Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Grado: 5° Logro destacado Identifica información explícita, relevante y complementaria en distintas partes del texto teatral y en otros tipos de textos, seleccionando datos específicos, e integrando información explícita en un esquema Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos. colores y dimensiones de las imágenes, tipografía, fotografías, etc. Asimismo, contrasta sus predicciones con la información del texto durante la lectura. Sustenta y justifica su opinión sobre el contenido del texto, la organización textual y la intención de algunos recursos textuales. Explica el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. Gestiona información del entorno virtual. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que está disponible cuando la necesite. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y, si es necesario, cambia sus acciones para llegar a la comprensión del texto teatral leído. Unidad: 1 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logrado En proceso En inicio Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto teatral y en un mapa, Identifica, con apoyo, información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto teatral y de un mapa. Presenta dificultad para identificar la información explícita y relevante del texto teatral y de un mapa. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos. Colores y dimensiones de las imágenes, tipografía, fotografías, etc. Predice, con la ayuda del profesor, de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como el título, los subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, tipografía, fotografías, etc. Tiene dificultades para predecir de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios que este ofrece. Opina sobre el contenido del texto, su organización y la intención de algunos recursos textuales (negritas, elementos, esquemas), a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. Da argumentos que la fundamentan. Selecciona y organiza información relevante de diversas fuentes y materiales digitales sobre el uso del diccionario. Opina sobre el contenido del texto, su organización y la intención de los recursos textuales, pero no logra fundamentarla. Tiene dificultades para expresar opiniones claras y ordenadas sobre el contenido del texto, su organización y la intención de los recursos textuales Selecciona información que ofrecen los recursos del entorno virtual, pero no logra organizarla. Aplica la estrategia de lectura y plasma con claridad el tema del texto a partir de la secuencia de hechos del texto teatral. Aplica solo la estrategia de lectura, pero no logra deducir el tema del texto teatral. Tiene problemas para seleccionar y organizar información relevante de los recursos que ofrece el entorno virtual. Necesita ayuda del profesor para aplicar la estrategia de lectura sobre cómo deducir el tema de un texto. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Grado: 5° Unidad: 1 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Criterios Logro destacado Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto teatral al destinatario y la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal según la situación comunicativa. Escribe textos teatrales de forma coherente y cohesionada y se preocupa por establecer una secuencia de hechos en inicio, nudo y desenlace. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Además de los recursos ortográficos y gramaticales, emplea algunas figuras retóricas como adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios. Utiliza correctamente recursos ortográficos como el punto, las mayúsculas y los casos de diptongo y hiato y se preocupa por el uso apropiado de los diferentes tipos de sustantivos para darle sentido a su texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Interactúa en entornos virtuales. Evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa de manera permanente el texto teatral, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas. Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada (blog) y considerando las normas del trabajo colaborativo. Determina, con autonomía, metas viables de aprendizaje asociadas a sus necesidades y recursos disponibles para la producción de un texto teatral. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Define metas de aprendizaje. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos, respetando los aportes de sus pares. Determina sus metas de aprendizaje e identifica sus preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permiten lograr o no la tarea. Logrado En proceso En inicio Adecúa el texto teatral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Adecúa parcialmente el texto teatral, considerando el propósito comunicativo, el tema y el destinatario. Escribe textos teatrales de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a un tema, jerarquizándolas en párrafos (diálogos) y desarrollándolas para ampliar la información, sin contradicciones, digresiones o vacíos. Escribe textos teatrales de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a un tema, jerarquizándolas en párrafos (diálogos) y desarrollándolas para ampliar la información. Sin embargo, su texto presenta digresiones o vacíos. Utiliza correctamente recursos ortográficos como el punto, las mayúsculas y los casos de diptongo y hiato, pero tiene dificultades para el uso apropiado de los diferentes tipos de sustantivos. Tiene dificultades para adecuar el texto teatral a la situación comunicativa, ni reconoce las características ni el propósito del texto teatral. Escribe textos teatrales sin coherencia ni cohesión. No se preocupa por ordenar las ideas en torno a un tema. Tiene dificultades para utilizar los recursos ortográficos y gramaticales que le den sentido a su texto teatral. Evalúa con orientación del docente el texto teatral, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa. Evalúa su texto teatral, pero no puede determinar si se ajusta a la situación comunicativa. Logra, con la ayuda de terceros, intercambiar experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada (blog). Propone, con ayuda del profesor, metas viables de aprendizaje por alcanzar en la producción de un texto teatral. Muestra poco interés por intercambiar experiencias en los espacios virtuales. Muestra dificultad y poco interés en definir sus metas de aprendizaje en la producción de un texto teatral. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Grado: 5° Unidad: 2 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Criterios Logro destacado Logrado En proceso En inicio Obtiene información del texto escrito. Selecciona datos específicos que se encuentran en distintas partes de la noticia y el aviso clasificado y los integra en un esquema o tabla de doble entrada. Explica con claridad y orden el tema, el propósito, los puntos de vista y el problema central, además de las enseñanzas y los valores de la noticia y de anuncios clasificados. Elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. Justifica con argumentos y claridad la elección o recomendación de la noticia de su preferencia, así como de avisos clasificados, de acuerdo con sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos. Identifica información explícita, relevante y también la complementaria que se encuentra en distintas partes de la noticia y de avisos clasificados Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de la noticia y en avisos clasificados Necesita apoyo del profesor para explicar el tema, el propósito, los puntos de vista y el problema central de la noticia y de los anuncios clasificados. Necesita ayuda para identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de la noticia y de avisos clasificados. Tiene dificultades para explicar el tema, el propósito, los puntos de vista y el problema central de la noticia y de anuncios clasificados. Opina de manera general sobre el contenido de la noticia y de anuncios clasificados, pero tiene dificultades para identificar los recursos textuales y opinar sobre su uso. Se esfuerza, pero no logra expresar una opinión clara sobre el contenido de la noticia y el aviso clasificado. Participa, con autonomía, en juegos interactivos o en redes virtuales cuando desarrolla actividades de aprendizaje sobre la precisión léxica. Revisa, con la guía de su profesor, si la estrategia para elaborar un esquema problema – solución – consecuencias lo ayudó a comprender el texto. Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones del profesor cuando desarrolla actividades de aprendizaje sobre la precisión léxica. Muestra falta de interés para revisar si la estrategia de lectura empleada lo ayudó a comprender el texto leído. Infiere e interpreta información. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y el problema central de la noticia y de anuncios clasificados, sintetizando la información. Interactúa en entornos virtuales. Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y materiales digitales sobre la precisión léxica. Opina sobre el contenido de la noticia y de anuncios clasificados, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve. Da razones que sustentan su opinión. Realiza diversas búsquedas de información sobre la precisión léxica y selecciona y utiliza lo más relevante según su propósito de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y establece los logros obtenidos y las dificultades y ajustes que realizó para llegar a la meta. Revisa, sin ayuda, si la aplicación de las estrategias de lectura para elaborar un esquema problema – solución consecuencias, producen resultados esperados de comprensión del texto. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Grado: 5° Logro destacado Adecúa el texto a la situación comunicativa. Determina el uso del registro formal o informal en su noticia; para ello, tiene en cuenta el propósito y destinatario en la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe una noticia coherente y cohesionado y se preocupa de incorporar un vocabulario especializado que incluye algunos términos propios de los campos del saber. Muestra interés en el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales, explica la importancia de estos recursos para darle sentido a su texto. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Unidad: 2 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Logrado En proceso En inicio Adecúa su texto a las características de una noticia y elabora un plan de redacción señalando propósito, destinatario y la estructura de titular, bajada, entrada y cuerpo. Escribe la noticia de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias. Reconoce la función de la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas y logra un uso apropiado de los grados del adjetivo. Identifica las características y estructura de la noticia, pero necesita ayuda para establecer el propósito y el destinatario de su texto. Organiza las ideas de la noticia en torno de un mismo tema, pero tiene dificultades para jerarquizarlas en subtemas y párrafos. Necesita ayuda para identificar las características y estructura de una noticia y poder adecuar su texto. Escribe la noticia y no se preocupa para que las ideas se ordenen a partir de un mismo tema. Se preocupa por usar correctamente la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas, sin embargo, tiene dificultades para usar apropiadamente los grados del adjetivo. Revisa, con ayuda del profesor, si su texto se ajusta al propósito comunicativo y a las características de una noticia. Escribe la noticia y no se preocupa por usar correctamente el punto y la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas. Busca información sobre el adjetivo y sus grados en el entorno virtual, pero necesita orientación del profesor para seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Propone, con ayuda del profesor, las metas por alcanzar en la producción de una noticia. Muestra poco interés en buscar información sobre el adjetivo y sus grados en el entorno virtual. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Revisa de manera permanente el texto y evalúa la utilidad de los recursos ortográficos y gramaticales empleados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Revisa su texto para determinar si se ajusta al propósito comunicativo y a las características de una noticia, o si existen contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas. Gestiona información del entorno virtual. Organiza la información encontrada en diversas fuentes y materiales digitales según su propósito de aprendizaje. Realiza, con autonomía, diversas búsquedas de información sobre el adjetivo y sus grados en el entorno virtual y es capaz de seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus necesidades y recursos disponibles que le permitan alcanzar la meta. Determina metas de aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones. Propias que le ayudarán o no a lograr sus metas. Muestra desinterés para revisar su noticia y determinar si se ajusta a su propósito comunicativo. Muestra dificultad y poco interés en definir sus metas de aprendizaje en la producción de una noticia. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Grado: 5° Unidad: 3 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logro destacado Logrado En proceso En inicio Identifica información variada y poco evidente que se encuentra en diversas partes de un texto instructivo y una pirámide de actividad física. Realizar una lectura intertextual y establecer diferencias y semejanzas entre dos textos. Se preocupa por verificar en el diccionario, si el significado deducido por el contexto de las palabras es correcto. Usa dichas palabras en otras situaciones comunicativas. Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos instructivos o pirámides de actividad física según sus necesidades, intereses y la relación de los textos instructivos con otros textos. Distingue información explícita, relevante y complementaria de un texto instructivo y una pirámide de actividad física. Selecciona datos específicos como, por ejemplo, los elementos paratextuales y los integra en un esquema. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en diferentes partes de un texto instructivo y una pirámide de actividad física., pero no logra una comprensión total del texto. Necesita ayuda para identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de un texto instructivo y una pirámide de actividad física. Deduce, sin ayuda, el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Logra deducir el significado de palabras según el contexto con ayuda de terceros. Se esfuerza, pero no logra deducir el significado de palabras según el contexto. Opina en forma fundamentada acerca del contenido del texto instructivo y la pirámide de actividad física. Para ello, explica el sentido de algunos recursos paratextuales (uso de negritas, subrayado, título, imágenes, etc.) a partir de su experiencia y contexto. Realiza, en forma autónoma, diversas búsquedas de información sobre las analogías en diversas fuentes y materiales digitales y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. Revisa, sin ayuda, si la aplicación de las estrategias de lectura, así como el procedimiento planteado, producen resultados esperados. Expresa su opinión sobre los recursos paratextuales empleados en el texto instructivo y en la pirámide de actividad física; sin embargo, presenta dificultad para fundamentar su opinión Necesita asistencia para lograr expresar su opinión acerca de los recursos paratextuales empleados en el texto instructivo y en la pirámide de actividad física. Realiza, con asesoría, diversas búsquedas de información sobre las analogías y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. Tiene dificultades para buscar información y seleccionar lo más relevante según el propósito de aprendizaje. Revisa, con la guía de su profesor, si la estrategia para identificar los elementos paratextuales lo ayudó a comprender el texto. Tiene dificultades para revisar si la estrategia de lectura empleada (identificación de los elementos paratextuales) lo ayudó a comprender el texto leído Gestiona información del entorno virtual. Emplea portafolios digitales para organizar la información que tuvo y utilizar los recursos de su entorno virtual personalizado cuando la necesita. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y cambia sus acciones para llegar a la meta de aprendizaje propuesta. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Grado: 5° Unidad: 3 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Criterios Logro destacado Logrado En proceso En inicio Adecúa el texto a la situación comunicativa. Se preocupa por mantener el registro formal e informal. Para ello, se adapta a los destinatarios y consulta algunas fuentes de información complementaria. Adecúa, sin ayuda, su texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Ajusta su texto instructivo considerando solo el propósito comunicativo y el destinatario Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe textos instructivos de forma coherente y cohesionada. Organiza las ideas del texto en subtemas como introducción y recomendaciones o instrucciones. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Interactúa en el entorno virtual. Muestra interés en el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales y se preocupa por incorporar algunos recursos textuales (como el tamaño de la letra, negritas o cursivas, ilustraciones y viñetas) para darle sentido a su texto. Revisa su texto para determinar si se ajusta al propósito comunicativo y a las características de un texto instructivo, o si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Respeta los aportes de sus pares. Escribe textos instructivos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema de su texto instructivo, las jerarquiza y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones, vacíos o contradicciones. Utiliza algunos recursos ortográficos como el punto, las mayúsculas y la tilde en casos de hiatos y diptongos. Usa con precisión los determinantes numerales cardinales y los indefinidos. Ajusta su texto instructivo a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el destinatario, además del tipo textual y el formato. Pero necesita orientación del profesor para lograrlo. Ordena las ideas en torno al tema de su texto instructivo, las jerarquiza y las desarrolla para ampliar la información, pero su texto presenta reiteraciones, vacíos y digresiones. Utiliza algunos recursos ortográficos como el punto, las mayúsculas y la tilde en casos de hiatos y diptongos, pero tiene dificultades para el uso de los determinantes numerales e indefinidos. Tiene dificultades para utilizar recursos ortográficos básicos como el punto y las mayúsculas al escribir su texto. Muestra interés en revisar el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales y explica su importancia para darle sentido a su texto instructivo. Revisa, con ayuda del profesor, si empleó los recursos ortográficos y gramaticales apropiados en su texto instructivo. Tiene dificultades para revisar su texto instructivo y determinar si usó apropiadamente los recursos ortográficos y gramaticales. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Utiliza, con autonomía, espacios de participación en red para realizar actividades interactivas que lo ayuden a reforzar lo aprendido sobre el uso de la tilde en casos de diptongos y hiatos. Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizajes viables teniendo en cuenta sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles que le permitan lograr la tarea. Determina, en forma autónoma, metas de aprendizaje viables asociadas a sus necesidades para producir un texto instructivo. Propone, con ayuda del profesor, las metas por alcanzar en la producción de un texto instructivo Muestra poco interés en utilizar espacios de participación en red para realizar actividades interactivas que lo ayuden a reforzar las habilidades adquiridas durante el desarrollo de la unidad. Demuestra dificultad y poco interés en definir sus metas de aprendizaje en la producción de un texto instructivo. Ordena las ideas de su texto instructivo en torno a un tema, pero con dificultad y sin jerarquizarlas. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Gestiona información del entorno virtual. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Grado: 5° Logro destacado Unidad: 4 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logrado En proceso En inicio Identifica información variada y poco evidente que se encuentra en diversas partes de una entrevista al realizar una lectura intertextual y establecer diferencias y semejanzas entre dos textos: entrevista y texto informativo. Predice de qué tratará la entrevista a partir de algunos indicios, como el título, la tipografía y las imágenes, y verifica durante la lectura si sus predicciones fueron correctas. Asimismo, contrasta la información del texto que lee. Justifica acertadamente la elección y recomendación de entrevistas de su preferencia, de acuerdo con sus necesidades e intereses; sustenta su posición sobre las entrevistas cuando las comparte con otros, y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales. Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales que emplea en la red y utilizar los recursos de su entorno virtual personalizado. Distingue información de otra próxima y semejante que se encuentra en diferentes partes de una entrevista y selecciona datos específicos y los integra en un resumen. Identifica información explícita, relevante y complementaria de una entrevista, pero no logra una comprensión total del texto. Necesita ayuda para identificar información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes de una entrevista. Predice de manera autónoma de qué tratará la entrevista a partir de algunos indicios, como el título, la tipografía y las imágenes. Logra predecir de qué tratará la entrevista a partir de algunos indicios, pero con ayuda del profesor. Tiene dificultades para predecir de qué tratará la entrevista a partir del título, la tipografía y las imágenes que la acompañan. Opina con argumentos claros sobre el contenido de la entrevista, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales y el efecto de la entrevista en los lectores Opina con limitaciones sobre el contenido de la entrevista, la organización textual y la intención de algunos recursos textuales. Tiene dificultades y no logra expresar su opinión sobre el contenido de la entrevista. Realiza, en forma autónoma, diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Realiza, con asesoría de terceros, diversas búsquedas de información en internet y selecciona y utiliza lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y cambia sus acciones para llegar a la meta de aprendizaje propuesta Revisa, sin ayuda, si la aplicación de las estrategias de lectura para elaborar notas al margen, así como del procedimiento planteado, producen resultados esperados. Revisa, con la guía de su profesor, si la estrategia para colocar notas al margen del texto lo ayudó a comprender el texto. Muestra poco interés y tiene dificultades para buscar información en el entorno virtual y seleccionar lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Tiene dificultades para revisar si la estrategia de lectura empleada (notas en el margen) lo ayudó a comprender el texto leído Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Grado: 5° Unidad: 4 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Criterios Adecúa el texto a la situación comunicativa. Logro destacado Adecúa adecuadamente su entrevista a la situación comunicativa. Mantiene el registro formal e informal; para ello se adapta a los destinatarios. Logrado Adecúa adecuadamente su entrevista a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte propios de una entrevista. En proceso Adecúa adecuadamente su entrevista a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo y el tipo textual, pero no tiene en cuenta el formato y el soporte de una entrevista. Escribe textos de forma coherente ordenando las ideas en torno a un tema, pero sin jerarquizarlas En inicio Adecúa su entrevista a la situación comunicativa, considerando solo el propósito comunicativo. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Incorpora de forma pertinente nuevo vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Gestiona información del entorno virtual. Muestra interés en el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales. Se preocupa de usar algunos recursos textuales como negritas, cursivas e ilustraciones para darle sentido a su texto. Explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos empleados para garantizar su sentido y mejorar el texto. Escribe textos complejos de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a un tema; las jerarquiza en subtemas de acuerdo con los párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos, como las preposiciones y conjunciones como elementos de enlace y las reglas en el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos para dar claridad y sentido a su texto. Escribe su entrevista y aplica las reglas de uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. Sin embargo, no se preocupa por el uso apropiado de las preposiciones y conjunciones. Escribe su entrevista, pero no muestra preocupación por emplear correctamente las reglas de uso de los dos puntos y los puntos suspensivos. Evalúa de manera permanente su entrevista, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas. Realiza, con asesoría de terceros, diversas búsquedas de información en internet y selecciona y utiliza lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Evalúa su entrevista para determinar si se ajusta a la situación comunicativa Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales que emplea en la red y utilizar los recursos de su entorno virtual personalizado. Evalúa de manera permanente su entrevista, para determinar si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. Realiza, en forma autónoma, diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Revisa la aplicación de las estrategias y procedimientos aplicados y realiza los ajustes y cambios necesarios para producir los resultados esperados. Organiza estrategias y procedimientos para producir una entrevista en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar sus metas. Logra organizar, con la orientación del profesor, estrategias y procedimientos que lo ayuden a alcanzar sus metas. Escribe textos con evidente falta de coherencia y cohesión. Muestra poco interés y tiene dificultades para buscar información en el entorno virtual y seleccionar lo más relevante de la entrevista a Daysi Cori. Tiene dificultades para aplicar estrategias y procedimientos que lo ayuden a alcanzar sus metas de producir una entrevista. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Grado: 5° Logro destacado Obtiene información del texto escrito. Identifica información variada y poco evidente que se encuentra en diversas partes de un cuento fantástico y la integra en un esquema o resumen. Infiere e interpreta información. Realiza inferencias de manera autónoma a partir de información explícita e implícita que se encuentra en diversas partes del texto. Establece relaciones lógicas de semejanza – diferencia, causa – efecto e intención finalidad. Logra construir el sentido global del texto a través del análisis del contenido, de la forma y del contexto, lo relaciona con su experiencia y conocimiento y justifica la recomendación del cuento leído. Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales que emplea en la red y utilizar los recursos de su entorno virtual personalizado. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Gestiona información del entorno virtual. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y cambia sus acciones para llegar a la meta de comprender el texto leído. Unidad: 5 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logrado En proceso En inicio Distingue información explícita, relevante y complementaria de otra próxima y semejante, y selecciona datos específicos, como el lugar de los hechos, los personajes del cuento fantástico y la secuencia de los hechos principales. Deduce, de manera autónoma, características implícitas de personajes, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto. Identifica información explícita y relevante, como a los personajes y el lugar de los hechos, pero no logra identificar la secuencia de los hechos principales del cuento fantástico. Logra deducir las características implícitas de personajes, objetos y lugares y determinar el significado de palabras por el contexto con ayuda del profesor. Necesita ayuda para identificar información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes de un cuento fantástico. Expresa su opinión de manera justificada sobre el comportamiento y actitudes de los personajes del cuento fantástico leído. Expresa su opinión sobre el comportamiento y actitudes de los personajes del cuento fantástico; sin embargo, presenta dificultad para justificar su opinión. Necesita asistencia para lograr expresar su opinión acerca del contenido del texto que lee. Realiza, en forma autónoma, diversas búsquedas de fuentes confiables de información en internet y selecciona y utiliza las más relevante. Realiza, con asesoría de terceros, diversas búsquedas de fuentes confiables de información en internet y selecciona y utiliza las más relevante Revisa, con la ayuda de su profesor, si la estrategia para elaborar un cuadro comparativo de doble entrada lo ayudó a comprender el texto. Muestra poco interés y tiene dificultades para buscar información en el entorno virtual. Revisa, sin ayuda, si la aplicación de la estrategia de lectura (elaborar un cuadro comparativo), produce los resultados esperados de comprensión del texto. Tiene dificultades para deducir características implícitas de personajes, objetos y lugares y para determinar el significado de palabras según el contexto. Tiene dificultades para revisar si la estrategia de lectura empleada lo ayudó a comprender el texto leído. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Adecúa el texto a la situación comunicativa. Grado: 4° Logro destacado Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Adecúa su cuento fantástico a las características del texto narrativo y elabora un plan de redacción señalando a los personajes, lugar y tiempo, así como la secuencia narrativa de inicio, nudo y desenlace. Escribe sus cuentos en forma coherente sin apartarse del tema y usando los conectores de secuencia apropiados. Organiza y secuencia los hechos en inicio, nudo y desenlace. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Se interesa en emplear algunas figuras retóricas (adjetivaciones) para caracterizar personajes y escenarios, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Evalúa el efecto de su cuento fantástico en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el cuento. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos. Respeta los aportes de sus pares. Explica el proceso de aprendizaje, los resultados obtenidos y las dificultades, ajustes y cambios que realizó para llegar a la meta. Interactúa en el entorno virtual. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Unidad: 5 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Logrado En proceso En inicio Adecúa su cuento a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual narrativo. Identifica el tema, el propósito y el destinatario de su cuento fantástico, pero necesita ayuda para adecuar su texto a ellos. Necesita ayuda para identificar la situación comunicativa y poder adecuar su cuento fantástico. Escribe cuentos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en párrafos y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias. Se preocupa por el uso correcto de todos los recursos ortográficos y gramaticales conocidos para dar sentido a su cuento fantástico e incorpora recursos textuales para reforzarlo. Evalúa su cuento fantástico para determinar si existen reiteraciones innecesarias, digresiones o contradicciones que afectan su coherencia. Escribe el cuento fantástico en forma coherente, ya que los hechos se ordenan en torno a un tema, pero todavía presenta algunas reiteraciones innecesarias. Narra los hechos del cuento fantástico, pero en forma desordenada y sin darle una secuencia. Utiliza con propiedad recursos gramaticales (adverbios), sin embargo, tiene dificultades para el uso correcto de los recursos ortográficos (tipos de coma), para dar sentido a su cuento fantástico. Evalúa el cuento fantástico, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa y si los hechos narrados giran alrededor del mismo tema. Utiliza, con dificultad, algunos recursos gramaticales (adverbios) y ortográficos (tipos de coma), para dar sentido a su cuento fantástico. Aplica normas de comportamiento y seguridad en actividades colaborativas en espacios virtuales compartidos (blog). Explica el proceso de aprendizaje, los procedimientos y recursos utilizados para llegar a la meta de producir un cuento fantástico. Utiliza, con autonomía, espacios de participación en red (blog) para compartir sus cuentos fantásticos con sus pares. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados para producir un cuento fantástico. Muestra poco interés en utilizar espacios de participación en red para compartir sus textos con sus pares. Necesita ayuda de un tercero para revisar la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados para producir un cuento fantástico. Evalúa, con apoyo, el cuento fantástico, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa y si tiene coherencia entre las ideas. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Grado: 5° Unidad: 6 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logro destacado Logrado En proceso En inicio Obtiene información del texto escrito. Establece relaciones de semejanza y diferencia al realizar una lectura intertextual y comparar el contenido y características de textos expositivos y la infografía. Identifica información explícita y relevante del texto expositivo, pero tiene dificultades en identificar la información relevante de una infografía. Necesita ayuda para identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de un texto expositivo y de una infografía. Infiere e interpreta información. Elabora esquemas de tema y subtemas de los textos expositivos leídos. Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos expositivos o infografías según sus necesidades, intereses y su relación de los textos expositivos con otros textos. Deduce relaciones lógicas de semejanza-diferencia y causaefecto entre las ideas del texto expositivo. Expresa su opinión sobre los recursos textuales empleados en el texto expositivo y en la infografía; sin embargo, presenta dificultad para fundamentar su opinión. Solo logra deducir relaciones de semejanza-diferencia entre las ideas del texto expositivo. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Gestiona información del entorno virtual Organiza información de diversas fuentes y materiales digitales del entorno virtual, según su propósito de estudio. Busca información en el entorno virtual, pero necesita orientación del profesor para seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Muestra poco interés en buscar información en el entorno virtual. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Explica los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta de elaborar un esquema cíclico. Distingue información de otra próxima y semejante, y selecciona datos específicos de distintas partes del texto expositivo y de una infografía. Integra dicha información en un esquema cíclico. Establece relaciones lógicas de tema y subtemas a partir de la información explícita e implícita del texto expositivo. Opina acerca del contenido del texto expositivo y de la infografía y sustenta con argumentos. Explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, subrayado, etc.) a partir de su experiencia y contexto y de los textos que lee. Realiza con autonomía diversas búsquedas de información sobre el tema y los subtemas en el entorno virtual y es capaz de seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Explica el proceso de comprensión de textos expositivos, los resultados obtenidos y cómo superó las dificultades. Necesita ayuda del profesor para reflexionar sobre su proceso de comprensión lectora y establecer sus logros y dificultades en la elaboración del esquema cíclico. Muestra poco interés en reflexionar sobre su proceso de comprensión lectora. Expresa su opinión acerca del contenido del texto expositivo y de la infografía, pero tiene dificultades para opinar sobre los recursos textuales empleados. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Grado: 5° Unidad: 6 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Criterios Logro destacado Logrado En proceso En inicio Adecúa el texto a la situación comunicativa. Determina el uso del registro formal o informal en su texto expositivo; para ello, tiene en cuenta el propósito y destinatario de la situación comunicativa. Establece el tema, las características y estructura del texto expositivo que va a producir. Necesita ayuda para identificar la situación comunicativa y determinar su propósito comunicativo y el destinatario de su texto. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe un texto expositivo coherente y cohesionado y se preocupa de incorporar un vocabulario especializado que incluye algunos términos propios de los campos del saber. Muestra interés en el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales, explica la importancia de estos recursos para darle sentido a su texto. Adecúa su texto a las características del texto expositivo y elabora un plan de redacción señalando tema, propósito, destinatario y la secuencia de introducción, desarrollo y conclusión Escribe un texto expositivo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla en subtemas para ampliar la información, sin contradicciones ni reiteraciones innecesarias. Usa apropiadamente las formas verbales, teniendo en cuenta los accidentes gramaticales de modo, tiempo, número y persona. Organiza las ideas del texto expositivo en torno de un mismo tema, pero tiene dificultades en jerarquizar las ideas en tema y subtemas que corresponden a párrafos. Se preocupa por usar correctamente los recursos ortográficos, especialmente el punto y coma. Tiene dificultades para el uso apropiado de las formas verbales. Escribe el texto expositivo y no se preocupa para que las ideas se ordenen a partir de un mismo tema. Revisa su texto para determinar si se ajusta al propósito comunicativo y a las características de un texto expositivo, o si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas. Realiza con autonomía diversas búsquedas de información sobre el verbo en el entorno virtual y es capaz de seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y explica los procedimientos y los recursos movilizados para producir un texto expositivo. Revisa, con ayuda del profesor, si su texto se ajusta al propósito comunicativo y a las características de un texto expositivo. Muestra desinterés para revisar su texto expositivo y determinar si se ajusta a su propósito comunicativo. Busca información sobre el verbo en el entorno virtual, pero necesita orientación del profesor para seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Necesita ayuda del profesor para explicar su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en la producción de textos expositivos. Muestra poco interés en buscar información en el entorno virtual. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Revisa si su texto es coherente y, también, si usó correctamente los recursos gramaticales (formas verbales), y recursos ortográficos (punto y coma) con la finalidad de corregirlos. Organiza información del entorno virtual. Organiza la información que encuentra de diversas fuentes y materiales digitales, según su propósito de estudio. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Reflexiona y explica las dificultades halladas, los cambios y ajustes que realizó en su proceso de aprendizaje para alcanzar la meta de producir un texto expositivo. Escribe el texto expositivo y no se preocupa por usar correctamente el punto, la coma y la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas. Tiene dificultades para explicar su proceso de aprendizaje en la producción de textos expositivos. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Grado: 5° Unidad: 7 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logro destacado Logrado En proceso En inicio Obtiene información del texto escrito. Identifica información variada y poco evidente que se encuentra en diversas partes de un texto poético y distingue los datos principales de los secundarios. Los resume y parafrasea. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto poético, pero no logra una comprensión total del texto. Necesita ayuda para identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de un texto poético. Infiere e interpreta información. Además de deducir el significado de las expresiones con sentido figurado, deduce las enseñanzas y los valores presentes en el poema. Deduce el tema y el propósito, pero no logra deducir el significado de las expresiones con sentido figurado. Logra explicar con dificultades el tema y el propósito del poema. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos poéticos según sus necesidades, intereses y la relación de los textos poéticos con otros textos leídos. Compara textos poéticos entre sí para indicar similitudes y diferencias. Con asesoría del docente, emplea portafolios digitales para organizar la información que obtiene del entorno virtual. Distingue información de otra próxima y semejante, y selecciona datos específicos, como personajes, lugares, tema, cantidad de versos y características de las estrofas. Establece semejanzas y diferencias entre los datos seleccionados. Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes y los significados de las expresiones con sentido figurado como comparaciones y metáforas. Opina acerca del contenido del poema y sobre el comportamiento de los personajes a partir de su experiencia y contexto. Sustenta su opinión con argumentos Expresa su opinión sobre el contenido del poema; sin embargo, tiene dificultad para fundamentar su opinión. Necesita asistencia para lograr expresar su opinión acerca del comportamiento y las actitudes de los personajes del poema. Selecciona y organiza información relevante sobre la anáfora de diferentes fuentes confiables y material digital del entorno virtual. Plasma con claridad el sentido del poema ya que logra deducir el significado de las comparaciones y metáforas. Selecciona información sobre la anáfora que ofrecen los recursos del entorno virtual, pero no logra organizarla. Tiene problemas para seleccionar y organizar información relevante de los recursos que ofrece el entorno virtual. Necesita ayuda del profesor para aplicar la estrategia de lectura sobre la inferencia del significado de expresiones con sentido figurado. Gestiona información del entorno virtual. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea su desempeño en la aplicación de la estrategia de lectura y, si es necesario, cambia sus acciones para llegar a la comprensión del poema leído. Aplica solo la estrategia de lectura, pero no logra deducir el significado de las metáforas, solo de las comparaciones. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Grado: 5° Logro destacado Adecúa su texto poético a las características y estructura que le corresponden y elabora un plan de redacción señalando el tema, el número de versos y estrofas y el tipo de rima de su poema. Además de lograr la unidad temática y coherencia de sus textos poéticos, se interesa por su cohesión y emplea con propiedad algunos casos de referencias como anáforas. Además de lograr musicalidad en sus versos y emplear recursos como las figuras literarias, se preocupa por la corrección ortográfica y gramatical. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Gestiona información del entorno virtual. Explica el efecto de su poema en los lectores, considerando su propósito en el momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. Es capaz de organizar la información que encuentra en diferentes fuentes confiables del entorno virtual para afianzar sus aprendizajes sobre diferentes temas. Define metas de aprendizaje. Determina sus metas de aprendizaje e identifica sus preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permiten lograr o no la tarea. Unidad: 7 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Logrado En proceso En inicio Adecúa el poema a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del texto poético (uso de versos y musicalidad). Escribe textos poéticos en forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas y sentimientos en torno a un tema y los desarrolla sin contradicciones ni reiteraciones. Emplea comparaciones y personificaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Explica, sin ayuda, el efecto de su poema en los lectores, considerando su propósito en el momento de escribirlo. Identifica el propósito y destinatario de su texto poético, pero necesita ayuda para adecuar su texto a ellos. Tiene problemas para identificar la situación comunicativa y poder adecuar su texto poético. Organiza sus ideas y sentimientos en torno a un tema, pero al ampliar la información escribe contradicciones o reiteraciones. Escribe versos que riman y los organiza en estrofas, pero no hace uso de comparaciones y personificaciones. Tiene dificultades para escribir textos poéticos coherentes porque se aparta del tema con digresiones. Tiene dificultades para escribir versos que rimen y lograr musicalidad en su poema. Necesita ayuda para explicar el efecto que tuvo su poema en los lectores. Muestra desinterés para explicar qué efecto tuvo su poema en los lectores. Navega, sin ayuda en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar su aprendizaje sobre la escritura correcta de palabras con b y v. Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades y recursos disponibles que le permitan alcanzar sus metas de producir un poema. Navega en entornos virtuales, con la orientación del profesor, para buscar información que refuerce su aprendizaje sobre la escritura correcta de palabras con b y v. Propone, con ayuda del profesor, metas viables para alcanzar en la producción de un texto poético. Muestra poco interés por navegar en entornos virtuales para buscar información que refuerce su aprendizaje. Muestra dificultad y poco interés en definir sus metas de aprendizaje. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Grado: 5° Unidad: 8 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Logro destacado Logrado En proceso En inicio Realiza una lectura intertextual y selecciona datos específicos de dos textos diferentes (argumentativo e informativo). Establece semejanzas y diferencias en su contenido. Elabora esquemas de llave o cuadro sinópticos que sintetizan el texto señalando el tema, los subtemas, las ideas principales y secundarias. Justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos argumentativos según sus necesidades, intereses y su relación de los textos argumentativos con otros textos. Selecciona datos específicos de distintas partes del texto argumentativo e integra la información en un cuadro sinóptico o esquema de llaves. Identifica información explícita y relevante del texto argumentativo, pero tiene dificultades en identificar la información complementaria. Necesita ayuda para identificar información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de un texto argumentativo. Establece relaciones lógicas de tema – subtema y señala cuáles son las ideas principales y las secundarias. Establece relaciones lógicas de tema – subtema, pero tiene dificultades para establecer cuáles son las ideas principales y las secundarias. Expresa su opinión sobre el contenido y los recursos textuales empleados en el texto argumentativo; sin embargo, presenta dificultad para fundamentar su opinión. Solo es capaz de deducir el tema del texto argumentativo, no así los subtemas. Elabora, con ayuda de terceros, presentaciones y organizadores gráficos para explicar sus ideas y tareas, con base en información de diversas fuentes. Necesita ayuda del profesor para reflexionar sobre su proceso de comprensión lectora y establecer sus logros y dificultades en la elaboración del cuadro sinóptico. Muestra poco interés para elaborar objetos virtuales. Crea objetos virtuales de diferentes formatos. Elabora documentos, presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia cuando presenta sus ideas. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Explica los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta de elaborar un cuadro sinóptico. Opina acerca del contenido del texto argumentativo y sustenta con argumentos. Explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, subrayado, etc.) a partir de su experiencia y contexto y de los textos que lee. Elabora presentaciones y organizadores gráficos para explicar sus ideas y tareas, con base en información de diversas fuentes. Reflexiona sobre su proceso de comprensión lectora y establece sus logros y dificultades en la elaboración del cuadro sinóptico. Expresa su opinión acerca del contenido del texto argumentativo, pero tiene dificultades para opinar sobre los recursos textuales empleados. Está desmotivado para reflexionar sobre su proceso de comprensión lectora. Rúbrica de evaluación Área: Comunicación Criterios Grado: 5° Logro destacado Unidad: 8 Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Logrado En proceso En inicio Necesita ayuda para identificar la situación comunicativa y determinar su propósito comunicativo y el destinatario de su texto argumentativo. Escribe el texto argumentativo y no se preocupa para que las ideas se ordenen a partir de un mismo tema. Escribe el texto argumentativo y no se preocupa por usar correctamente el punto, la coma y la tilde en las palabras agudas, graves y esdrújulas. Muestra desinterés para revisar su texto argumentativo y determinar si se ajusta a su propósito comunicativo. Adecúa el texto a la situación comunicativa. Determina el uso del registro formal o informal en su texto argumentativo; para ello, tiene en cuenta el propósito y destinatario de la situación comunicativa. Adecúa su texto a las características del texto argumentativo y elabora un plan de redacción señalando tema, propósito, destinatario y la estructura de introducción, opinión, argumentos y conclusiones. Establece el tema, el propósito comunicativo y las características y estructura del texto argumentativo que va a producir. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe un texto argumentativo coherente y cohesionado. Emplea conectores de causaefecto y consecuencia y se preocupa de incorporar un vocabulario especializado que incluye algunos términos propios de los campos del saber. Muestra interés en el uso correcto de los recursos ortográficos y gramaticales, explica la importancia de estos recursos para darle sentido a su texto. Escribe un texto argumentativo de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla en subtemas (introducción, opinión y argumentos) para ampliar la información. No hay contradicciones ni reiteraciones innecesarias. Se preocupa por la corrección ortográfica de su texto argumentativo y por darle estructura apropiada al predicado de sus oraciones. Organiza las ideas del texto argumentativo en torno de un mismo tema, pero tiene dificultades en jerarquizar las ideas en tema y subtemas que corresponden a párrafos. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Revisa si su texto es coherente y, también, si usó correctamente los recursos gramaticales (estructura del predicado en núcleo y complementos), y recursos ortográficos (guion, raya y comillas) con la finalidad de corregirlos. Revisa su texto para determinar si se ajusta al propósito comunicativo y a las características y estructura de un texto argumentativo, o si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas. Revisa, con ayuda del profesor, si su texto se ajusta al propósito comunicativo y a las características y estructura de un texto argumentativo. Gestiona información del entorno virtual. Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo en el entorno virtual. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Reflexiona y explica las dificultades halladas, los cambios y ajustes que realizó en su proceso de aprendizaje para alcanzar la meta de producir un texto argumentativo. Realiza, con autonomía, diversas búsquedas de información sobre el predicado y las reglas ortográficas de puntuación en el entorno virtual y es capaz de seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y explica los procedimientos y los recursos movilizados para producir un texto argumentativo. Busca información sobre el predicado y las reglas en el uso del guion, la raya y las comillas en el entorno virtual, pero necesita orientación del profesor para seleccionar la más relevante para su aprendizaje. Necesita ayuda del profesor para revisar la aplicación de estrategias y explicar su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos en la producción de textos argumentativos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Se preocupa por usar correctamente los recursos ortográficos, especialmente el guion, la raya y las comillas. Tiene dificultades para darle estructura apropiada al predicado de sus oraciones. Muestra poco interés en buscar información en el entorno virtual. Tiene dificultades para explicar su proceso de aprendizaje en la producción de textos argumentativos.
