SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 PLAN DE INTERVENCIÓN Centro de Trabajo Esc. Tele secundaria “Miguel Barragán” Grado y Grupo 1 ° “B” Maestra(o) de Grupo Ismael Ángeles Vázquez C.C.T. Fecha 24DTV0994B 15 de noviembre de 2021. La construcción de este instrumento tiene como propósito proporcionar las líneas para la atención de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. 1. Perfil Grupal Nombre del alumno (a) 1 2 CORREA MEDINA ANA SOFIA GONZÁLEZ RAMOS JENRY Fecha de nacimiento Canal de Percepción 24/06/09 Visual-Kinestésico 01/02/08 Visual-Kinestésico Ritmo de Aprendizaje Niveles de Conceptualización Español Matemáticas Escritura Lectura Lento Silabico Alfabético no convencional Poco efectivo Intermedio Lento Silabico-Alfabético Medianamente efectivo Intermedio Perfil Grupal [CONTINUACIÓN…] Nombre del alumno (a) 1 2 CORREA MEDINA ANA SOFIA GONZÁLEZ RAMOS JENRY Motivación para Aprender Etapa de Desarrollo Cognitivo Tipo de inteligencia Actitud de trabajo en el aula Intrínseca Operaciones formales Espacial/ Corporalkinestésica Necesita motivación Intrínseca Operaciones formales Espacial/ Corporalkinestésica Necesita motivación Habilidades que requiere desarrollar De algoritmos de operaciones básicas y, funciones comunicativas. De desarrollo de habilidades de sociabilización, Hábitos de estudio, estimulación intrínseca de las capacidades del alumno posee, fomento del interés para realizar las actividades académicas que se le plantean. Reforzamiento de tablas de multiplicar y algoritmos de operaciones básicas, así como procesos de lecto escritura. Brindar mucha confianza al alumno De algoritmos de operaciones básicas y, funciones comunicativas. De desarrollo de habilidades de sociabilización, Hábitos de estudio, estimulación intrínseca de las capacidades del alumno posee, fomento del interés para realizar las actividades académicas que se le plantean. Reforzamiento de tablas de multiplicar y algoritmos de operaciones básicas, así como procesos de lecto escritura. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 2. Programación de Reuniones Colegiadas Fecha 23 de septiembre 2021 Propósitos de la sesión Dar a conocer la manera de trabajo a distancia del servicio de USAER prestado en la Telesecundaria Miguel Barragán para el ciclo escolar Dar seguimiento al trabajo colegiado de la USAER 23 dentro de las actividades, apoyar y dar seguimiento en a los alumnos canalizados Dar seguimiento al trabajo de los alumnos a distancia Seguimiento en los planes de intervención con la recolección de información Presentación de estrategia implementada a distancia con los alumnos canalizados compartir experiencias del grupo de apoyo Presentar las estrategias a distancia trabajadas en el grupo de apoyo a la zona de telesecundaria, impulsar el trabajo de las fichas descriptivas y explicar el propósito de la carpeta única. Participantes Maestros regulares Directora de USAER 23 Maestro de Apoyo USAER 23 Maestros regulares Supervisor de Zona 084 ATP Zona 084 Directora Telesecundaria Directora de USAER 23 Maestro de Apoyo USAER 23 Maestra de grupo regular Maestro de apoyo Directora de USAER 23 Maestro de apoyo Acuerdos y Compromisos Apoyar a las actividades del maestro de apoyo en la entrega y recolección de cuadernos de trabajo, emplear recomendaciones en la programación de las actividades regulares Apoyar y dar seguimiento a las actividades propias de cada alumno canalizado, orientar y dar seguimiento por parte del maestro de apoyo a los docentes que no conocen el servicio y la modalidad de trabajo. Seguir motivando a los alumnos en las actividades mediante los cuadernillos con indicaciones más claras y de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Realizar ajustes a la intervención que se tiene con los alumnos del grupo de apoyo, impulsar los mecanismos de comunicación presenciales para dar mayor seguimiento en los trabajos a distancia. Maestros regulares Directora de USAER 23 Maestro de Apoyo USAER 23 Continuar con las actividades, compartir las estrategias con el colectivo docente. Maestros regulares Supervisor de Zona 084 ATP Zona 084 Directora Telesecundaria Directora de USAER 23 Maestro de Apoyo Dar seguimiento a los trabajos de educación especial, relacionar el trabajo realizado con las fichas descriptivas teniendo como propósito el mejorar la practica educativa teniendo como base las carpetas únicas de los alumnos y de esta manera facilitar el trabajo con toda la población de alumnos. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 3. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO ÁULICO Actitudinales Pedagógicas De Organización Los alumnos denotan actitudes de apatía y poca Homogeneidad en la enseñanza, donde la Alcance de las estrategias implantadas para participación en relación con las actividades. diversificación del currículo es poca, atendiendo al establecer hábitos de estudio y disciplina. alumno y sus características. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO ESCOLAR Actitudinales Pedagógicas De Organización El entendimiento de las necesidades educativas de Las actividades que el docente de aula regular los alumnos que enfrentan barreras para el brinda deben complementarse al emplear las aprendizaje es poco debido a que no hay diversificaciones que el maestro de USAER realiza. sensibilización por parte de los alumnos de la escuela. En los CTE se establecen acuerdos para la implementación de estrategias para abatir el rezago educativo, pero algunos de ellos no son llevados a cabo en su totalidad. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO FAMILIAR Actitudinales Pedagógicas De Organización Escasez e insuficiencia en cuanto a la participación Afectación en las actividades extra escolares de los Motivos como la descomposición familiar y de los padres de familia. alumnos debido a que los padres de familia no se disfuncionalidad permiten que no exista interés de involucran. los padres de familia en relación con actividades académicas de sus hijos. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO DE SU COMUNIDAD Actitudinales Pedagógicas De Organización La comunidad donde se localiza la escuela no se No hay seguimiento por parte de los padres de Son pocos los padres que se interesan por involucra en actividades de recreación o familia por el desconocimiento de los contenidos, conformar los grupos de apoyo en las faenas y en participación cultural o comunitaria que sea de falta de apoyo. lo que se les solicita. beneficio para los alumnos. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 4. Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO AÚLICO desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento. Comunicación Psicología Acciones y Estrategias Aprendizaje En el progreso de las actividades que se realizan desde casa, los docentes están conscientes de la Acciones y Estrategias necesidad de facilitar motivación a los alumnos, así como de la importancia de tratar de destacar en para abatir las Barreras todo momento la participación de los estudiantes que desafían barreras para el aprendizaje. de Tipo Actitudinal: / / / / DURANTE EL CICLO ESCOLAR SE PRETENDE Fomentar la realización actividades que destaquen que el alumno se interese y tenga acceso al aprendizaje por medio de estrategias diversificadas considerando sus características, primordialmente la lengua materna, por lo cual se presenta a continuación una serie de actividades que pueden trabajarse con los alumnos desde casa, tomando como referencia las barreras de aprendizaje a las que se enfrenta, así como las observaciones y las precisiones aplicadas por el maestro especialista de USAER y las evaluaciones realizadas por maestro de aula regular. Estas actividades pueden ser enriquecidas durante la práctica según las necesidades de los maestros. INIBHICIÓN: Acciones y Estrategias Características: para abatir las Barreras Su iniciativa para participar en actividades grupales o para contestar preguntas hechas por el de Tipo Pedagógico: profesor no es evidente. Autoestima en niveles bajos. La comunicación no la realiza de forma verbal y si lo hace sólo utiliza monosílabos (si o no) o únicamente con movimientos de cabeza para negar o afirmar. Es reservado al manifestar sus sentimientos y es muy poco expresivo. Su atención se mantiene, pero reacciona con dificultad ante estímulos ambientales; se muestra retraído y su participación es escasa. Se comunica en casa de diferente forma (habla con normalidad). Estrategias a seguir: SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Dar prioridad en los cuadernillos de trabajo a distancia a las actividades y situaciones que beneficien el intercambio verbal. Contar con ambientes de trabajos estructurados, positivos, hospitalarios, incluyentes y bien administrados. Optimar el ambiente (tratar a los alumnos con dignidad y respeto sin provocarles miedo a ser criticados, expuestos, avergonzados o humillados). Disponer de material manejable que pueda motivar y que los mantenga interesados e involucrados. Establecer comunicación con los padres frecuentemente (asistiendo a la escuela para la entrega de actividades en cuadernos y solución de dudas). Diversificar el estilo en que se redactan las indicaciones para las actividades del cuadernillo. Hacer uso de material de apoyo multisensorial. Motivar al estudiante a que exprese sus problemas y frustraciones. Hacer llegar mensajes y notas personalizadas a los alumnos, reconociendo sus esfuerzos y conductas. Verificar el entendimiento de instrucciones o explicaciones con preguntas. Guiar actividades o juegos que estimulen la atención (juegos de memoria, maratón o turista, repetición de cuentos, domino, rompecabezas, crucigramas, etc.). Buscar una actividad que incremente la confianza y promoviendo que el alumno desarrolle una habilidad en la que sobresale. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Características: Existe una evidente dificultad para aprender el alfabeto, hacer que las palabras rimen o vincular sonidos con sus letras correspondientes. Comete errores al leer en voz alta, y repite lo ya ha leído o hace pausas innecesarias con frecuencia. Su escritura se presenta de forma desordenada o toma el lápiz torpemente. No existe comprensión en cuanto a lo que lee. Puede tener dificultades al momento de deletrear palabras. Se le dificulta expresar sus ideas por escrito. Puede aprender de forma atrasada el lenguaje y tener un vocabulario limitado. Puede tener dificultades al recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre palabras. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Tiene dificultades para entender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmos. Presenta dificultades al seguir instrucciones. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que tenga un sonido similar. Tiene problemas para establecer lo que pretende decir o se le dificulta pensar en la palabra concreta que necesita para escribir o conversar. Puede no distinguir los símbolos matemáticos y leer mal los números. Presenta un razonamiento matemático deficiente. Estrategias a seguir: Indagar cómo el estudiante puede aprender mejor: ¿A través de experiencias prácticas o solamente al observar y escuchar? Descubrir cuáles son los alcances e intereses del alumno. Proporcionar al alumno suficientes oportunidades para practicar. Establecer las áreas en las cuales el alumno específicamente presenta dificultad. Apoyar al estudiante para aprender por medio de sus fortalezas. Sugerir indicaciones sencillas, organizar las tareas en pasos pequeños y premiar con elogios los esfuerzos del alumno. Intercalar diferentes metodologías lúdico-activas. Apropiar actividades significativamente productivas en relación con el nivel de maduración del estudiante y de su propio estilo de aprendizaje. Asignar más tiempo para completar las actividades de los cuadernillos. Dar apertura a que el alumno que presenta dificultades en la lectura utilice libros grabados. Enseñar destrezas para la organización y estudio. Controlar a través de la comunicación con los padres del alumno el intercambio de información sobre el avance del alumno en las actividades propuestas en los cuadernillos. ESPAÑOL Expresión oral: Permitirle expresarse, cuestionarle de forma directa y permitir que genere sus propias preguntas. Otorgar al alumno tiempo adicional para llevar a cabo las actividades de descripción sobre todo si necesita tiempo para interpretar y entender lo que está viendo. SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Incitar al estudiante para que emita su posición en acuerdo o desacuerdo con distintas situaciones. Instaurar estrategias didácticas como los juegos verbales, la música, narraciones interactivas, narrar vivencias, enunciar ideas de manera oral, promoviendo la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar, y todas las que favorezcan el uso de palabras en situaciones prácticas. Crear un ambiente de confidencia y seguridad. Estimular descripciones de imágenes. Escritura: Preparar en los cuadernillos de trabajo en casa un vocabulario y un glosario de conceptos de difícil entendimiento para el alumno. Proporcionar apoyo visual para actividades dentro de los cuadernos de trabajo. Adecuar el ritmo de ejecución de manera que sea una experiencia de éxito y no una situación que pueda conducir al alumno a la frustración. Enlazar la escritura a textos que comuniquen significados de diversa índole que se encuentren presentes en su contexto. Disminuir los trabajos escritos y proporcionarle el tiempo necesario para concluir sus actividades. Favorecer la autocorrección con el apoyo de otra persona o de algún familiar. Beneficiar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en la construcción de textos. Lectura: Promover el gusto por la lectura de manera fonética. Establecer actividades para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc. Interesar al alumno sobre algún tema de su preferencia y dirigirlo en la búsqueda de información en diversas fuentes como libros, revistas, etc. Asignarle al alumno tiempo extra para concretar las actividades de lectura. MATEMÁTICAS Alumnos que muestran sustanciales problemas en hacer uso del lenguaje matemático y en el aprendizaje de uno o más procesos básicos relacionados con comprender, que afectan la forma en que el cerebro procesa la información. Se propone que la metodología que se utilice para la enseñanza de esta asignatura favorezca en lo posible que el alumno tome parte dentro de las actividades realizadas SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 desde casa. Las sugerencias para llevar a cabo adecuaciones curriculares que den respuesta a los estudiantes con problemas de aprendizaje deben organizarse de tal manera que enriquezcan la participación de los alumnos. Estrategias a seguir: No perder de vista el momento psicoevolutivo en que se sitúa el alumno. Iniciar a partir de la construcción del conocimiento matemático en la experiencia práctica y cotidiana que los alumnos posean. Motivar al estudiante cuando indique funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas considerando las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que exprese el número, sus relaciones y sus operaciones. Permitir el uso del ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones permitir el uso del cuadro de multiplicación. En la resolución de problemas asignar importancia al producto; dejando de lado el proceso seguido. Tomar como ejemplo situaciones atractivas de la vida real para analizar, planear y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial, por ejemplo: o Renta de videojuegos por tiempo: por ejemplo, una hora $ 5.00, dos horas $ 1 0.00, etc. o Juegos lúdicos o representativos “ La tiendita" donde se distinguirán las diferencias entre productos, fecha de caducidad, precios, compras tomando en cuenta un presupuesto, utilizando como monedas envolturas de productos y billetes de juguete o fichas, etc. o Dividir frutas o verduras en fracciones. Demostrar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del alumno. o Utilizar materiales lúdicos de seriación, clasificación, comparación, figuras geométricas y todos los que conlleven a comprender relaciones cuantitativas en la resolución de problemas. o Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje. Tomar en cuenta los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático, haciendo de los errores "errores constructivos”. Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un principio resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco). SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Organizativo: Es importante en el caso de los alumnos de 3ºB llevar actividades donde los mismos estudiantes se encuentren involucrados en todo momento en las tareas para desarrollar en ellos sus habilidades socioafectivas. / / Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO ESCOLAR desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento. Comunicación Psicología Acciones y Estrategias Aprendizaje Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Actitudinal: Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Pedagógico: Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Organizativo: Llevar a cabo actividades de inclusión y plasmarlas dentro del Programa Escolar De Mejora Continua. Fomentar la participación de los alumnos que menos participan en las actividades escolares. / / Realizar y planificar un cronograma de reuniones colegiadas y actividades educativas por mes Establecer un horario de asesoría, orientación y capacitación por parte del servicio de Educación Especial. Llevar a cabo la planificación de actividades organizadas por el maestro de aula y maestro de Educación Especial con el grupo para abordar de manera diferente aprendizaje esperados y o necesidades de los alumnos. Asesoría a los maestros en los temas que así los requieran según las necesidades de sus alumnos. / / Durante las sesiones de PEMC implantar estrategias que permitan la inclusión educativa. Implementar aún más el espacio que se brinda a los diferentes maestros para hablar de las diversificaciones de las actividades que ayuden a sus alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje. / / Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO FAMILIAR desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento. Acciones y Estrategias Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Actitudinal: Aprendizaje Concientizar a los padres de familia dentro de las sesiones de escuela para padres sobre la importancia que tienen en el proceso educativo. Comunicación Psicología / / SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Pedagógico: Acciones y Estrategias para abatir las Barreras de Tipo Organizativo: Dar seguimiento a padres y alumnos de manera individual para seguir atendiendo las necesidades de los alumnos teniendo como apoyo principal el conocimiento de los padres de familia sobre las actividades académicas en las que su hijo participa. / / Establecer como actividades permanentes todas aquellas metodologías que hagan que el alumno se sienta motivado a desarrollar y potencializar sus capacidades. / / Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO de su COMUNIDAD desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento. Comunicación Acciones y Estrategias Aprendizaje Psicología Acciones y Estrategias para abatir las Difundir las actividades que realizan los alumnos dentro del aula escolar que pueden / / llegar a tener gran impacto para la comunidad escolar y para el contexto donde viven. Barreras de Tipo Actitudinal: Acciones y Estrategias para abatir las Difundir trípticos, carteles, folletos etc., como forma de informar a la sociedad y a la / / comunidad la importancia que tiene la educación de los jóvenes para su futuro. Barreras de Tipo Pedagógico: Acciones y Estrategias para abatir las Establecer cuadrillas o equipos de maestros encargados de dar a conocer las actividades / / relevantes para la escuela donde el trabajo principal fue el realizado por los alumnos. Barreras de Tipo Organizativo: 5. Acciones para promover Prácticas, Culturas y Política Inclusivas Propósitos o Metas a incorporar en el Plan Escolar de Mejora Continua derivadas de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos. Trabajar en la implementación de actividades y estrategias diversificadas en la planeación del maestro para que los alumnos con mayor rezago educativo, consoliden la lectura y escritura y las habilidades básicas del pensamiento matemático. 6. Nombres y firmas solamente del personal participante en la elaboración de éste PLAN DE INTERVENCIÓN SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL USAER No. 23 24FUA0024Z CICLO ESCOLAR 2021-2022 Profr. Ismael Ángeles Vázquez Maestra (o) de Grupo L.E.E. Carlos Omar Rodriguez Sanchez Maestra(o) de Apoyo L.E.E. wendllinne Hernandez Juarez Director(a) de USAER 23 Profra. Karen Lizeth Jiménez Martínez Director(a) de Escuela 7. Nombres y firmas solamente del personal participante en la elaboración de este PLAN DE INTERVENCIÓN L.E.E. CARLOS OMAR RODRIGUEZ SANCHEZ MAESTRA DE APOYO L.E.E. JAIRIS AGUILAR MORENO COMUNICACIÓN REVISO T.S. FATIMA DEL ROSARIO BALDERAS LEAL TRABAJO SOCIAL L.E.E. JAIRIS AGUILAR MORENO DIRECTORA USAER 52 PSIC. PSICOLOGÍA Vo.Bo. MTRA. ARELY RODRIGUEZ GOYTORTUA SUPERVISION ESCOLAR 012
