COMUNICATIVO

COMUNICATIVO
COMPONENTE COMUNICATIVO
Ciclos
Leer, escribir, hablar, escuchar…
CICLO
S
COMPETENCIA
GRAMATICAL
COMPETENCIA
PRODUCCION TEXTUAL
COMPETENCIA
PRAGMATICA
COMPETENCIA
ENCICLOPEDICA
COMPETENCIA
SOCIOLINGUISTIC
A
0-3
NOMBRE LA COMPETENCIA
Construcción
de
mundos
posibles a través de la
comprensión del arte literario.
Comprensión de palabras de
acuerdo al contexto
Comprende y valora de
textos orales procedentes de
los medios de comunicación
para obtener información
general sobre hechos y
acontecimientos próximos a
la
experiencia infantil.
Se expresa oralmente con
pronunciación y entonación
adecuadas.
4-5
NOMBRE LA COMPETENCIA
Es la capacidad de utilizar los
recursos formales de la lengua
para
crear
mensajes
significativos
acorde
al
contexto y a las necesidades.
Construye textos para afianzar
sus habilidades de comprensión acto para un niño:
de lectura y escritura a partir de actos propios del rol
sus
vivencias. de un niño como
preguntar
y
Comprende
informaciones responder en el
concretas en textos propios de contexto
de
un
situaciones cotidianas próximas juego, se adquieren
a la experiencia infantil, como antes que actos
invitaciones, felicitaciones, notas asociados al rol
y avisos.
materno
como
Adquisición de la capacidad regañar y consolar.
lectora tanto silenciosa como en
voz alta, respetando pausas y desarrolla
la
entonación para desarrollar la narrativa
y
se
comprensión adecuada del texto. caracteriza por sus
historias que tienen
un carácter central
con la secuencia
lógica de eventos,
Nombre la competencia
Usos y comprende
Forma de plasmar el mundo os los términos más
escritos realizar escritos desde deíctico, tramas
una experiencia teniendo en narrativas tienen
cuenta el saber previo para principio, al final, el
expresar sus ideas
problema, y la
resolución
Definición de la competencia Reconoce
producción textual identificar los significados no
elementos formales de la lengua literales de las
en la construcción de mensajes solicitudes indirectos
significativos
a
través
de
conocimientos
y
destrezas Comienza
sintácticas.
considerando
intenciones de los
demás
6-7
NOMBRE LA COMPETENCIA
Es la capacidad que tienen los
sujetos
para
comprender,
interpretar y producir diferentes
tipos de textos y situaciones.
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA
Componer textos orales y escritos
para expresar ideas, experiencias,
sensaciones y sentimientos con
coherencia y cohesión, teniendo
en
cuenta
las
diferentes
tipologías
textuales
NOMBRE
LA
COMPETENCIA
Es la práctica de los
saberes previos y
adquiridos sobre el
idioma propio y
extranjero (inglés),
su uso para darse a
entender y entender
a los demás, o
comunicarse.
Aplicar
los
conocimientos
adquiridos en el área
de
humanidades
para
darse
a
entender y entender
a otros en un
contexto
determinado.
8-9
NOMBRE LA COMPETENCIA
Correcta utilización de las
reglas que rigen la Lengua
Castellana/
Ingles
DEFINICIÓN
DE
LAS
NOMBRE LA COMPETENCIA
Capacidad que tiene los sujetos
para comprender e interpretar
diferentes textos y situaciones
COMPETENCIA:
Aplicar las reglas y funciones
de la lengua para la
construcción de textos con
sentido global y local de
manera adecuada.
10-11
GRA
MATI
CAL
TEXT
Interpreta diferentes textos,
identificando su intención
comunicativa y el contexto para
el cual están determinados
Producir diferentes textos, orales
o
escritos,
a
partir
de
conocimientos previos y de
diversas fuentes de información,
de manera clara y precisa.
Producir diferentes textos, orales
o
escritos,
a
partir
de
conocimientos previos y de
diversas fuentes de información,
de manera clara y precisa.
Enciclopédica: capaci
dad para relacionar
los
conceptos
previos
con
los
nuevos
conocimientos que
le ofrece el contexto
para ampliar su
significación
del
mundo.
Enciclopédica:
relaciona saberes de
distintas áreas del
conocimientos
previos aplicándolos
en
distintos
contextos que les
permite transformar
la realidad que lo
circunda.
Capacidad para
desempeñarse en
distintos
contextos sociales
con el lenguaje.
Reconoce en los
discursos
que
circulan en la
sociedad
ideologías
y
creencias que le
permiten
comprender su
etorno.
Men Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
producción de los enunciados lingüísticos.
Conocimientos lingüístico de los elementos léxicos, morfosintácticos, fonológicos, y semánticos
MEN Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
UAL
textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías semánticas de los
enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e inten-cionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
Competencia textual del discurso se refiere a la capacidad de entender y construir monólogos o textos escritos de diferentes géneros,
tales como narraciones, textos de procedimiento, los textos expositivos, persuasivos textos (exhortación), descripciones y otros. Estos
géneros de discurso tienen características diferentes, pero en cada género hay algunos elementos que ayudan a que el texto sea
coherente, y otros elementos que se utilizan para hacer los puntos importantes distintivo o prominentes. El aprendizaje de una lengua
implica aprender a relacionar estos diferentes tipos de discurso, de tal manera que los oyentes o lectores puedan comprender lo que
está pasando y ver lo que es importante. Del mismo modo se trata de ser capaz de relacionar la información de una manera que es
coherente con los lectores y oyentes
Muchos autores utilizan el término "discurso" para referirse a la interacción conversacional, por lo que la competencia discurso también
podría referirse a la capacidad de participar efectivamente en las conversaciones. En la biblioteca de aprendizaje conversacional de
interacción El lenguaje es considerado como parte de la competencia interactiva
http://pre-texto.wikispaces.com/Tareas+lectoras
PRAG
MÁTI
CA
MEN una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.
Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está
detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en
términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
«La pragmática es el estudio de los significados del emisor y receptor creados en sus interacciones conjuntas incluyendo tanto las
señales lingüísticas como las no lingüísticas en el contexto de actividades socioculturalmente organizadas»
La pragmática es la rama de la lingüística que se centra en los elementos del lenguaje, cuyo significado puede ser entendido por
conocer el contexto. Esta disciplina surgió en el siglo XIX, los Estados Unidos, pero ha comenzado a desarrollarse, sobre todo después de
la Segunda Guerra Mundial.
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisición del sistema pragmático de actos comunicativos y de
habla. El orden de adquisición o aparición de estos actos de habla está determinado conjuntamente por la importancia del acto en
relación con los objetivos interactivos y comunicativos del niño y por la relativa complejidad del mismo en términos formales y
conceptuales. Siete factores afectan al orden de emergencia de los actos comunicativos:
que ayudan al niño a conseguir sus objetivos
interactivos más básicos se adquieren antes (imperativas - llamar la atención del adulto,...)
un juego, se
adquieren antes que actos asociados al rol materno como regañar y consolar.
requieren
adoptar la perspectiva del otro se adquieren más tarde que los que se realizan desde la perspectiva egocéntrica, como es el caso de los
actos que implican la discusión de temas abstractos frente a temas concretos.
ciones que crean el contexto de un juego se adquieren antes que
las que sirven para manejar o modificar dicho contexto, y éstas a su vez, antes que las peticiones de aclaración metacomunicativa
(hablar de la comunicación, de algo que se ha dicho ¿qué dijiste?)
efinición
jerárquicamente organizada de la realidad social: actos de habla que se refieren a simples cambios de estado como el de desatención o
atención mutua o entre presencia y separación se adquieren antes que actos referidos a algún cambio específico dentro de una
actividad convenida como, por ejemplo, el cambio de roles de los participantes de un juego. Aprenden primero a decir cosas sobre la
atención (oye, mira) que cosas más complejas que están en la jerarquía conceptual. Tenemos organizada mentalmente la realidad social
de forma jerarquizada; por ejemplo, en un juego puede haber con otra persona atención o no. Pero, además puede haber una red
jerárquica entre los aspectos del juego que dependen de que haya atención o no.
difíciles de pronunciar y frases complejas se
aprenden más tarde.
Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las
ENCIC
LOPE
DICA
SOCI
OLIN
GUIST
ICA
exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con
los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno
local y familiar.
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos. competencia sociolingüística se superpone de manera
significativa con competencia discursiva, ya que tiene que ver con la expresión, la interpretación y la negociación de significado de
acuerdo a las normas culturales derivados y expectativas. competencia sociolingüística es más evidente para nosotros cuando los
convenios que regulan el uso del lenguaje son de alguna manera violados, como por ejemplo cuando un niño inocente utiliza una
"mala" palabra o cuando las expectativas presentes en una cultura son, sin éxito, traducido por otros
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario
surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e
innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información
Conocer las reglas del sistema de la lengua.
Comunicarse en otros idiomas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
Comprensión de textos literarios.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.
Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
Manejar diversas fuentes de información.
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Formarse un juicio crítico y ético.
Realizar críticas con espíritu constructivo.
Usar el vocabulario adecuado.
Convivir.
Gram
atical
Web del libro
Cibergrafia
Competencia
básica
comunicación lingüística
Web libro
Web del libro
LA PROGRAMACIÓN POR Secuencias didácticas
en COMPETENCIAS EN EL
ÁREA
DE
LENGUA
Web del libro
CASTELLANA Y LITERATURA
(SECUNDARIA)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la
realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta.
La comunicación
Oral - escrita





Conversar
Dialogar: escuchar y hablar
Expresar e interpretar de forma
oral y escrita, pensamientos,
emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Leer y escribir.
Utilizar códigos de
comunicación.
La representación – interpretación y
comprensión de la realidad






Adaptar la comunicación al
contexto.
Buscar, recopilar y procesar y
comunicar información
Conocer las reglas del sistema de
la lengua.
Conocer otras culturas y
comunicarse en otros idiomas
Desenvolverse en contextos
diferentes al propio.
Generar ideas, hipótesis,
supuestos, interrogantes
Organización y autorregulación del
pensamiento, de las emociones y la
conducta
La construcción y comunicación del
conocimiento






Comprender textos literarios
Dar coherencia y cohesión al
discurso, a las propias acciones y
tareas.
Estructurar el conocimiento
Formular y expresar los propios
argumentos de una manera
convincente y adecuada al contexto
Realizar intercambios
comunicativos en diferentes
situaciones, con ideas propias
Manejar diversas fuentes de
información.









Adoptar decisiones
Convivir
Disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral-escrita
Eliminar estereotipos y expresiones
sexista.
Formarse un juicio crítico y ético
Interactuar de forma adecuada
lingüísticamente.
Realizar críticas con espíritu
constructivo.
Usar la comunicación para resolver
conflictos
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
La competencia lectora
La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad
PISA