Traducido del inglés al español - www.onlinedoctranslator.com Avances en tecnología educativa y psicología (2022) Clausius Scientific Press, Canadá DOI: 10.23977/aetp.2022.060113 ISSN 2371-9400 vol. 6 núm. 1 Investigación sobre la aplicación de Flipped Classroom Modo de enseñanza en la enseñanza de la lectura en inglés Jinhui Xu1, Chun Mei Yu2,* 1. Facultad de Idiomas Extranjeros, Universidad de Beihua, Jilin, 132013, China [email protected] correo electrónico 2. Facultad de Idiomas Extranjeros, Universidad de Beihua, Jilin, 132013, China [email protected] correo electrónico * Autor correspondiente Palabras clave:Aula invertida, lectura en inglés, enseñanza de inglés en la escuela secundaria superior Resumen:La lectura, como base de un idioma, juega un papel muy importante en el aprendizaje del inglés. Mejorar la capacidad de lectura en inglés de los estudiantes de secundaria es el requisito común de la reforma de la educación de calidad y la reforma del examen de ingreso a la universidad en inglés. La aplicación del aula invertida en la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela secundaria puede cultivar la autonomía de aprendizaje y la capacidad de innovación de los estudiantes. Además, también puede facilitar la cooperación entre el hogar y la escuela y promover la equidad educativa. 1. Introducción Con el avance de la reforma educativa, el aula invertida se ha utilizado ampliamente en la enseñanza. Se ha aplicado desde la escuela primaria hasta la universidad. La enseñanza de la lectura en inglés tiene un significado práctico muy importante, porque es la base del entrenamiento de la capacidad de comprensión auditiva, expresión oral y escritura de los estudiantes. Además, la enseñanza de la lectura en inglés puede ampliar el vocabulario en inglés de los estudiantes y mejorar su capacidad de expresión. El modo de enseñanza de aula invertida juega un papel muy importante en la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela secundaria. No solo puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, mejorar la eficiencia del estudio y la capacidad de cooperación, sino también mejorar aún más la interacción entre profesores y estudiantes, así como la eficiencia de enseñanza de los profesores. 2. El origen y el concepto del modo de enseñanza de aula invertida 2.1 El origen del modo de enseñanza de aula invertida 68 El modo de enseñanza de aula invertida se originó a partir de un experimento de enseñanza. Jonathan Bergmann y Aaron Sam son profesores de química en la Escuela Secundaria Waodland Park en Colorado, EE. UU. Subieron PPT con explicaciones en tiempo real a Internet para ayudar a los estudiantes que faltaron a clase a recuperar las lecciones perdidas. Más tarde, llamaron al modo de enseñanza que los estudiantes ven videos de enseñanza para aprender antes de la clase y discutir problemas con los compañeros de clase y completar la tarea durante la clase para internalizar el conocimiento como modo de enseñanza de aula invertida. 2.2 El concepto del modo de enseñanza de aula invertida El modo de enseñanza de aula invertida se refiere a ajustar el tiempo dentro y fuera del aula y transferir el poder de decisión del aprendizaje de los profesores a los estudiantes. Gran parte del tiempo de clase no se lleva a cabo en el modo de enseñanza tradicional en el que los maestros dominan la clase todo el tiempo. Bajo el modo de enseñanza de aula invertida, los maestros envían el video de enseñanza a los estudiantes por adelantado. Los estudiantes pueden estudiar de forma independiente y completar ejercicios específicos antes de la clase. Pueden comunicarse con estudiantes y profesores en la plataforma de comunicación en red si tienen alguna pregunta. Durante la clase, los estudiantes completan la interiorización del conocimiento a través de actividades en el aula y la cooperación entre pares bajo la guía de los profesores. El modo de enseñanza de aula invertida mejora la situación en la que el modo de aula tradicional ignora los 3. Bases teóricas de la modalidad de enseñanza Flipped Classroom 3.1 Teoría del constructivismo La teoría del constructivismo es la teoría básica del modo de enseñanza de aula invertida. La teoría del constructivismo es una teoría del aprendizaje centrada en el alumno que enfatiza la subjetividad de los alumnos sin descuidar la guía de los maestros. El modo de enseñanza de aula invertida encarna la teoría del constructivismo. En el modo de enseñanza de aula invertida, los maestros suben microvideos a la plataforma de red antes de la clase. Los estudiantes aprenden de forma independiente y discuten problemas con sus compañeros de clase y dan retroalimentación. De acuerdo con los comentarios de los estudiantes, los maestros pueden brindar orientación personalizada y ayudarlos a resolver problemas. El modo de enseñanza es un paso significativo en la práctica concreta de las teorías relacionadas con el constructivismo. 3.2 Teoría del aprendizaje cooperativo La teoría del aprendizaje cooperativo es un apoyo teórico importante para el aula invertida. La forma de actividad docente de la teoría del aprendizaje cooperativo es principalmente el aprendizaje en grupo. Los estudiantes completan las tareas asignadas por los maestros en grupos, y los maestros los recompensan y castigan en grupos. El modo de enseñanza de aula invertida se aplica a la enseñanza de lectura en inglés en la escuela secundaria superior. Los docentes suben a la plataforma de la red el micro video realizado antes de la clase. Los alumnos realizan una vista previa antes de la clase y realizan un aprendizaje cooperativo grupal en clase. Bajo la guía de los maestros, los estudiantes resuelven los problemas de aprendizaje y completan los objetivos de aprendizaje a través de la discusión cooperativa en grupo. El aula invertida de lectura en inglés de secundaria se lleva a cabo en forma de aprendizaje cooperativo. 3.3 Teoría del aprendizaje autónomo La teoría del aprendizaje autónomo también es una base teórica importante para el aula invertida. Todo el proceso de implementación del aula invertida pasa por el aprendizaje autónomo. 69 El aprendizaje autónomo es un factor crítico para evaluar si se logra el objetivo de enseñanza. El aula invertida hace hincapié en el aprendizaje independiente al ver micro videos u otros materiales antes de la clase. Los maestros deben crear una situación de aprendizaje autorregulado para los estudiantes, de modo que puedan aprender activamente y convertirse en maestros del aprendizaje. El objetivo central del modo de enseñanza de aula invertida es permitir que los estudiantes tengan la capacidad de aprendizaje autónomo. Los profesores deben prestar atención al dominio de los estudiantes de los conocimientos teóricos pertinentes y la iniciativa de aprendizaje autónomo. Los profesores siempre deben tener en cuenta que los estudiantes no son absorbentes pasivos de información. En cambio, son aprendices activos y participantes principales en la clase. 4. El proceso de implementación del modo de enseñanza Flipped Classroom en la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela secundaria 4.1 Los maestros preparan materiales de aprendizaje previos a la clase Los materiales de aprendizaje previos a la clase son la base para implementar el aula invertida. Los materiales de aprendizaje previos a la clase incluyen microvideos, PPT y ejercicios grabados con anticipación por los maestros. La duración del micro vídeo es de unos 10 minutos, para que los alumnos puedan concentrarse en estudiar antes de cansarse. El micro video se convierte en un modo de aprendizaje de pasar barreras que asegura la continuidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes y ayuda a los estudiantes a encontrar el conocimiento que no han dominado bien y necesitan consolidar. Los materiales de aprendizaje previos a la clase deben ser destacados, completos y concisos para estimular el interés de los estudiantes por aprender y mejorar su capacidad de aprendizaje independiente. 4.2 Los estudiantes estudian de forma independiente y completan ejercicios específicos antes de la clase Los maestros enviarán los materiales de aprendizaje preparados a la plataforma de la red antes de la clase. Los estudiantes pueden completar la tarea de aprendizaje autónomo antes de la clase viendo micro videos, leyendo materiales y completando ejercicios. Los estudiantes pueden discutir con sus compañeros en la plataforma de la red o esperar a que el profesor responda en clase si encuentran dificultades en el proceso de aprendizaje. El contenido de la tarea que los profesores proponen a los alumnos debe centrarse principalmente en dominar el vocabulario clave del texto y comprender la idea principal del artículo. No debería ser demasiado difícil, de lo contrario afectará el entusiasmo de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes completarán a tiempo las tareas o ejercicios asignados por el profesor, de manera de sentar una base sólida para el aprendizaje e interiorización de conocimientos en clase. 4.3 Los maestros determinan las preguntas de investigación en clase Los profesores pueden diseñar las preguntas de indagación desde dos aspectos. Primero, de acuerdo con los requisitos de los estándares del plan de estudios y la experiencia docente, los maestros pueden plantear preguntas importantes y difíciles a los estudiantes en el micro video antes de la clase. En segundo lugar, los maestros resumen las preguntas valiosas de acuerdo con las dudas de los estudiantes mientras ven videos y realizan tareas antes de la clase. Las preguntas de indagación deben ser operativas para garantizar que los estudiantes de diferentes niveles puedan participar en la discusión. 4.4 Los maestros organizan las actividades de clase Los maestros distribuyen los materiales didácticos en papel a todos los estudiantes de la clase. Los estudiantes leen el material rápidamente y tienen una discusión en grupo. Durante la discusión grupal, los maestros deben patrullar y dar a los estudiantes pistas para resolver problemas. Se debe alentar a todos los estudiantes a participar activamente en las discusiones grupales. Cada grupo tiene un líder que se encarga de asignar los aprendizajes 70 tareas y registrar el proceso y los resultados de la discusión. Al final de la discusión, un estudiante de cada grupo informará el resultado de la discusión a toda la clase. Después de la discusión, los alumnos realizan los ejercicios preparados por el profesor con antelación para su práctica y consolidación. Los ejercicios son principalmente preguntas gramaticales para llenar espacios en blanco alrededor de los artículos de lectura y preguntas de opción múltiple que usan palabras y frases clave. Después de terminar los ejercicios, los estudiantes deben leer el artículo nuevamente y corregir los errores por sí mismos. Solo de esta manera pueden reflexionar sobre las razones de cometer errores y dominar aún más el conocimiento del idioma. Al final de la clase, los maestros dirigen la clase para resumir aún más los puntos clave del artículo y ayudar a los estudiantes a internalizar el conocimiento. 4.5 Organización y realización de diversas evaluaciones docentes En el modo de enseñanza de aula invertida, el aprendizaje independiente de los estudiantes antes de la clase es la principal forma de aprender e internalizar el conocimiento en clase. Por lo tanto, la evaluación debe incluir la evaluación del aprendizaje antes de la clase y la evaluación del aprendizaje en clase. Cuando los maestros evalúan el desempeño de los estudiantes, pueden elogiar a los estudiantes por sus méritos y señalar sus deficiencias y dar sugerencias de acuerdo con el conocimiento, la actitud de aprendizaje y la cooperación entre los miembros del grupo. Los sujetos de evaluación son múltiples que incluyen a docentes, pares y los propios estudiantes. El método de evaluación multidimensional puede estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y aumentar su interés por aprender. Al final de la clase, los maestros hacen un resumen completo y una evaluación de esta lección. Mientras tanto, 5. Ventajas del modo de enseñanza de aula invertida en la enseñanza de lectura en inglés de la escuela secundaria 5.1 Estimular el interés de los estudiantes por aprender El modo de enseñanza de aula invertida puede estimular el interés de los estudiantes por aprender. Al preparar los materiales de aprendizaje independiente de los estudiantes antes de la clase, los maestros pueden seleccionar los materiales de lectura de acuerdo con las características y preferencias de los estudiantes, como películas y novelas en inglés. El contenido de aprendizaje interesante puede atraer la atención de los estudiantes y aumentar la eficiencia de su estudio. Al mismo tiempo, los materiales de lectura deben adaptarse al nivel de habilidad de los estudiantes, por lo que estarán más dispuestos a aprender. Las actividades didácticas diversificadas diseñadas por los profesores y la forma de discusión en grupo y el aprendizaje cooperativo favorecen el aprendizaje y la interiorización de los conocimientos de los alumnos. Varias formas de presentación de información y estimulación multisensorial pueden aumentar enormemente el interés de los estudiantes por aprender. 5.2 Cultivar la autonomía de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aprendizaje En el modo de enseñanza de aula invertida, los estudiantes deben aprender solos antes de la clase. Si los estudiantes encuentran algún problema antes de la clase, pueden resolverlos a través de la participación activa en la discusión grupal y el aprendizaje cooperativo en clase. Los estudiantes deben ser responsables de su estudio durante todo el proceso de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje autónomo, los estudiantes pueden comunicarse de manera efectiva con los maestros y compañeros de clase para resolver problemas y obtener una sensación de logro. Por lo tanto, se fortalecerá el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes. El modo de enseñanza de aula invertida puede cultivar aún más el aprendizaje autónomo de los estudiantes y cambiar la situación de aprendizaje pasivo en el pasado. 5.3 Mejorar el entusiasmo de los estudiantes en clase 71 El modo de enseñanza de aula invertida no solo puede garantizar la eficiencia de la enseñanza en el aula, sino también mejorar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza. En la enseñanza tradicional, los profesores enseñan el conocimiento en una sola dirección mientras que los estudiantes solo aceptan el conocimiento de forma pasiva. El modo de enseñanza tradicional ignora la capacidad de aprendizaje autónomo y cooperación de los estudiantes. La modalidad de enseñanza de aula invertida promueve el cambio de roles entre docentes y alumnos, y fortalece la comunicación e interacción entre ellos. El ambiente de aprendizaje positivo fortalece la cooperación y el afecto entre profesores y alumnos, lo que mejora en gran medida el entusiasmo de los alumnos en clase. 5.4 Aliviando la contradicción del tiempo de clase insuficiente en la escuela secundaria En el aula tradicional, el tiempo de clase es muy ajustado. Durante la clase, los profesores tienen que lidiar con muchas cosas en 45 minutos. Se les exige que revisen los conocimientos antiguos, enseñen nuevos cursos e interactúen con los estudiantes. Además, también hacen todo lo posible para ahorrar tiempo para hacer ejercicios en clase. No es realista completar todas las tareas en clase. A través del ajuste del proceso de enseñanza, los estudiantes completan el aprendizaje de nuevos conocimientos antes de la clase, lo que puede promover la eficiencia del tiempo de clase y ayudarlos a internalizar el conocimiento en clase. 5.5 Mejorar la capacidad innovadora de los estudiantes El modo de enseñanza en el aula invertida puede cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes. Crea un ambiente para que los estudiantes cuestionen y piensen con valentía. Los maestros diseñan actividades en el aula para la cooperación y la comunicación grupal de acuerdo con las características del curso de inglés y el conocimiento y la capacidad existentes de los estudiantes. En el proceso de discusión e informe, la discusión incluye discusión entre los miembros del grupo y entre grupos, lo que puede cultivar la capacidad de expresión, cooperación, pensamiento independiente y pensamiento divergente de los estudiantes. En una palabra, el modo de enseñanza de aula invertida puede maximizar la capacidad de innovación de los estudiantes. . 5.6 Promoción de la cooperación entre el hogar y la escuela En el modo de enseñanza de aula invertida, los estudiantes pueden pedir ayuda a sus padres cuando tienen problemas en el aprendizaje previo a la clase. Esto no solo puede ayudar a los estudiantes a resolver problemas, sino también a fortalecer la comunicación entre los estudiantes y los padres. En el proceso de ayudar a los niños, los padres también pueden pedir ayuda a los maestros si tienen alguna duda. El modo de enseñanza promueve la interacción entre padres y maestros y ayuda a los maestros a conocer la situación de aprendizaje de los estudiantes en el hogar. De esta manera, los profesores pueden elegir los métodos adecuados para ayudar a los estudiantes. La cooperación entre el hogar y la escuela puede promover el desarrollo de los estudiantes. 5.7 Promoción de la equidad educativa El modo de enseñanza de aula invertida promueve el intercambio de recursos educativos. Bajo la modalidad tradicional de enseñanza, la injusticia educativa se manifiesta principalmente en la inequidad de docentes y recursos didácticos. En el modo de enseñanza de aula invertida, los micro videos enviados por los maestros pueden ser compartidos y vistos por estudiantes en diferentes regiones. Los estudiantes de las escuelas ordinarias también pueden obtener los recursos didácticos de alta calidad de las escuelas clave. Además, los maestros también pueden mejorar su capacidad de enseñanza y promover su crecimiento profesional al estudiar micro videos de alta calidad de otros maestros. 72 6. Conclusión Como un modo de enseñanza emergente, el modo de enseñanza de aula invertida mejora la eficiencia de aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de enseñanza de los maestros. Pero también tiene algunas carencias y problemas en el proceso de aplicación. Sin embargo, con la profundización de la investigación del aula invertida, la experiencia práctica se enriquecerá y la hará más operativa. Lo que es más, los maestros deben mejorar constantemente su capacidad integral y profesional. Solo de esta manera pueden los maestros hacer que el modo de enseñanza de aula invertida mejore efectivamente la calidad general de la enseñanza de lectura en inglés de la escuela secundaria y promueva el desarrollo de la alfabetización básica en inglés de los estudiantes. Reconocimiento El trabajo de investigación fue apoyado por el Proyecto de construcción del curso de demostración excelente de posgrado de la provincia de Jilin de 2021: Inglés público de posgrado y el Proyecto de construcción de demostración ideológica y política del curso de la Universidad de Beihua de 2021: Apreciación del cine en inglés. Referencias [1] LP Guo (2018). Investigación sobre la aplicación de la modalidad de enseñanza semipresencial online y offline en la enseñanza del inglés en secundaria. Teoría y Práctica de la Educación, vol.38, no.35, p.55-57. [2] S. Cao (2018). Investigación sobre la aplicación del modelo de enseñanza de aula invertida en la enseñanza de la lectura en inglés en la escuela secundaria. CIENCIA DE HEILONGJIANG, vol.9, no.8, p.88-89. [3] CJ Li (2016). Exploración del modelo de enseñanza de la lectura en inglés basado en la teoría del aula invertida. Revista del Instituto de Educación de Kaifeng, vol.36, no.1, p.93-95. [4] GN Gu (2018). Investigación sobre el dilema de la exploración de la enseñanza del inglés en colegios vocacionales bajo el modo de aula invertida. REVISTA DE LA ESCUELA PROVINCIAL DE COMUNICACIONES DE LAONING, vol.20, no.4, p.70- 72. [5] JY Chen y DY Yang (2018). La reforma de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria y su estrategia de implementación bajo el aula invertida. Teoría y Práctica de la Educación, vol.38, no.14, p.55-57. [6] JC Anderson (2000). Evaluación de la lectura, Cambridge University Press. [7] J. Bergmann y A. Sams (2011). Voltee su salón de clases: llegue a todos los estudiantes en cada clase todos los días, Washington DC: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación. [8] K. Yang (2017). Investigación sobre la viabilidad del modo de aula invertida en la enseñanza de inglés en la escuela secundaria superior. Disciplinas Básicas, vol.32, no.9, p.85-86. [9] HJ Liu (2019). Aplicación del modo de enseñanza WebQuest basado en el concepto de aula invertida en la enseñanza del proyecto de inglés en la escuela secundaria superior. Educación básica en lenguas extranjeras, vol.21, no.4, p.56-62. 73
