Pauta Fonoaudiológica Evaluación Lenguaje Niños 7-12 Años

DE CHILE
UNIVERSIDAD
FACULTADDE MEDICINA
ESCUELADE FONOAUDIOLOGIA
PRESENTACIÓNDE
PAUTA FONOAUDIOLOGICAPARA LA EVALUACIÓN
DEL L=+GUAJE =il i-::Í!OSESEOI ARES ENTRE7 Y 12 AÑOS
( PEFE)
AUTORAS
?¿=7
JUANA BARRFR . JI]g.+
.4 itoRAGA
v!gc!!{!A r.r=qREt
EDITORA:
CLAI-!$!AFIGUEROALEON
2006
PAUTA FONOAUDIOLOGICAPARA LA EVALUACION
DEL LENGUAJEEN N|ÑOSESCOLARESENTRE7 Y r2 AÑOS (PEFE).
INTRODUCCION
Es ampliamenteconocidoque el lenguajejuega un papel fundamentalen el
proceso de aprendizajedel individuo desde sus primeros años. Este papel se
acrecienta o aparece como más relevante cuando el niño se enfrenta a la
formalizaciónde este proceso con el ingreso al sistema escolar. Es aquí, donde
será requerido permanentementeen tareas que implican manejar el lenguaje a
nivel comprensivoy expresivo,en tareas comunicativasy como mediador del
aprendizaje. En este sistema la entrega de contenidos se realiza a través del
lenguaje, ya sea oral o escrito. Por esta razón se espera que el niño ingrese al
sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollodel lenguaje que le permita
enfrentaren óptimas condicioneseste proceso.
Diversosautores han señalado,que el nivel de desarrollolingüísticoque el
niño presentaal momentode ingresar al sistemafonnal de educación,debe ser
consideradocomo un elemento preponderanteal iniciar el proceso de aprendizaje
e inclusopredictivode éxito o fracasoescolar(Bravo,L. 1997).
Dominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes
semánticos, sintácticos fonografemáticos y pragmáticos de su sistema y
relacionarlosmutuarnente(Condemarín, Medina,2004).Los niños son capaces de
aprender en forma intuitiva e implícita, en la medida que se desarrollan en su
hogar, al integrarse a su grupo de pares, al interactuar con adultos c,onuna mayor
competencia lingüística y al exporerse a situaciones naturabs y conünuas del uso
de las expresionesdel lenguaje.
Otros agregan que la valorización de la lengua materna constituye el punto
de partida de los aprendizajes y que deb ser desarrollada o estimulada dentro de
la escuela. (Alliende- Condemarín, 1997). Como también, que la vakrració* de la
lengua materna y el entorno favorece el desanollo de la autoestima y
autoconcepto, lo que les permite un mayor accesc a los aprendkajes escolares y
al mundo letrado (Bryan y Bradley, 1998). El lenguajeentoncesdesempeñauna
doble función:constituyeun modo de comunicacióny un medio de representarel
mundo que se comunica.Es decir, la maneraen que algo se dice, reflejacomo se
entiende(Condemarín.Medina 2004).
El desarrollo del lenguaje se debe entender como un proceso al que
contribuyen diversos factores: linguísticos,psicológicos,biológicos, sociales,
culturales,ecológicos,entre otros. Durantelos primerosaños de vida se produce
un importantedesarrollode los diferentesaspectosdel lenguaje,que van desde la
apariciónde las primerasintencionescomunicativas,las primeraspalabras, hasta
ffegar a la utilización de estructuras lingüísticasen las cuales se pone de
manifiestoel desarrollosemántico,sintáctico,fonológicolo que permite al niño
utilizarel lenguajecomo un vehículopara estar en permanentecomunicacióncon
su entorno(Martínez,1995) .
Por lo anteriormenteexpuesto, es que se consideró muy necesaria la
construcciónde la Pauta Fonoaudiológicapara la Evaluaciónde niños escolares
(PEFE),de entre 7 y 12 años, como un primer paso necesariopara la evaluación
de estos niñosy una primeraaproximaciónal trabajoterapéutico.
Con el presente documento se pretende dar a conocer y formalizar la
PEFE, para continuara partirde esta entrega,en el desarrollode investigaciones
pertinentes, que
posibiliten su
reestructuración y
mejoramiento, para
posteriormenteproceder a su aplicaciónmasiva, de tal modo de construir una
Pauta Fonoaudiológicade Evaluaciónde Lenguaje para niños escolares, con
diferentesrangosde edad.
lt ' : .
DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR
El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar, es un tema del que se tíene
poca información,principalmenteporque los carnb¡os que se suceden en este
período no suelen ser tan notorios, explosivor; ni rápidos como los que se
producenen etapas anteriores.Sin embargo, no se debe olvidar que el hombre,
tanto individualcomo socialmente,nunca pierde su habilidadde crear lenguaje
(Condemarin,Chadwicky Milicic, 1986) y para esto existen desarrollos de los
diversosnivelesdel lenguajeque se deben cumplirprogresivamente.
De acuerdo a la informaciónrecopilada,s€rpuede afirmar que el desarrollo
en la etapa escolar, se basa fundamentalmenteen un perfeccionamientode los
distintosniveles (fonológico,morfosintáctico,semánticoy pragmático).
Nivel Fonológico
En este nivel del lenguaje, el niño ha adquirido los aspectos básicos
relacionados,con el manejo de diversasestructurassilábicasy eliminaciónde la
mayoría de los proresos de simplificac;ión;Es al entrar a este Reriodo en que
'"'i
'"
r' " ' i
sufre cambiosmás sutilesy de perfecciclnamiento,'
Ingram,en 1976,establecióuna serie de elapas generalesen el procesode
adquisición fonológica y las comparó, establer;iendoun paralelismo,con las
etapas del desarrollocognitivo planteadaspor f)iaget. A partir de é1, se puede
decir que este período cronológico(7.0- 12.0 a'ños) corresponderíaa la etapa
cognitiva de las operacionesconcretas donde r>l niño aprende el concepto de
reversibilidady comienza a manejar el concepto de conservaciónde la materia;
Todo esto se presentaría en paralelo a las ca¡racidadesdesanolladas a nivel
fonológico
como son el desarrollo morfofonemático, el aprendizaje de una
estructura derivacional más elaborada y
l¡r adquisición de
las reglas
morfofonemáticasdel lenguaje así como aquellas habilidades implicadas en el
aprendizajede la lecto-escritura.(lngranrcit. Acosta, 1996)
Alrededorde los seisañosel niñocomienzaa adquirirmayorhabilidadpara
produciry reproducirsecuencias
fonémicasque van aumentando
en complejidad
tanto en su estructuracomo en extensión.Lo anterior se lograríagracias al
desarrollode la con-cie_n_cia
fonológica(que se entiende como una habilidad
metalingüísticaque permÍte la representaciónde los fonemas, facilitandola
organización,
tantoa niveloralcomoescrito),lo cualpodríaser mencionado
como
un hito de esta etapa,ya que tal como lo muestranvariadasinvestigaciones,
el
nivelde desarrollode ésta sería un indicadordr: la aproximación
de un niño al
aprendizaje
inicialdela lectura.(Bravo,2003)
Nivel Morfosintáctico
En este nivel los cambios se refieren r:ntre otros al desarrollo de la
morfosintáxis compleja, la cuál permite al niño un adecuado manejo de
preposicionesy nexos, así como al aprendizajede estructurassintácticastales
como las oracionespasivas,las condicionalesy las circunstanciales.
También se
evidencia un perfeccionamientode aquellas estrructurascon las que ya estaba
familiarizado,pues logra una mayor conrplejidadcle los enunciadosque producey
comprende.
El uso de las conexionesadverbiales,al igual que la voz pasiva siguen
aumentandoen complejidadhasta alrededorde los 7'-t| añoi, edad en que se
adquierenen su totalidad.
Se logra además la correcta utilizaciónd,e advebios y preposicionesde
tiempo y espacio; asi como de tiempos verbaies y el reconocimientode las
relaciones sujeto- objeto dentro del contexto ora<;ionalque conforman finalmente
un desarrollodiscursivo,conversacionaly no conversacional.
Hacia los seis años se comienzaa juzgar la correctautilizacióndel propio
lenguaje. Posteriormente,comienzan a manifr:stase no sólo la conciencia
metalingüística,
sino también los efectosque tienerel uso de la lengua tales como
adivinanzas,chistes, códigos propios para comr¡nicarse,etc. sobre sus pares.
(Acostay Moreno,2001)
Entre las adquisicionesmás tardíasen el desarrollomorfosintáctico,
el cuál
se extenderíahasta la pubertad,se puedenmencionar:
posesivos.
* El incremento
de pronombres
en la producción
¡!. Uso correctode los verboscon formairregular.
y el condiclonal.
* La aparicióndel pluscuamperfecto
gramaticales
plurifuncionales.
{. El usode categorías
* Apariciónde lasoracionesde relativo.
{. Uso adecuado de tiempos verbales entre oración principal y
subordinada.
* Concordancia
entre todos los elementosde la estructuraprincipaly
subordínada.
* Cambioen el ordenhabitualde los elementosdentrode una frasepara
dar mayorénfasis.
NivelSemántico
Respectoa este nivelen particular,
a difen>ncia
del restode los nivelesdel
lenguaje,es difícilpresentarmarcosevolutivosperralos primerosaños,ya que su
que no permiteestablecerel
evolucióndependede un gran númerode variabl,es
desarrollotipo para cada edad. Sin embargo,rlr) S€ rlebe perderde vista,que
cuandolos niñosse incorporan
a la escuelano lran culrninado
aún su desarrollo
cognitivo,por lo que no debe extraÍiarque érstenivel sea uno de los más
escasamente
dominados(Acostay Moreno,2001)y por tanto,evidenciarse
como
"vulnerable"para mostrar los cambic¡sy des¡rrrollosespecíficosque en él
acontecen.
Es así como se puedenrealizaraproximac,iones
al respectoy plantearpor
ejemplo,que duranteésta fase se produceun rJran¿lumento
en el númerode
palabrasque el menor maneja,así como también.existe un incrementoen la
capacidadde asignarsignificado,
lo que le permitirádersanollar
habitidades
en el
y relaciones
manejode asociaciones
verbales.
Monforty Juárez en 1989 planteanque a los seis años, el niño comprende
la mitad de
una media de 3.000 palabrasy es capaz de producir,.aproximadamente
ellas. ( Monforty Juárezcit. Acosta, 1996)
En cuanto a la "cualidad"del lenguajeen este período,trabajosrealizados
por Piageten 1962 hablande un lenguajeque entre los sietey ocho años es en un
20- 25 % egocéntrico,es decir, cuya finalidadprimordialserá satisfacerimpulsoso
necesidadesy no comunicarideas; sin embargo,el procesode socializaciónque
llevan a cabo los niños en el sistema escolar, pos;ibilitaun lenguaje menos
centradoen sí mismos.(Piagetcit. Acosta, 1996)
Si se intenta describir el tipo de palabras que utilizan los niños en esta
etapa, se puede afirmarque según Dale en 1980; Rondal en 1980 y 1982 y Espin
en 1987, entre los seis y ocho años éste es capaz de encontrar sinónimos y
antónimosde palabrasconocidas,así como tambiénclasificarpalabrasen función
de algún rasgo semántico común e ir asimilando los términos de parentesco.
Además,entre los siete y diez años hay un paso gradualhacia la economíade las
expresionespara evitar los signos redundantes;en el lenguaje. En esta etapa
aparece igualmentela capacidadpara entenderrrl lenguajefigurado,lo cuál lleva
implicito destrezas para el manejo de niveles de abstracción verbal qué se
seguirándesarrollandomás marcadamentedurantela adolescencia.(Dale, Rondal
y Espincit Acosta,1996)
Nivel Pragmático
Dado el nivel evolutivoen que el niño se encuentra y el aumento, en
que él comienzaa viviren
comunic:ativas;
cantidady cualidad,de las interacciones
el ambienteescolar;los niñosen este rangodeledad,comienzana nutrirsede
que le permitenun aumentoen el manejodel tópico,tomade
nuevasexperiencia
así comotamlliéna los contextocomunicativo,
turnos,adecuaciónal interlocutor,
es decirexisteun mayory mejordesarrollode las fapilidadesconversacionales.
de varioslnterlocutores
en contextos,
Los niñospasanpocoa pocoa situaciones
telefónicas)con
muchas veces desconocidoso distantes (conversaciones
referentes ausentes o incluso abstractos, y en turnos de habla largos y
desequilibrados.
Todo lo anterior, se ve favorecido por la mayor habilidad del niño para
ponerseen el lugardel otro, durantelos intercambiosconversacionales.
Se evidencia, por tanto, una mayor atingencia de las oraciones,
desarrolladosa partir de discursos, que los niños producen con respecto al
contextoen que las enuncian.Se observa,adenrásuna mejor y mayor destreza
del niño para persuadir.
En cuanto al desarrollode las funcionescornunicativasdel lenguaje,este
sistema se iría perfeccionandocon la edad, incrementándosepoco a poco la
presencia de todas ellas, salvo la instrumentaly reguladora que tienden a
desaparecer(Buenocit Acosta,2001) al ir pasandoprogresivamentede contextos
cada vez menos concretos a otros totalmente abstractos donde, específicamente
entre los siete y nueve años, la función predominantees la imaginativay a los 10
años, la informativa.(Acostay Moreno,2001).
Todas estas nuevas capacidades,se enct¡entranen estrecha relacióncon
el desarrollo cognitivo presente en este rango etario (operacionesconcretas,
según Piaget)que le permiteal niño mejorarla arlaptacióna los nuevoscontextos
e interlocutores.
Habilidades MetalingüÍsticas
Esta habilidadtiene relación con el manejo conscientedel lenguaje, es
decir, ser capaz de tratar con el lenguajey adquirirconrceptosrelacionadoscon él;
por tanto, abarca todos los niveles del lenguaje, es decir, tal habilidad se
desarrolla a
partir
de
aspectos Metafonológir:os, Metasemánticos y
Metasintácticos.
Las habilidadesmetafonológicas,alcanzarrun importantedesarrolloen la
edad escolar,dadas las tareas que en este ambientese comienzana desanollar,
tales como el análisis y síntesis fónico ylo silábico, que se encuentran
directamenterelacionadascon el aprendizajede halecto-escritura.
es una de las habilidades
cognitivasrnás
Las habilidades
metasemánticas,
tardíasy se relacionacon la capacidadpara reconocero asignarsignificadoa
que se recibe.Másconcretamente
partirde un análisisno literalde la información
esto se evidenciacon tareasde lenguajefigurado,dondea los 7 añosaparecela
que incluyensu uso,a partirdel manejode refranes,
de expresiones
comprensión
juegos verbales,elaboraciónde adivinanzas,entre otras (Rondal,et al 1995;
en
Monfort,et al 1997),peroque continúasu desarrollodurantela adolescencia
que se hacenotorioel manejode estetipode lenguaje(Favez,1999)
metasintácticas,
éstastienenque ver con el
Con respectoa las habilidades
manejode estructurascada vez más complejasy por ende, se encuentraen
peroque se puerJen
por ejernplocon
evidenciar,
relacióncon todaslas anteriores,
juegosde trabalenguas
propiosde la edadescolar.
EVALUACTONpEL LENGUAJEEN IuNoSi_ESCOLARES
la etapa del diaignóstico
En el quehacerfonaudiológico
revisteuna vital
dado que ha partirde ella y de los resultadosque se obtenganse
importancia
al niñoque consultay
establecenlos criteriosde cómoenfrentarterapéuticamente
másadecuadasparasu tratamiento.
así definirlas estrategias
Surge la necesidad
utilizados
seanlos más apropiados
entonces,que los instrumentos
a la etapadel
en cuantoa que evalúen
desarrollodel menorque consultay tambiénapropiados
Varela1990).
aquellasfuncionesque interesaconocer.(Barrera,
Durante muchos años, los estudios derl lenguaje oral se abocaron
principalmente
a lo que ocurría en preescolares,pr:ro fueron escasos para
existenter
lrastaese entoncesdaba
aquellosniñossobrelos 7 años.La bibliografía
de lo que sucedíacon las¡func-iclnes
lingüísticas
cuentade pocasreferencias
de
con su entorno.Estehecho,se cree
éstosniñosy cómose producíala interacción
conocidoshastaese rnomento,
en nuestropaÍs
determinael que los instrumentos
y semánticosmuy
no dierancuentade aspectosmorfosintácticos
específ¡camente,
necesariosde evaluaren escolares
En el Centro de Diagnóstico y Rehabilitación,dependiente de la
Corporaciónde DesarrolloSocialde la Municipalidadde Providencia,se realizaron
y aproximaciones
a la
durantelos años 1988y 1991,las primerasinvestigaciones
evaluacióndel lenguajeen niñosescolaresy adolescentes.
Luego de un extenso trabajo, que significó numerosas revisiones
bibliográficas,construccióny aplicaciónde pruebas pilotos , análisis de corpus
lingúísticos entre otros, se
elaboró la
primera Pauta de
Evaluación
para NiñosEscolaresentrelos 7 años y los 12 años (PEFE).
Fonoaudiológica
La primera aplicaciónformal de la Pauta (PEFE), fue realizadaen el año
1990,en la investigación"DéficitsLingüísticosen niños escolaresde 9 a 18 años"
cuyos resultados fueron presentados en el
lX Congreso Nacional de
Fonoaudiología.
Posteriormentese utilizó la Pauta de EvaluaciónFonoaudiológica(PEFE)
en la Escuela de Fonoaudiologíade la Universidadde Chile como parte de la
investigación"Evaluacióndel lenguajey comprensiónlectora en niños escolares
de 3ero básico, con antecedentesde TEL". (Lolas et al, 2002), cuya aplicación
junto con las pruebaspara medir comprensiónlectora,determinaronque los niños
con TEL presentanun deficitariorendimientoescolar por importantesdificultades
de lenguajeoral los cualesincidensignificativamente
en la comprensiónlectora.
Durante varios años, la Pauta de EvaluaciónFonoaudiológica(PEFE), se
ha utilizado como instrumentode uso permanente y diario por una cantidad
importantede fonoaudiólogosque se dedican a la evaluacióny tratamientode
niños escolares. Esto ocurre no
sólo en
la
consulta privada, sino
fundamentalmenteen los escuelasbásicasregularesque han presentadoante el
Ministeriode Educación,proyectosde integracióne inclusión,que permitenrecibir
a escolares con alguna discapacidadleve, pudiendo así estos niños asistir a
escuelas no especialesy ser apoyados por especialistasdurante su educación
básica.
Actualmente,la PEFE es un instrumentoútil para muchos fonoaudiólogos
a quienesles ha permitidocomprender, conocery por tanto evaluarlas conductas
comunicativasde los niños sobre los 7 años. Para conocer esta realidad, se
confeccionóun cuestionario,que fue difundidoentre Fonoaudiólogosde distintos
sectoresdel país y diferentescomunasde Santiago.
A partir de la informaciónrecabada se realizó el siguiente análisis: Con
respecto al uso, 9 de los 10 encuestados señalaron haberla utilizado en su
quehacer. Todos coinciden en su utilidad como instrumento de evaluación
destacandosu importanciaen el procesoterapéuticoen sus etapasde evaluación,
diagnósticoy tratamiento.
Los encuestadosrescatan la eficacia de este instrumentopor su rápida
aplicación y porque aporta, a su parecer, una visión general del desempeño
semántico, morfosintáctico y del discurso, que fortalece los lineamientos
terapéuticosposteriores.Por otra parte, de acuerdo a la experienciaprofesional,
coincidenen señalar,que el desempeñoobtenido por los niños en esta pauta se
vincula con su rendimientoescolar, ya que consideraaspectosfuncionalesdel
lenguajeque se relacionancon el trabajoescolar.
Finalmente, los encuestadosmencionanla necesidadde complementar la
informaciónobtenidarecabandoinformaciónde otras habilidadesrelacionadascon
el desarrollo lingüístico no considerados en esta pauta, como por ejemplo
aspectosfonológico,memoriaverbal, entre otros.
Cabe señalar, que la mayoría de los encuestados refieren como una
debilidadde la PEFE la falta de pautas de análisis cuantitativosque permitan
compararel desempeñodel niño con su grupo etáreo.
PRESENTACIONPAUTA DE EVALUACIONFONOAUDIOLOGICAPARA
NIÑOSESCOLARESENTRE7 Y 12 AÑOS (PEFE}
Propósito
La pauta de evaluaciónfonoaudiológica,
tiene como propósitoentregaruna
visióngeneraldel desempeñolingüísticode niños cuyas edadesfluctúanentre los
7 y 1 2 a ñ o sd e e d a d .
Objetivo
Evaluarel desempeñoen lenguajeoral, en niñosde 7 a 12 años de edad
y discursooral.
en los aspectossemánticos,morfosintáctico
Materiales
.
Pautade EvaluaciónFonoaudiológicapara Niños Escolares(PEFE)
.
Protocolode registro
.
Láminaspara elicitarproduccionesy obtenermuestrasde lenguaje
Estructura
Está constituida por dos secciones. En la primera se evaluan aspectos
semánticostales como: evocacióncategorial,relacionesde términos por el uso,
definiciones,semejanzas verbales, asociación auditiva, sinonimia y antonimia,
comprensióndel lenguajefigurado y comprensiónde absurdos verbales. En la
segunda sección se evalúan aspectos morfosintácticosy del discurso oral los
cuales son: construcciónde oraciones,completaciónde oracionesa partir de un
nexo y descripcióny narracióninducidaa travésde láminas.Por último,se realiza
el análisisde discursode muestrasde lenguaje,las que se obtienen,a través de
argumentacionesy narraciones utilizando para ello láminas elicitadoras
preguntasde contenido.
La secciónsemánticaestá constituidapor 8 ítemesen los que se evalúan:
Evocacióncateqorial: Se solicita al niño que nombre como mínimo dos
elementosque pertenezcana la categoríasolicitadapor el examinador.Son
en total 5 categoríassobre las que debe responder.
Relación de términos por el uso : En este ítem, el niño debe nominar
elementosconcretos, los cualesdeben estar relacionadoso asociadoscon
el conceptopropuestopor el examinador.Son en total 3 conceptos.
Definiciones. En este ítem, se le solicitaal niño que defina un total de 6
palabrasque correspondena sustantivoscomunes. De acuerdoal tipo de
definiciónentregadaes el puntajeasignado.
Semeianzasverbales: El niño debe descubrirla asociaciónsemánticaque
exista entre dos palabrasy que aluda a categoríao funcióno bien a alguna
característicasecundaria.Éstas son emitidas por el examinadory el niño
las escuchay respondea cada par. Los estímulospresentadosson en total
4 pares de palabras.
Asociación auditiva : En este ítem, el niño escucha dos oraciones. La
primera en forma completay la segundaparcial,pues el examinadoromite
el últimoelemento,que tiene que completarel niño.Al hacerlo,se evidencia
la asociaciónsemánticade la segundaoracióncon la primera. Son 5 pares
de oraciones.
: En el subítem sinonimia,se solicita al niño que
Sinonimia-Antonimia
escuchedos oraciones.La primeraoraciónestá gramaticalmentecompleta
y la segundaes igual a la primera,pero debe completarlacon un elemento
o palabraque dé a la oraciónun significadosimilara la oraciónpreviamente
escuchada.Se presentan4 pares de.oraciones.En el segundosubítem
debe realizar la misma tarea, pero ésta vez es necesario completar la
oracióncon una palabrao elementoque permitaa este enunciadosignificar
lo contrariode la oración estímulo previamenteescuchada.Se presentan
las mismasoracionesdel subitemanterior.
.
Comprensiónde lenquajefiqurado: El niño debe escucharuna oración ,
comprender la metáfora incluida en ella y explicarla brevemente. Se
presentan5 oraciones.
La sección que evalúa aspectos morfosintácticosy del discurso oral, está
constituidapor 4 ítemes,en los que se evalúan:
.
Construcciónoracional: La tarea consisteen que el niño debe construiruna
oracióna partirde una palabrainductoraentregadapor el examinador.Son
3 las palabrasentregadasen total.
o Completaciónde oraciones a partir de un nexo : Al niño se le entrega
oralmenteuna oraciónincompleta,la cualfinalizacon un nexo.El niñodebe
realizar el cierre gramatical de tal modo que esta oración sea
morfosintácticamentecorrecta. S¡ existe alteración semántica se deja
constanciaen el protocolode evaluación.Debe completar4 oracionesen
este ítem.
Análisis morfosintácticode muestrasde lenquaje: El análisis,en el primer
subítem, se realizaa partirde los corpus que han sido elicitadosmediante
el apoyo de láminas que muestranalgunasescenas.Se presentanen total
dos escenas para permitir que el niño cuente dos historiasdiferentesa
partir de lo que ha visto. En el segundosubítem,se solicitaal niño que
describa lo que observa en dos láminas diferentes. Se consigna la
descripciónseparadamente.
Análisisde discursoen muestrasde lenguaie: Para analizarel discurso,se
utilizanlos corpus lingüísticosobtenidosen el ítem anterior.Se agrega en
este análisis,las respuestascon argumentacióndadas por el niño, a partir
de preguntasreferidasa ciertostópicos,entregadaspor el examinadoren
forma oral y sin apoyo visual.
DE APLICACIÓNDE LA PAUTA DE LENGUAJE(PEFE}
INSTRUCCIONES
.
Se
sugiere al
examinador familiarizarse previamente con las
de la prueba.
características
.
La prueba se aplica en forma individual,en un ambiente libre de
distractoresauditivosy visuales,que puedan perjudicarel rendimiento
del menor.
La aplicación de la pauta se enmarca dentro de un tiempo de
aproximadamente30 minutos,Sin embargo no Se exige la continuidad
de su aplicación.Se podrán realizardescansosy pausas en caso de
del menorevaluado.
fatigao desconcentración
Luego de una breve explicaciónal menor de las característicasde la
de cada subítemy
evaluación,el evaluadorlee al niño las instrucciones
escribe sus respuestasen el espaciode la pauta de lenguajeasignado
para tal efecto.
Las instruccionesdeben presentarsetal como lo refiere la pauta, pero
no deberánrealizarsecomentariossobre los estímulos.
Si las instruccionesno fueran suficientes, se pueden repetir para
aseguraruna adecuadacomprensión.
Las láminasdeberánser presentadasdelantedel menor,a una distancia
adecuadapara su observación.
A la respuestasdel niño se le asignará el puntaje, de acuerdo a los
criteriosde correcciónde cada subitem. El puntajetotal de la pauta se
obtienede la suma de todos los obtenidosen cada subitemesde ésta.
El puntajesobtenidosse anotan en la hoja de registroy el puntajetotal
se confrontacon los criteriosde rendimientopropuestos.
La aplicación de la pauta deberá realizarse en su totalidad (Nivel
semánticoy morfosintáctico),pues los subítemesno se organizanpor
grado de dificultadsino por categoríaslingüísticas.
DE LA PAUTA DE EVALUACION
FONOAUDIOLOGICA(PEFE}
I.- NIVELSEMÁNTICO
1.- EvocaciónCateqorial
Se otorga I punto por cada respuestaatingentey pertenecientea la categoría
pedida. Se dará 0 punto si la respuestano cumple con el criterioo existe una
ausenciade ella. En la categoríade "Trabajos"se aceptan como adecuadaslas
respuestasrelacionadascon oficios y lugares de trabajo (por ejemplo: Oficina;
Chilectra,etc). En la categoría de "lnsectos",se consideran como respuestas
correctas los arácnidos. Este ítem consta de cinco categoríasen las que se
solicitandos elementosde cada uno. El puntajemáximoes de 10 puntos.
2.- Relaciónde Términospor el Uso
Se otorga 1 punto por cada respuestarelacionadacon la palabraestímulo
por uso. Se dará 0 punto si la respuestano cumple con el criterioo existe una
ausencia de ella. Se exige una relación lógica entre la palabra estímulo y la
respuesta. Los Verbos pueden aceptarse como respuestas correctas. Se consta
con tres palabrasestímuloy el puntajemáximoes de 3 puntos.
3.- Definiciones
Se otorgaran2 puntos al definir por categoría,en tanto que se otorgará1
punto si la respuestacorrespondea una definiciónpor categoríassecundarias(por
ejemplo. uso, función, descripción,etc). Se dará 0 punto si la
respuesta no
cumple con tales criterioso existe una ausenciade ella. En el caso de la palabra
"Amigos",la categoríaesperablees la de "Seres Humanos","Personas",u otra
similar.Este ítem presentaseis palabrasestímulos,con un puntajemáximo de 12
puntos.
4.- SemeianzasVerbales
Si la asociaciónalude a categoríaylo función,el puntajeserá de 2 puntos,
si por el contrariola asociaciónrealizadaes a partirde una semejanzasecundaria
(por ejemplo:forma, material,color, etc) se asignará 1 punto a la respuesta.Se
dará 0 punto si la respuestano cumple con los criteriosantes mencionadoso
existe una ausencia de ella. Son cuatro los estímulos dados, con un puntaje
máximode 8 puntos.
5.- AsociaciónAuditiva
Si logra realizarla asociaciónauditivaadecuada,a partirde la concordancia
semánticarequeridase otorgará I punto a su respuesta.Se dará 0 punto al no
cumplir con éste criterioo en ausenciade respuesta.Este ítem consta de cinco
estímuloscon un máximopuntajede 5 puntos.
6.- Sinonimia/ Antonimia
Si la respuesta corresponde a un sinónimo / antónimo de la palabra
estímulopedidase asignanI punto.Se dará 0 punto al no cumplircon éste criterio
o en ausencia de respuesta.Existen ocho palabras estímulos con un máximo
puntajede I puntos.
de LenguaieFiqurado
7.- Comprensión
Si en la comprensióndel enunciado permite que el niño responda
correctamentea partir de un lenguaje concreto se otorgan 2 puntos, pero si la
comprensióndel enunciadoes atingente , pero construidos partir de lenguaje
figurado(literal),se le asigna sólo 1 punto. Se dará 0 punto al no cumplircon
ningunode los criterioso en ausenciade respuesta.Son cinco estímuloscon un
puntajemáximode l0 puntos.
II.. NIVELMORFOSINTACTICO
de Oraciones
1.- Construcción
a).-A partirde una palabra:
Para la obtenciónde puntaje en esta tarea, se requiera que este
presentala palabraestímuloen una construcciónoracionalcoherente.Si la
oración realizadaes simple, se signa 1 punto, por el contrariosi la oración
es compleja,es decir, presentasubordinaciónse otorgan2 puntos.Se dará
0 punto al no cumplir con ninguno de los criterioso en ausencia de
respuesta. Existen tres palabras estímulo con un puntaje máximo de 6
puntos.
b).-A partirde dos palabras:
En este ítem se permitela conjugaciónde los verbos estímulos.La oración
construidadebe ser coherentee incluirambas palabrasestímulos.Si la oraciónes
simple se le otorgará I punto. Si la oración es compleja, es decir presenta
se le asigna2 puntos.Se dará 0 punto al no cumplircon ninguno
subordinación,
de los criterios o en ausencia de respuesta. Son dos estímulos lo que hace
finalmenteun puntajemáximode 4 puntos.
2.- Completaciónde Oracionesa travésde un Nexo
se
Si la oracióncompletadatiene concordanciasemánticay morfosintáctica,
asignan 2 puntos. Si presentauno de estos aspectos conservados,pero el otro
con errores (por ejemplo: tiene concordanciasemántica, pero presenta error
formal)se le otorga 1 punto.Se dará 0 punto al no cumplircon ningunode los
criterioso en ausenciade respuesta.Son cuatro estímuloslo que da un puntaje
máximode 8 puntos.
3.- Narraciones
La narración esta constituida por presencia de personaje, episodio,
presentacióndel problema,final, coherenciay cohesión,la presenciapor cada
el
aspecto equivalea 1 puntoy 0 en ausenciadel mismo.Al ser dos narraciones,
puntajemáximodel ítemes de l2 puntos.
4.- Descripciones
Existen dos descripcionesen este ítem, el cual tiene un puntaje máximo
determinado por cada ítem y de 0 puntos en ausencia de respuesta o
nominacionesaisladasno coherentescon una descripción,como se muestramás
adelante.El puntajemáximode esta ítem es de 9 puntos.
a).- La primerade ellas tiene un máximode 5 puntos,los que se distribuyen,si
mencionapersonajeprincipal1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contienea
su vez espacio,objetosy personajesecundariocon un punto cada una) y acción
de personajeprincipal1 punto.
b).- La segundadescripcióntiene un máximode 4 puntos,los que se dividenen
mención a personajeprincipal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta
espacioy objetocon un puntocada una) y acciónde personajeprincipal1 punto.
5.-Argumentaciones
si la respuestasostienela tesisse la asignan1
Se realizantres preguntas,
punto.El ítempresenta
un puntajemáximode 3 puntos.
PUNTAJESTOTALES Y ANALISIS CUALITATIVO
La pauta de lenguajetiene un total de 98 puntos, de los cuales 56
correspondenal ítem que evalúa aspectos semánticosy 42 al ítem que evalúa
aspectosmorfosintácticos.
El análisisdel rendimientode los menores en la pauta de lenguajese
realizade la siguienteforma:
.
Un rendimientobajo 29 puntosse consideraun RendimientoInsuficiente,ya
que se ubicabajo el 30% del rendimientototal.
.
Un rendimiento entre 30 - 49 puntos se considera un Rendimiento
Suficiente,ya que se ubicaentre un 30-50%del rendimientototal.
.
Un rendimientoentre 50 - 68 puntosse consideraun RendimientoBueno,
ya que se ubica entre sobre el 50-70%del rendimientototal.
.
Un rendimientode 69 puntos o más se consideraun RendimientoMuy
total.
Buenoya que se ubicasobreun70o/odel rendimiento
se presentauna pautaresumen:
A continuación
CATEGOR|ADE RENDIMIENTO
PUNTAJETOTAL
lnsuficiente
0- 29 puntos
Suficiente
30- 49 puntos
Bueno
50-68puntos
Muy Bueno
69-98puntos
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uNtvERStDADDE cHtLE
,+=.=;-l FACULTADDE MEDICINA
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E S C U EL AD E F O N O A U D IO L OGIA
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PARANINOSESCOLARES
FONOAUDIO-LOGICA
PAUTADE EVALUACION
ENTRE7 Y 12ANOSDE EDAD
PEFE
NOMBRE:
.. CURSO:
EXAM:
COLEGIO:
F. EXAM:
I.- NIVELSEMANTICO
1.- EVOCACIONCATEGORIAL.Quiero que nombres dos...
Respuestas
Pto.
Herramientas
Deoortes
Trabaios
Aves
Insectos
t10
2.- RELACIONDE TERMINOSPOR EL USO:¿Qué usamos para...?
Nombrados elementos.
Respuestas
Pto.
Construir
Aprender
Enseñar
t.5
3.- DEFINICIONES:
¿Qué es...?
Respuesta
Respuesta
Uva
Mesa
Lápiz
Amigos
Chaleco
Sol
Pto.
t12
VERBALES:¿En qué se parecen...?
4.- SEMEJANZAS
Resouestas
Pto.
Cuchillo- Tijera
Bicicleta- Avión
Mano- Pala
Ser Humano- Gato
t8
5.- ASOCIACIONAUDITIVA:Gompleta las oraciones, "El papá es grande,el niñoses..."
Respuestas
Pto.
Cuandoestoyallá estoy lejos
Cuandoestoyaquíestoy.........
Las maletasllevan ropa
Los sobres1|evan..........
Losañostienemeses
tienen.....
Lassemanas
Los lobostienenhocico
Los patostienen..........
Un metrotienecentímetros
U n minuto
tiene..........
t5
_ ANTONIMIA.
6.- SINONIMIA
a) Gompleta la oración con una palabra que signifique lo mismo. Ej.: "mi hermanaes chica;
mi hermanaes........."
Resouestas
Pto.
1. La niña está contenta:la niña está..
2. Los alumnosson aplicados;los alumnosson...
3. Se enojómucho;se enojó..
4. Losniñosestántristes,losniñosestán...
t4
b) Ahora completa la oración con una palabra que signifique lo contrario. Ej.: "mi hermana
es chica;mi hermanaes.........."
los alumnosson ...
2. Los alumnosson aplicados;
3. Se enojó mucho;se enojó ...
4. Losniñosestántristes;los niñosestán...
DE LENGUAJEFIGURADO.
7.- COMPRENSION
"¿Qué quiere decir la gente cuando dice...?"
Respuestas
Pto.
Juanitoes un ángel
Esa niña está en la luna
José tieneun corazónde oro
Luisano le dio bola a su primo
Jaimetienela cabezadura
t10
II.-NIVELMORFOSINTACTICO
DE ORACIONES:
1.-CONSTRUCCION
a) Haz una oración con las siguientes palabras...
Respuestas
Pto
Lápiz
Colegio
Madera
t6
b) Ahora las dos palabrastienen que estar en la misma oración.
Respuestas
Pto.
Salir- Sabía
Tener- Gratis
t4
DE ORACIONES
A PARTIRDE UN NEXO.
2. COMPLETACION
"Completa las oraciones."
Respuestas
Pto.
El niñono quierecantarporque.
No me gusta hacer las tareas,
pero...
para..
Voya ir al supermercado,
Estábamos
en clases,cuando...
t8
3. ANALISISDE MUESTRASDE LENGUAJE
a) Narración.
"Observaatentamenteestas laminas,porquedespuésme tienesque contarla historiaque hay
en ellas".
1.
z.
b) Descripción de láminas.
"Miraatentamenteesta lámina,porquedespuésme vas a contarde que se trata".
1.
¿
c) Argumentaciones.
¿Creestú que la lluviaes importante?¿Por qué?
de la contaminación?
¿Túcreesquees posibleterminarconel problema
¿Porqué?
sercuandogrande?¿Porqué?
¿Quéte gustaría
OBSERVACIONES.-
PARA NIÑOS
PROTOCOLODE REGISTRODE LA PAUTADE EVALUACIONFONOAUDIOLOGICA
ESCOLARESENTRE7 Y 12 AÑOS DE EDAD
(P E FE )
Fechade Nacimiento:
Edad:
Fecha de Evaluación:
Curso:
Establecimiento:
Nivel Semántico
PuntajeObtenido
PuntajeEsperado
10
Evocación Categorial
Relación de Términos por el Uso
3
12
Definiciones
Semejanzas Verbales
8
Asociación Auditiva
5
Sinonimia / Antonimia
ó
Comprensiónde LenguajeFigurado
10
Puntajes Total(A)
Nivel Morfosintáctico
56
PuntaieObtenido
PuntajeEsperado
Construcción de Oraciones
't0
Completación de Oraciones
8
Narraciones
12
Descripciones
I
Argumentaciones
3
42
Puntaje Total (B)
PuntajePEF (SumatoriaPuntajesA y B) :
CategorÍade Rendimiento
CATEGORIADE RENDIM¡ENTO
PUNTAJE TOTAL
Insuficiente
0- 29 puntos
Suficiente
30-49 puntos
Bueno
50-68puntos
Muy Bueno
69-98 puntos
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