Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos

Cómo evaluar: Procedimientos e instrumentos
¿Los alumnos conocen los criterios de evaluación del profesor?
Lo que interesa esta relacionado con el grado de importancia que le otorgan los docentes al
hecho de establecer con claridad los criterios de evaluación y en que medida éstos son
compartidos por los alumnos, ya que cuando el profesor hace una valoración de la información
obtenida, siempre se le entregará mayor peso a unos elementos que a otros, pero ¿cuáles son
estos? Según algunos autores sostienen que el profesor pondera unos aspectos sobre estos,
los que considera más relevantes y significativos y estos factores conforman lo que se denomina
esquemas mediadores del evaluador.
Los profesores ¿se pondrán de acuerdo en estos criterios y serán comunicados a los
alumnos? O ¿ éstos deberán adivinarlos o conocerlos sólo en el momento en que se efectúa el
proceso y lo que sucede generalmente cuando llega un profesor nuevo, que se averiguan con
otros alumnos cómo es él, cuál es su estilo, etc.
¿Después de esta reflexión podemos definir que es un criterio de evaluación?
Se puede conceptuar un criterio como…. “los indicadores que establecen las competencias
que se desea evaluar, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Es decir un criterio
consiste en que elementos va a enfatizar el profesor o profesora para emitir un juicio valorativo
sobre el desempeño del alumno o alumna.”….
Generalmente tendemos a confundir criterios con indicadores, debido a que estos resultan
del cruce de los criterios, los indicadores son los que guían la redacción de los ítems en su
instrumento evaluativo, siempre basado en criterios que se han establecido, es decir son el
desglose de los criterios. Ejemplo:
Criterio
Redacción adecuada
Indicadores
Escribe con lenguaje claro
Utiliza vocabulario técnico
Argumenta ideas
Construye frases adecuadas
Emplea una ortografía correcta
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Otro de los elementos que produce confusión en evaluación es considerar los
procedimientos e instrumentos evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir porque en
la práctica se presentan casos en la cuál un alumno desarrolla una prueba escrita y no se
cuenta con una escala para asignar la calificación,
entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta del alumno, de esta manera el
procedimiento que desarrolló el estudiante y el instrumento a través del cuál el profesor
recogió información sobre el desempeño del alumno, son claramente lo mismo. Y esto se da
porque NO se cuenta con una escala de evaluación
(instrumento) para esa prueba
(procedimiento). En esa pauta deberían estar claros los criterios e indicadores que se
tomaran en cuenta para evaluar el desempeño que obtuvo el alumno en la prueba.
Procedimiento: Es la actividad que desarrollará el alumno, mediante la cual será evaluado. Por
ejemplo, escribirá un ensayo, hará una disertación, elaborará un informe, analizará un artículo, otros.
Instrumento de evaluación: Es una herramienta concreta que contempla los criterios e indicadores
a través de los cuáles se emitirá un juicio sobre el desempeño del alumno. Por ejemplo, lista de
cotejo, escala de apreciación, pauta de evaluación, pauta de observación, hojas de registro, fichas
de auto evaluación, otros.
Ejemplo.
Criterios de evaluación
- Comprensión del tema
- Presentación ordenada de ideas.
- Interacción con la audiencia.
- Apoyo de recursos audiovisuales.
- Ajuste al tiempo asignado
Procedimientos
Disertación
Exposición
Presentación
Instrumento
Lista de cotejo
Escala de apreciación
numérica
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS:
 Pruebas escritas
 Pruebas de elaboración de respuestas
 Ítem de ensayo o de respuesta extensiva., para evaluar habilidades de mayor
complejidad tales como aplicación, análisis, síntesis, originalidad, favoreciendo
la redacción y comunicación escrita.
 Preguntas de respuesta breve o restringida, como de respuesta directa y las de
completación de oraciones
 Pruebas de elección de respuestas
 Ítem de selección o de elección múltiple
 Ítem de verdadero o falso
 Ítem de Términos pareados
 Pruebas mixtas, que podría considerar por ejemplo preguntas de selección múltiple,
términos pareados y respuesta breve
¿CÓMO CONSTRUIR UNA ÓPTIMA PRUEBA ESCRITA?
o Elementos previos. Lo primordial es tener claridad sobre los objetivos que se
espera evaluar y que sean congruentes con las actividades que se han desarrollado
en el proceso.
o Se deben tomar decisiones sobre qué niveles del dominio cognoscitivo se
medirán, como comprensión, análisis, síntesis, etc. en congruencia con lo trabajado
durante el proceso.
o Si se tiene claridad sobre lo anterior, es importante pensar en la finalidad de la
aplicación del instrumento, para qué se recogerá la información, como una nueva
unidad, diagnóstico o durante el desarrollo de la unidad para evaluar cómo se ha
avanzado en relación a los objetivos propuestos.
o Es importante que en cada instrumento evaluativo el alumno conozca que es lo que
se va a calificar o evaluar, por lo que sería importante indicar en todas las
evaluaciones lo siguiente:
Objetivos a evaluar
Habilidades utilizadas
Contenidos aprendidos
o Para responder a los requerimientos anteriores será relevante construir una prueba
equilibrada y para ello existe un instrumento que contribuye a estos fines.
Se hace referencia a la tabla de especificaciones, que es un plan en donde se
establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el
contenido a través del cual se evaluará esa competencia, de acuerdo al siguiente
formato.
Ejemplo.
Contenidos
Contenido A 15%
Contenido B 20%
Contenido C 30%
Contenido D
Comprensión 25 %
1
1
2
2
6
Competencias
Análisis 35 %
Aplicación 40%
1
2
2
2
2
3
3
3
8
10
Total 100 %
4
5
7
8
24 ítems
Consideraciones generales para construir una evaluación, módulo
y/o guía.
En base a lo leído y/o analizado antes les reiteramos algunas consideraciones que se deben
tener en cuenta al construir una evaluación,
1. Identificación del profesor.
2. Nivel que se evaluará y asignatura ( evaluación)
3. Tipo de evaluación a realizar (sumativa, acumulativa, Coef. 1, Coef.2, etc. )
4. Objetivo(s) de la evaluación a realizar
5. Habilidades a evaluar la guía.
6. Contenidos a evaluar o realizar.
7. Tipos de itemes, se deben considerar en lo posible combinar 3 o más tipos de itemes
diferentes, de modo que el alumno pueda relacionar conceptos, objetivos y contenidos
en diferentes formas de evaluación.
8. Las tablas y gráficos deben ser explicativos y no llevar a confusión
9. Esquemas claramente identificables por el alumno.
10. Sí se van a evaluar dos o más cursos de un mismo nivel, se sugiere realizar dos filas
diferentes para evitar “comparaciones” entre los alumnos y/o cursos.
11. Todo instrumento de evaluación debe ser visado por el jefe de Depto., para ver si hay
errores de compaginación o redacción de preguntas y respuestas acordes,
12. .Se debe informar a la Unidad Técnica, de acciones remediales realizadas,
cuando el porcentaje de alumnos con notas insuficiente supere el
25%( 11
alumnos), registrándola además en el libro de clases.