Habilidades Cognitivas y Aprendizaje Flgo. Felipe Torres M. Departamento de Fonoaudiología Universidad de Chile Hospital Clínico Universidad de Chile Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje Teorías del desarrollo cognitivo TEORÍA DE PIAGET TEORÍA DE VIGOTSKY TEORÍA MODULAR TEORÍAS CONEXIONITAS Teoría de Piaget Los niños crean de forma activa su propio conocimiento de mundo y atraviesan cuatro etapas bien definidas dentro del desarrollo cognitivo. Estas fases son: Estadio sensoriomotriz, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales (Piaget, 1954). Teoría de Piaget A medida que avanzan los estadios, el niño pasa de un pensamiento sensorio-motor, centrado en lo concreto y en lo inmediato, hasta llegar al pensamiento simbólicorepresentacional, que se define como potencialmente abstracto y libre en sus ejecuciones, este pensamiento en sus últimas etapas le permite al niño manipular ideas y razonar solo en base a afirmaciones verbales (De Gross, 1992; Santrock, 2006) Teoría de Piaget Para llegar a un determinado estadio, no se puede saltar ningún estadio precedente y tampoco se puede cambiar el orden evolutivo antes mencionado. Afirma también que al pasar de una etapa a otra, los logros alcanzados en una, se van sumando a los de la nueva etapa (Piaget, 1953) Teoría de Piaget Conceptos más importantes de esta teoría: • Asimilación • Acomodación • Equilibración • Esquemas mentales • Constructivismo Teoría de Piaget Si bien esta teoría señala que los avances cognitivos del individuo suponen adaptaciones al medio, su esfuerzo y mirada se centran en determinar como el individuo da sentido a un mundo “genérico”, no explorado. (Rogoff, 1996) Teoría de Vigotsky El desarrollo cognitivo implica aprender a usar las invenciones de la sociedad y por ende constituye un proceso gradual de internalización de las herramientas culturales, gracias a las prácticas compartidas (Vigotsky, 1963) Teoría de Vigotsky “La interacción social del niño con adultos e iguales con mayores habilidades, es indispensable para el desarrollo cognitivo. A través de esta interacción, los miembros con menos habilidades aprenden a utilizar las herramientas que les ayudaran a adaptarse y tener éxito dentro de la cultura”. (Vigotsky, 1963) Teoría de Vigotsky Los procesos psicológicos superiores, exclusivos de los seres humanos, pueden ser adquiridos únicamente mediante la interacción con otros. (Vigotsky citado en Leontiev, 1981) Teoría de Vigotsky El desarrollo cognitivo puede ser visto como un modelo dinámico de conexiones y separaciones entre las funciones intelectuales y verbales. Kozulin (2006) Zona de Desarrollo Próximo ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO ACTUAL Vigotsky, 1978 Teoría de Vigotsky Conceptos mas importantes de esta teoría: • Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores • ZDP • Metáfora del andamiaje • Conceptos espontáneos y conceptos científicos Teoría Modular “La mente se organiza mediante especificaciones innatas relativamente fijas y sumamente restringidas (…) que se denominan módulos o sistemas de entrada de datos genéticamente especificados, de funcionamiento independiente y dedicados a propósitos específicos. (Fodor, 1983) Teoría Modular Los Módulos están preestablecidos, poseen una estructura nerviosa fija, son específicos de cada dominio (…) y están informativamente encapsulados, es decir las otras partes de la mente no pueden influir en el funcionamiento interno de un modulo ni tener acceso a él, solo a los datos que produce” (Fodor, 1983) Teorías Conexionistas “Las conductas complejas pueden emerger a partir de la operación de agregación de unidades simples de procesamiento, que se encuentran interconectadas” (Hebb, 1949) Teorías Conexionistas Los modelos conexionistas conciben el desarrollo cognitivo como un desarrollo de redes neuronales al interior del cerebro. Dentro de sus postulados esta la idea de que el cerebro presenta un procesamiento distribuido en paralelo, que se lleva a cabo gracias a la intervención simultánea de un gran número de unidades que interactúan entre sí (Palacios et al., 2008) Teorías Conexionistas La mente humana más que traer módulos predeterminados tendría un proceso de modularización progresiva, donde gracias a la experiencia, se van constituyendo los módulos (Karmiloff-Smith, 1994) Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje ¿Porqué estudiar las funciones cognitivas en torno al aprendizaje? ¿Porqué estudiar las funciones cognitivas en torno al aprendizaje? Neuroplasticidad • Capacidad que tiene el cerebro de reorganizar y modificar funciones, adaptándose a los cambios externos e internos Neuroplasticidad • Ambientes con estímulos variados generan cambios cerebrales • Cambios en arborizaciones dendríticas (Holoway, 1966) • Cambio en el tamaño de las neuronas (Diamond, 1967) • La práctica de una función produce un incremento en el tamaño del área cortical (Levin y Grafman, 2000) • Sinaptogénesis Y esto llevado a la sala de clases? Relación cerebro-funcionamiento cognitivo Funciones Cognitivas (MENTE) Funciones Cognitivas Básicas Atención Orientación Memoria Percepción ASPECTOS AFECTIVOSMOTIVACIONALES Superiores Lenguaje F. Ejecutivas Praxias Gnosias Atención “ La atención es un mecanismo cognitivo del cerebro que nos permite procesar estímulos, pensamientos o acciones relevantes, mientras ignoramos otros irrelevantes o distractores. Este es un mecanismo encubierto, o sea puede operar sin ajustes evidentes de las estructuras sensoriales externas.” Gazzaniga, 2002 Modelo Clínico de la Atención Memoria Es la capacidad para retener información y utilizarla para propósitos adaptativos (Lezak et al., 2004) Sistemas de Memoria Memoria según modelos Modelo de Temporalidad Modelo de Contenidos Modelo por Procesos Modelo de Temporalidad Modelo de Contenidos Memoria Declarativa Memoria Episódica Memoria Semántica Memoria No-Declarativa Memoria Procedural Priming Memoria Condicionante Tulving, 1983 Modelo por Procesos Neisser, 1967 Funciones Ejecutivas • Lezak (2004)define las funciones ejecutivas como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una conducta eficaz, creativa y aceptada socialmente. • Tirapu et al., (2007) proponen que tal constructo hace referencia a la capacidad de hallar soluciones para un problema novedoso, llevando a cabo predicciones de las consecuencias a las que nos puede llevar cada una de las soluciones imaginadas. Funciones Ejecutivas •Mantenimiento de metas •Planificación •Organización •Iniciación •Inhibición •Auto-monitoreo •Pensamiento estratégico •Resolución de problemas •Memoria de trabajo •Cambio del set cognitivo •Control cognitivo •Postergación de la gratificación •Cognición social •Regulación emocional •Autoconsciencia Memoria de trabajo Es un “espacio de trabajo” con capacidad limitada que mantiene la información temporalmente más que en procesos de largo alcance. Goswami, 2008 Memoria de Trabajo Baddeley, 1974 Gnosias Praxias Tipos de Praxias OROLINGUOFACIALES TRONCOPEDALES IDEAOMOTORAS Tipos de Praxias IDEACIONALES VISUOCONSTRUCTIVAS Lenguaje Aspectos Afectivo-Motivacionales “El pensamiento…no nace de otros pensamientos. El pensamiento tiene sus orígenes en la esfera motivacional de la conciencia, una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades, nuestros intereses e impulsos, y nuestro afecto y emoción. La tendencia afectiva y volitiva se sitúa detrás del pensamiento. Solo aquí encontramos la respuesta al porqué final en el análisis del pensamiento" Vigotsky (1987) Aspectos Afectivo-Motivacionales La resolución de problemas no es cognición “fría”, si no que implica, por su propia naturaleza, emociones y relaciones sociales y una estructura social. (Rogoff, 1996) Platón: “Todo aprendizaje tiene una base emocional” Habilidades meta-cognitivas ¿ Qué es la metacognición? “Conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos” “Control de los propios procesos del pensamiento” (Flavell, 1975) Teoría de la mente “Pensábamos que nos íbamos a morir de hambre aquí abajo. No te imaginas lo que dolía el alma por querer hacerte saber que estábamos vivos y no poder hacerlo… lo único que quiero ahora es verte cuando salga desde las entrañas de la tierra”. Extraído del libro “La construcción de la mente”. Cómo se desarrolla la teoría de la mente. Wellman, 2017. Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje Relación cerebro-funcionamiento cognitivo Funciones Cognitivas (MENTE) Secuencia de Desarrollo CerebralCognitivo Eje Vertical Eje Horizontal Rosselli, Matute y Ardila, 2010 Desarrollo de los sistemas de memoria Desarrollo las Funciones Ejecutivas Desde 8-12 meses Memoria de Trabajo Planificación Inhibición Desde los 1224 m Desde 3-7 años Surge la Incremento de Relato de experiencias. permanencia vocabulario para Siguen el del objeto objetos ausentes. acontecimiento de Aumento de la historias persistencia (pataletas) Relaciones y Plan significados conseguir entre causa y objetivos efecto Supresión de respuestas dominantes (40% a los 8 meses) Desde 7-adultez Los niños de 7 años tienen mas de una perspectiva de las cosas. para Aumenta la capc. de Mejora la toma de conceptualizar. decisiones con Comprende mejor los conciencia de las juegos. consecuencias. Inhibe acciones que no responden a objetivo inmediato. Escasa auto-regulación. Entre los 3-4 aumento importante de la inhibición. A los 4 años aparece la metacognición. (Kochanska et al., 2006). Inicio de ToM. Aumenta el control Inhibitorio, esto impacta en habilidades sociales y académicas (Clarck et al., 2010) Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje Definición de Ernest Hilgard (1979) Proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Teorías del Aprendizaje CONDUCTISMO TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VIGOTSKY TEORIA DE FEUERSTEIN Visión conductista El aprendizaje es un cambio de conducta observable causado principalmente por eventos del ambiente. Puente, 1998 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE Pavlov, 1901 Thorndike, 1903; Skinner, 1948. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Visión de Piaget sobre el aprendizaje Para Piaget el aprendizaje tiene lugar en una interacción no asistida entre los esquemas mentales del niño(a) y los objetos presentes en el mundo externo. Kozulin (2006) Visión de Piaget sobre el aprendizaje • Principio Piagetano: “Desde la acción hacia el pensamiento” • “El niño es un agente de su propio aprendizaje” • Secuenciación del material curricular dependiendo del nivel de desarrollo cognitivo del niño. Kozulin (2006) Visión de Vigotsky sobre el aprendizaje Para Vigostsky el aprendizaje tiene lugar en colaboración entre el/la niño(a) y los adultos que le introducen unas herramientasmediadoras simbólicas y les enseñan a organizar y controlar sus funciones psicológicas naturales a través de esas herramientas culturales. Kozulin (2006) Visión de Vigotsky sobre el aprendizaje ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO ACTUAL Vigotsky, 1978 Visión de Vigotsky sobre el aprendizaje El niño con la mayor zona próxima de desarrollo será mejor en la escuela. Esta medida nos da una pista más útil que las que nos proporciona la edad mental acerca de las dinámicas de los procesos intelectuales (Vigotsky, 1986). Visión de Vigotsky sobre el aprendizaje CONCEPTOS ESPONTÁNEOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS Vigotsky (1986) Visión de Vigotsky sobre el aprendizaje Proceso de internalización de la actividad: Muchas relaciones que al comienzo aparecen en una verdadera actividad grupal, son luego internalizadas por los estudiantes como si fueran relaciones existentes entre sus propios procesos intelectuales internos. Vigostsky (1978) Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje Desarrollo Cognitivo y aprendizaje … Cómo la metáfora del huevo o la gallina… ¿Qué es primero, desarrollo cognitivo o aprendizaje? DESARROLLO COGNITIVO APRENDIZAJE APRENDIZAJE DESARROLLO COGNITIVO Aprendizaje y Desarrollo Cognitivo Proceso de enseñanza Desarrollo Cognitivo Vygotsky (1986) plantea que el desarrollo cognitivo del niño y el proceso de enseñanza son interdependientes. ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje? -Todas las funciones cognitivas participan en el proceso de aprendizaje: Lenguaje, funciones ejecutivas, atención, memoria, gnosias y praxias. - Castillo, Gómez y Ostrosky (2009) proponen que un adecuado desempeño escolar requiere de una mayor capacidad de memoria durante los primeros años de escolaridad, pero a medida que aumenta la edad, las funciones ejecutivas y la atención comienzan a jugar un papel fundamental en el aprendizaje. ¿Cuáles son las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje? -Diamond (2009) plantea que las funciones ejecutivas mas importantes para el éxito escolar sería: control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. - También intervienen aspectos afectivo-motivacionales. - El aprendizaje puede entenderse como un paso progresivo desde niveles de alta conciencia, hasta procesos automatización. - Un aprendizaje profundo y reflexivo requiere intervención de habilidades metacognitivas (Labarrere, 2003) Participación Guiada Concepto propuesto por Barbara Rogoff (1996) para mencionar que tanto la guía como la participación en actividades culturalmente valiosas son importantes para considerar al niño como un aprendiz del pensamiento. El papel del guía implica dos tipos de procesos: a) Construcción de puentes desde el conocimiento actual para alcanzar otros b) la organización y estructuración de la participación infantil. Índice • Teorías del desarrollo cognitivo • Definición de las funciones cognitivas y de aspectos afectivo-motivacionales. • Desarrollo de las funciones cognitivas más importantes para el aprendizaje • Concepciones sobre el aprendizaje • Relaciones entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. • Importancia de las funciones ejecutivas para el aprendizaje FUNCIONES EJECUTIVAS APRENDIZAJE Habilidades metacognitivas Planificación Inhibición Memoria de trabajo Flexibilidad cognitiva automonitoreo Teoría de la Mente Modelo de enseñanza para la comprensión PROYECTO ZERO Proyecto de la Universidad de Harvard, dirigido inicialmente por Perkins, Gardner y Perrone (1988) En la educación se intercambian tres componentes: conocimientos, habilidades y comprensión. El conocimiento corresponde a la información, las habilidades a los desempeños de rutina y la comprensión es la capacidad de pensar y actuar a partir de lo que uno sabe (Perkins, 1999). Modelo de enseñanza para la comprensión Enseñar para la comprensión implica desarrollar en los alumnos habilidades de orden superior, enseñar pensamiento crítico, requiere que los alumnos aprendan a resolver problemas y a razonar, pero por sobre todo requiere que los alumnos desarrollen habilidades de automonitoreo y autoregulación (Resnick, 1999) ¿ Porqué considerar aspectos metacognitivos en el currículo escolar? Autoregularse para aprender…. Aprender a autoregularse Auto-eficacia Autoregulación Predictor de la Motivación y el Aprendizaje. Zimmerman, 2000 Metacognición La actividad metacognitiva permite al alumno comprender como se realizó una tarea (Gardner, 1987). La intervención de las habilidades metacognitivas debe estar inserta en las distintitas tareas y contenidos escolares, ya que está al servicio del aprendizaje (Mateos, 2001). Metacognición Hace referencia a una combinación de conocimientos y habilidades (Gaile & Adams, 2018) Conocimiento referido a: Personas Tareas Estrategias Experiencia de Aprendizaje Mediado Para Feuerstein el aprender implica desarrollo de funciones cognitivas, habilidades metacognitivas y aspectos afectivos motivacionales Importancia de la ToM Funciones ejecutivas ToM O….. La teoría de la mente es una función ejecutiva ToM y aprendizaje Importancia de la Teoría de la mente en la escuela Circunstancias sociales en la escuela Desempeño académico y estrategias Motivación académica Wellman, 2018 Habilidades Cognitivas y Aprendizaje Flgo. Felipe Torres M. Departamento de Fonoaudiología Universidad de Chile Hospital Clínico Universidad de Chile
