SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023 “ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION” -REZAGO EDUCATIVO *PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE* NOMBRE DEL DOCENTE: FRANCISCO AVILA MOLINA NOMBRE DEL ALUMNO: JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ 6° “E” JUNIO 2023 1 INDICE I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………... 3 II. CONTEXTOS………………………………………………………………...… 4 Contexto externo………………………………………………………………… 4 Contexto interno ………………………………………………………………… 6 Contexto áulico ………………………………………………………………...... 7 III. CONTEXTO TEMÁTICO ……………………………………………........... 11 IV. 14 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA………………………………………………………………………… V. ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO Y TRANSFORMACIÓN DE LA 19 PRÁCTICA ………………………………………………………………………… VI. CONCLUSIONES……………………………………………...…………… VII. ANEXOS Anexo 1. Test estilos de aprendizaje Anexo 2. Planeaciones didácticas Anexo 3. Instrumentos de evaluación 2 22 INTRODUCCION La educación básica en telesecundaria desempeña un papel fundamental en la formación académica y personal de los estudiantes. Esta etapa educativa sienta las bases para su desarrollo futuro, brindándoles conocimientos, habilidades y competencias necesarias para enfrentar los retos de la vida. Es en la telesecundaria donde se promueve el aprendizaje integral, fomentando tanto el desarrollo intelectual como el emocional y social de los estudiantes. La identificación de problemáticas en la telesecundaria es esencial para abordar los desafíos que pueden obstaculizar el proceso educativo de los estudiantes ya que permite implementar medidas preventivas y correctivas que promuevan un entorno seguro, motivador y propicio para el aprendizaje. En la actualidad, el rezago educativo en telesecundaria se ha convertido en una problemática de gran relevancia que requiere una atención inmediata. A medida que la pandemia de COVID-19 ha obligado a millones de estudiantes a adoptar la educación en línea, se han presentado desafíos significativos que han afectado de manera desproporcionada a los estudiantes de telesecundaria. Esta investigación tiene como propósito identificar las causas y consecuencias del rezago educativo en las telesecundarias, así como también descubrir medios y estrategias innovadoras que puedan ser aplicadas para solucionar este problema. La relevancia de abordar dicho problema radica en el impacto que tiene en el futuro académico y profesional de los estudiantes. El rezago educativo en telesecundaria puede generar una brecha aún mayor en la desigualdad educativa, limitando las oportunidades de desarrollo personal y profesional de los jóvenes. La presente investigación expone la recopilación de información, análisis y resultados sobre el manejo de las deficiencias identificadas en la escuela telesecundaria “Alberto Carrera Torres” que como evidencia presenta diversos contextos, fundamentos teóricos, metodologías y análisis de resultados, fungiendo como facilitador para la comprensión del trabajo realizado. 3 CONTEXTO EXTERNO El ejido Kilómetro 42 se encuentra ubicado en el municipio de El Naranjo, en el estado de San Luis Potosí, México. Este ejido se sitúa en la región noroeste del estado, cerca de la Sierra Madre Oriental. Su ubicación geográfica le brinda características particulares. Su ubicación privilegiada le brinda una belleza natural impresionante, con paisajes montañosos y una gran diversidad de flora y fauna. En cuanto a aspectos socioculturales, la comunidad del ejido Kilómetro 42 está conformada principalmente por población rural, con una fuerte influencia de tradiciones y costumbres. La cultura huasteca se hace presente en la región, manifestándose en su música, danzas, artesanías y gastronomía. La comunidad se caracteriza por ser acogedora y preservar sus raíces culturales, lo que se refleja en festividades y celebraciones tradicionales. En términos económicos, el ejido Kilómetro 42 se basa principalmente en actividades agrícolas y ganaderas. Los habitantes cultivan diversos productos como maíz, frijol, chile y cítricos, aprovechando las condiciones climáticas favorables de la región. La ganadería también desempeña un papel importante en la economía local, con la cría de bovinos, ovinos y caprinos. Además, el turismo rural y ecológico ha ido adquiriendo relevancia en la comunidad, gracias a sus paisajes naturales y atractivos turísticos como cascadas y ríos. EJIDO KILOMETRO 42 EL NARANJO SLP. 4 CONTEXTO INTERNO La escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres, ubicada en el ejido Kilómetro 42 en El Naranjo, San Luis Potosí, fue fundada en el año 1988 con el objetivo de brindar educación secundaria a los estudiantes de la comunidad. La infraestructura de la escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres fue construida con materiales sólidos para garantizar un entorno seguro y propicio para el aprendizaje. La escuela cuenta con dos aulas multigrado, que permiten la enseñanza de diferentes grados en un mismo espacio. Además, se han proporcionado instalaciones sanitarias adecuadas, como un baño para los maestros y cuatro baños para los alumnos. En ella se imparten tres niveles multigrado, en cuanto al cuidado y mantenimiento de las instalaciones son los padres de familia los encargados de mantener el plantel en óptimas condiciones, las propiedades del terreno permiten la realización de huertos escolares que brindan conocimientos y dotan de nuevas habilidades a toda la comunidad estudiantil, la escuela Telesecundaria Alberto Carrera Torres se encuentra en remodelación continua gracias al apoyo de ejidatarios locales que constantemente brindan apoyo económico a la institución. Para fomentar la práctica deportiva y la realización de eventos de diversa índole, la escuela cuenta con dos canchas, una de ellas techada. Estas áreas deportivas permiten el desarrollo de actividades físicas y recreativas para los estudiantes. Ala sombra de una de las canchas podemos encontrar un par de hornillas de ladrillo y barro donde comúnmente se realizan actividades extraescolares, gran parte de la institución cuenta con concreto en los caminos que dan acceso a las instalaciones. Asimismo, se ha destinado un área verde que contribuye a la estética y al contacto con la naturaleza dentro del entorno escolar. La institución está rodeada por una malla metálica para delimitar su perímetro, y en la entrada se encuentran muros de concreto y un arco con una puerta de metal, brindando un acceso controlado y seguro a las instalaciones. 5 Dentro de la organización escolar hay personas comisionadas que se encargan de la administración y la toma de decisiones, este comité es designando en conjunto y por votación, la escuela cuenta con dos docentes, uno de ellos comisionado como director. La escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres es un espacio educativo importante en el ejido Kilómetro 42, que proporciona a los estudiantes de la comunidad una oportunidad de formación académica en un entorno adecuado y seguro. 6 CONTEXTO AULICO El contexto áulico del grupo 3 "A" de la escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres se caracteriza por ser un entorno educativo que brinda comodidad y recursos adecuados para el aprendizaje de los 12 estudiantes que conforman el grupo. La distribución de la matrícula es de 9 mujeres y 3 hombres, cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 años, lo que refleja una diversidad de género y una etapa de desarrollo similar. El aula cuenta con 14 mesas y 12 sillas, lo que permite que cada alumno tenga un espacio propio para trabajar de manera individual o en grupos. Además, se dispone de dos ventiladores de techo para mantener una temperatura agradable durante las clases, garantizando el bienestar de los estudiantes. En términos de tecnología, el aula cuenta con un proyector con bocinas, lo que facilita la proyección de material didáctico y recursos audiovisuales para enriquecer las clases. También se disponen de 4 lámparas ahorradoras que aseguran una iluminación adecuada para el trabajo en el aula. El grupo cuenta con dos pizarrones, lo que permite una mayor interacción entre el docente y los estudiantes, así como el desarrollo de actividades grupales. Además, se cuenta con estantería para libros y material didáctico, lo que fomenta la exploración y el acceso a diferentes recursos de aprendizaje. La escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres ofrece un ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes. La distribución equitativa de los recursos, la tecnología disponible y el material didáctico contribuyen a enriquecer las clases y promover el desarrollo académico de los alumnos. Este entorno propicio brinda a los estudiantes la oportunidad de participar activamente en su educación y alcanzar sus metas educativas. 7 En la educación existen 3 tipos de estilos de aprendizaje los cuales son: Visual, Auditivo y Kinestésico. El visual se distingue por el poder comprender de mejor manera viendo cómo es que se realizan las cosas, el auditivo que se distingue por comprender mejor las cosas al momento de escuchar y por último el kinestésico el cual se puede describir como el aprendizaje practico Para saber cuáles son los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, se les aplicó un test VAK en la primera semana de marzo, esto con el fin de poder adecuar algunas actividades con estilo predominante del grupo. Una vez contestados los test, me di a la tarea de evaluar cada una de las pruebas, arrojando los siguientes resultados, dentro del aprendizaje visual existen cuatro alumnos, en el Auditivo cinco alumnos, por último, en el kinestésico tres alumnos. De este modo podemos deducir que el estilo predominante es el auditivo. Estilos de Aprendizaje "3°A" 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Aprendizaje Visual Aprendizaje Auditivo Aprendizaje Kinestésico Es importante realizar este tipo de test, para conocer y saber el estilo predominante del salón de clases, esto para poder trabajar de mejor manera, adaptar y/o mejorar las prácticas docentes, aplicando diversas metodologías de aprendizaje, actividades en el salón, trabajos, proyectos etc. 8 La evaluación diagnostica MEJOREDU es un cuestionario elaborado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo objetivo es conocer y analizar los aprendizajes previos del alumno, el cual se aplica al inicio de cada ciclo escolar. Por lo cual su utilización por parte de los docentes de las instituciones educativas, es reforzar los conocimientos en las unidades de análisis donde obtuvieron resultados bajos. En la escuela Telesecundaria “Alberto Carrera Torres”, se llevó a cabo la segunda evaluación diagnostica MEJOREDU en febrero del 2023, la cual estuvo a cargo por el docente de tercer grado. Esta prueba cuenta con diversas preguntas y respuestas de opción múltiple, las cuales el alumno debe contestar de la mejor manera posible, una vez obtenido los resultados cada respuesta tiene su calificación y se cuantifican en diferentes gráficas, las cuales se encuentran divididas unidades de aprendizaje, las cuales tiene relación con tres asignaturas que son Lengua Materna. Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética. Esto con el objetivo de conocer que tanto han aprendido durante la realización de las diversas actividades aplicadas a lo largo de cada curso. Resultados MEJOREDU 9 Como se puede observar en cada evaluación diagnostica, esta cuenta con un apartado de porcentaje de aciertos por reactivo y en la parte de abajo se muestra una gráfica con el porcentaje de aciertos por unidad de análisis. Comenzando con el apartado de Lectura: en color azul “integrar información y realizar inferencias” cuenta con un 79.4%, con color rojo “analizar la estructura de los textos” con un 76.2% y por último con color ocre “localizar y extraer información” el cual cuenta con un 76.4%. Para el apartado de Matemáticas: en color azul cielo “Numero, algebra y variación” con un 74.2%, con color gris “Forma, espacio y medida” con un 67.2% y en el último apartado con color naranja “Análisis de datos” con un 63.9 %. El último apartado que corresponde a Formación Cívica y Ética: con color verde aqua “Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos” el cual cuenta con un 86.9%, con color azul marino “Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad” con un 86.1% y por último con color naranja “Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad” con un 80.6%. Al analizar los resultados notamos un desnivel en materias que presentan mayor complejidad especialmente en el apartado de “Matemáticas”, a comparación de 10 “ciudadanía democrática” donde la mayoría se encuentra en un nivel aceptable, son estas brechas las que limitan el progreso del alumno en la curricula escolar, durante la anterior jornada de practicas la docente frente a grupo me proporciono un cuadernillo de actividades que según el conocimiento del alumno lo colocaba en un nivel mayor o menor de dificultad en los ejercicios a realizar, fue en los resultados de dicho cuaderno de trabajo que el “rezago educativo” se dio a relucir. El problema identificado se encuentra en la falta de conocimientos previos lo que limita al alumno y no permite que avance correctamente en actividades actuales ya que es necesario manejar aprendizajes anteriores para apropiarse de los nuevos, este “rezago educativo” solo podía empeorar ya que había que enseñar temas pasados para después continuar con temas actuales atrasando aún más al alumno en cuestión. Sin embargo, la utilización de tecnología y una buena organización permitieron al docente generar estrategias innovadoras que hicieran frente a dicho problema. CONTEXTO TEMATICO El rezago educativo en telesecundaria contribuye a la ampliación de la brecha educativa entre estudiantes. Aquellos que experimentan rezago tienen dificultades para alcanzar los mismos niveles de aprendizaje que sus pares, lo que perpetúa la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas. se centra en garantizar un acceso igualitario a la educación en telesecundaria para todos los estudiantes, sin importar su ubicación geográfica, origen socioeconómico o nivel de habilidades previas. Se busca eliminar las barreras que impiden que los estudiantes accedan a una educación de calidad. "El rezago educativo es un fenómeno multifactorial que requiere de intervenciones pedagógicas y sociales para su superación" (Andrade Palos, 2005, p.171). El rezago educativo en telesecundaria puede resultar en un bajo nivel de logros académicos. Los estudiantes con rezago pueden tener dificultades para dominar los contenidos curriculares y adquirir las habilidades necesarias, lo que afecta su 11 rendimiento escolar y su preparación para etapas educativas posteriores. Dado que la telesecundaria implica la educación a distancia, esta teoría se enfoca en identificar y aplicar estrategias pedagógicas efectivas para el aprendizaje remoto. Se exploran enfoques como el uso de tecnologías de la información y la comunicación, materiales didácticos adaptados y metodologías que promuevan la participación activa de los estudiantes. “El rezago educativo es un problema complejo que requiere de estrategias inclusivas y de calidad para su superación" (Díaz Barriga, 1997, p. 343). El rezago educativo en telesecundaria puede generar desmotivación en los estudiantes. Al experimentar dificultades en el aprendizaje y enfrentar obstáculos para alcanzar el éxito académico, los estudiantes pueden perder el interés y la motivación por continuar su educación. propone adaptar el proceso de enseñanzaaprendizaje en telesecundaria a las necesidades individuales de los estudiantes. Se busca ofrecer un currículo flexible y modular que permita abordar los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos de trabajo y áreas de interés de los estudiantes, con el fin de maximizar su compromiso y logros académicos. “El rezago educativo limita las posibilidades de desarrollo personal, social y económico de los individuos y comunidades" (Frade Rubio, 1973, p. 245). El rezago educativo en telesecundaria puede tener consecuencias a largo plazo en las oportunidades de los estudiantes. Puede limitar su acceso a niveles educativos superiores, como la educación media superior y la educación superior, lo que a su vez restringe sus opciones de empleo y desarrollo personal y profesional. Esta perspectiva promueve el acceso y la utilización de recursos educativos abiertos en telesecundaria, se centra en la capacitación y actualización de los docentes en estrategias pedagógicas específicas para la educación a distancia. Se busca brindar a los profesores las herramientas y habilidades necesarias para adaptar su práctica docente al entorno virtual y garantizar una enseñanza de calidad. “La falta de oportunidades educativas equitativas es uno de los principales factores que contribuyen al rezago educativo" (Sancho Gil, 2003, p. 211). 12 El rezago educativo en telesecundaria puede afectar negativamente la autoestima y la autoconfianza de los estudiantes. Al enfrentar dificultades y obtener resultados académicos por debajo de sus expectativas, los estudiantes pueden experimentar sentimientos de inferioridad y tener una percepción negativa de sus habilidades y capacidades. Esta perspectiva destaca la necesidad de contar con programas de tutoría y acompañamiento personalizado en telesecundaria. Se busca proporcionar apoyo académico, emocional y social a los estudiantes a través de la figura del tutor o tutora, quien brinda orientación, seguimiento y retroalimentación individualizada. "El rezago educativo no solo afecta el presente de los estudiantes, sino que también tiene repercusiones a largo plazo en su futuro" (Acosta Silva, 2007, p. 139). El rezago educativo en telesecundaria puede aumentar el riesgo de abandono escolar. Los estudiantes que enfrentan dificultades y no logran satisfacer sus necesidades de aprendizaje pueden sentirse desmotivados y optar por abandonar la escuela, lo que limita sus oportunidades futuras. Hace énfasis en la importancia de fomentar el aprendizaje colaborativo en telesecundaria. Se promueve el trabajo en equipo, la interacción entre pares y la creación de redes de apoyo entre estudiantes, docentes y familias, para fortalecer el proceso de aprendizaje y superar posibles barreras de aislamiento y falta de motivación. "El rezago educativo es un desafío que debemos abordar de manera integral, considerando tanto factores socioeconómicos como pedagógicos" (Vigilancia González, 2009, p. 163). El rezago educativo en telesecundaria puede contribuir a la perpetuación del ciclo de pobreza. La falta de una educación adecuada limita las oportunidades de los estudiantes para acceder a empleos bien remunerados, mantener un nivel de vida digno y romper con las condiciones socioeconómicas desfavorables en las que se encuentran. Se propone un enfoque curricular basado en el desarrollo de competencias en telesecundaria. Se busca que los estudiantes adquieran habilidades prácticas y conocimientos relevantes para su vida personal. "El rezago educativo es una realidad que impacta negativamente en el desarrollo y las oportunidades de los estudiantes" (Rodríguez Mora, 1995, p. 156). 13 El rezago educativo en telesecundaria puede tener un impacto negativo en el desarrollo socioeconómico de una comunidad o país. Una fuerza laboral con bajos niveles educativos limita la capacidad de innovación, competitividad y crecimiento económico, lo que a su vez afecta el progreso y el bienestar de la sociedad en su conjunto. Se busca aprovechar materiales educativos de libre acceso, como libros digitales, videos educativos y actividades interactivas, para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, y superar las limitaciones de recursos físicos en entornos remotos. "La superación del rezago educativo requiere de políticas públicas enfocadas en la equidad y la calidad educativa" (Crespo Márquez, 2011, p. 93). METODOLOGIA DE INVESTIGACION DE LA PROPIA PRACTICA Para dar comienzo con este apartado es importante dar a conocer uno de los conceptos más importante que se tiene en nuestro trayecto formativo el cual es la investigación educativa, para darnos una idea sobre este concepto, se refiere a un conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación. Esto significa que nosotros como docentes en formación debemos realizar un proceso con un orden lógico y sistemático en base al método científico para conocer y explicar los resultados obtenidos de cualquier estrategia. También de otra manera la investigación educativa se puede concebir como un proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación. Se enfatiza el criterio de aplicación de las teorías científicas, o el conocimiento científico, a los problemas de la práctica. Desde este modelo de investigación proceso-producto la enseñanza es vista como una actividad lineal donde las conductas del profesorado son consideradas “causas” y el aprendizaje del alumnado son “efectos”. Se enfatizan las acciones del profesorado frente a su grupo de clases, describiendo la enseñanza como la identificación de series de conductas que un profesor realiza de profesor a profesor. 14 El objetivo de la investigación educativa es poder mejorar el conocimiento adquirido dentro de la pedagogía y del sistema educativo, al mejorar las prácticas de aprendizaje, así como el desarrollo de nuevas formas de enseñanza, estas pueden llevarse a cabo de forma eficiente cuando la información presentada es compartida con toda la comunidad, en lugar de solo ser guardada por la institución. Dentro de este tema existen distintos métodos de investigación, las cuales son por medio de entrevistas, grupos de discusión, la observación, encuestas, reuniones de personas, entre otros tipos de instrumentos capaces de recaudar información sobre la comunidad la cual se quiere conocer y aprender más. Por otra parte, existe otro tema de suma importancia la cual es la Investigaciónacción, el cual es una metodología que se ocupa dentro del estudio de una problemática social la cual requiere de solución y que afecta a un determinado grupo de personas, ya sea una comunidad, asociación o institución educativa, esta surge como un aspecto de las reformas curriculares basadas en la escuela secundaria moderna, de esta forma los docentes se convierten en investigadores. El objetivo principal de la investigación-acción consiste en poder mejorar la práctica en vez de generar más conocimientos. Se busca una mayor producción y utilización del conocimiento, basados en investigaciones realizadas dentro de contextos específicos en este caso, dentro de una comunidad, ya que son más prácticos. Es básicamente aprender haciendo algo, primeramente, se identifica el problema, después se dan algunas ideas para solucionarlo, para llevar a cabo acabo las acciones, si los resultados no son satisfactorios, se vuelven a aplicar los mismos pasos para llegar a la resolución adecuada. Sabemos que toda investigación consiste en lograr aprendizajes nuevos, esta desarrolla nuevos conocimientos basados en diferentes investigaciones anteriores, las cuales se basan en circunstancias particulares y útiles, para poder trabajar de mejor manera, para que una investigación-acción tenga buenos resultados es importante que se lleven a cabo las siguientes etapas: La planificación, la actuación, la observación y la reflexión. 15 Acabar con el rezago educativo es de suma importancia desde el enfoque de los aprendizajes clave para la educación integral. El rezago educativo se refiere a la situación en la que un estudiante se encuentra considerablemente rezagado en relación con el nivel de aprendizaje esperado para su grado o nivel educativo. Existen diversas razones que hacen indispensable abordar este problema, todos los individuos tienen derecho a recibir una educación de calidad que les permita desarrollar plenamente sus capacidades. El rezago educativo limita el acceso a este derecho fundamental, impidiendo que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para su crecimiento personal y desarrollo futuro. Identificar y eliminar el rezago educativo contribuye a promover la equidad en el sistema educativo. Al brindar apoyo y oportunidades adicionales a los estudiantes rezagados, se busca reducir las brechas de desigualdad y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para lograr el éxito académico. Los aprendizajes clave para la educación integral se enfocan en el desarrollo integral de los estudiantes, abarcando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos. El rezago educativo afecta negativamente todos estos aspectos, ya que los estudiantes rezagados pueden experimentar baja autoestima, dificultades emocionales y problemas de integración social. Al abordar el rezago educativo, se busca asegurar el desarrollo integral de los estudiantes, brindándoles las herramientas necesarias para desenvolverse de manera efectiva en la sociedad. En un mundo cada vez más globalizado y tecnológico, es fundamental que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Los aprendizajes clave para la educación integral se centran en el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación efectiva. La identificación y eliminación del rezago educativo son esenciales para asegurar que todos los estudiantes adquieran estas competencias clave, preparándolos para 16 ser ciudadanos activos y exitosos en el mundo actual. La educación es un factor crucial para el desarrollo social y económico de una nación. Los estudiantes rezagados tienen menos oportunidades de acceder a empleos de calidad y contribuir al progreso de la sociedad. Al acabar con el rezago educativo, se promueve un mejor desarrollo social y económico al aumentar la calidad de la fuerza laboral y fomentar la participación ciudadana activa. El diseño de los artefactos los cuales he presentado, son el resultado de mis practicas docentes, al querer buscar una solución práctica, sencilla, pero a la vez una manera divertida donde los alumnos aborden su problemática de raíz la cual es la dificultad de plantarse frente a las personas, que en este caso es a sus compañeros, para poder exponer un tema de cualquier asignatura, creo que es importante como docente el poder crear dentro del salón de clases un ambiente seguro y tranquilo para los adolescentes. Cada uno de los artefactos están diseñados de manera que los alumnos puedan trabajar mediante el trabajo colaborativo, el principal artefacto el cual deberán desarrollar a lo largo de las diferentes sesiones presentadas es la presentación de su obra de teatro, donde el tema central es la promoción de la equidad de género el cual es el nombre de la secuencia con la cual se pretende lograr la transversalidad educativa. Este artefacto se divide en distintas sesiones las cuales son complementarias una entre otra para llegar hasta la actividad final. Una de las primeras actividades a realizar con los alumnos, es la aplicación de un examen diagnóstico con el objetivo de conocer sus conocimientos previos y poder realizar un reforzamiento en aquellas preguntas donde los alumnos hayan obtenido resultados poco favorables. Es ahí donde se comenzará a trabajar para que los alumnos puedan familiarizase con las actividades siguientes. En la elaboración de sus actividades, se tomará en cuenta los resultados de los test de estilos de aprendizaje (VAK) donde los resultados arrojaron es que los alumnos puedan crear un mapa conceptual a partir de la información presentada en clase. 17 Dentro del segundo artefacto se busca que los alumnos sean capaces de elaborar distintos textos argumentativos acerca del mismo tema, a fin de reforzar su capacidad de redacción, su escritura, sin perder de vista la unidad de análisis “localizar y extraer información”. Orientado a que los alumnos sean capaces de investigar en fuentes confiables, y hagan uso de las TIC de manera responsable; pues esta implementación se marca dentro de la normativa. La problemática elegida se extrae de la observación participativa, por parte del docente en formación, que con anterioridad estuvo realizando sus prácticas docentes, con el grupo de tercer grado grupo “A”. Existen tres tipos de evaluación, que es la inicial, la formativa y la sumativa, mismas que van de la mano con lo antes mencionado, por lo que, a lo largo de los cuatro artefactos, recurrí al libro de Estrategias e Instrumentos de evaluación, mejor conocido como c4, donde me orienté de acuerdo al contenido para elegir de qué manera aplicar una ponderación, dentro del plan de trabajo número uno, elaboré una rúbrica, la cual pertenece al análisis de desempeño, donde se distinguen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que en este caso, es una obra de teatro, donde los criterios fueron realizados en base a las características con las que debe cumplir dicha actividad. Uno de los distintos instrumentos que utilizaré para la evaluación de los artefactos el cuaderno de los alumnos que me servirá a mi para evaluar las distintas actividades planteadas que se llevarán a cabo a lo largo de las distintas sesiones de cada artefacto, evaluando apuntes, dictados, la elaboración de organizadores gráficos, entre muchas cosas más, para que de esta forma el docente sea capaz de conocer el avance de cada trabajo y conocer los conocimientos de cada uno de sus educandos. Dentro de la rúbrica se evaluará lo que es el escenario en el cual se debe presentar una escenografía acorde al tema central de la obra, utilizando diferentes 18 implementos vistos en clase, y mostrando diferentes escenarios; la expresión oral donde su expresión debe de ser clara y utilizar un tono alto, con distintos matices de voz característicos de sus personajes, para llamar la atención del público; como siguiente criterio está el vestuario, mismo que todos los integrantes del equipo deberán presentar acorde al personaje representado; en la expresión corporal, se evaluará la adecuación de los espacios, es decir que se muevan y realizan distintos gestos acordes a su personaje; por último, está la duración. En el segundo artefacto utilicé una lista de cotejo para evaluar un texto argumentativo sobre la igualdad de género, dicho instrumento fue elaborado en base a una lista de precisiones sobre los procesos, acciones y actitudes que tomen los alumnos acerca de la actividad; por otra parte, el instrumento evalúa conocimientos, habilidades, actitudes y valores; entre los aspectos guía está la redacción, donde el receptor de conocimiento tendrá que tener coherencia en lo que escribe, sin perder de vista el tema, en otro punto está la ortografía, pues dentro de cada texto formal, lo primordial es la gramática y sus reglas, además de que como profesor es mi deber impulsar el uso correcto de esta. ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA Para empezar con este apartado me gustaría partir desde mis prácticas docentes pues desde hace mucho ya he trabajado con los alumnos de este grupo, considero que son muy buenos alumnos ya que la mayoría de ellos trabaja de una muy buena manera, sobre todo cuando se trabajan este tipo de estrategias las cuales ayudan para que la adquisición de conocimientos sea más sencilla, más fácil y cree en ellos un aprendizaje significativo, y que de esta manera puedan formar su propio conocimiento en base a las actividades que ellos realizarán y nosotros como docentes poder guiarlos hacia los objetivos planteados. Los dos artefactos con los que trabaje en mi segunda jornada de prácticas, la cual fue dentro del mes de marzo llevan por nombre “OBRA TEATRAL PARA LA IGUALDAD” y “HABLANDO POR LA IGUALDAD” cada una incluyéndose como estrategia innovadora dentro de cada una de las planeaciones didácticas para 19 ambas materias. Estos artefactos fueron evaluados con la técnica análisis del desempeño, utilizando instrumentos de evaluación como lo es rúbrica y la lista de cotejo, para conocer de mejor manera cuanto han aprendido los alumnos a lo largo de las muchas sesiones las cuales se estuvieron trabajando. Mis sesiones de clases dentro de las asignaturas antes mencionadas fueron de tal manera que pudiera trabajar con ellas a la par, de este modo, cambié las horas del horario escolar para que coincidiera una tras otra, obviamente respetando los tiempos y las demás asignaturas dentro del currículo escolar. Las clases dieron inicio el día miércoles primero de marzo, dentro de la segunda jornada de prácticas docentes, dentro del salón de tercer grado grupo A. Como he mencionado algunos de los materiales que se llegaron a utilizar para los dos artefactos trabajados fueron hojas blancas/iris, cartones, tijeras, pegamento, silicón, plumones, lapiceros, pintura de distintos colores, recortes, impresiones, micrófonos, bocinas, música, madera, cortinas entre otros materiales que fueron de mucha ayuda para trabajar con los alumnos, ya que realizaron escenografías como una casa, un bosque, automóvil de cartón, así como en sus escritos que utilizaron todo tipo de colores y echaron a volar su creatividad. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, una de las actividades significativas para mí fue el poder ensayar dentro del salón de clases los distintos textos argumentativos creados, pues los alumnos se ayudaron mutuamente a la hora de pasar a hablar y leer su texto, fue muy bonito ver como todos se apoyaban cuando un compañero pasaba en frente a leerles, decían la manera en cómo debían hablar, el volumen de su voz, etc. Esto es muy importante pues los alumnos no llegan a sentirse presionados si no todo lo contrario, se sientes queridos y respaldados. Mi papel como docente frente a grupo fue en todo momento ser un guía o un facilitador, creando así un aprendizaje constructivista en mis alumnos, ya que ellos son capaces de crear o generar su propio conocimiento en base a las distintas 20 actividades realizadas dentro de cada sesión de clases, por su puesto uno de los factores importantes para llevar a cabo cada sesión fue el tiempo, puesto que casi nunca se alcanza a ver todo dentro de una sesión, de este modo supe acomodar los tiempos entre cada asignatura y poder cumplir con los objetivos planteados en cada uno de los artefactos que presenté, logrando una transversalidad completa en los dos cursos elegidos para trabajar. Es fundamental el uso de distintos materiales educativos, como didácticos con nuestros alumnos, pues considero que es una gran herramienta de trabajo, ya que facilita de cierta forma la adquisición de nuevos conocimientos de una manera divertida, en este caso para mis dos artefactos. Hablando un poco acerca del curso de español, se les solicitó a todos los alumnos la creación de material que ellos utilizarían para presentar por equipos sus obras de teatro, como automóviles, ambientación, lugares, entre otras locaciones, es importante mencionar que para la realización de estos se utilizó material reciclable para poder cuidar el medio ambiente, y también deja una gran enseñanza para todos los alumnos. Dentro del primer artefacto para la materia de Lengua Materna Español, la cual es una obra de teatro se nos dice que “Las capacidades expresivas están en uno mismo, y es necesario entrenarlas para conseguir un correcto desarrollo” (Bercebal, 2000) Este entrenamiento no es para ser o convertirse en artista o profesional de la escena, sino porque nuestra capacidad de comunicar, desde el hecho más superficial hasta el sentimiento más profundo, sea lo más amplia, cómoda y confiada posible, esto con respecto al mensaje que nosotros queremos abordar, que en este caso en el promover la igualdad de género. De este modo es importante entender que los adolescentes son capaces de poder abordar este tipo de temas para su educación y aprender sobre el proceso. 21 Dentro del segundo artefacto para la materia de Formación Cívica y Ética, la cual consta de la elaboración de un texto argumentativo, se menciona que “La escritura es el medio más importante para explorar el corazón del hombre, proponer ideas, abrir horizontes y acrecentar la conciencia; para crear, conservar y difundir conocimientos; para construir y sostener la civilización.” (Garrido, 2004) Con respecto a la cita mencionada, considero que es un argumento con el cual encuentro relación a mi actividad aplicada, ya que siempre se ha buscado el darle sentido de importancia a las ideas expresadas por los alumnos, para que, de este modo pueda dar su opinión acerca de temas de interés público y darle realce a su escrito, donde cada alumno podrá leer su propio punto de vista acerca del tema. Algunas de las fortalezas las cuales pude distinguir de mis alumnos es que son muy apasionados en todo lo que hace, incluso algo perfeccionistas, puesto que ellos mismos querían que todo saliera bien el día que presentarían la obra de teatro y dar la lectura a los textos argumentativos, ahí es donde realza el ser maestro y ser guía puesto que solo estuve como apoyo brindando las herramientas necesarias para la construcción de su propio conocimiento, otra fortaleza que pude observar es que se organizan muy bien a la hora de dividirse el trabajo, mientras unos estaban ensayando la obra y el texto argumentativo, otros estaban pintando cartones, recortando, y apoyándome en el trabajo. CONCLUSIONES Considero que mi trabajo docente, durante la aplicación de cada uno de mis artefactos fue satisfactoria, pues logré cada uno de mis propósitos planteados desde el comienzo, ya que cumplí con la mayor cantidad de actividades planteadas dentro de mis planeaciones. Como docente en formación considero que la enseñanza aprendizaje mejora la calidad de la educación que se les brinda a los adolescentes, 22 además de que les ayuda a desarrollar habilidades y capacidades necesarias para su desarrollo personal. Mi propósito como docente es importante, ya que está en mis deberes el preparar cada una las clases, tomando como base, el estilo de cada alumno, también se deben realizar las planeaciones correspondientes a cada una de las materias que vienen dentro de nuestro horario escolar, respetar los tiempos de cada una, además de poder seleccionar e investigar información confiable, elaborar el material de apoyo que utilizaremos para la enseñanza y sobre todo apoyar en cada momento a nuestros alumnos, siendo un guía en su propio conocimiento, evaluando continuamente sus resultados mediante técnicas e instrumentos. Los artefactos los cuales implemente dentro del salón de clases con el grupo de tercer grado A, sirvieron en gran medida para dar una solución permanente a la problemática de rezago educativo, ya que los alumnos trabajaron arduamente durante estas prácticas docentes, realizando cada una de las actividades que se les planteo, entregando en tiempo y forma, además de respetar los tiempos, considero que tuvieron un gran impacto con mis alumnos pues no son los mismos que conocí durante mis anteriores prácticas. Me pareció una gran forma de poder ayudar a mis alumnos para poder solucionar su problemática, pero además de eso también se les ayudó a tener en mente que pueden superar cualquier adversidad que se les llegue a presentar en algún futuro dentro de su vida cotidiana, pues no solo aprendieron de oratoria, si no como desenvolverse mejor dentro de cualquier ámbito, sabiendo que ellos también tienen voz y voto dentro de la sociedad en la cual viven. Me siento muy satisfecho con los resultados obtenidos y con el gran trabajo que realizaron mis alumnos. Es importante el poder crear ambientes de paz, donde los alumnos se sientan seguros y tranquilos mientras realizan sus actividades escolares, obviamente respetándonos todos, para una buena enseñanza la comunicación es la clave, pues 23 ellos me expresaban sus dudas o problemas, y entre todos buscábamos una pronta solución, en todo esto considero que si se logró un buen equipo de trabajo, pues se logró en ellos un aprendizaje significativo que les servirá para su futuro, pudiendo hablar frente a personas dentro de cualquier ámbito. La investigación-acción fue parte fundamental para la realización de mi trabajo pues considero que sin haberla realizado, no hubiera trabajado correctamente con mis artefactos planteados, pues favoreció el cómo poder trabajar con mis alumnos, localizando problemáticas en ellos y dando soluciones a los trabajos, también considero que otra parte fundamental de mi trabajo fue explicar todo mi trabajo en base al ciclo reflexivo de Smith pues me ayudó de cierta manera conocer de mejor forma mi trabajo con mis alumnos, dando una explicación más detallado y citando autores que dan un soporte a mi practica realizada. En el perfil de egreso del alumno normalista integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente debe tener; se encuentra dividido por competencias genéricas, profesionales y disciplinares. Dentro de las competencias genéricas, se expresa que atiende el tipo de saberes, disposiciones y actitudes que el egresado de telesecundaria debe desarrollar a lo largo de su vida ya que éstas permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. En las competencias profesionales se busca integrar el tipo de conocimientos, actitudes y valores que son necesarios para ejercer la profesión docente, pues permite al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; por ultimo las competencias disciplinares, que abarca los conocimientos dentro de los campos de formación académica que cada docente requiere adquirir para tratar los contenidos del currículum, como los saberes teóricos propios de la especialidad. 24 ANEXOS Anexo 1. Test de estilos de aprendizaje. Anexo 2. Planeaciones didácticas SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023 ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL ESCUELA TELESECUNDARIA: ALBERTO CARRERA T. CLAVE: 24DTV0002Z SECTOR: 7 APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE 2 SECUENCIA 5 NÚMERO DE SESIONES ÁMBITO INTENCIÓN DIDÁCTICA ENFOQUE CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA COMPETENCIAS LOCALIDAD: KM 42 MUNICIPIO: EL NARANJO GRADO: 3° GRUPO: A ZONA ESCOLAR: 46 ENTIDAD FEDERATIVA: SAN LUIS POTOSÍ Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre su utilidad para analizar problemas sociales. Ido del mundo Escribir colectivamente obras teatrales 10 sesiones Literatura Promover en los alumnos la lectura, escritura y representación de obras teatrales con el próposito de que reflexionen sobre su utilidad para analizar problemas sociales. Practicas sociales de lenguaje Lenguaje y comunicación • GENÉRICAS Capacidad de comunicación oral y escrita • ESPECÍFICAS Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley • DISCIPLINARES Trabajo cooperativo VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS MATERIALES Formación Cívica y Ética. Al interpretar una obra de teatro sobre el tema de la secuencia 8 “Promover la igualdad de género” • Hojas blancas/iris • Cartones • Tijeras • Pegamento • Silicon • Plumones • Lapiceros • Pintura de distintos colores • Recortes, imágenes, etc. • Impresiones • Fomi • Micrófonos • Bocinas • Música • Vestuarios • Madera • Cortinas Audiovisuales: • ¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos Aula365 https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM&ab_channel=FlexFlixKidsenEspa%C3%B1ol AUDIOVISUALES O INFORMÁTICOS PARA EL ALUMNO Y MAESTRO CONTEXTOS: EXTERNO (social) e INTERNO (escolar y áulico) CONTEXTO EXTERNO: El ejido Km 42 es un bonito pueblo rural, se encuentra a 15 km de la cabecera municipal, para llegar a ella se hace uso de medios de transporte público como lo son combis y autobuses, el tiempo de traslado por la carretera federal es de apenas 10 minutos, este pueblito se encuentra entre varios ranchos, al este colinda con maitines, al norte con el ejido la mutua y al oeste queda la cabecera municipal, dentro del ejido se pueden encontrar servicios básicos como lo son tienditas, casa de reuniones ejidatarias, casas de salud, jardín de niños, primaria entre otros servicios, dentro de la comunidad se maneja un gabinete ejidal donde se deslindan jueces, comisarios, tesoreros y otros funcionarios que llevan a cabo la administración de los recursos del mismo, para llegar a la telesecundaria es necesario tomar transporte en el naranjo o en maitines, la escuela se encuentra ubicada a la entrada del pueblo a orilla de carretera, a un costado hay una huerta de naranjos y del lado opuesto hay varias hectáreas de caña. CONTEXTO INTERNO: La escuela telesecundaria Alberto carrera cuenta con dos aulas principales dentro de las cuales podemos encontrar bibliotecas áulicas, computadoras, televisiones y material deportivo, dentro de la misma podemos encontrar una cancha techada con comedores y otra cancha sin techo para la realización de actividades deportivas, en el área de los baños podemos encontrar 2 secciones, una para los hombres y otra para las mujeres con 2 tazas cada una, La institución brinda un servicio educativo multigrado en el turno matutino en un horario de 8:00 a 14:00 horas, la mayoría de los alumnos son participativos, respetuosos y puntuales, la participación de los padres de familia es muy dinámica lo que favorece al aprendizaje. ACTIVIDADES SESIÓN 1 Para empezar • Se comenzará platicando acerca de las obras de teatro y su importancia dentro del ámbito educativo. • Se realizará una lluvia de ideas sobre las obras teatrales que cada alumno conoce. • Una vez terminado todo eso, iniciarán con el apartado “Para empezar” dentro de su libro de texto pág.98 Manos a la obra • En grupo comentarán las preguntas del inciso a, b, c y d. • Copiarán en su cuaderno las preguntas del apartado “¿Qué sabemos sobre escribir obras teatrales? y las responderán. Para terminar • Pasarán a revisar sus respuestas con el docente frente al grupo. • Al final se dará a conocer el nombre de la estrategia didáctica con la cual evaluaremos la secuencia y como es que vamos a trabajar con ella. SESION 2 Para empezar • Comenzarán con el apartado “Manos a la obra”, dentro del proceso para escribir colectivamente obras teatrales. Manos a la obra FASE 1. Planear una obra de teatro • Se comentarán las problemáticas que se encuentran presentes dentro de su libro de texto pág. 101. TIEMPO (FECHAS, DÍAS) (50 minutos) (50 minutos) • Se elegirá el tema “Igualdad de género” creando una transversalidad con la asignatura de Formación Cívica y Ética. • Para Formarán equipos equitativos para realizar su obra de teatro, además contestarán los incisos a y b en la pág. 101. Para terminar • Pasarán a revisar sus respuestas con el docente frente a grupo. SESIÓN 3 Para empezar Fase 2. Escribir la obra • Comenzarán con el apartado “Escribir el resumen de la historia” • Platicarán sobre que tratarán sus obras de teatro, y cuál es la historia que tienen en mente contar. Manos a la obra • Copiarán en su cuaderno el cuadro en su cuaderno dentro de su libro de texto pág. 102 y contestarán las preguntas con respecto a su obra teatral. • Trabajarán con el apartado “Estructurar la historia en actos y escenas” • Leerán la obra de teatro “El sí de las niñas” y responderán en su cuaderno el punto 2. Los incisos a, b, c, d, e, f. Para terminar • Pasarán a revisar sus respuestas con el docente. • Observarán el recurso audiovisual “¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos Aula365” SESIÓN 4 Para empezar • Leerán el apartado “Escribir el guion de teatro” el desarrollo de la escena 1 de la historia de margarita y su hijo en su libro de texto, pág. 108 Manos a la obra • Contestarán las preguntas que vienen dentro del punto 2. • Iniciarán con el apartado “Corregir el guion de la obra de teatro” y contestarán las preguntas del punto 1 en su libro de texto pág. 108 Para terminar • Pasarán a revisar sus preguntas con el docente frente a grupo. • De tarea realizarán el punto 2 y completarán los diálogos en su libro de texto en las pág. 108 y 109. (50 minutos) (50 minutos) • Continuarán de escribir su guion de teatro. SESIÓN 5 Para empezar Fase 3. Ensayar y presentar la obra de teatro • Comenzarán leyendo el apartado “Para terminar” • Se hablará un poco acerca de la idea y el guion de teatro, sobre la trama, los personajes, la ambientación, entre otras cosas. Manos a la obra • Comenzarán a terminar el guion de teatro y pasarán a revisarlo con el docente para realizar posibles correcciones. • Se repartirán en equipos los personajes, el material que utilizarán, su vestuario, etc. • Una vez terminado su guion teatral, comenzarán los ensayos por equipo leyendo su guion y dando a cada alumno sus respectivos diálogos. Para terminar • Se dará información acerca que tienen varios días más para ensayar, hasta que termine la secuencia. • Comentarles que necesitarán material didáctico que utilizarán para llevar a cabo cada una de sus obras teatrales, como escenografía, paisajes, automóviles y distintos materiales que vaya a utilizar, para que consigan los materiales necesarios. SESIÓN 6 Para empezar • Se hablará acerca de cada una de las historias contadas, sus personajes, su trama, la escenificación, el ambiente, entre otras cosas de importancia, y se reunirán en equipos. Manos a la obra • Harán uso de los materiales para realizar la escenificación, ya sea una casa, un bosque, un edificio, un automóvil etc. • Para eso tienen que tener una idea clara de lo que realizarán a lo largo de la sesión Para terminar • Mostrarán su avance del material elaborado, para guardarlo dentro del salón y volver a realizarlo en la siguiente clase • Comentarles que tienen varios días para terminar su material, hasta que se termine la sesión. (50 minutos) (50 minutos) ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS “OBRA TEATRAL PARA LA IGUALDAD” Los alumnos presentarán ante toda la escuela sus obras de teatro, promover la igualdad de género dentro de la comunidad, los alumnos personificarán a sus personajes frente a toda la escuela, practicando la oratoria, su volumen de voz, hablar de manera clara y adecuada, respetando los tiempos entre cada escena. Todo esto en el patio cívico donde se adornará con cortinas y material didáctico elaborado por los alumnos. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Técnica: Análisis del desempeño ¿QUÉ Y CÓMO SE VA EVALUAR? TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Instrumento: Rúbrica. Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada. MIGUEL ANGEL SANCHEZ LARA COORDINADOR GENERAL. ENES 5 FRANCISCO AVILA MOLINA ASESOR DE CURSO IPD. ENES 5 GRACIELA ARENAS MORELOS DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA. DTV JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ DOCENTE EN FORMACIÓN. ENES 5 GRACIELA ARENAS MORELOS DOCENTE FRENTE A GRUPO. DTV SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023 ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ESCUELA TELESECUNDARIA: ALBERTO CARRERA CLAVE: 24DTV0002Z SECTOR: 7 APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUE 2 SECUENCIA 8 NÚMERO DE SESIONES EJE TEMA INTENCIÓN DIDÁCTICA ENFOQUE CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA COMPETENCIAS VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS LOCALIDAD: KM 42 MUNICIPIO: EL NARANJO GRADO: 3° GRUPO: A ZONA ESCOLAR: 46 ENTIDAD FEDERATIVA: SAN LUIS POTOSÍ Promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas e integrarlo como criterio para valorar otros espacios. Ido del mundo Promover la igualdad de género 4 sesiones Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad Igualdad y perspectiva de género Desarrollar herramientas para promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y valorar lo que ocurre en distintos espacios sociales. Razonamiento ético y participación ciudadana Pensamiento crítico y solución de problemas ESPECÍFICAS DISCIPLINARES Conoce y ejerce los derechos • Trabajo colaborativo humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Lengua Materna. Español. Al realizar un texto argumentativo y leerlo frente a todos, sobre el tema “Igualdad de género” • GENÉRICAS Responsabilidad social y compromiso ciudadano. • MATERIALES AUDIOVISUALES O INFORMÁTICOS PARA EL ALUMNO Y MAESTRO • Hojas blancas/iris • Plumones • Pegamento • Lapiceros • Micrófonos • Bocinas • Música Audiovisuales: • IGUALDAD DE GÉNERO Y LOS DERECHOS QUE SE NECESITAN PARA GARANTIZARLA https://www.youtube.com/watch?v=H55tPt1LlTI&ab_channel=EDUCAKIDS CONTEXTOS: EXTERNO (social) e INTERNO (escolar y áulico) CONTEXTO EXTERNO: El ejido Km 42 es un bonito pueblo rural, se encuentra a 15 km de la cabecera municipal, para llegar a ella se hace uso de medios de transporte público como lo son combis y autobuses, el tiempo de traslado por la carretera federal es de apenas 10 minutos, este pueblito se encuentra entre varios ranchos, al este colinda con maitines, al norte con el ejido la mutua y al oeste queda la cabecera municipal, dentro del ejido se pueden encontrar servicios básicos como lo son tienditas, casa de reuniones ejidatarias, casas de salud, jardín de niños, primaria entre otros servicios, dentro de la comunidad se maneja un gabinete ejidal donde se deslindan jueces, comisarios, tesoreros y otros funcionarios que llevan a cabo la administración de los recursos del mismo, para llegar a la telesecundaria es necesario tomar transporte en el naranjo o en maitines, la escuela se encuentra ubicada a la entrada del pueblo a orilla de carretera, a un costado hay una huerta de naranjos y del lado opuesto hay varias hectáreas de caña. CONTEXTO INTERNO: La escuela telesecundaria Alberto carrera cuenta con dos aulas principales dentro de las cuales podemos encontrar bibliotecas áulicas, computadoras, televisiones y material deportivo, dentro de la misma podemos encontrar una cancha techada con comedores y otra cancha sin techo para la realización de actividades deportivas, en el área de los baños podemos encontrar 2 secciones, una para los hombres y otra para las mujeres con 2 tazas cada una, La institución brinda un servicio educativo multigrado en el turno matutino en un horario de 8:00 a 14:00 horas, la mayoría de los alumnos son participativos, respetuosos y puntuales, la participación de los padres de familia es muy dinámica lo que favorece al aprendizaje. ACTIVIDADES SESIÓN 1 Para empezar. • Se comenzará hablando acerca de lo importante que es la igualdad de género. • Se darán algunos ejemplos de la igualdad de género dentro del municipio. Manos a la obra. • Leerán el apartado “para empezar” en su libro de texto pág.100 • Copiarán y contestarán los puntos 1, 2 y 3 • Además, contestarán la actividad 1, en su libro de texto pág. 102. • Observarán el recurso audiovisual “igualdad de género y los derechos que se necesitan para garantizarla” realizando notas de lo más importante Para terminar. • Parán a revisar las actividades con el docente y compartirán sus respuestas con el grupo • Para terminar se les comentará a los alumnos la estrategia (artefacto) final, donde se les comentará sobre que consistirá y como se trabajará en clase. SESION 2 Para empezar. • Comenzarán con el apartado “Manos a la obra” en su libro de texto 103. • Y leerán el título “El género: un criterio para valorar nuestro mundo” Manos a la obra. • Formarán equipos para leer la historia de Olimpia en su libro de texto 105. • Copiarán y responderán los incisos abac y d en su cuaderno • En la siguiente actividad escribirán una carta para Olimpia. Para terminar. • Pasarán de manera ordenada a revisar sus actividades realizadas dentro del salón de clases. • De tarea realizarán la actividad 3 que viene en su libro de texto, pág. 106 SESION 3 TIEMPO DÍAS) (FECHAS, 50 minutos 50 minutos Para empezar • Revisarán la actividad 3 de tarea. • Realizarán una retroalimentación acerca del tema de la igualdad de género con base a la tarea encargada. Manos a la obra • Realizarán la actividad en su libro de texto pág.108. • Discutirán qué harían para promover en ellas la igualdad de género. En cada caso, plantearán al menos dos propuestas en las que eviten usar la violencia. • Formarán equipos equitativos para ponerse de acuerde el cómo realizarán el artefacto para esta secuencia. Para terminar • De manera ordena, los alumnos pasarán al frente para la revisión de la actividad • Compartirán sus respuestas con sus demás compañeros. SESION 4 Para empezar • Comenzarán leyendo con el apartado “acciones por la igualdad” • Manos a la obra • Leerán el apartado un taller para aprender a decir “te amo” en su libro de texto pág. 110 • Después los alumnos en su libreta escribirán lo que aprendieron acerca del texto leído y que sentimientos despertó en ellos. Para terminar • Pasarán a revisar la actividad con el profesor, para después compartir su respuesta con el grupo. SESION 5 Para empezar • Se formarán los equipos equitativos, para poder trabajar con el primer artefacto. • Realizarán la retroalimentación acerca de lo que es un texto argumentativo. Manos a la obra • Observarán el recurso audiovisual “Igualdad y equidad de género en México” • Los alumnos como anteriormente han trabajado con este tema importante de la materia Lengua Materna. Español, el cual es el texto argumentativo, buscarán información importante en la biblioteca 50 minutos 50 minutos 50 minutos de la escuela telesecundaria, así como también pueden tomar información sobre el recurso audiovisual, con el fin de desarrollar un primer borrador acerca de la igualdad de género. • De tarea los equipos buscarán en páginas de internet confiables, información importante acerca del tema, para agregar más datos a su texto argumentativo. Para terminar • Los alumnos mostrarán su trabajo terminado al docente para su revisión y previamente su corrección. SESIÓN 6 Para empezar • Formarán de nuevo los equipos para mostrar su texto argumentativo acerca de la igualdad de género. Manos a la obra • Los alumnos revisarán el texto argumentativo con el docente para realizar las correcciones previas, como lo son la escritura, la ortografía, la redacción, sus propios argumentos, etc. Para terminar • Una vez terminado sus trabajos por equipo, cada uno de ellos se pondrá de acuerdo para elegir a un solo representante de equipo, el cual pasará a leer el texto argumentativo enfrente de la escuela. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN 50 minutos “HABLO PARA LA IGUALDAD” En equipos iguales, los alumnos escribirán un texto argumentativo sobre el tema “Promover la igualdad de género”, con el objetivo que los alumnos puedan desarrollar su propia opinión sobre un tema de interés público así de este modo, un representante de cada equipo pasará frente a toda la escuela a leer su propio texto. Técnica: Análisis de desempeño ¿QUÉ Y CÓMO SE VA EVALUAR? Instrumento: Lista de cotejo. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MIGUEL ANGEL SANCHEZ LARA COORDINADOR GENERAL. ENES 5 FRANCISCO AVILA MOLINA ASESOR DE CURSO IPD. ENES 5 GRACIELA ARENAS MORELOS DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA. DTV JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ DOCENTE EN FORMACIÓN. ENES 5 GRACIELA ARENAS MORELOS DOCENTE FRENTE A GRUPO. DTV Anexo 3. Instrumentos de evaluación SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023 LISTA DE COTEJO “TEXTO ARGUMENTATIVO” Nombre del alumno: _________________________________________________ Fecha: ______________ Criterios a evaluar El orador habló claramente durante su discurso; las palabras fueron pronunciadas clara y correctamente El alumno se hace una presentación formal de su persona. Menciona el nombre del tema y la importancia de este El flujo del discurso fue natural y normal; el orador obviamente se sintió cómodo hablando. No se detuvo ni hizo pausas incómodas El volumen de voz es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros del público. El alumno dentro de su discurso hace mención de por lo menos tres fuentes de información que permiten defender el propósito de su lectura. El alumno presentó una actitud positiva dentro de la realización de este artefacto El lenguaje corporal del orador expresó el contenido y las palabras. Sus ademanes realzaron el discurso, proveyó más claridad o significado. No hubo signos de ansiedad. El alumno hace un cierre formal del discurso, invita al público para que asuma una postura de concientización respecto del contenido del discurso presentado Observaciones: Registro de cumplimiento Si No SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL 5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023 RUBRICA “OBRA DE TEATRO” Nombre del equipo: _______________________________________ Grado y Grupo: _____ Fecha: _____________ Aspectos a evaluar Excelente Bueno Escenografía Se presenta una escenografía acorde al tema central de la obra, utilizando diferentes implementos vistos en clase, y mostrando diferentes escenarios Su expresión es muy clara y utilizan n tono de voz fuerte, con distintos matices de voz característicos de sus personajes. Llaman la atención del público. Todos los integrantes del equipo presentan vestuario acorde al personaje representado. Utilizan adecuadamente los espacios, se mueven y realizan distintos gestos acordes a su personaje. Se ajustan totalmente al tiempo establecido. Presentan escenografía, pero no es suficiente para, ya que solo es un escenario Presentan una La escenografía no es escenografía escasa, acorde con el tema. solo muestran algunos implementos del tema principal Representan claramente el personaje de cada uno, sin embargo, el tono de voz no es tan fuerte. Su expresión es plana, Su expresión no es clara, y no se muestra diferencia sus tonos de voz son muy entre un personaje y otro, bajos. no captan la atención del público. No todos los integrantes presentan vestuario de acuerdo al personaje representado Utilizan el espacio asignado y se mueven, pero no son constantes en sus movimientos. La duración de la obra varía un poco del tiempo establecido Presentan vestuario, Ninguno de los integrantes pero no es acorde al presenta vestuario para la tema representado. obra. Expresión oral Vestuario Expresión corporal Duración 15 Regular No utilizan todo el espacio asignado, se mueven y realizan gestos de manera mínima. Sobrepasa el tiempo establecido. Insuficiente No realizan movimientos en el escenario, siempre permanecen en su lugar, muestran inseguridad. No alcanza la duración establecida, o la sobrepasa excesivamente.
