INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICO TÉCNICO “SAN JUAN BAUTISTA” PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCENTE: Prof. Wilder Huayán Julca DOCENTE DE EDUCACION SECUNDARIA AREA CIENCIAS 2023 1 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo” PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA- 2023 I. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1. UGEL : JULCÁN 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : EMBLEMÁTICO SAN JUAN BAUTISTA 1.3. DIRECTOR : ARTEMIO CARRERA PICHEN 1.4. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1.5. GRADO : 1° - Sección: “A”- “B” 1.6. HORAS SEMANALES : 05 HORAS 1.7. PROFESOR : WILDER HUAYAN JULCA 1.8. AÑO ACADÉMICO : 2023 1.9. TIPO DE SERVICIO : Presencial II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Comprende, PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA: El área de Ciencia y Tecnología se desarrolla bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. 2 Las competencias que el área de Ciencia y Tecnología desarrolla son: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo y, Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE : La mayoría de estudiantes dedican gran parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, tienen poca valoración por la cultura ancestral, les gusta las prácticas deportivas y muestran desinterés por liderar las organizaciones estudiantiles. Están experimentando cambios significativos en el desarrollo físico, sexual y de género. En lo social y emocional, los adolescentes tienden mayormente a la formación de grupos homogéneos buscando la aceptación y pertenencia, vivencian periodos de inestabilidad emocional y expresan sus sentimientos, escasa expresividad y sensibilidad, están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y tienen dificultades para fomentar confianza en sí mismos. El adolescente se comunica de manera libre y autónoma con ciertos familiares (hermanos, primos, madre) y amigos, pero tiene dificultades para interactuar en contextos formales y académicos. En esta etapa, el adolescente está en proceso de afianzar su identidad. Muestra poco interés por su futuro profesional. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, va afianzando su pensamiento crítico y su metacognición, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética. En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. 3 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO : La IE. San Juan Bautista” está ubicada en el distrito de Julcán y provincia de Julcán, entre los 3-,400 a msnm, su clima es frío y húmedo, con fuertes lluvias entre los meses de noviembre y abril y heladas entre los meses de junio y julio; la agricultura es su principal actividad productiva, predominando el cultivo de la papa y la cebada, también siembran chocho, maíz, arveja, entre otros; sin embargo, existe la problemática el uso excesivo de fertilizantes y técnicas agrícolas tradicionales. Existe presencia de variada flora y fauna, pero algunos animales y plantas están en proceso de extinción. La provincia cuenta con un rico patrimonio material e inmaterial con escasa valoración y difusión, pero se constituye en una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes y alternativa turística para generar ingresos en beneficio de la población. Como actividad alterna a la agricultura algunos pobladores se dedican al comercio, sin embargo, la mayoría no están formalizados y existe muy poco interés por conocer las ventajas que puede traer la formalización. Un gran porcentaje de la población ha concluido solo el nivel primario, lo que ocasiona que la mayoría no tengan un proyecto de vida y se constituyan en una producción de autoconsumo. En la población se observa la violencia de género y el trato desigualitario de derechos entre varones y mujeres con presencia y práctica de estereotipos. Los pobladores tienen deficientes hábitos alimenticios y escasos hábitos de higiene, lo que ocasiona que sufran enfermedades estomacales y una parte de la población tengan problemas de anemia, dado que prefieren vender sus productos que ellos cosechan, para consumir productos poco nutritivos. Respecto a las costumbres culturales de la población, se realizan celebraciones costumbristas como la fiesta patronal de la comunidad, festividad de los muertos, entre otras relacionadas con prácticas ancestrales; pero también, la población participa en prácticas religiosas cristiana (navidad, semana santa, primera comunión, bautizos), cabe mencionar que en la festividad patronal se observa el consumo de licor por parte de algunos estudiantes. III. DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: (ejemplo) 4 Competencias Estándar de aprendizaje: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. IV. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA (Llenar con los títulos de las experiencias de aprendizaje Experiencia de Aprendizaje Semana de gestión 1 /1 semana EdA I VALORAMOS LOS EMPRENDIMIENTOS Y PROYECTOS PRODUCTIVOS PARA MEJORAR LA ECONOMÍA FAMILIAR Inicio Término Del 01 de marzo Del 13 de marzo 5 Al 10 de marzo Al 12 de mayo N° de semanas 01 09 I X X Bloques(Periodos) II III III EdA II: PROMOVEMOS LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN A TRAVÉS DE LOS CONCURSOS EDUCATIVOS PROPUESTOS POR EL MINEDU, LA GRELL Y UGEL PARA FORTALECER LAS DIVERSAS COMPETENCIAS Semana de gestión 2 y3 / EdA III: FOMENTANDO LA BUENA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA SANJUANISTA EdA IV: PROMOVEMOS ACCIONES PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Semana de gestión 4 10 Al 21 de julio x Del 15 de mayo Del 24 de julio Del 07 de agosto Al 04 de agosto Al 13 de octubre 2 10 Al 22 de diciembre 10 X X Del 16 de octubre Del 26 de diciembre TOTAL: Al 29 de diciembre 1 39 semanas SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMETSRE IV BIMESTRE En la provincia de Julcán, los estudiantes de la Institución Educativa San Juan Bautista han comentado que la actual crisis económica–social ha generado preocupación en las familias debido a los costos elevados de los productos de primera necesidad y los insumos utilizados para la agricultura. Por lo que el retorno a clases. de los estudiantes. produce alegría y al mismo tiempo incertidumbre de la asistencia y la permanencia en el proceso educativo, por la difícil situación que se está viviendo. Frente a este contexto, nos planteamos el siguiente reto: En el Perú aún no hay una concientización de la relevancia que tiene la investigación e innovación en todas las disciplinas. Es por ello que es necesario promover desde nuestra IE “San Juan Bautista” de la provincia y distrito de Julcán, actividades desde las diversas áreas debido a la limitada participación de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar las competencias del currículo en la organización y desarrollo de los diversos concursos que promueve el MINEDU como son Juegos Florales, José María Arguedas, Concurso TRILCE, EUREKA, ONEM, Crea y Emprende, etc. y de esa manera los estudiantes se vuelvan más autónomos en sus procesos de aprendizaje. Frente a este contexto: Los estudiantes del nivel secundario, de la I.E. San Juan Bautista, distrito y provincia de Julcán, dialogan acerca de la existencia de algunos estudiantes con conductas inapropiadas continuas como discusiones entre compañeros, agresiones, irrespeto a sus padres y/o madres de familia, incumplimiento de las tareas, etc., dichas acciones generan malestar entre estudiantes, maestros y padres de familia. Todas estas situaciones conllevan a alterar la buena convivencia en nuestra comunidad educativa. Ante esta problemática, los estudiantes están convencidos de Carlos y María son estudiantes del 3° grado del nivel secundario de la I.E San Juan Bautista del Distrito y Provincia de Julcán. Ellos conversan con sus compañeros acerca de la contaminación que se produce en las actividades festivas que se desarrollan en la provincia (carnavales, fiestas patronales, etc.) y sobre todo los fines de semana producto de la feria que se realiza los días domingos. Teniendo en cuenta esta situación y conociendo las consecuencias que puede traer esas malas prácticas de la comunidad en la salud y al medio ambiente (arrojando residuos de comida, plástico, vidrio, papel, etc.); los estudiantes toman conciencia de esas malas prácticas y desean revertir esta situación, que además de contaminar el medio ambiente y perjudicar la salud de la población julcanera, se ve afectado la imagen de la Provincia; ya que 6 ¿Qué acciones podríamos realizar para superar esta situación actual? Reto del área ¿Podemos implementar el sembrado y cultivo de hortalizas mediante los biohuertos? ¿Qué acciones podemos realizar en la I.E. “San Juan Bautista” para promover la investigación e innovación y participar en los diversos concursos que promueve el MINEDU? ¿Cómo se ejecutaría desde cada área? Reto del área revertir esta situación, para ello se plantean el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos promover para generar la buena convivencia en la comunidad educativa? Reto del área esta es visitada por turistas durante todo el año. Ante esta situación Carlos, María y sus compañeros se plantean la siguiente interrogante: ¿Qué acciones deberíamos tomar para erradicar y evitar la contaminación de la comunidad? Reto del área ¿Será posible el cultivo de plantas ornamentales mediante el método de la Hidroponía? ¿Qué acciones nos permitirán la conservación y valoración de las plantas y animales de nuestro medio ambiente? ¿Será posible el manejo de residuos sólidos en nuestra institución educativa y nuestra comunidad? PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETEN -CIAS CAPACIDADES para hacer indagación. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento s. para hacer indagación. Genera y registra datos o información. DESEMPEÑO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque (Periodo) (Periodo) (Periodo) (Periodo) EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Revé el tiempo, considerando medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. X X X X X X X X Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana. X X X X 7 Analiza información. datos e proceso y resultados de su indagación. Explica el mundo físico basándose en conocimiento s sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; entre las variables; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones. X X X X Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación; y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. X X X X X X X X Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia. Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso. Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad. Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección natural. 8 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra. Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla. Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos. Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable. Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel x x x x de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. X X X X Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. . Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas aprendizaje. 10 Enfoques transversales Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Enfoque género de igualdad de X X X X X X X X Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y 11 X X X Actitudes : Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Enfoque de búsqueda de la excelencia Actitudes : Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias Enfoque de orientación al bien común colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes. Valores : Conciencia de derechos X Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. Valores : Superación personal Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 12 X Actitudes : Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias x Solidaridad Empatía Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Fortalecer el reconocimiento y valoración del patrimonio cultural e histórico de la región. X X X X X X X X Salud y bienestar Contribuir desarrollo de una cultura de prevención de enfermedades endémicas, infecto contagioso y mentales que afectan en forma directa e indirecta a la población estudiantil y comunal de nuestra región. X X X X Ciudadanía ética y seguridad Fortalecer la personalidad del estudiante como sujeto de derecho y deberes para su participación ciudadana en una convivencia pacífica, ética y con compromiso social X X X X Cultura del emprendimiento e innovación Promover la cultura del emprendimiento creando cadenas de valor para las potencialidades empresariales. X X X X Gestión ambiental y gestión del riesgo de desastre Mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de ecosistemas saludables, mediante una cultura de prevención, protección y recuperación del ambiente y sus componentes. X X X X Enfoque intercultural Identidad regional Ejes Integradores Regionales Valores : 13 V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE . N° de Experiencia de Aprendizaje Situaciones contexto de Título de experiencia aprendizaje la de EdA1 EdA 2 Riesgos social-económicos en nuestro país Bajo nivel de investigación en nuestros estudiantes VALORAMOS LOS EMPRENDIMIENTOS Y PROYECTOS PRODUCTIVOS PARA MEJORAR LA ECONOMÍA FAMILIAR PROMOVEMOS LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN A TRAVÉS DE LOS CONCURSOS EDUCATIVOS PROPUESTOS POR EL MINEDU, LA GRELL Y UGEL PARA FORTALECER LAS DIVERSAS COMPETENCIAS. FOMENTANDO LA BUENA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA SANJUANISTA PROMOVEMOS ACCIONES PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE 9 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS N° de semanas/ actividades de aprendizaje VI. EdA 3 EdA 4 Estudiantes con escasa práctica de valores Proliferación de residuos sólidos en las diferentes vías de nuestro distrito EVALUACIÓN Experiencia de Aprendizaje Evidencias Instrumentos EdA1 Informe de indagación científica. Cuadro comparativo de la clasificación de los seres vivos. Biohuerto escolar Rubrica / Lista de cotejo EdA2 Informe de indagación Organizador visual Maceteros a partir de objetos reciclables. EdA4 Informe de indagación del valor nutritivo de los productos agrícolas de la comunidad. Recetas nutritivas. Implementación de áreas verdes en nuestra I.E. Elaboración de trípticos relacionado a estrategias para el manejo de residuos sólidos. Rubrica Rubrica Rubrica VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Materiales educativos - EdA3 Texto escolar de Ciencia y tecnología de 1° grado Nuevo Programa curricular de secundaria Recursos y aplicaciones de la tableta - Word - Smart Office 14 - Maquetas de la célula animal y vegetal. Papelógrafos y plumones. - Xmind - 3D Anatomy VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 9.1. Para el docente: La Biblia de las Ciencias Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. 9.2. Para el estudiante: Ciencia Tecnología y Ambiente. Editorial Santillana 1° grado secundaria-MINEDU Diccionario enciclopédico LEXUS Textos escolares 1° Capuñay C. Julcán, 09 de marzo de 2023 ___________________________________ V° B° Director(a) Mg. ARTEMIO CARRERA PICHEN _________________________________ V° B° Coordinador de Ciencias Mg. WILDER HUYAN JJULCA Prof. Docente del Área 15
