ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL
ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE
ENESMAPO ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS
SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO PLANTEL
5 CICLO ESCOLAR: 2022-2023
“ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION”
-REZAGO EDUCATIVO
*PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE*
NOMBRE DEL DOCENTE:
FRANCISCO AVILA MOLINA
NOMBRE DEL ALUMNO:
JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ 6° “E”
JUNIO 2023
1
INDICE
I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...
3
II. CONTEXTOS………………………………………………………………...…
4
Contexto externo…………………………………………………………………
4
Contexto interno …………………………………………………………………
6
Contexto áulico ………………………………………………………………......
7
III. CONTEXTO TEMÁTICO ……………………………………………...........
IV.
METODOLOGÍA
DE
LA
INVESTIGACIÓN
DE
LA
PROPIA
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14
PRÁCTICA…………………………………………………………………………
V. ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO Y TRANSFORMACIÓN DE LA
19
PRÁCTICA …………………………………………………………………………
VI. CONCLUSIONES……………………………………………...……………
VII. ANEXOS
Anexo 1. Test estilos de aprendizaje
Anexo 2. Planeaciones didácticas
Anexo 3. Instrumentos de evaluación
2
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INTRODUCCION
La educación básica en telesecundaria desempeña un papel fundamental en la
formación académica y personal de los estudiantes. Esta etapa educativa sienta las
bases para su desarrollo futuro, brindándoles conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para enfrentar los retos de la vida. Es en la telesecundaria
donde se promueve el aprendizaje integral, fomentando tanto el desarrollo
intelectual como el emocional y social de los estudiantes.
La identificación de problemáticas en la telesecundaria es esencial para abordar los
desafíos que pueden obstaculizar el proceso educativo de los estudiantes ya que
permite implementar medidas preventivas y correctivas que promuevan un entorno
seguro, motivador y propicio para el aprendizaje. En la actualidad, el rezago
educativo en telesecundaria se ha convertido en una problemática de gran
relevancia que requiere una atención inmediata. A medida que la pandemia de
COVID-19 ha obligado a millones de estudiantes a adoptar la educación en línea,
se han presentado desafíos significativos que han afectado de manera
desproporcionada a los estudiantes de telesecundaria.
Esta investigación tiene como propósito identificar las causas y consecuencias del
rezago educativo en las telesecundarias, así como también descubrir medios y
estrategias innovadoras que puedan ser aplicadas para solucionar este problema.
La relevancia de abordar dicho problema radica en el impacto que tiene en el futuro
académico y profesional de los estudiantes. El rezago educativo en telesecundaria
puede generar una brecha aún mayor en la desigualdad educativa, limitando las
oportunidades de desarrollo personal y profesional de los jóvenes.
La presente investigación expone la recopilación de información, análisis y
resultados sobre el manejo de las deficiencias identificadas en la escuela
telesecundaria “Alberto Carrera Torres” que como evidencia presenta diversos
contextos, fundamentos teóricos, metodologías y análisis de resultados, fungiendo
como facilitador para la comprensión del trabajo realizado.
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CONTEXTO EXTERNO
El ejido Kilómetro 42 se encuentra ubicado en el municipio de El Naranjo, en el
estado de San Luis Potosí, México. Este ejido se sitúa en la región noroeste del
estado, cerca de la Sierra Madre Oriental. Su ubicación geográfica le brinda
características particulares. Su ubicación privilegiada le brinda una belleza natural
impresionante, con paisajes montañosos y una gran diversidad de flora y fauna.
En cuanto a aspectos socioculturales, la comunidad del ejido Kilómetro 42 está
conformada principalmente por población rural, con una fuerte influencia de
tradiciones y costumbres. La cultura huasteca se hace presente en la región,
manifestándose en su música, danzas, artesanías y gastronomía. La comunidad se
caracteriza por ser acogedora y preservar sus raíces culturales, lo que se refleja en
festividades y celebraciones tradicionales.
En términos económicos, el ejido Kilómetro 42 se basa principalmente en
actividades agrícolas y ganaderas. Los habitantes cultivan diversos productos como
maíz, frijol, chile y cítricos, aprovechando las condiciones climáticas favorables de
la región. La ganadería también desempeña un papel importante en la economía
local, con la cría de bovinos, ovinos y caprinos. Además, el turismo rural y ecológico
ha ido adquiriendo relevancia en la comunidad, gracias a sus paisajes naturales y
atractivos turísticos como cascadas y ríos.
EJIDO KILOMETRO 42
EL NARANJO SLP.
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CONTEXTO INTERNO
La escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres, ubicada en el ejido Kilómetro 42
en El Naranjo, San Luis Potosí, fue fundada en el año 1988 con el objetivo de brindar
educación secundaria a los estudiantes de la comunidad. La infraestructura de la
escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres fue construida con materiales sólidos
para garantizar un entorno seguro y propicio para el aprendizaje. La escuela cuenta
con dos aulas multigrado, que permiten la enseñanza de diferentes grados en un
mismo espacio. Además, se han proporcionado instalaciones sanitarias adecuadas,
como un baño para los maestros y cuatro baños para los alumnos.
En ella se imparten tres niveles multigrado, en cuanto al cuidado y mantenimiento
de las instalaciones son los padres de familia los encargados de mantener el plantel
en óptimas condiciones, las propiedades del terreno permiten la realización de
huertos escolares que brindan conocimientos y dotan de nuevas habilidades a toda
la comunidad estudiantil, la escuela Telesecundaria Alberto Carrera Torres se
encuentra en remodelación continua gracias al apoyo de ejidatarios locales que
constantemente brindan apoyo económico a la institución.
Para fomentar la práctica deportiva y la realización de eventos de diversa índole, la
escuela cuenta con dos canchas, una de ellas techada. Estas áreas deportivas
permiten el desarrollo de actividades físicas y recreativas para los estudiantes. Ala
sombra de una de las canchas podemos encontrar un par de hornillas de ladrillo y
barro donde comúnmente se realizan actividades extraescolares, gran parte de la
institución cuenta con concreto en los caminos que dan acceso a las instalaciones.
Asimismo, se ha destinado un área verde que contribuye a la estética y al contacto
con la naturaleza dentro del entorno escolar. La institución está rodeada por una
malla metálica para delimitar su perímetro, y en la entrada se encuentran muros de
concreto y un arco con una puerta de metal, brindando un acceso controlado y
seguro a las instalaciones.
5
Dentro de la organización escolar hay personas comisionadas que se encargan de
la administración y la toma de decisiones, este comité es designando en conjunto y
por votación, la escuela cuenta con dos docentes, uno de ellos comisionado como
director. La escuela telesecundaria Alberto Carrera Torres es un espacio educativo
importante en el ejido Kilómetro 42, que proporciona a los estudiantes de la
comunidad una oportunidad de formación académica en un entorno adecuado y
seguro.
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CONTEXTO AULICO
El contexto áulico del grupo 3 "A" de la escuela telesecundaria Alberto Carrera
Torres se caracteriza por ser un entorno educativo que brinda comodidad y recursos
adecuados para el aprendizaje de los 12 estudiantes que conforman el grupo. La
distribución de la matrícula es de 9 mujeres y 3 hombres, cuyas edades oscilan
entre los 14 y 15 años, lo que refleja una diversidad de género y una etapa de
desarrollo similar. El aula cuenta con 14 mesas y 12 sillas, lo que permite que cada
alumno tenga un espacio propio para trabajar de manera individual o en grupos.
Además, se dispone de dos ventiladores de techo para mantener una temperatura
agradable durante las clases, garantizando el bienestar de los estudiantes. En
términos de tecnología, el aula cuenta con un proyector con bocinas, lo que facilita
la proyección de material didáctico y recursos audiovisuales para enriquecer las
clases. También se disponen de 4 lámparas ahorradoras que aseguran una
iluminación adecuada para el trabajo en el aula. El grupo cuenta con dos pizarrones,
lo que permite una mayor interacción entre el docente y los estudiantes, así como
el desarrollo de actividades grupales.
Además, se cuenta con estantería para libros y material didáctico, lo que fomenta la
exploración y el acceso a diferentes recursos de aprendizaje. La escuela
telesecundaria Alberto Carrera Torres ofrece un ambiente favorable para el
aprendizaje de los estudiantes. La distribución equitativa de los recursos, la
tecnología disponible y el material didáctico contribuyen a enriquecer las clases y
promover el desarrollo académico de los alumnos. Este entorno propicio brinda a
los estudiantes la oportunidad de participar activamente en su educación y alcanzar
sus metas educativas.
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En la educación existen 3 tipos de estilos de aprendizaje los cuales son: Visual,
Auditivo y Kinestésico. El visual se distingue por el poder comprender de mejor
manera viendo cómo es que se realizan las cosas, el auditivo que se distingue por
comprender mejor las cosas al momento de escuchar y por último el kinestésico el
cual se puede describir como el aprendizaje practico
Para saber cuáles son los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, se
les aplicó un test VAK en la primera semana de marzo, esto con el fin de poder
adecuar algunas actividades con estilo predominante del grupo. Una vez
contestados los test, me di a la tarea de evaluar cada una de las pruebas, arrojando
los siguientes resultados, dentro del aprendizaje visual existen cuatro alumnos, en
el Auditivo cinco alumnos, por último, en el kinestésico tres alumnos. De este modo
podemos deducir que el estilo predominante es el auditivo.
Estilos de Aprendizaje "3°A"
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11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Aprendizaje Visual
Aprendizaje Auditivo
Aprendizaje Kinestésico
Es importante realizar este tipo de test, para conocer y saber el estilo predominante
del salón de clases, esto para poder trabajar de mejor manera, adaptar y/o mejorar
las prácticas docentes, aplicando diversas metodologías de aprendizaje,
actividades en el salón, trabajos, proyectos etc.
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La evaluación diagnostica MEJOREDU es un cuestionario elaborado por la
Secretaría de Educación Pública (SEP), cuyo objetivo es conocer y analizar los
aprendizajes previos del alumno, el cual se aplica al inicio de cada ciclo escolar. Por
lo cual su utilización por parte de los docentes de las instituciones educativas, es
reforzar los conocimientos en las unidades de análisis donde obtuvieron resultados
bajos.
En la escuela Telesecundaria “Alberto Carrera Torres”, se llevó a cabo la segunda
evaluación diagnostica MEJOREDU en febrero del 2023, la cual estuvo a cargo por
el docente de tercer grado. Esta prueba cuenta con diversas preguntas y respuestas
de opción múltiple, las cuales el alumno debe contestar de la mejor manera posible,
una vez obtenido los resultados cada respuesta tiene su calificación y se cuantifican
en diferentes gráficas, las cuales se encuentran divididas unidades de aprendizaje,
las cuales tiene relación con tres asignaturas que son Lengua Materna. Español,
Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
Esto con el objetivo de conocer que tanto han aprendido durante la realización de
las diversas actividades aplicadas a lo largo de cada curso.
Resultados MEJOREDU
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Como se puede observar en cada evaluación diagnostica, esta cuenta con un
apartado de porcentaje de aciertos por reactivo y en la parte de abajo se muestra
una gráfica con el porcentaje de aciertos por unidad de análisis. Comenzando con
el apartado de Lectura: en color azul “integrar información y realizar inferencias”
cuenta con un 79.4%, con color rojo “analizar la estructura de los textos” con un
76.2% y por último con color ocre “localizar y extraer información” el cual cuenta con
un 76.4%.
Para el apartado de Matemáticas: en color azul cielo “Numero, algebra y variación”
con un 74.2%, con color gris “Forma, espacio y medida” con un 67.2% y en el último
apartado con color naranja “Análisis de datos” con un 63.9 %. El último apartado
que corresponde a Formación Cívica y Ética: con color verde aqua “Identidad
personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos” el cual cuenta con un 86.9%,
con color azul marino “Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con
igualdad” con un 86.1% y por último con color naranja “Ciudadanía democrática,
comprometida con la justicia y el apego a la legalidad” con un 80.6%.
Al analizar los resultados notamos un desnivel en materias que presentan mayor
complejidad especialmente en el apartado de “Matemáticas”, a comparación de
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“ciudadanía democrática” donde la mayoría se encuentra en un nivel aceptable, son
estas brechas las que limitan el progreso del alumno en la curricula escolar, durante
la anterior jornada de practicas la docente frente a grupo me proporciono un
cuadernillo de actividades que según el conocimiento del alumno lo colocaba en un
nivel mayor o menor de dificultad en los ejercicios a realizar, fue en los resultados
de dicho cuaderno de trabajo que el “rezago educativo” se dio a relucir.
El problema identificado se encuentra en la falta de conocimientos previos lo que
limita al alumno y no permite que avance correctamente en actividades actuales ya
que es necesario manejar aprendizajes anteriores para apropiarse de los nuevos,
este “rezago educativo” solo podía empeorar ya que había que enseñar temas
pasados para después continuar con temas actuales atrasando aún más al alumno
en cuestión. Sin embargo, la utilización de tecnología y una buena organización
permitieron al docente generar estrategias innovadoras que hicieran frente a dicho
problema.
CONTEXTO TEMATICO
El rezago educativo en telesecundaria contribuye a la ampliación de la brecha
educativa entre estudiantes. Aquellos que experimentan rezago tienen dificultades
para alcanzar los mismos niveles de aprendizaje que sus pares, lo que perpetúa la
desigualdad en el acceso a oportunidades educativas. se centra en garantizar un
acceso igualitario a la educación en telesecundaria para todos los estudiantes, sin
importar su ubicación geográfica, origen socioeconómico o nivel de habilidades
previas. Se busca eliminar las barreras que impiden que los estudiantes accedan a
una educación de calidad. "El rezago educativo es un fenómeno multifactorial que
requiere de intervenciones pedagógicas y sociales para su superación" (Andrade
Palos, 2005, p.171).
El rezago educativo en telesecundaria puede resultar en un bajo nivel de logros
académicos. Los estudiantes con rezago pueden tener dificultades para dominar los
contenidos curriculares y adquirir las habilidades necesarias, lo que afecta su
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rendimiento escolar y su preparación para etapas educativas posteriores. Dado que
la telesecundaria implica la educación a distancia, esta teoría se enfoca en
identificar y aplicar estrategias pedagógicas efectivas para el aprendizaje remoto.
Se exploran enfoques como el uso de tecnologías de la información y la
comunicación, materiales didácticos adaptados y metodologías que promuevan la
participación activa de los estudiantes. “El rezago educativo es un problema
complejo que requiere de estrategias inclusivas y de calidad para su superación"
(Díaz Barriga, 1997, p. 343).
El rezago educativo en telesecundaria puede generar desmotivación en los
estudiantes. Al experimentar dificultades en el aprendizaje y enfrentar obstáculos
para alcanzar el éxito académico, los estudiantes pueden perder el interés y la
motivación por continuar su educación. propone adaptar el proceso de enseñanzaaprendizaje en telesecundaria a las necesidades individuales de los estudiantes. Se
busca ofrecer un currículo flexible y modular que permita abordar los diferentes
estilos de aprendizaje, ritmos de trabajo y áreas de interés de los estudiantes, con
el fin de maximizar su compromiso y logros académicos. “El rezago educativo limita
las posibilidades de desarrollo personal, social y económico de los individuos y
comunidades" (Frade Rubio, 1973, p. 245).
El rezago educativo en telesecundaria puede tener consecuencias a largo plazo en
las oportunidades de los estudiantes. Puede limitar su acceso a niveles educativos
superiores, como la educación media superior y la educación superior, lo que a su
vez restringe sus opciones de empleo y desarrollo personal y profesional. Esta
perspectiva promueve el acceso y la utilización de recursos educativos abiertos en
telesecundaria, se centra en la capacitación y actualización de los docentes en
estrategias pedagógicas específicas para la educación a distancia. Se busca brindar
a los profesores las herramientas y habilidades necesarias para adaptar su práctica
docente al entorno virtual y garantizar una enseñanza de calidad. “La falta de
oportunidades educativas equitativas es uno de los principales factores que
contribuyen al rezago educativo" (Sancho Gil, 2003, p. 211).
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El rezago educativo en telesecundaria puede afectar negativamente la autoestima
y la autoconfianza de los estudiantes. Al enfrentar dificultades y obtener resultados
académicos por debajo de sus expectativas, los estudiantes pueden experimentar
sentimientos de inferioridad y tener una percepción negativa de sus habilidades y
capacidades. Esta perspectiva destaca la necesidad de contar con programas de
tutoría y acompañamiento personalizado en telesecundaria. Se busca proporcionar
apoyo académico, emocional y social a los estudiantes a través de la figura del tutor
o tutora, quien brinda orientación, seguimiento y retroalimentación individualizada.
"El rezago educativo no solo afecta el presente de los estudiantes, sino que también
tiene repercusiones a largo plazo en su futuro" (Acosta Silva, 2007, p. 139).
El rezago educativo en telesecundaria puede aumentar el riesgo de abandono
escolar. Los estudiantes que enfrentan dificultades y no logran satisfacer sus
necesidades de aprendizaje pueden sentirse desmotivados y optar por abandonar
la escuela, lo que limita sus oportunidades futuras. Hace énfasis en la importancia
de fomentar el aprendizaje colaborativo en telesecundaria. Se promueve el trabajo
en equipo, la interacción entre pares y la creación de redes de apoyo entre
estudiantes, docentes y familias, para fortalecer el proceso de aprendizaje y superar
posibles barreras de aislamiento y falta de motivación. "El rezago educativo es un
desafío que debemos abordar de manera integral, considerando tanto factores
socioeconómicos como pedagógicos" (Vigilancia González, 2009, p. 163).
El rezago educativo en telesecundaria puede contribuir a la perpetuación del ciclo
de pobreza. La falta de una educación adecuada limita las oportunidades de los
estudiantes para acceder a empleos bien remunerados, mantener un nivel de vida
digno y romper con las condiciones socioeconómicas desfavorables en las que se
encuentran. Se propone un enfoque curricular basado en el desarrollo de
competencias en telesecundaria. Se busca que los estudiantes adquieran
habilidades prácticas y conocimientos relevantes para su vida personal. "El rezago
educativo es una realidad que impacta negativamente en el desarrollo y las
oportunidades de los estudiantes" (Rodríguez Mora, 1995, p. 156).
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El rezago educativo en telesecundaria puede tener un impacto negativo en el
desarrollo socioeconómico de una comunidad o país. Una fuerza laboral con bajos
niveles educativos limita la capacidad de innovación, competitividad y crecimiento
económico, lo que a su vez afecta el progreso y el bienestar de la sociedad en su
conjunto. Se busca aprovechar materiales educativos de libre acceso, como libros
digitales, videos educativos y actividades interactivas, para enriquecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y superar las limitaciones de recursos físicos en
entornos remotos. "La superación del rezago educativo requiere de políticas
públicas enfocadas en la equidad y la calidad educativa" (Crespo Márquez, 2011, p.
93).
METODOLOGIA DE INVESTIGACION DE LA PROPIA PRACTICA
Para dar comienzo con este apartado es importante dar a conocer uno de los
conceptos más importante que se tiene en nuestro trayecto formativo el cual es la
investigación educativa, para darnos una idea sobre este concepto, se refiere a un
conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada
a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la
educación. Esto significa que nosotros como docentes en formación debemos
realizar un proceso con un orden lógico y sistemático en base al método científico
para conocer y explicar los resultados obtenidos de cualquier estrategia.
También de otra manera la investigación educativa se puede concebir como un
proceso racional y metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero
sobre la educación. Se enfatiza el criterio de aplicación de las teorías científicas, o
el conocimiento científico, a los problemas de la práctica. Desde este modelo de
investigación proceso-producto la enseñanza es vista como una actividad lineal
donde las conductas del profesorado son consideradas “causas” y el aprendizaje
del alumnado son “efectos”. Se enfatizan las acciones del profesorado frente a su
grupo de clases, describiendo la enseñanza como la identificación de series de
conductas que un profesor realiza de profesor a profesor.
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El objetivo de la investigación educativa es poder mejorar el conocimiento adquirido
dentro de la pedagogía y del sistema educativo, al mejorar las prácticas de
aprendizaje, así como el desarrollo de nuevas formas de enseñanza, estas pueden
llevarse a cabo de forma eficiente cuando la información presentada es compartida
con toda la comunidad, en lugar de solo ser guardada por la institución. Dentro de
este tema existen distintos métodos de investigación, las cuales son por medio de
entrevistas, grupos de discusión, la observación, encuestas, reuniones de personas,
entre otros tipos de instrumentos capaces de recaudar información sobre la
comunidad la cual se quiere conocer y aprender más.
Por otra parte, existe otro tema de suma importancia la cual es la Investigaciónacción, el cual es una metodología que se ocupa dentro del estudio de una
problemática social la cual requiere de solución y que afecta a un determinado grupo
de personas, ya sea una comunidad, asociación o institución educativa, esta surge
como un aspecto de las reformas curriculares basadas en la escuela secundaria
moderna, de esta forma los docentes se convierten en investigadores.
El objetivo principal de la investigación-acción consiste en poder mejorar la práctica
en vez de generar más conocimientos. Se busca una mayor producción y utilización
del conocimiento, basados en investigaciones realizadas dentro de contextos
específicos en este caso, dentro de una comunidad, ya que son más prácticos. Es
básicamente aprender haciendo algo, primeramente, se identifica el problema,
después se dan algunas ideas para solucionarlo, para llevar a cabo acabo las
acciones, si los resultados no son satisfactorios, se vuelven a aplicar los mismos
pasos para llegar a la resolución adecuada.
Sabemos que toda investigación consiste en lograr aprendizajes nuevos, esta
desarrolla nuevos conocimientos basados en diferentes investigaciones anteriores,
las cuales se basan en circunstancias particulares y útiles, para poder trabajar de
mejor manera, para que una investigación-acción tenga buenos resultados es
importante que se lleven a cabo las siguientes etapas: La planificación, la actuación,
la observación y la reflexión.
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Acabar con el rezago educativo es de suma importancia desde el enfoque de los
aprendizajes clave para la educación integral. El rezago educativo se refiere a la
situación en la que un estudiante se encuentra considerablemente rezagado en
relación con el nivel de aprendizaje esperado para su grado o nivel educativo.
Existen diversas razones que hacen indispensable abordar este problema, todos los
individuos tienen derecho a recibir una educación de calidad que les permita
desarrollar plenamente sus capacidades. El rezago educativo limita el acceso a este
derecho fundamental, impidiendo que los estudiantes adquieran los conocimientos
y habilidades necesarios para su crecimiento personal y desarrollo futuro.
Identificar y eliminar el rezago educativo contribuye a promover la equidad en el
sistema educativo. Al brindar apoyo y oportunidades adicionales a los estudiantes
rezagados, se busca reducir las brechas de desigualdad y garantizar que todos los
estudiantes tengan igualdad de oportunidades para lograr el éxito académico. Los
aprendizajes clave para la educación integral se enfocan en el desarrollo integral de
los estudiantes, abarcando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos. El
rezago educativo afecta negativamente todos estos aspectos, ya que los
estudiantes rezagados pueden experimentar baja autoestima, dificultades
emocionales y problemas de integración social.
Al abordar el rezago educativo, se busca asegurar el desarrollo integral de los
estudiantes, brindándoles las herramientas necesarias para desenvolverse de
manera efectiva en la sociedad. En un mundo cada vez más globalizado y
tecnológico, es fundamental que los estudiantes adquieran las competencias
necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Los aprendizajes clave para la
educación integral se centran en el desarrollo de competencias como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación
efectiva.
La identificación y eliminación del rezago educativo son esenciales para asegurar
que todos los estudiantes adquieran estas competencias clave, preparándolos para
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ser ciudadanos activos y exitosos en el mundo actual. La educación es un factor
crucial para el desarrollo social y económico de una nación. Los estudiantes
rezagados tienen menos oportunidades de acceder a empleos de calidad y
contribuir al progreso de la sociedad. Al acabar con el rezago educativo, se
promueve un mejor desarrollo social y económico al aumentar la calidad de la fuerza
laboral y fomentar la participación ciudadana activa.
El diseño de los artefactos los cuales he presentado, son el resultado de mis
practicas docentes, al querer buscar una solución práctica, sencilla, pero a la vez
una manera divertida donde los alumnos aborden su problemática de raíz la cual es
la dificultad de plantarse frente a las personas, que en este caso es a sus
compañeros, para poder exponer un tema de cualquier asignatura, creo que es
importante como docente el poder crear dentro del salón de clases un ambiente
seguro y tranquilo para los adolescentes.
Cada uno de los artefactos están diseñados de manera que los alumnos puedan
trabajar mediante el trabajo colaborativo, el principal artefacto el cual deberán
desarrollar a lo largo de las diferentes sesiones presentadas es la presentación de
su obra de teatro, donde el tema central es la promoción de la equidad de género
el cual es el nombre de la secuencia con la cual se pretende lograr la transversalidad
educativa. Este artefacto se divide en distintas sesiones las cuales son
complementarias una entre otra para llegar hasta la actividad final.
Una de las primeras actividades a realizar con los alumnos, es la aplicación de un
examen diagnóstico con el objetivo de conocer sus conocimientos previos y poder
realizar un reforzamiento en aquellas preguntas donde los alumnos hayan obtenido
resultados poco favorables. Es ahí donde se comenzará a trabajar para que los
alumnos puedan familiarizase con las actividades siguientes. En la elaboración de
sus actividades, se tomará en cuenta los resultados de los test de estilos de
aprendizaje (VAK) donde los resultados arrojaron es que los alumnos puedan crear
un mapa conceptual a partir de la información presentada en clase.
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Dentro del segundo artefacto se busca que los alumnos sean capaces de elaborar
distintos textos argumentativos acerca del mismo tema, a fin de reforzar su
capacidad de redacción, su escritura, sin perder de vista la unidad de análisis
“localizar y extraer información”. Orientado a que los alumnos sean capaces de
investigar en fuentes confiables, y hagan uso de las TIC de manera responsable;
pues esta implementación se marca dentro de la normativa.
La problemática elegida se extrae de la observación participativa, por parte del
docente en formación, que con anterioridad estuvo realizando sus prácticas
docentes, con el grupo de tercer grado grupo “A”.
Existen tres tipos de evaluación, que es la inicial, la formativa y la sumativa, mismas
que van de la mano con lo antes mencionado, por lo que, a lo largo de los cuatro
artefactos, recurrí al libro de Estrategias e Instrumentos de evaluación, mejor
conocido como c4, donde me orienté de acuerdo al contenido para elegir de qué
manera aplicar una ponderación, dentro del plan de trabajo número uno, elaboré
una rúbrica, la cual pertenece al análisis de desempeño, donde se distinguen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que en este caso, es una obra de
teatro, donde los criterios fueron realizados en base a las características con las
que debe cumplir dicha actividad.
Uno de los distintos instrumentos que utilizaré para la evaluación de los artefactos
el cuaderno de los alumnos que me servirá a mi para evaluar las distintas
actividades planteadas que se llevarán a cabo a lo largo de las distintas sesiones
de cada artefacto, evaluando apuntes, dictados, la elaboración de organizadores
gráficos, entre muchas cosas más, para que de esta forma el docente sea capaz de
conocer el avance de cada trabajo y conocer los conocimientos de cada uno de sus
educandos.
Dentro de la rúbrica se evaluará lo que es el escenario en el cual se debe presentar
una escenografía acorde al tema central de la obra, utilizando diferentes
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implementos vistos en clase, y mostrando diferentes escenarios; la expresión oral
donde su expresión debe de ser clara y utilizar un tono alto, con distintos matices
de voz característicos de sus personajes, para llamar la atención del público; como
siguiente criterio está el vestuario, mismo que todos los integrantes del equipo
deberán presentar acorde al personaje representado; en la expresión corporal, se
evaluará la adecuación de los espacios, es decir que se muevan y realizan distintos
gestos acordes a su personaje; por último, está la duración.
En el segundo artefacto utilicé una lista de cotejo para evaluar un texto
argumentativo sobre la igualdad de género, dicho instrumento fue elaborado en
base a una lista de precisiones sobre los procesos, acciones y actitudes que tomen
los alumnos acerca de la actividad; por otra parte, el instrumento evalúa
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; entre los aspectos guía está la
redacción, donde el receptor de conocimiento tendrá que tener coherencia en lo que
escribe, sin perder de vista el tema, en otro punto está la ortografía, pues dentro de
cada texto formal, lo primordial es la gramática y sus reglas, además de que como
profesor es mi deber impulsar el uso correcto de esta.
ANÁLISIS DEL NIVEL DE LOGRO Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Para empezar con este apartado me gustaría partir desde mis prácticas docentes
pues desde hace mucho ya he trabajado con los alumnos de este grupo, considero
que son muy buenos alumnos ya que la mayoría de ellos trabaja de una muy buena
manera, sobre todo cuando se trabajan este tipo de estrategias las cuales ayudan
para que la adquisición de conocimientos sea más sencilla, más fácil y cree en ellos
un aprendizaje significativo, y que de esta manera puedan formar su propio
conocimiento en base a las actividades que ellos realizarán y nosotros como
docentes poder guiarlos hacia los objetivos planteados.
Los dos artefactos con los que trabaje en mi segunda jornada de prácticas, la cual
fue dentro del mes de marzo llevan por nombre “OBRA TEATRAL PARA LA
IGUALDAD” y “HABLANDO POR LA IGUALDAD” cada una incluyéndose como
estrategia innovadora dentro de cada una de las planeaciones didácticas para
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ambas materias. Estos artefactos fueron evaluados con la técnica análisis del
desempeño, utilizando instrumentos de evaluación como lo es rúbrica y la lista de
cotejo, para conocer de mejor manera cuanto han aprendido los alumnos a lo largo
de las muchas sesiones las cuales se estuvieron trabajando.
Mis sesiones de clases dentro de las asignaturas antes mencionadas fueron de tal
manera que pudiera trabajar con ellas a la par, de este modo, cambié las horas del
horario escolar para que coincidiera una tras otra, obviamente respetando los
tiempos y las demás asignaturas dentro del currículo escolar. Las clases dieron
inicio el día miércoles primero de marzo, dentro de la segunda jornada de prácticas
docentes, dentro del salón de tercer grado grupo A.
Como he mencionado algunos de los materiales que se llegaron a utilizar para los
dos artefactos trabajados fueron hojas blancas/iris, cartones, tijeras, pegamento,
silicón, plumones, lapiceros, pintura de distintos colores, recortes, impresiones,
micrófonos, bocinas, música, madera, cortinas entre otros materiales que fueron de
mucha ayuda para trabajar con los alumnos, ya que realizaron escenografías como
una casa, un bosque, automóvil de cartón, así como en sus escritos que utilizaron
todo tipo de colores y echaron a volar su creatividad.
Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, una de las actividades significativas
para mí fue el poder ensayar dentro del salón de clases los distintos textos
argumentativos creados, pues los alumnos se ayudaron mutuamente a la hora de
pasar a hablar y leer su texto, fue muy bonito ver como todos se apoyaban cuando
un compañero pasaba en frente a leerles, decían la manera en cómo debían hablar,
el volumen de su voz, etc. Esto es muy importante pues los alumnos no llegan a
sentirse presionados si no todo lo contrario, se sientes queridos y respaldados.
Mi papel como docente frente a grupo fue en todo momento ser un guía o un
facilitador, creando así un aprendizaje constructivista en mis alumnos, ya que ellos
son capaces de crear o generar su propio conocimiento en base a las distintas
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actividades realizadas dentro de cada sesión de clases, por su puesto uno de los
factores importantes para llevar a cabo cada sesión fue el tiempo, puesto que casi
nunca se alcanza a ver todo dentro de una sesión, de este modo supe acomodar
los tiempos entre cada asignatura y poder cumplir con los objetivos planteados en
cada uno de los artefactos que presenté, logrando una transversalidad completa en
los dos cursos elegidos para trabajar.
Es fundamental el uso de distintos materiales educativos, como didácticos con
nuestros alumnos, pues considero que es una gran herramienta de trabajo, ya que
facilita de cierta forma la adquisición de nuevos conocimientos de una manera
divertida, en este caso para mis dos artefactos. Hablando un poco acerca del curso
de español, se les solicitó a todos los alumnos la creación de material que ellos
utilizarían para presentar por equipos sus obras de teatro, como automóviles,
ambientación, lugares, entre otras locaciones, es importante mencionar que para la
realización de estos se utilizó material reciclable para poder cuidar el medio
ambiente, y también deja una gran enseñanza para todos los alumnos.
Dentro del primer artefacto para la materia de Lengua Materna Español, la cual es
una obra de teatro se nos dice que
“Las capacidades expresivas están en uno mismo, y es necesario entrenarlas
para conseguir un correcto desarrollo” (Bercebal, 2000)
Este entrenamiento no es para ser o convertirse en artista o profesional de la
escena, sino porque nuestra capacidad de comunicar, desde el hecho más
superficial hasta el sentimiento más profundo, sea lo más amplia, cómoda y confiada
posible, esto con respecto al mensaje que nosotros queremos abordar, que en este
caso en el promover la igualdad de género. De este modo es importante entender
que los adolescentes son capaces de poder abordar este tipo de temas para su
educación y aprender sobre el proceso.
21
Dentro del segundo artefacto para la materia de Formación Cívica y Ética, la cual
consta de la elaboración de un texto argumentativo, se menciona que
“La escritura es el medio más importante para explorar el corazón del
hombre, proponer ideas, abrir horizontes y acrecentar la conciencia; para
crear, conservar y difundir conocimientos; para construir y sostener la
civilización.” (Garrido, 2004)
Con respecto a la cita mencionada, considero que es un argumento con el cual
encuentro relación a mi actividad aplicada, ya que siempre se ha buscado el darle
sentido de importancia a las ideas expresadas por los alumnos, para que, de este
modo pueda dar su opinión acerca de temas de interés público y darle realce a su
escrito, donde cada alumno podrá leer su propio punto de vista acerca del tema.
Algunas de las fortalezas las cuales pude distinguir de mis alumnos es que son muy
apasionados en todo lo que hace, incluso algo perfeccionistas, puesto que ellos
mismos querían que todo saliera bien el día que presentarían la obra de teatro y dar
la lectura a los textos argumentativos, ahí es donde realza el ser maestro y ser guía
puesto que solo estuve como apoyo brindando las herramientas necesarias para la
construcción de su propio conocimiento, otra fortaleza que pude observar es que se
organizan muy bien a la hora de dividirse el trabajo, mientras unos estaban
ensayando la obra y el texto argumentativo, otros estaban pintando cartones,
recortando, y apoyándome en el trabajo.
CONCLUSIONES
Considero que mi trabajo docente, durante la aplicación de cada uno de mis
artefactos fue satisfactoria, pues logré cada uno de mis propósitos planteados desde
el comienzo, ya que cumplí con la mayor cantidad de actividades planteadas dentro
de mis planeaciones. Como docente en formación considero que la enseñanza
aprendizaje mejora la calidad de la educación que se les brinda a los adolescentes,
22
además de que les ayuda a desarrollar habilidades y capacidades necesarias para
su desarrollo personal.
Mi propósito como docente es importante, ya que está en mis deberes el preparar
cada una las clases, tomando como base, el estilo de cada alumno, también se
deben realizar las planeaciones correspondientes a cada una de las materias que
vienen dentro de nuestro horario escolar, respetar los tiempos de cada una, además
de poder seleccionar e investigar información confiable, elaborar el material de
apoyo que utilizaremos para la enseñanza y sobre todo apoyar en cada momento a
nuestros alumnos, siendo un guía en su propio conocimiento, evaluando
continuamente sus resultados mediante técnicas e instrumentos.
Los artefactos los cuales implemente dentro del salón de clases con el grupo de
tercer grado A, sirvieron en gran medida para dar una solución permanente a la
problemática de rezago educativo, ya que los alumnos trabajaron arduamente
durante estas prácticas docentes, realizando cada una de las actividades que se les
planteo, entregando en tiempo y forma, además de respetar los tiempos, considero
que tuvieron un gran impacto con mis alumnos pues no son los mismos que conocí
durante mis anteriores prácticas.
Me pareció una gran forma de poder ayudar a mis alumnos para poder solucionar
su problemática, pero además de eso también se les ayudó a tener en mente que
pueden superar cualquier adversidad que se les llegue a presentar en algún futuro
dentro de su vida cotidiana, pues no solo aprendieron de oratoria, si no como
desenvolverse mejor dentro de cualquier ámbito, sabiendo que ellos también tienen
voz y voto dentro de la sociedad en la cual viven. Me siento muy satisfecho con los
resultados obtenidos y con el gran trabajo que realizaron mis alumnos.
Es importante el poder crear ambientes de paz, donde los alumnos se sientan
seguros y tranquilos mientras realizan sus actividades escolares, obviamente
respetándonos todos, para una buena enseñanza la comunicación es la clave, pues
23
ellos me expresaban sus dudas o problemas, y entre todos buscábamos una pronta
solución, en todo esto considero que si se logró un buen equipo de trabajo, pues se
logró en ellos un aprendizaje significativo que les servirá para su futuro, pudiendo
hablar frente a personas dentro de cualquier ámbito.
La investigación-acción fue parte fundamental para la realización de mi trabajo pues
considero que sin haberla realizado, no hubiera trabajado correctamente con mis
artefactos planteados, pues favoreció el cómo poder trabajar con mis alumnos,
localizando problemáticas en ellos y dando soluciones a los trabajos, también
considero que otra parte fundamental de mi trabajo fue explicar todo mi trabajo en
base al ciclo reflexivo de Smith pues me ayudó de cierta manera conocer de mejor
forma mi trabajo con mis alumnos, dando una explicación más detallado y citando
autores que dan un soporte a mi practica realizada.
En el perfil de egreso del alumno normalista integra conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el docente debe tener; se encuentra dividido por
competencias genéricas, profesionales y disciplinares. Dentro de las competencias
genéricas, se expresa que atiende el tipo de saberes, disposiciones y actitudes que
el egresado de telesecundaria debe desarrollar a lo largo de su vida ya que éstas
permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales,
científicos, tecnológicos y culturales.
En las competencias profesionales se busca integrar el tipo de conocimientos,
actitudes y valores que son necesarios para ejercer la profesión docente, pues
permite al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar;
por ultimo las competencias disciplinares, que abarca los conocimientos dentro de
los campos de formación académica que cada docente requiere adquirir para tratar
los contenidos del currículum, como los saberes teóricos propios de la especialidad.
24
ANEXOS
Anexo 1. Test de estilos de aprendizaje.
Anexo 2. Planeaciones didácticas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 5
CICLO ESCOLAR: 2022-2023
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
ESCUELA TELESECUNDARIA: ALBERTO CARRERA T. CLAVE: 24DTV0002Z
SECTOR: 7
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE 2
SECUENCIA 5
NÚMERO DE
SESIONES
ÁMBITO
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
ENFOQUE
CAMPOS DE
FORMACIÓN
ACADÉMICA
COMPETENCIAS
LOCALIDAD: KM 42
MUNICIPIO: EL NARANJO
GRADO: 3°
GRUPO: A
ZONA ESCOLAR: 46
ENTIDAD FEDERATIVA: SAN LUIS POTOSÍ
Escribe colectivamente obras teatrales breves para reflexionar sobre su utilidad para analizar problemas
sociales.
Ido del mundo
Escribir colectivamente obras teatrales
10 sesiones
Literatura
Promover en los alumnos la lectura, escritura y representación de obras teatrales con el próposito de que
reflexionen sobre su utilidad para analizar problemas sociales.
Practicas sociales de lenguaje
Lenguaje y comunicación

GENÉRICAS
Capacidad
de
comunicación
oral
y
escrita

ESPECÍFICAS
Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que
favorecen
la
vida
democrática,
actúa
con
responsabilidad social y
apego a la ley

DISCIPLINARES
Trabajo cooperativo
VÍNCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
MATERIALES
Formación Cívica y Ética. Al interpretar una obra de teatro sobre el tema de la secuencia 8 “Promover la
igualdad de género”
 Hojas blancas/iris
 Cartones
 Tijeras
 Pegamento
 Silicon
 Plumones
 Lapiceros
 Pintura de distintos colores
 Recortes, imágenes, etc.
 Impresiones
 Fomi
 Micrófonos
 Bocinas
 Música
 Vestuarios
 Madera
 Cortinas
Audiovisuales:
 ¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos Aula365
https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM&ab_channel=FlexFlixKidsenEspa%C3%B1ol
AUDIOVISUALES O
INFORMÁTICOS
PARA EL ALUMNO Y
MAESTRO
CONTEXTOS: EXTERNO (social) e INTERNO (escolar y áulico)
CONTEXTO
EXTERNO:
El ejido Km 42 es un bonito pueblo rural, se encuentra a 15 km de la cabecera municipal, para llegar a ella se hace uso de medios de transporte
público como lo son combis y autobuses, el tiempo de traslado por la carretera federal es de apenas 10 minutos, este pueblito se encuentra entre
varios ranchos, al este colinda con maitines, al norte con el ejido la mutua y al oeste queda la cabecera municipal, dentro del ejido se pueden
encontrar servicios básicos como lo son tienditas, casa de reuniones ejidatarias, casas de salud, jardín de niños, primaria entre otros servicios,
dentro de la comunidad se maneja un gabinete ejidal donde se deslindan jueces, comisarios, tesoreros y otros funcionarios que llevan a cabo la
administración de los recursos del mismo, para llegar a la telesecundaria es necesario tomar transporte en el naranjo o en maitines, la escuela
se encuentra ubicada a la entrada del pueblo a orilla de carretera, a un costado hay una huerta de naranjos y del lado opuesto hay varias
hectáreas de caña.
CONTEXTO
INTERNO:
La escuela telesecundaria Alberto carrera cuenta con dos aulas principales dentro de las cuales podemos encontrar bibliotecas áulicas,
computadoras, televisiones y material deportivo, dentro de la misma podemos encontrar una cancha techada con comedores y otra cancha sin
techo para la realización de actividades deportivas, en el área de los baños podemos encontrar 2 secciones, una para los hombres y otra para las
mujeres con 2 tazas cada una, La institución brinda un servicio educativo multigrado en el turno matutino en un horario de 8:00 a 14:00 horas, la
mayoría de los alumnos son participativos, respetuosos y puntuales, la participación de los padres de familia es muy dinámica lo que favorece al
aprendizaje.
ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Para empezar
 Se comenzará platicando acerca de las obras de teatro y su importancia dentro del ámbito educativo.
 Se realizará una lluvia de ideas sobre las obras teatrales que cada alumno conoce.
 Una vez terminado todo eso, iniciarán con el apartado “Para empezar” dentro de su libro de texto
pág.98
Manos a la obra
 En grupo comentarán las preguntas del inciso a, b, c y d.
 Copiarán en su cuaderno las preguntas del apartado “¿Qué sabemos sobre escribir obras teatrales?
y las responderán.
Para terminar
 Pasarán a revisar sus respuestas con el docente frente al grupo.
 Al final se dará a conocer el nombre de la estrategia didáctica con la cual evaluaremos la secuencia
y como es que vamos a trabajar con ella.
SESION 2
Para empezar
 Comenzarán con el apartado “Manos a la obra”, dentro del proceso para escribir colectivamente
obras teatrales.
Manos a la obra
FASE 1. Planear una obra de teatro
 Se comentarán las problemáticas que se encuentran presentes dentro de su libro de texto pág. 101.
TIEMPO (FECHAS,
DÍAS)
(50 minutos)
(50 minutos)

Se elegirá el tema “Igualdad de género” creando una transversalidad con la asignatura de Formación
Cívica y Ética.
 Para Formarán equipos equitativos para realizar su obra de teatro, además contestarán los incisos
a y b en la pág. 101.
Para terminar
 Pasarán a revisar sus respuestas con el docente frente a grupo.
SESIÓN 3
Para empezar
Fase 2. Escribir la obra
 Comenzarán con el apartado “Escribir el resumen de la historia”
 Platicarán sobre que tratarán sus obras de teatro, y cuál es la historia que tienen en mente contar.
Manos a la obra
 Copiarán en su cuaderno el cuadro en su cuaderno dentro de su libro de texto pág. 102 y contestarán
las preguntas con respecto a su obra teatral.
 Trabajarán con el apartado “Estructurar la historia en actos y escenas”
 Leerán la obra de teatro “El sí de las niñas” y responderán en su cuaderno el punto 2. Los incisos
a, b, c, d, e, f.
Para terminar
 Pasarán a revisar sus respuestas con el docente.
 Observarán el recurso audiovisual “¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos
Educativos Aula365”
SESIÓN 4
Para empezar
 Leerán el apartado “Escribir el guion de teatro” el desarrollo de la escena 1 de la historia de margarita
y su hijo en su libro de texto, pág. 108
Manos a la obra
 Contestarán las preguntas que vienen dentro del punto 2.
 Iniciarán con el apartado “Corregir el guion de la obra de teatro” y contestarán las preguntas del
punto 1 en su libro de texto pág. 108
Para terminar
 Pasarán a revisar sus preguntas con el docente frente a grupo.
 De tarea realizarán el punto 2 y completarán los diálogos en su libro de texto en las pág. 108 y 109.
(50 minutos)
(50 minutos)
 Continuarán de escribir su guion de teatro.
SESIÓN 5
Para empezar
Fase 3. Ensayar y presentar la obra de teatro
 Comenzarán leyendo el apartado “Para terminar”
 Se hablará un poco acerca de la idea y el guion de teatro, sobre la trama, los personajes, la
ambientación, entre otras cosas.
Manos a la obra
 Comenzarán a terminar el guion de teatro y pasarán a revisarlo con el docente para realizar posibles
correcciones.
 Se repartirán en equipos los personajes, el material que utilizarán, su vestuario, etc.
 Una vez terminado su guion teatral, comenzarán los ensayos por equipo leyendo su guion y dando
a cada alumno sus respectivos diálogos.
Para terminar
 Se dará información acerca que tienen varios días más para ensayar, hasta que termine la
secuencia.
 Comentarles que necesitarán material didáctico que utilizarán para llevar a cabo cada una de sus
obras teatrales, como escenografía, paisajes, automóviles y distintos materiales que vaya a utilizar,
para que consigan los materiales necesarios.
SESIÓN 6
Para empezar
 Se hablará acerca de cada una de las historias contadas, sus personajes, su trama, la
escenificación, el ambiente, entre otras cosas de importancia, y se reunirán en equipos.
Manos a la obra
 Harán uso de los materiales para realizar la escenificación, ya sea una casa, un bosque, un edificio,
un automóvil etc.
 Para eso tienen que tener una idea clara de lo que realizarán a lo largo de la sesión
Para terminar
 Mostrarán su avance del material elaborado, para guardarlo dentro del salón y volver a realizarlo en
la siguiente clase
 Comentarles que tienen varios días para terminar su material, hasta que se termine la sesión.
(50 minutos)
(50 minutos)
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
ELEGIDAS
“OBRA TEATRAL PARA LA IGUALDAD”
Los alumnos presentarán ante toda la escuela sus obras de teatro, promover la igualdad de género dentro
de la comunidad, los alumnos personificarán a sus personajes frente a toda la escuela, practicando la oratoria,
su volumen de voz, hablar de manera clara y adecuada, respetando los tiempos entre cada escena. Todo
esto en el patio cívico donde se adornará con cortinas y material didáctico elaborado por los alumnos.
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Técnica:
Análisis del desempeño
¿QUÉ Y CÓMO SE
VA EVALUAR?
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Instrumento:
Rúbrica. Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado
de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.
MIGUEL ANGEL SANCHEZ LARA
COORDINADOR GENERAL. ENES 5
FRANCISCO AVILA MOLINA
ASESOR DE CURSO IPD. ENES 5
GRACIELA ARENAS MORELOS
DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA. DTV
JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ
DOCENTE EN FORMACIÓN. ENES 5
GRACIELA ARENAS MORELOS
DOCENTE FRENTE A GRUPO. DTV
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 5
CICLO ESCOLAR: 2022-2023
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ESCUELA TELESECUNDARIA: ALBERTO CARRERA CLAVE: 24DTV0002Z
SECTOR: 7
APRENDIZAJES
ESPERADOS
BLOQUE 2
SECUENCIA 8
NÚMERO DE
SESIONES
EJE
TEMA
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
ENFOQUE
CAMPOS DE
FORMACIÓN
ACADÉMICA
COMPETENCIAS
LOCALIDAD: KM 42
GRUPO: A
ZONA ESCOLAR: 46
ENTIDAD FEDERATIVA: SAN LUIS POTOSÍ
Promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas e integrarlo como criterio para valorar otros
espacios.
Ido del mundo
Promover la igualdad de género
4 sesiones
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Igualdad y perspectiva de género
Desarrollar herramientas para promover la igualdad de género en sus relaciones cotidianas y valorar lo que
ocurre en distintos espacios sociales.
Razonamiento ético y participación ciudadana
Pensamiento crítico y solución de problemas
ESPECÍFICAS
DISCIPLINARES
Conoce y ejerce los derechos
 Trabajo colaborativo
humanos y los valores que
favorecen la vida democrática,
actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.
Lengua Materna. Español. Al realizar un texto argumentativo y leerlo frente a todos, sobre el tema “Igualdad
de género”

VÍNCULO CON
OTRAS
ASIGNATURAS
MUNICIPIO: EL NARANJO
GRADO: 3°
GENÉRICAS
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano.

MATERIALES
AUDIOVISUALES O
INFORMÁTICOS
PARA EL ALUMNO Y
MAESTRO
 Hojas blancas/iris
 Plumones
 Pegamento
 Lapiceros
 Micrófonos
 Bocinas
 Música
Audiovisuales:
 IGUALDAD DE GÉNERO Y LOS DERECHOS QUE SE NECESITAN PARA GARANTIZARLA
https://www.youtube.com/watch?v=H55tPt1LlTI&ab_channel=EDUCAKIDS
CONTEXTOS: EXTERNO (social) e INTERNO (escolar y áulico)
CONTEXTO
EXTERNO:
El ejido Km 42 es un bonito pueblo rural, se encuentra a 15 km de la cabecera municipal, para llegar a ella se hace uso de medios de transporte
público como lo son combis y autobuses, el tiempo de traslado por la carretera federal es de apenas 10 minutos, este pueblito se encuentra entre
varios ranchos, al este colinda con maitines, al norte con el ejido la mutua y al oeste queda la cabecera municipal, dentro del ejido se pueden
encontrar servicios básicos como lo son tienditas, casa de reuniones ejidatarias, casas de salud, jardín de niños, primaria entre otros servicios,
dentro de la comunidad se maneja un gabinete ejidal donde se deslindan jueces, comisarios, tesoreros y otros funcionarios que llevan a cabo la
administración de los recursos del mismo, para llegar a la telesecundaria es necesario tomar transporte en el naranjo o en maitines, la escuela
se encuentra ubicada a la entrada del pueblo a orilla de carretera, a un costado hay una huerta de naranjos y del lado opuesto hay varias
hectáreas de caña.
CONTEXTO
INTERNO:
La escuela telesecundaria Alberto carrera cuenta con dos aulas principales dentro de las cuales podemos encontrar bibliotecas áulicas,
computadoras, televisiones y material deportivo, dentro de la misma podemos encontrar una cancha techada con comedores y otra cancha sin
techo para la realización de actividades deportivas, en el área de los baños podemos encontrar 2 secciones, una para los hombres y otra para las
mujeres con 2 tazas cada una, La institución brinda un servicio educativo multigrado en el turno matutino en un horario de 8:00 a 14:00 horas, la
mayoría de los alumnos son participativos, respetuosos y puntuales, la participación de los padres de familia es muy dinámica lo que favorece al
aprendizaje.
ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Para empezar.
 Se comenzará hablando acerca de lo importante que es la igualdad de género.
 Se darán algunos ejemplos de la igualdad de género dentro del municipio.
Manos a la obra.
 Leerán el apartado “para empezar” en su libro de texto pág.100
 Copiarán y contestarán los puntos 1, 2 y 3
 Además, contestarán la actividad 1, en su libro de texto pág. 102.
 Observarán el recurso audiovisual “igualdad de género y los derechos que se necesitan para
garantizarla” realizando notas de lo más importante
Para terminar.
 Parán a revisar las actividades con el docente y compartirán sus respuestas con el grupo
 Para terminar se les comentará a los alumnos la estrategia (artefacto) final, donde se les comentará
sobre que consistirá y como se trabajará en clase.
SESION 2
Para empezar.
 Comenzarán con el apartado “Manos a la obra” en su libro de texto 103.
 Y leerán el título “El género: un criterio para valorar nuestro mundo”
Manos a la obra.
 Formarán equipos para leer la historia de Olimpia en su libro de texto 105.
 Copiarán y responderán los incisos abac y d en su cuaderno
 En la siguiente actividad escribirán una carta para Olimpia.
Para terminar.
 Pasarán de manera ordenada a revisar sus actividades realizadas dentro del salón de clases.
 De tarea realizarán la actividad 3 que viene en su libro de texto, pág. 106
SESION 3
TIEMPO
DÍAS)
(FECHAS,
50 minutos
50 minutos
Para empezar
 Revisarán la actividad 3 de tarea.
 Realizarán una retroalimentación acerca del tema de la igualdad de género con base a la tarea
encargada.
Manos a la obra
 Realizarán la actividad en su libro de texto pág.108.
 Discutirán qué harían para promover en ellas la igualdad de género. En cada caso, plantearán al
menos dos propuestas en las que eviten usar la violencia.
 Formarán equipos equitativos para ponerse de acuerde el cómo realizarán el artefacto para esta
secuencia.
Para terminar
 De manera ordena, los alumnos pasarán al frente para la revisión de la actividad
 Compartirán sus respuestas con sus demás compañeros.
SESION 4
Para empezar
 Comenzarán leyendo con el apartado “acciones por la igualdad”

Manos a la obra
 Leerán el apartado un taller para aprender a decir “te amo” en su libro de texto pág. 110
 Después los alumnos en su libreta escribirán lo que aprendieron acerca del texto leído y que
sentimientos despertó en ellos.
Para terminar
 Pasarán a revisar la actividad con el profesor, para después compartir su respuesta con el grupo.
SESION 5
Para empezar
 Se formarán los equipos equitativos, para poder trabajar con el primer artefacto.
 Realizarán la retroalimentación acerca de lo que es un texto argumentativo.
Manos a la obra
 Observarán el recurso audiovisual “Igualdad y equidad de género en México”
 Los alumnos como anteriormente han trabajado con este tema importante de la materia Lengua
Materna. Español, el cual es el texto argumentativo, buscarán información importante en la biblioteca
50 minutos
50 minutos
50 minutos
de la escuela telesecundaria, así como también pueden tomar información sobre el recurso
audiovisual, con el fin de desarrollar un primer borrador acerca de la igualdad de género.
 De tarea los equipos buscarán en páginas de internet confiables, información importante acerca del
tema, para agregar más datos a su texto argumentativo.
Para terminar
 Los alumnos mostrarán su trabajo terminado al docente para su revisión y previamente su
corrección.
SESIÓN 6
Para empezar
 Formarán de nuevo los equipos para mostrar su texto argumentativo acerca de la igualdad de
género.
Manos a la obra
 Los alumnos revisarán el texto argumentativo con el docente para realizar las correcciones previas,
como lo son la escritura, la ortografía, la redacción, sus propios argumentos, etc.
Para terminar
 Una vez terminado sus trabajos por equipo, cada uno de ellos se pondrá de acuerdo para elegir a
un solo representante de equipo, el cual pasará a leer el texto argumentativo enfrente de la escuela.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
ELEGIDAS
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
50 minutos
“HABLO PARA LA IGUALDAD”
En equipos iguales, los alumnos escribirán un texto argumentativo sobre el tema “Promover la igualdad de
género”, con el objetivo que los alumnos puedan desarrollar su propia opinión sobre un tema de interés
público así de este modo, un representante de cada equipo pasará frente a toda la escuela a leer su propio
texto.
Técnica:
Análisis de desempeño
¿QUÉ Y CÓMO SE
VA EVALUAR?
Instrumento:
Lista de cotejo. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
MIGUEL ANGEL SANCHEZ LARA
COORDINADOR GENERAL. ENES 5
FRANCISCO AVILA MOLINA
ASESOR DE CURSO IPD. ENES 5
GRACIELA ARENAS MORELOS
DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA. DTV
JUAN DANIEL MORENO RAMIREZ
DOCENTE EN FORMACIÓN. ENES 5
GRACIELA ARENAS MORELOS
DOCENTE FRENTE A GRUPO. DTV
Anexo 3. Instrumentos de evaluación
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 5
CICLO ESCOLAR: 2022-2023
LISTA DE COTEJO “TEXTO ARGUMENTATIVO”
Nombre del alumno: _________________________________________________
Fecha: ______________
Criterios a
evaluar
El orador habló claramente durante su discurso; las palabras
fueron pronunciadas clara y correctamente
El alumno se hace una presentación formal de su persona.
Menciona el nombre del tema y la importancia de este
El flujo del discurso fue natural y normal; el orador obviamente
se sintió cómodo hablando. No se detuvo ni hizo pausas
incómodas
El volumen de voz es lo suficientemente alto para ser
escuchado por todos los miembros del público.
El alumno dentro de su discurso hace mención de por lo
menos tres fuentes de información que permiten defender el
propósito de su lectura.
El alumno presentó una actitud positiva dentro de la
realización de este artefacto
El lenguaje corporal del orador expresó el contenido y las
palabras. Sus ademanes realzaron el discurso, proveyó más
claridad o significado. No hubo signos de ansiedad.
El alumno hace un cierre formal del discurso, invita al público
para que asuma una postura de concientización respecto del
contenido del discurso presentado
Observaciones:
Registro de
cumplimiento
Si
No
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE ENESMAPO
ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO
PLANTEL 5
CICLO ESCOLAR: 2022-2023
RUBRICA “OBRA DE TEATRO”
Nombre del equipo: _______________________________________ Grado y Grupo: _____ Fecha: _____________
Aspectos a evaluar
Excelente
Bueno
Escenografía
Se presenta una escenografía
acorde al tema central de la
obra, utilizando diferentes
implementos vistos en clase,
y
mostrando
diferentes
escenarios
Su expresión es muy clara y
utilizan n tono de voz fuerte,
con distintos matices de voz
característicos
de
sus
personajes.
Llaman
la
atención del público.
Todos los integrantes del
equipo presentan vestuario
acorde
al
personaje
representado.
Utilizan adecuadamente los
espacios, se mueven y
realizan
distintos
gestos
acordes a su personaje.
Se ajustan totalmente al
tiempo establecido.
Presentan escenografía,
pero no es suficiente para,
ya que solo es un
escenario
Presentan
una La escenografía no es
escenografía
escasa, acorde con el tema.
solo muestran algunos
implementos del tema
principal
Representan claramente el
personaje de cada uno, sin
embargo, el tono de voz no
es tan fuerte.
Su expresión es plana, Su expresión no es clara, y
no se muestra diferencia sus tonos de voz son muy
entre un personaje y otro, bajos.
no captan la atención del
público.
No todos los integrantes
presentan vestuario de
acuerdo
al
personaje
representado
Utilizan
el
espacio
asignado y se mueven,
pero no son constantes en
sus movimientos.
La duración de la obra
varía un poco del tiempo
establecido
Presentan
vestuario, Ninguno de los integrantes
pero no es acorde al presenta vestuario para la
tema representado.
obra.
Expresión oral
Vestuario
Expresión corporal
Duración
15
Regular
No utilizan todo el
espacio asignado, se
mueven y realizan gestos
de manera mínima.
Sobrepasa el tiempo
establecido.
Insuficiente
No realizan movimientos
en el escenario, siempre
permanecen en su lugar,
muestran inseguridad.
No alcanza la duración
establecida,
o
la
sobrepasa excesivamente.