Título: La educación inclusiva en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para elaborar una guía de acompañamiento en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida – Cajamarca, 2021 PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS ¿Cuál es el estado actual de la educación inclusiva en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para elaborar una guía de acompañamiento en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida Cajamarca - 2021? Caracterizar la educación inclusiva en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para elaborar una guía de acompañamiento en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida, Cajamarca - 2021. El estado actual de la educación inclusiva en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para elaborar una guía de acompañamiento en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida – 2021 es baja. ¿Cuál es el estado actual de la cultura inclusiva en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida Cajamarca, 2021? Describir el estado actual de la cultura inclusiva en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida Cajamarca, 2021. ¿Cuál es el estado actual de las políticas inclusivas en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida – Cajamarca 2021? Identificar el estado actual de las políticas inclusivas en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida – Cajamarca 2021 ¿Cuál es el estado actual de las prácticas inclusivas en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida Cajamarca, 2021? Establecer el estado actual de las prácticas inclusivas en las instituciones educativas JEC Dos de Mayo y La Florida Cajamarca, 2021 ¿Cómo diseñar una guía de acompañamiento para mejorar la educación inclusiva en las instituciones Diseñar una guía de acompañamiento para mejorar la educación inclusiva en las instituciones educativas JEC INSTRU MENTOS DISEÑO PROPUESTA Encuesta Cuestionari o Descriptiva propositiva Cuantitativa Guía de acompañamiento para mejorar y fortalecer la educación inclusiva en las II.EE. JEC Dos de Mayo y La Florida. - Encuesta Cuestionari o educativas JEC Dos de Mayo y La Florida – Cajamarca, 2021? 1. Dos de Mayo y La Florida – Cajamarca, 2021. Operacionalización de la variable Matriz de operacionalización de variables Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Técnicas / instrumentos Percepción de la educación inclusiva en la comunidad. Cultura inclusiva Percepción de la atención a la diversidad. Educación inclusiva La inclusión es un conjunto de procesos orientados a aumentar la participación de los estudiantes en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas (Booth y Ainscow 2000). La educación inclusiva asumida como un nuevo enfoque, exige que el trabajo pedagógico se centre en brindar apoyo a las necesidades educativas y al fortalecimiento de las cualidades de todos y cada uno de los estudiantes, para que se desarrollen seguros y con éxito. La inclusión educativa se realiza a través de la medición de tres dimensiones: Cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas. Práctica de valores en la comunidad educativa. Adaptabilidad Encuesta/ Cuestionario Sensibilización y difusión de la educación inclusiva. Políticas inclusivas Percepción de las barreras de la inclusión. Adecuación de la inclusión en la escuela. Verificación de los instrumentos pertinentes de la inclusión. Prácticas inclusivas Formación profesional del docente. Seguimiento del valor de equidad en la comunidad. DIMENSIONES INDICADORES ITEMS El estudiante es valorado y evitan compararlo con los demás. Percepción de la educación inclusiva en la comunidad. El estudiante está motivado en participar de las actividades escalares y valorar sus logros y el de los demás. El docente evita ver la deficiencia como la única causa de las dificultades que experimentan en la escuela los estudiantes con discapacidad. Percepción de la atención a la diversidad. Cultura inclusiva El personal de la I. E intenta contrarrestar las actitudes estereotipadas hacia las personas con discapacidad (por ejemplo, que son incapaces de tener relaciones, qué merecen compasión o que son luchadores heroicos contra la adversidad). Los actores educativos practican el respeto y la equidad con toda la comunidad educativa. La escuela evita todo tipo de discriminación institucional, en relación con la edad, la “raza”, el origen social o cultural, la orientación sexual, el género, la discapacidad o el logro del estudiante. Práctica de valores en la comunidad educativa. Se evita el uso de estereotipos del estudiante a través de etiquetas generales, especialmente del estudiante con dificultades de aprendizaje o de otras etnias, contextos, religiones y culturas. La diversidad es considerada como un recurso enriquecedor para apoyar el aprendizaje, en vez de verlo como un problema u obstáculo. Adaptabilidad Se valora de la misma manera al estudiante con y sin discapacidad. Se considera al estudiante como persona que aprende y al mismo tiempo enseña. La escuela se preocupa por conocer la legislación existente en el país en relación con la atención de estudiantes con discapacidad y el diseño universal para el aprendizaje. Todo el personal ofrece igualdad de oportunidades educativas a los estudiantes con discapacidad. Sensibilización y difusión de la educación inclusiva. Los estudiantes etiquetados con “Necesidades Educativas Especiales” no son un grupo homogéneo, sino que tienen diferentes intereses, conocimientos y habilidades. Los profesionales de apoyo se incorporan al aula, en lugar de “retirar” de ella a determinados estudiantes para que reciban apoyo pedagógico y socioemocional. Las prácticas de evaluación y el apoyo pedagógico están integrados dentro de la política general de la escuela sobre la inclusión. Hay una preocupación por la accesibilidad del estudiante a la I. E., incluyendo el aula, los servicios higiénicos, los pasillos, los baños, los jardines, las áreas de juego, la cafetería y las exposiciones. Se han tomado medidas para ir mejorando la accesibilidad al centro y a sus dependencias como parte del proyecto de la escuela. Políticas inclusivas Percepción de las barreras de la inclusión. El docente detecta a tiempo las Necesidades Educativas Especiales que presentan los estudiantes en el aula. La escuela tiene un programa de acogida para el estudiante incluido. El estudiante conoce a quién tiene que acudir si experimenta dificultades. Se utilizan estrategias de evaluación diferenciada, de forma que le permita al estudiante incluido mostrar sus habilidades y destrezas en las competencias propuestas (Evaluación formativa). Las sesiones de aprendizaje se preparan considerando las necesidades, características y condición del estudiante incluido. Adecuación de la inclusión en la escuela. Los actores educativos reconocen el esfuerzo físico y mental que realizan los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad para participar y completar las actividades (Interpretar la lengua de señas peruana, entender los textos largos, resolver los problemas matemáticos, etc.) El docente reconoce el tiempo suplementario que necesitan y emplean los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad para utilizar los instrumentos en las actividades prácticas o en manualidades. Los recursos y materiales de apoyo se dirigen a eliminar las barreras y disminuir la deserción escolar del estudiante. Verificación de los instrumentos pertinentes de la inclusión. Prácticas inclusivas Formación profesional del docente. Los profesionales del Centro de Educación Básica Especial participan y atienden al docente inclusivo con instrumentos, recursos, materiales y orientaciones para la atención del estudiante con NNE asociadas a discapacidad en la I.E. Los docentes con habilidades y conocimientos específicos en el tema ofrecen su ayuda a los demás y aprenden de estos. El docente adecua e implementa sus estrategias de enseñanza en función a las sugerencias y recomendaciones recibidas en el trabajo colegiado. Los docentes están abiertos a los comentarios de otros docentes sobre cuestiones tales como la claridad del lenguaje de instrucción o la participación de los estudiantes en las actividades planificadas. Seguimiento del valor de equidad en la comunidad. En la escuela hay un clima que posibilite proponer alternativas de mejora a los actores educativos en relación con las dificultades del estudiante incluido.
