Indicadores Sociales Fomenta el trabajo en pequeños grupos Brinda información a los padres sobre la forma de atención Propicia la comunicación armónica entre los alumnos Minimiza la discriminación entre los alumnos Promueve la empatía con los alumnos Orienta a los alumnos a ser solidarios Propicia la resolución de conflictos a través de la negociación pacífica Indicadores curriculares Siempre A veces Currículo rígido, poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos en situación educativa de mayor riesgo. Indicadores de comunicación Se promueve la comunicación asertiva entre el docente y sus alumnos. Existen sistemas de comunicación alternativas para atender a la diversidad en el aula (LSM, tablero de comunicación) Siempre A veces Nunc a Nunca Escala de Valoración para niños con discapacidad CANALIZADO ) PSICOLOGIA ( ) TRABAJO SOCIAL ( DESARROLLO COGNITIVO (Atención, memoria, percepción, pensamiento lógico, comprensión). ASPECTOS DE EVALUACIÓN Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. Se fatiga rápidamente y su atención no se mantiene por un tiempo prolongado. Su interés por la actividad a veces esta ausente o se sostiene por poco tiempo. Muchas veces no puede realizar la actividad solo. Es lento en responder a las ordenes que se le dan. Le cuesta trabajo recordar lo que han hecho y conocido No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque estos sean parecidos a otros o vividos anteriormente. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores. Cuando conoce de inmediato a los resultados positivos de su actividad, se interesa mas en seguir colaborando. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación. Ausencia de un patrón estable o sincronizado en algunos ítems. Suele haber retraso en la adquisición del concepto de permanencia del objeto; una vez adquirido, puede manifestarse de modo inestable. La sonrisa de placer por la tarea realizada aparece con frecuencia, pero no suele guardar relación con el grado de dificultad que han superado, y parece como si no supieran valorarla. El juego simbólico va apreciando del mismo modo que en otros niños, conforme avanzan en edad mental. El juego es, en general, mas restringido, repetitivo y propenso a ejecutar estereotipos. Presentan dificultades en las etapas finales del juego simbólico. En la resolución de problemas hacen menos intentos y muestran menos organización. Pueden verse episodios de resistencia creciente al esfuerzo en la realización de una tarea, expresiones que revelan poca motivación en su ejecución e inconstancia en la ejecución, no por la ignorancia sino por negligencia, rechazo o miedo al fracaso. Tiene un buen desarrollo de la percepción y memoria visual. Lo que ha aprendido bien suele entenderlo, aunque es necesario reforzar y consolidar el aprendizaje. ) NO OBSERVADO APRENDIZAJE ( SIEMPRE ) CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES Y/O REQUIERE AYUDA NUNCA LENGUAJE ( LENGUAJE DESARROLLO COGNITIVO (Atención, memoria, percepción, pensamiento lógico, comprensión). Tiene dificultades para trabajar solo, sin una atención directa e individual. No acepta los cambios rápidos o bruscos de tareas; no comprende que haya que dejar una tarea sino la ha terminado, o que haya que interrumpirla si se encuentra a gusto con ella. La concentración dura poco tiempo. Se nota a veces en la mirada superficial que se pasea sin fijarse. El problema no es siempre de perdida de concentración sino de cansancio. Presenta dificultades en los procesos de activación, conceptualización generalización. Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver problemas y atender a diversas variables a la vez. Limitaciones importantes en la memoria a corto plazo, sobre todo cuando la información se presenta de forma auditivo-verbal; suele mejorar con refuerzos visuales complementarios. Lentitud en los tiempos de reacción. Es preciso darles tiempo para que interpreten y respondan, no sustituirles. Suele tener dificultades en la comprensión de conceptos como los números (pueden aprender a contar sin entenderlo). Capacidad limita para formar conceptos, agrupar objetos en categorías superiores con significado, etc. Gran dificultad en todas las tareas que requieran nivel de abstracción. Deficiencia n el calculo aritmético, costoso aprendizaje de los cálculos mas elementales y para imaginar soluciones a los pequeños problemas cotidianos. Recuperación lenta y con dificultades de la información acumulada en la memoria a largo plazo. Los aprendizajes deben repetirse periódicamente para que puedan ser conservador, no dándolos por definitivamente establecidos. En su lenguaje expresivo, manifiestan poco sus demandas concretas aunque tengan ya la capacidad de mantener un cierto nivel de conversación. Buena comprensión lingüística, en términos relativos, y siempre que se le hable claro y con frases cortas. Suele disponer de suficiente vocabulario, aunque después se señalaran sus problemas lingüísticos. Tiene problemas de percepción auditiva; no capta bien todos los sonidos, procesa mal la información auditiva, y por tanto responde peor a las ordenes verbales que se le dan. Tiene dificultades para seguir las instrucciones dadas a un grupo. Tiene poca memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener varias ordenes seguidas. Tiene dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales. Su edad social es mas alta que la mental, y esta mas alta que la edad lingüística; por ello puede tener dificutas para expresarse oralmente en demanda de ayuda. Comunica de manera clara lo que desea. NO OBSERVADO SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES Y/O REQUIERE AYUDA NUNCA ASPECTOS DE EVALUACIÓN DESARROLLO MOTOR HÁBITOS DE AUTONOMIA DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Puede autorregular su conducta cuando se encuentra trabajando con otros compañeros. Muestra conductas de agresividad cuando le quitan un juguete. En los juegos con los compañeros es frecuente que el niño este solo porque así lo elige o porque no puede seguir tanto estimulo y con tanta rapidez o porque los demás se van cansando de animarle a su propio ritmo. Motivación intrínseca insuficiente para enfrentarse con deseo a los aprendizajes. Logra establecer una comunicación coherente con algún niño de su edad. Logra establecer una comunicación coherente con personas adultas. Logra vestirse solo. Intenta amarrarse los zapatos. Logra ir al baño sin ayuda. Se organiza para aprender de los acontecimientos e la vida diaria. -se cepilla los dientes sin ayuda. -se logra bañar solo (A). -Come sin ayuda. -Se viste solo (A) -Se desviste solo (A) Controla esfínteres. Logra balancearse por su solo en el columpio. Corre sin tropezarse. intenta saltar la cuerda. Tiene buena orientación espacial. Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio, tono, movimientos de músculos anti gravitatorios). Presenta ciertos problemas de motricidad fina (manejo de lápiz y as tijeras) Recorta sin sentido. Recorta con mayor precisión. El desarrollo motor suele ser lento. Presenta una marcha descoordinada con una torpeza motriz generalizada y una habilidad manual muy limitada. La curiosidad por conocer y explorar lo que lo rodea esta limitada. Observaciones: NO OBSERVADO NUNCA Y/O REQUIERE AYUDA ALGUNAS VECES SIEMPRE CASI SIEMPRE ASPECTOS DE EVALUACIÓN Principios pedagógicos de la educación especial Principios pedagógicos de la educación especial Estos principios son unas leyes básicas indiscutibles, es decir unos pasos que se deben seguir para conseguir una meta concreta, en este caso el máximo desarrollo de las capacidades de las personas con discapacidad. Estos principios son los siguientes: 2.DETECCIÓN PRECOZ 4. INTEGRACIÓN Se llevará a cabo cuando las necesidades sean detectadas. ➢ IMPLICACIONES: A la hora de priorizar la atención especializada. A la hora de dotar de recursos. No retrasar la intervención. La importancia de los períodos críticos para la estimulación. · Los ACNEAE y dentro de este grupo el alumnado ACNEE estarán integrados en centros ordinarios. · Recibirán los apoyos y recursos necesarios. · INTEGRACIÓN: – FÍSICA. – SOCIAL – EDUCATIVA. 5. INCLUSIÓN ·Una vez que ya existen n.e.e deben ser detectadas lo antes posible. · La detección precoz implica: ➢ No esperar a “ver si mejora”. ➢ Realizar la evaluación psicopedagógica. ➢ Detectar algunos signos de sospecha: es responsabilidad de todos/as los educadores. ➢ Atención especial a los casos de riesgo. 3. ATENCIÓN PRECOZ 1.PREVENCIÓN Descripción ·Medidas encaminadas a evitar la aparición de N.E.E. · TIPOS DE PREVENCIÓN: ➢ Universal: dirigida a toda la población. ➢ Dirigida: Dirigida a una población de riesgo. • Antecedentes familiares. • Factores de riesgo perinatales. • Factores de riesgo socioculturales. ➢ Clínica: Dirigida a los que ya tienen NEE. · Los alumnos con NEE participan en las mismas condiciones de todos y cada uno de los objetivos y actividades del S.E. · El Sistema Educativo propone objetivos y actividades para todos los alumnos, sin discriminación. · Educación inclusiva tiene que ver con: -Presencia -Participación - Logros para todos 11.ESTIMULACIÓN 10.COOPERACIÓN ENTRE RECURSOS 9. HABILITACIÓN 8.NORMALIZACIÓN 7.DISCRIMINACIÓN POSITIVA 6. LOS MISMOS OBJETIVOS Descripción · Los Objetivos planteados con carácter general son los mismos para todos los alumnos, también para los ACNEAE. · Se realizarán adaptaciones para conseguirlos: Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs) significativas. Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) no significativas · · ➢ ➢ ➢ Habrá medidas y recursos preferentes y exclusivas para los ACNEAE. IMPLICACIONES: Recursos humanos. Económicos. Programas educativos. ·La Atención a la Diversidad utilizará los recursos ordinarios tanto como sea posible: ➢ Medidas generales frente a las individuales. ➢ Medidas ordinarias frente a las extraordinarias. Acumulación de medidas. ·La Atención a la Diversidad pretende normalizar la vida de los ACNEAE. ➢ Normalización es igualdad de oportunidades y derechos. HACERLOS COMPETENTES PARA: · Funcionalidad y autonomía de los ACNEAE. · Implicaciones: · Priorizar la capacidad adaptativa y autonomía personal. · Priorizar la funcionalidad de los aprendizajes, ya que son imprescindibles para adquirir nuevos aprendizajes. ·Importancia de las Competencias Básicas (competencia de Autonomía e Iniciativa personal). • Procurar la cooperación y coordinación de recursos. • IMPLICACIONES: ➢ Conocer quién interviene. ➢ Plantear algunos objetivos y criterios comunes. ➢ Mantener cierta Comunicación. ➢ “CUADERNO VIAJERO”. LO QUE NO SE USA... SE ATROFIA. •MADURACIÓN – REHABILITACIÓN. • Afinar los aspectos afectados de la forma más concreta posible y debemos comenzar por lo más básico. • La estimulación siempre es efectiva aunque no haya un diagnóstico. • “Ensayo-error”. Guía de observación Para la detección de necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en niños de educación básica Observación No todos los alumnos siguen los mismos caminos para aprender. Algunos tienen ritmos rápidos y otros, más lentos; algunos aprenden con facilidad ciertas cosas, mientras que a otros se les dificulta. Ciertos alumnos requieren atención personalizada, y hay quienes demanda independencia y prefieren hacer las tareas sin ayuda, aunque les represente un mayor esfuerzo. Algunos avanzan a un mejor ritmo en cuestiones de oralidad, y otros en escritura. Para atender la diversidad del aula, el instructor debe ser un observador atento, interesado en encontrar respuestas novedosas a las situaciones particulares de aprendizaje de sus alumnos; un observador de las peculiaridades de cada uno de ellos, de sus interrelaciones y del entorno en que se desenvuelven. Sobre todo prestará atención a gustos y habilidades de los alumnos, porque le servirán como punto de apoyo principal para desarrollar estrategias de inclusión. Para profundizar en el conocimiento del alumno, el instructor habrá de privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades que se lleven a cabo fuera de ella. La observación con ese propósito específico puede facilitarse si se cuenta con una guía para elaborar un registro. En este material hallarás algunas orientaciones para identificar las características del niño y detectar sus necesidades educativas especiales y a partir de ello las necesidades específicas de apoyo educativo, médico y de educación especial. Proceso de observación Propósito de la observación La observación tiene como propósito identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un trabajo de atención, reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o productos escolares que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades e intereses. Técnica de la observación La observación enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y acciones. La técnica para la observación y detección de alumnos con necesidades educativas especiales es directa, sistemática y continua. Por tanto, la observación es: • Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho observado no es resultado de algo fortuito, sino que es constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta del alumno y también puede ser detectado por otra persona. • Válida. La observación adquiere validez porque se aplica a una situación en la que se aprecia con claridad la conducta del alumno. • Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean. • Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena o mala Proceso de detección Proceso de detección La detección de necesidades educativas especiales abarca tres pasos: 1. Detección en el grupo. 2. Detección en el ámbito individual. 3. Detección individual especial. Detección en el grupo Propósito Analizar la situación general del grupo, así como sus avances, dificultades y necesidades, e identificar a los alumnos que presenten conductas significativamente distintas del resto del grupo. Participantes • Instructor comunitario. • Grupo escolar • Padres de familia. Herramientas • Trabajo frente al grupo. • Observación dentro del aula. • Preguntas a los alumnos para corroborar datos derivados de la observación. • Descripción y registro de la observación en el diagnóstico grupal establecido para cada uno de los niveles de educación básica. Actividades que involucran a la comunidad • Diagnóstico comunitario. • Entrevista con padres de familia y la comunidad. • Reuniones con padres de familia para detectar expectativas de aprendizaje de sus hijos. Detección en el ámbito individual Propósito Observar en detalle el desarrollo y ejecución de algunas competencias del alumno para identificar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad Participantes • Instructor comunitario. • Alumno. • Capacitador tutor. • Padres de familia. Herramientas Observación del ritmo y estilos de aprendizaje en el aula. • Análisis del comportamiento y desempeño mediante los indicadores de observación descritos en esta guía. • Productos escolares. • Entrevista con padres de familia. Actividades que involucran a la comunidad Elaboración de un diagnóstico inicial con base en observaciones y registro de experiencias del contexto familiar y comunitario. Detección individual especial Propósito Señalar los aspectos específicos que determinan la existencia de las necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y, de ser preciso, desarrollar una propuesta de intervención pedagógica o de una canalización a instituciones especializadas, o ambas. Participantes: Instructores comunitarios. • Asistente educativo. • Capacitador tutor. • Personal de educación especial y del sector salud. • Padres de familia. Herramientas: • Evaluación pedagógica. • Pruebas formales. •Entrevista y orientación a padres de familia. • Estudios médicos. Manejo de los indicadores 1. La presente guía de observación establece indicadores en tres ámbitos de desarrollo: • Cognoscitivo. • Psicomotor. • Psicosocial. 2. La observación se realiza en las primeras semanas del ciclo escolar. Es importante recopilar los trabajos escolares que describan los indicadores detectados, los cuales servirán para determinar si existe algún problema en el alumno. 3. Aplica la guía de observación, previo estudio del diagnóstico grupal, a los alumnos cuya conducta y desempeño dentro del grupo presente diferencias significativas en comparación con la del resto de sus compañeros. 4. El tiempo mínimo en el que se observará a un niño será un mes. 5. Observa con discreción al niño respetando su personalidad. 6. Registra las conductas persistentes que manifiesta el alumno. 7. Identifica cuáles indicadores muestra el alumno, en cada una de las ámbitos. 8. Marca en el cuadro de concentración los indicadores observados en el niño. 9. Realiza la evaluación del alumno, como se indica en el registro de la detección individual. 10. Solicita la orientación del capacitador tutor y su acompañamiento para realizar conjuntamente la entrevista con los padres del alumno. 11. Determina, con base en las orientaciones del equipo técnico, si el alumno requiere un diagnóstico especializado y apoyo especial en el aula. 12. Agudiza el ojo y el oído para identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Ten cuidado de no etiquetarlos. Registro de la detección individual Al concluir la observación de los indicadores, reúnete con el capacitador tutor y analicen la información, la cual será enriquecida con los datos que se obtengan mediante las siguientes acciones: • Recopilación de evidencias del alumno que justifiquen lo observado (dibujos, textos, etcétera). • Identificación de los intereses personales de cada educando, al observar qué le gusta y qué no, a qué juega o qué hace en su tiempo libre y con quién, sobre qué pregunta y si trabaja. • Entrevista a los padres de familia. Para integrar la información generada en esta fase, se utilizará el “Formato de registro de la detección individual”. El análisis de este registro, por parte del instructor comunitario, el capacitador tutor y el asistente educativo, proporciona un acercamiento a un diagnóstico inicial de las necesidades educativas del alumno. “El diagnóstico siempre debe ser interpretado como un instrumento para mejorar las condiciones que están impidiendo el aprendizaje y el desarrollo y, lógicamente para cambiar los sistemas de enseñanza del profesorado y no como un instrumento sancionador y discriminador contra los individuos”. (Miguel López Melero) Después de llenar el registro, el instructor comunitario, el capacitador tutor y el asistente educativo identificarán la frecuencia en los indicadores observados y tendrán un referente de que el alumno es candidato para la detección individual especial. Para ello, deberá prevalecer lo siguiente: • Una constante en los indicadores de observación señalados en uno o varios de los ámbitos de desarrollo. • Correlación en las evidencias y trabajos escolares del alumno. • Observaciones derivadas de la entrevista a los padres de familia. • Otras observaciones y registros que realice el instructor comunitario. Los puntos anteriores determinan si el alumno requiere una evaluación psicopedagógica para precisar sus habilidades e identificar sus necesidades educativas, entre ellas: • Apoyos educativos que convenga implementar para dar respuesta a sus requerimientos específicos en el aula junto con sus compañeros de grupo. • Atención en los servicios de salud, cuando así se requiera. • Relación con los padres de familia para apoyar la atención de su hijo. Detección en el ámbito individual Propósito Observar en detalle el desarrollo y ejecución de algunas competencias del alumno para identificar necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Participantes • Instructor comunitario. • Alumno. • Capacitador tutor. • Padres de familia. Herramientas • Observación del ritmo y estilos de aprendizaje en el aula. • Análisis del comportamiento y desempeño mediante los indicadores de observación descritos en esta guía. • Productos escolares. • Entrevista con padres de familia. Actividades que involucran a la comunidad Elaboración de un diagnóstico inicial con base en observaciones y registro de experiencias del contexto familiar y comunitario. Detección individual especial Propósito Señalar los aspectos específicos que determinan la existencia de las necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y, de ser preciso, desarrollar una propuesta de intervención pedagógica o de una canalización a instituciones especializadas, o ambas. Registro de la detección Para la detección de necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en niños de educación básica Preescolar Ámbito cognoscitivo 1. Muestra una actitud indiferente ante los estímulos que recibe. 2. Le implica mucho esfuerzo permanecer quieto en un mismo sitio por espacios cortos de tiempo. 3. Presenta falta de interés en las actividades de grupo. 4. A menudo no puede terminar lo que comienza. 5. Se le dificulta entender instrucciones y ejecutarlas al ritmo del resto del grupo. 6. Se cansa con facilidad y no le importa la calidad al realizar sus trabajos. 7. Pide que se le repita la orden varias veces. 8. Tiene dificultad para organizarse y terminar el trabajo. 9. Presenta dificultad para recordar lo que se acaba de decir. 10. No manifiesta interés en las actividades de lectura. 11. Se acerca demasiado los objetos a los ojos para observarlos o reconocerlos. 12. Se le dificulta identificar sonidos. 13. No coopera en juegos de grupo. 14. No puede realizar la actividad solo; necesita ayuda directa y permanente. 15. No habla o usa sólo unas palabras o frases de dos palabras. 16. Maneja un leguaje difícil de entender. 17. No articula algunos fonemas de manera correcta. 18. Tartamudea. 19. No se comunica con su instructor o sus compañeros. 20. Se comunica por medio de mímica o gestos. 21. Responde rara vez cuando otros le hablan. 22. No presta atención cuando se le habla. Ámbito psicomotor 1. Se desplaza con torpeza y se cae fácilmente. 2. Camina y corre con dificultad. 3. Al subir las escaleras no alterna los pies; requiere de apoyo. 4. Tropieza con objetos que se encuentran a su paso. 5. No puede cambiar de una acción o actividad a otra con facilidad. 6. Usa todos los dedos de las manos para agarrar o levantar objetos pequeños. 7. No controla sus trazos al dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos, etcétera. 8. No toma adecuadamente el lápiz y las herramientas. Ámbito psicosocial 1. Necesita mucho apoyo de su maestro. 2. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas, diferentes, que tengan mayor grado de dificultad. 3. Muerde o maltrata sus pertenencias y sus trabajos escolares. 4. Muestra inadaptación escolar prolongada. 5. Llora por cualquier cosa. 6. No expresa o verbaliza sus sentimientos. 7. No juega con otros niños. 8. No interactúa con los adultos. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 No. Municipio Microrregión Comunidad Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Edad: Años ________ Meses ________ . Instructor comunitario Capacitador tutor Fecha de aplicación Nombre del alumno Grado edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Estado Nombre del niño Sección I: Datos generales Formato de observación grupal e individual Preescolar No . 1 3 2 4 5 6 7 8 9 10 Formato de observación grupal e individual Preescolar Capacitador tutor . Instructor comunitario Edad: Años ________ Meses ________ Nombre del niño Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Comunidad Microrregión Municipio Estado Sección I: Datos generales Fecha de aplicación Grupo Edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Nombre del alumno Primaria Ámbito cognoscitivo 1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases. 2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado. 3. Continúa por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia con rapidez de actividad. 4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir. 5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesoría directa. 6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea. 7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares. 8. Presenta dificultades en la escritura. 9. Invierte letras, números, palabras o frases cuando lee, copia o escribe. 10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos. 11. Presenta dificultades en la comprensión de lo que lee. 12. Registra dificultades en la comprensión de un problema matemático. 13. Necesita la repetición constante para adquirir un nuevo conocimiento. 14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos repetidamente. 15. Presenta trastornos en la articulación: no pronuncia correctamente. 16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras. 17. Tartamudea. 18. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse. 19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos. 20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los oídos. 21. Pregunta con frecuencia qué o cómo, e indica que no entiende lo que le dicen. 22. Experimenta dificultades para establecer una comunicación con los demás. Ámbito psicomotor 1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso. 2. Cae con frecuencia. 3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr. 4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo. 5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor. 6. Le cuesta trabajo estar erguido. 7. Tiene dificultad para tomar de manera adecuada un lápiz, un vaso, un cuaderno, etcétera. 8. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos, etcétera. Ámbito psicosocial 1. Se enoja o pelea mucho sin aparente. 2. Es tímido y triste, y no se relaciona con los otros niños. 3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera; hace berrinches exagerados frecuentes. 4. Muestra un patrón repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de respeto a la autoridad. 5. Necesita mucho apoyo de maestros y compañeros. 6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de dificultad. 7. Se aísla en los juegos. 8. Tiende a abusar de los niños de menor edad. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 No. Municipio Microrregión Comunidad Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Edad: Años ________ Meses ________ . Instructor comunitario Capacitador tutor Fecha de aplicación Nombre del alumno Grado edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Estado Nombre del niño Sección I: Datos generales Formato de observación grupal e individual primaria No . 1 3 2 4 5 6 7 8 9 10 Formato de observación grupal e individual primaria Capacitador tutor . Instructor comunitario Edad: Años ________ Meses ________ Nombre del niño Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Comunidad Microrregión Municipio Estado Sección I: Datos generales Fecha de aplicación Grupo Edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Nombre del alumno Secundaria Ámbito cognoscitivo 1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases. 2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado. 3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares. 4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesoría directa. 5. Necesita que le repitan una instrucción varias veces para poder comprenderla. 6. Deja incompletos sus trabajos escolares. 7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares. 8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos rápidamente. 9. Enfrenta dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a una distancia corta. 10. Presenta dificultades significativas en la escritura. 11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura. 12. Muestra dificultades significativas en la comprensión de textos 13. Refleja dificultades significativas en la comprensión de problemas matemáticos 14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos. 15. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse. 16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras. 17. Tartamudea. 18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas. 19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender. 20. Sus diálogos son cortos y algunos sin sentido. 21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad Ámbito psicomotor 1. Tiene una deficiencia física notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postura acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rígido o muy suelto. 2. Se desplaza con torpeza; camina tropezándose. 3. Camina y corre con dificultad. 4. Presenta dificultades para efectuar las actividades físicas. 5. Utiliza algún tipo de aparato físico para caminar. 6. Enfrenta dificultad para tomar de manera adecuada el lápiz, los colores, un vaso, un cuaderno, etcétera. 7. Le resulta difícil realizar las siguientes actividades: amarrarse las agujetas y abrocharse un botón. 8. Presenta dificultades para los trabajos manuales. Ámbito psicosocial 1. Con frecuencia cambia de estado de ánimo durante un mismo día: de estar muy contento a muy enojado o triste. 2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta los golpes. 3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia. 4. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros. 5. No respeta reglas. 6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo. 7. Con frecuencia actúa sin pensar, de forma impulsiva. 8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias. 9. Muestra comportamientos agresivos. 10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 No. Municipio Microrregión Comunidad Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Edad: Años ________ Meses ________ . Instructor comunitario Capacitador tutor Fecha de aplicación Nombre del alumno Grado edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Estado Nombre del niño Sección I: Datos generales Formato de observación grupal e individual secundaria No . 1 3 2 4 5 6 7 8 9 10 Formato de observación grupal e individual secundaria Capacitador tutor . Instructor comunitario Edad: Años ________ Meses ________ Nombre del niño Modalidad: Indígena ( ) Rural ( ) Comunidad Microrregión Municipio Estado Sección I: Datos generales Fecha de aplicación Grupo Edad Ámbito psicomotor Ámbito psicosocial 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ámbito cognoscitivo Observar significa mirar con atención y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos. Para ello, es importante detenerse en tres ámbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darán la pauta para la detección de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Marca con una palomita ( ) los indicadores detectados. Nombre del alumno Formato de registro de la detección individual Nivel educativo: _______________________ 1.Datos generales Nombre del alumno Sexo: ( Fecha de nacimiento (día/mes/año) Domicilio Nombre del padre Domicilio Nombre de la madre Domicilio Nombre del instructor comunitario Estado Municipio )F( )M Edad (años y meses) Comunidad Las necesidades educativas especiales que el alumno presenta se relacionan con discapacidad: Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles? __________________________________________________________________ 2.Datos relacionados con la escolarización del alumno _____________ Indique los servicios educativos a los Ciclos en los que ha asistido al servicio que ha asistido Indique el tiempo en meses Inicial Preescolar Primaria Secundaria ¿El alumno ha permanecido más de un ciclo escolar en algún grado? Si No ¿Cuál ? 3. Datos significativos de la historia del alumno 4.Descripción física del alumno Numero de veces Datos relacionados con la guía de observación Principales capacidades del alumno detectadas en la observación grupal (cognoscitivas, psicomotoras y psicosociales) Principales dificultades del alumno detectadas en la observación individual (cognoscitivas, psicomotoras y psicosociales) 6.Principales necesidades del alumno y formulación de prioridades Ámbito Cognoscitivo Psicomotor Psicosocial Otros Principales necesidades Prioridades Padres de familia ¿De qué manera colaboran las madres y los padres de familia en la escuela? ¿Cuáles son las necesidades de las madres y los padres de familia en cuanto a orientación y apoyo? 8.Apoyo de educación especial y servicios de salud Si no Tipo de apoyo que se requiere Diagnóstico especial: Diagnóstico médico: Trabajo conjunto con los padres de familia: Orientaciones para el trabajo en el aula Otros 9. Fecha de elaboración del registro Personas que participaron ( Nombre y firma del instructor comunitario Nombre y firma del capacitador tutor Nombre y firma del asistente educativo ) Registro de alumnos NOMBRE CURP EDAD GRADO MAESTRO DERIVACION AL AREA DE COMUNICACIÓN NOMBRE CURP EDAD GRADO BARRERA DERIVACION AL AREA DE psicología NOMBRE CURP EDAD GRADO BARRERA DERIVACION AL AREA DE trabajo social NOMBRE CURP EDAD GRADO BARRERA FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO FECHA ALUMNO NOMBRE DEL TUTOR FECHA DE INICIO DE ATENCION CURP DEL ALUMNO GRADO Y GRUPO FECHA DE NACIMIENTO Motivo De Referencia ,Discapacidad O Condición, Diagnostico Antecedentes escolares Recomendaciones Diagnostico inicial Fortalezas (capacidades) Debilidades Objetivos (factores que no han posibilitado (propósitos del plan y programas los logros) que sean pretendido alcanzar) LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 3 4 5 6 10 11 12 13 17 18 19 20 24 25 26 27 31 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 03 Jueves Miércoles Viernes 02 04 Domingo 06 05 Sábado 01 Martes Lunes - Agosto 10 Jueves Miércoles Viernes 09 11 Domingo 13 12 Sábado 08 Martes Lunes 07 Agosto 17 Jueves Miércoles Viernes 16 18 Domingo 20 19 Sábado 15 Martes Lunes 14 Agosto 24 Jueves Miércoles Viernes 23 25 Domingo 27 26 Sábado 22 Martes Lunes 21 Agosto 31 Jueves Miércoles Viernes 30 - Domingo - - Sábado 29 Martes Lunes 28 Agosto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 4 5 6 11 12 13 18 19 20 25 26 27 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ - Jueves Miércoles Viernes - 01 Domingo 03 02 Sábado - Martes Lunes - Septiembre 07 Jueves Miércoles Viernes 06 08 Domingo 10 09 Sábado 05 Martes Lunes 04 Septiembre 14 Jueves Miércoles Viernes 13 15 Domingo 17 16 Sábado 12 Martes Lunes 11 Septiembre 21 Jueves Miércoles Viernes 20 22 Domingo 24 23 Sábado 19 Martes Lunes 18 Septiembre 28 Jueves Miércoles Viernes 27 29 Domingo - 30 Sábado 26 Martes Lunes 25 Septiembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ - Jueves Miércoles Viernes - - Domingo 01 - Sábado - Martes Lunes - octubre 05 Jueves Miércoles Viernes 04 06 Domingo 08 07 Sábado 03 Martes Lunes 02 octubre 12 Jueves Miércoles Viernes 11 13 Domingo 15 14 Sábado 10 Martes Lunes 09 octubre 19 Jueves Miércoles Viernes 18 20 Domingo 22 21 Sábado 17 Martes Lunes 16 octubre 26 Jueves Miércoles Viernes 25 27 Domingo 29 28 Sábado 24 Martes Lunes 23 octubre - Jueves Miércoles Viernes - - Domingo - - Sábado 31 Martes Lunes 30 octubre LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 02 Jueves Miércoles Viernes 01 03 Domingo 05 04 Sábado - Martes Lunes - noviembre 09 Jueves Miércoles Viernes 08 10 Domingo 12 11 Sábado 07 Martes Lunes 06 noviembre 16 Jueves Miércoles Viernes 15 17 Domingo 19 18 Sábado 14 Martes Lunes 13 noviembre 23 Jueves Miércoles Viernes 22 24 Domingo 26 25 Sábado 21 Martes Lunes 20 noviembre 30 Jueves Miércoles Viernes 29 - Domingo - - Sábado 28 Martes Lunes 27 noviembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 4 5 6 11 12 13 18 19 20 25 26 27 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 31 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ - Jueves Miércoles Viernes - 01 Domingo 03 02 Sábado - Martes Lunes - diciembre 07 Jueves Miércoles Viernes 06 08 Domingo 10 09 Sábado 05 Martes Lunes 04 diciembre 14 Jueves Miércoles Viernes 13 15 Domingo 17 16 Sábado 12 Martes Lunes 11 diciembre 21 Jueves Miércoles Viernes 20 22 Domingo 24 23 Sábado 19 Martes Lunes 18 diciembre 28 Jueves Miércoles Viernes 27 29 Domingo 31 30 Sábado 26 Martes Lunes 25 diciembre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 4 5 6 7 11 12 13 14 18 19 20 21 25 26 27 28 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 04 Jueves Miércoles Viernes 03 05 Domingo 07 06 Sábado 02 Martes Lunes 01 enero 11 Jueves Miércoles Viernes 10 12 Domingo 14 13 Sábado 09 Martes Lunes 08 enero 18 Jueves Miércoles Viernes 17 19 Domingo 21 20 Sábado 16 Martes Lunes 15 enero 25 Jueves Miércoles Viernes 24 26 Domingo 28 27 Sábado 23 Martes Lunes 22 enero - Jueves Miércoles Viernes 31 - Domingo - - Sábado 30 Martes Lunes 29 enero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 4 8 9 10 11 15 16 17 18 22 23 24 25 29 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 01 Jueves Miércoles Viernes - 02 Domingo 04 03 Sábado - Martes Lunes - febrero 08 Jueves Miércoles Viernes 07 09 Domingo 11 10 Sábado 06 Martes Lunes 05 febrero 15 Jueves Miércoles Viernes 14 16 Domingo 18 17 Sábado 13 Martes Lunes 12 febrero 22 Jueves Miércoles Viernes 21 23 Domingo 25 24 Sábado 20 Martes Lunes 19 febrero 29 Jueves Miércoles Viernes 28 - Domingo - - Sábado 27 Martes Lunes 26 febrero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 4 5 6 11 12 13 18 19 20 25 26 27 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 31 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ - Jueves Miércoles Viernes - 01 Domingo 03 02 Sábado - Martes Lunes - marzo 07 Jueves Miércoles Viernes 06 08 Domingo 10 09 Sábado 05 Martes Lunes 04 marzo 14 Jueves Miércoles Viernes 13 15 Domingo 17 16 Sábado 12 Martes Lunes 11 marzo 21 Jueves Miércoles Viernes 20 22 Domingo 24 23 Sábado 19 Martes Lunes 18 marzo 28 Jueves Miércoles Viernes 27 29 Domingo 31 30 Sábado 26 Martes Lunes 25 marzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 4 5 6 7 11 12 13 14 18 19 20 21 25 26 27 28 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 04 Jueves Miércoles Viernes 03 05 Domingo 07 06 Sábado 02 Martes Lunes 01 abril 11 Jueves Miércoles Viernes 10 12 Domingo 14 13 Sábado 09 Martes Lunes 08 abril 18 Jueves Miércoles Viernes 17 19 Domingo 21 20 Sábado 16 Martes Lunes 15 abril 25 Jueves Miércoles Viernes 24 26 Domingo 28 27 Sábado 23 Martes Lunes 22 abril - Jueves Miércoles Viernes - - Domingo - - Sábado 30 Martes Lunes 29 abril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 25 26 30 31 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 02 Jueves Miércoles Viernes 01 03 Domingo 05 04 Sábado - Martes Lunes - mayo 09 Jueves Miércoles Viernes 08 10 Domingo 12 11 Sábado 07 Martes Lunes 06 mayo 16 Jueves Miércoles Viernes 15 17 Domingo 19 18 Sábado 14 Martes Lunes 13 mayo 23 Jueves Miércoles Viernes 22 24 Domingo 26 25 Sábado 21 Martes Lunes 20 mayo 30 Jueves Miércoles Viernes 29 31 Domingo - - Sábado 28 Martes Lunes 27 mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ - Jueves Miércoles Viernes - - Domingo 02 01 Sábado - Martes Lunes - junio 06 Jueves Miércoles Viernes 05 07 Domingo 09 08 Sábado 04 Martes Lunes 03 junio 13 Jueves Miércoles Viernes 12 14 Domingo 16 15 Sábado 11 Martes Lunes 10 junio 20 Jueves Miércoles Viernes 19 21 Domingo 23 22 Sábado 18 Martes Lunes 17 junio 27 Jueves Miércoles Viernes 26 28 Domingo 30 29 Sábado 25 Martes Lunes 24 junio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LUNES MARTES MIÉRCOLES 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO 4 5 6 7 11 12 13 14 18 19 20 21 25 26 27 28 NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V L MM J V INASISTENCIA TOTAL DE ASISTENCIAS_____ 04 Jueves Miércoles Viernes 03 05 Domingo 07 06 Sábado 02 Martes Lunes 01 julio 11 Jueves Miércoles Viernes 10 12 Domingo 14 13 Sábado 09 Martes Lunes 08 julio 18 Jueves Miércoles Viernes 17 19 Domingo 21 20 Sábado 16 Martes Lunes 15 julio 25 Jueves Miércoles Viernes 24 26 Domingo 28 27 Sábado 23 Martes Lunes 22 julio - Jueves Miércoles Viernes 31 - Domingo - - Sábado 30 Martes Lunes 29 julio Abecedario LSM El diccionario de lengua de señas mexicano esta conformado por 1113 palabras distribuidas en varios temas como: Abecedarios, alimentos, animales, colores, familia, frutas, números entre otros. Las señas se realizan con la mano dominante, la otra sirve de apoyo y en ocasiones ambas realizan el mismo movimiento. La lengua de señas mexicana esta compuesta de la dactilología y los ideogramas. La dactilología refiere lo que seria el deletreo en la lengua oral. Los ideogramas representan una palabra con una o varias configuraciones de mano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abecedario LSM A B c d F E g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z Abecedario Braile A B c d E F g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 . , ; : / ? ! @ # + - * “ ” ‘ < > ( ) - _ & letra numero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 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