OBJETIVOS Definir los tipos de enfoques de la investigación. Conocer las características de de la Investigación Cualitativa y la Investigación Cuantitativa. Identificar cada enfoque mediante ejemplos. 1 INTRODUCCIÓN La Investigación Científica tiene como propósito básico extender, desarrollar y profundizar los conocimientos que se tienen de un tema específico. Asimismo se realiza mediante enfoques que abordaremos ampliamente en el presente informe. Proporcionaremos a continuación la definición de los enfoques cualitativo y cuantitativo, sus características esenciales y algunos ejemplos. 2 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los estudios descriptivos, correlaciónales o experimentales, más que determinar la relación de causa y efectos entre dos o más variables, la investigación cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema. La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc. Tipos de investigación cualitativa Investigación participativa Trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida. Por ejemplo, el investigador Choke, se infiltra en un grupo de tribus Asháninkas para saber sus costumbres, y así poder observar el tipo de vida diaria que ocurre 3 en esa población. Para ello él tendrá que dejar de lado todas sus formas cotidianas de actuar y tendrá que adecuarse a la población. Una vez reunido los datos necesarios mediante observación Choke buscará la manera de plasmar el tipo de vida que ahí ha ocurrido, viendo su forma de cómo afrontan los Asháninkas la vida diaria, y si de alguna manera se pudiera mejorar. Asimismo él brindará, mediante su investigación, algunas técnicas de ayuda para la misma. Investigación-acción Tiene semejanza con la participativa, de allí que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigación-acción participativa. Es uno de los intentos de resumir la relación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como guía para la acción y producción científica, que esté estrechamente ligada a la ciencia para la transformación y la liberación social. Tiene un estilo más llamativo a la investigación ligada a la educación llamada criterios de evaluación diagnóstica. Investigación etnográfica Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos históricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada comunidad. Se caracteriza por el uso de la observación, sea ésta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observación trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se está estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la información que se obtiene por la observación. Características Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco características básicas que describen las particularidades de este tipo de estudio. 1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigación. 2. La recolección de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo. 5. Se interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga. 4 El proceso investigativo – aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigación hay algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996) Identificación del problema a investigar – no estricto a unas variables específicas, el mismo problema o asunto sé reformula a medida que se lleva la investigación en sus inicios. Identificación de los participantes – generalmente es una muestra seleccionada, no aleatoria, ya que el investigador procura por una muestra que concierne más a los propósitos específicos de la investigación. La formulación de hipótesis – contrario a los estudios cuantitativos, las hipótesis no se formulan al inicio de la investigación, sino más bien que surgen a medida que se lleva acabo la investigación. Las mismas pueden ser modificadas, o surgen nuevas o descartadas en el proceso. La colección de los datos – no se someten a análisis estadísticos (si algunos es mínimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar instrumentos, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante toda la investigación. El análisis de los datos – es uno mayormente de síntesis e integración de la información que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observación. Prepondera más un análisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretación minuciosa y detallada del asunto o problema de investigación. (Enfoque holístico) Conclusiones – se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario a los estudios de índole cuantitativas que resultan al final de la investigación, en el estudio cualitativo se reformulan a medida que se vaya interpretando los datos. Ejemplos 1. La naturaleza local de la agricultura así como la complejidad de los sistemas de producción que están en manos de pequeños productores, hacen que muchas tecnologías no sean adoptadas por considerarlas inapropiadas a sus necesidades y/o recursos. La investigación se encaminó al logro y difusión de prácticas de manejo, selección y evaluación de variedades, que pudieran permitir la escogencia de la más apropiadas a las condiciones tanto agroecológicas como culturales de los campesinos y pequeños productores. Esto se garantizaría con la evaluación de materiales en un determinado ámbito económico y cultural, con la participación 5 efectiva de los productores en la toma de decisiones durante todo el proceso (Wolley y Pachico, 1989; Beltrán y Luna, 1989; Salazar, 1992). Metodología: La Investigación Participativa, busca que los productores participen en el proceso de investigación desde la definición de los problemas, su priorización e identificación de posibles soluciones y valoriza el conocimiento técnico nativo, producto de la experimentación del agricultor llamada también experimentación adaptativa, que es la que realiza el agricultor de manera informal y rutinaria al ensayar nuevas técnicas de producción. Como alternativa se propuso buscar el autoabastecimiento de semilla mejorada por parte del productor individual o de grupos de productores a través de un proceso participativo de manejo, evaluación, selección y multiplicación de materiales promisorios. Fundamentos para la participación de los productores en el proceso de Investigación. El trabajo cooperativo junto con los productores en la evaluación de tecnologías permite definir la adecuación de las mismas a las circunstancias de las comunidades rurales y a la vez, es una manera si se quiere informal de capacitación y de transferencia de tecnología. La decisión de adoptar una nueva tecnología no sólo obedece a aspectos técnicos, sino que se involucran otros de tipo: económico, social, político, cultural, etc. En definitiva es el productor, no sólo como productor sino como consumidor, quien finalmente decide si una nueva tecnología es útil o no. Esta forma participativa de investigar contribuye, de igual manera, con la recuperación del saber tradicional de la cultura rural y, así permite que los nuevos conocimientos surjan o se validen sobre la base concreta de lo ya poseído por los productores. Bajo este enfoque metodológico, la participación de los productores se hace efectiva en las diferentes etapas del desarrollo tecnológico: en el diagnóstico resulta esencial que los productores se incorporen para definir criterios y formas de intervención de acuerdo a sus limitantes y potencialidades; en la etapa de planificación su participación, 6 conjuntamente con los investigadores, determina la selección de variables o tecnologías a ser evaluadas de acuerdo a su realidad o interés; durante el desarrollo del ensayo su participación es vital en la selección de los materiales promisorios y, por supuesto, en las etapas posteriores de validación o comprobación tecnológica sus criterios resultan fundamentales a fin de definir las determinantes de manejo y adopción de la nueva tecnología. Ashby (1992) apunta que mientras más pronto se integren las evaluaciones con productores al desarrollo tecnológico, más probablemente van a coincidir las ideas de los productores y de los investigadores acerca de las características deseadas para la tecnología. Igualmente, representa un enriquecimiento de los parámetros a evaluar y la eliminación temprana de aquellos con características de difícil adopción (Quiroz y Ashby, 1989). Resultados: La metodología ha permitido conocer y entender criterios de selección o descarte de materiales que involucran aspectos de resistencia o tolerancia a plagas, vigor, porte, rendimiento y características de grano o tubérculo. 2. Investigación Cualitativa en Educación. Hacia la Generación de Teoría a Través del Proceso Analítico Resumen: El presente artículo pretende contribuir a abordar el análisis cualitativo de la información que se recolecta durante el proceso de investigación en educación. En él se comparan algunos procedimientos analíticos, enfatizando en la inducción analítica y el método de las comparaciones constantes. A objeto de clarificar los procesos de codificación y categorización - que constituyen el sustrato básico sobre el cual se generará posteriormente la teoría - se presenta un ejemplo, cuyo corpus textual corresponde a un fragmento de un grupo focal del Proyecto Fondecyt 1030278 “Hacia la Autonomía Profesional del Docente. El Profesor como Investigador en el Aula”. Finalmente, se discuten las ventajas y desventajas de las herramientas informáticas en el análisis cualitativo de la información. Metodología: Se puede afirmar que en el método de la comparación constante, el investigador simultáneamente codifica y analiza los datos con el fin de 7 desarrollar conceptos. Al comparar continuamente los incidentes específicos de los datos, el investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones de unos con otros y los integra en una teoría coherente. Muestro Teórico Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de investigación, son elegidos mediante el muestreo teórico. Esto significa que los individuos que serán entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teoría para lo cual se realiza el trabajo en terreno. Categorías Iniciales: A. Evaluación B. Características de los Alumnos C. Flexibilidad en el tratamiento del módulo D. Profesionalidad docente E. Estrategias pedagógicas F. Percepción de la experiencia por parte de la profesora G. Comunicación de la experiencia H. Logros Conclusiones: La metodología que se ha propuesto en este artículo, no corresponde a un procedimiento pre – establecido, estático, que necesariamente lleve a la generación de un sistema de categorías comprehensivo, capaz de conducir a la generación de hipótesis y teorías. Esto último, sólo puede darse cuando el investigador lleva a cabo un proceso de reflexión crítica que le permita relacionar conceptos de forma creativa, respondiendo a la realidad observada. Sugerimos esta metodología porque en nuestra experiencia en investigación – acción en educación, este procedimiento analítico, ha permitido extraer redes de significados relevantes sobre los proyectos en desarrollo, las cuales han conducido a la construcción de teoría, favoreciendo, por una parte, la comprensión en profundidad de las situaciones estudiadas y, por otra, el diseño y aplicación de estrategias 8 contextualizadas orientadas al logro de los objetivos propuestos en los proyectos de investigación. LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística. Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. La investigación cuantitativa es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo. En las ciencias sociales, el término es frecuentemente usado en contraste a investigación cualitativa. Tipos de investigación cuantitativa Investigación descriptiva Se refiere a la etapa preparatoria del trabajo científico que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. Este tipo de investigación no tiene hipótesis explicada. Investigación analítica Es un procedimiento más complejo con respecto a la investigación descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o manipular las variables, estudiando éstas según se dan naturalmente en los grupos. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar. 9 Investigación experimental Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar. Características El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características: 1. Que el investigador realiza los siguientes pasos: -Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. -Una vez planteado el problema de estudio delimitado y concreto -Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico. -De esta teoría deriva hipótesis. -Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con estas, se aporta evidencia en su favor. -Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos. 2. Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. Por esto se explica que las hipótesis se establecen previamente. 3. La recolección de los datos se fundamentan en la medición (se miden variables o conceptos contenidos en las hipótesis). 4. Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos. 5. En el proceso se busca el máximo control para logara que otras explicaciones posibles distintas a la propuesta del estudio (hipótesis) sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. 6. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las prodiciones iníciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). 7. La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posibles. 8. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurando (el proceso) y se debe tener en cuenta que las decisiones criticas son efectuadas antes de recolectar los datos. 9. En una investigación cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados , buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. 10 10. Con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. 11. Los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento. 12. Este enfoque utiliza la lógica o razonamiento deductivo , que comienza con la teoría y de esta se deriva expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca someter a prueba. 13. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo. Ejemplos 1. “El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner” La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendidoDesde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí mismo”. Problema Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en la actualidad no utilizan las distintas herramientas que se requieren para complementar un buen estudio Variables de control Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y las respuestas de selección múltiples que no permiten que el entrevistado pueda desviarse del tema de investigación. Técnicas de investigación Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntas de respuestas afirmativas o negativas y de selección múltiple. 11 Diseño de investigación Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a la hora de complementar el estudio, pues se observó que todos los estudiantes llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de estudio utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si utilizaban material de estudio y con qué frecuencia. Se trató de determinar si había una correlación entre los usos de material de apoyo distinto al de los cuadernos y el bajo nivel en los resultados en las pruebas del ICFES en los estudiantes de undécimo grado del colegio público Juana Arias de Benavides del municipio de Plato (Magdalena). Recolección de datos Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las 4 de la mañana del día martes 26 de Mayo del 2.009. Se tomó una muestra de 15 estudiantes como representación de la totalidad de los cursos de undécimo, cuya población está en el orden de los 155 alumnos. Resultados Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de los estudiantes llevan el cuaderno a clase, y de ellos un 93% apunta lo que dice el profesor. Al preguntársele si utilizaban un recurso diferente al cuaderno, un 87% contestó que sí. De ellos un 46% utiliza la biblioteca, un 38% el internet y un 165 libros comprados o prestados. En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacían porque no tenían acceso a dichos medios. Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes al cuaderno, un 77% reconoció usar muchas veces a la semana los recursos auxiliares, un 15% contestó que todo el tiempo y un 8% respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace cambiar la hipótesis que teníamos acerca de que no utilizaban recursos distintos a los cuadernos. Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en las pruebas tiene otro motivo distinto al que enunciamos en esta investigación. 12 CONCLUSIONES El enfoque cualitativo tiene como base la comprensión y la interpretación. El enfoque cualitativo es inductivo. El enfoque cuantitativo proporciona datos numéricos. El enfoque cuantitativo es deductivo. 13 BIBLIOGRAFÍA http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa http://www.scribd.com/doc/18671103/Ejemplo-de-Investigacion-Cuantitativa http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml 14
