Univerisidad Autónoma del Estado de México Centro Universitario UAEM Atlacomulco BAP: CONDUCTUALES BAP: CONDUCTUALES U.A. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA INCLUSIVA MTRA, MAYRA DELI CEJA LORENZO INTEGRANTES Cynthia Danae Arteaga Facio Oswaldo Gutiérrez Aranza Fernando Ruiz Gallegos Carmen Daniela Ruiz Sosa TRASTORNOS DE CONDUCTA Combinación de alteraciones de pensamientos, la percepción, las emociones, las conductas y las relaciones con los demás (OMS, 1992) Los trastornos de conducta son un problema comportamental que afecta al individuo de manera que éste cuenta con un comportamiento difícil de controlar y afecta su contexto escolar, familiar, social y emocional (Fernández y Olmedo, 1999) TRASTORNOS DE CONDUCTA Una conducta -problema es aquella que acontece en un niño o niña valorada de inadecuada por los adultos de su entorno, en comparación con su nivel de desarrollo y con las conductas propias de los niños o niñas de su edad. Estas conductas -problema se traducen en acciones verbales o físicas, así como gestos corporales que no se adecúan a las normas de convivencia o de comportamiento habituales. ETIOLOGÍA PRENATALES Consumo de drogas o alcohol por parte de los padres Estado de salud pobre de la madre Edad de la madre mayor a 35 años Factores genéticos PERINATALES Apego prenatal Adaptación al embarazo Maltrato al feto abuso de sustancias Trastornos alimenticios POSTNATALES Agresión como conducta aprendida Influencias familiares Influencias extrafamiliares y psicopatologías de los padres Desavenencias matrimoniales Influencias sociocognitivas Relaciones interpersonales INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BATERIA DE SOCIALIZACIÓN (BAS) Sistema de Evaluación de la Conducta de niños y adolescentes (BASC) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BFQ-NA (Cuestionario “Big Five” de personalidad para niños y adolescentes) CBCL (Child Behavior Checklist) CACIA (Cuestionario de autocontrol infantil y adolescente) CLASIFICACIÓN Trastorno negativista desafiante Trastorno explosivo intermitente Estado de ánimo irritable y airado Conducta argumentativa y desafiante. Resentimiento. Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de los impulsos de agresividad. Trastorno de conducta Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos: Déficit de atención. Impulsividad. Hiperactividad motora y/o vocal. Las necesidades edicativas espciales del TDAH se caracterizan por faltas de atención por tiempo prolongado y falta de autocontrol constante, tienen problemas de aprendizaje en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como un rendimiento menor en la escuela. INTERVENCIÓN CON ALUMNOS CON TDAH Para lograr una inclusión de niños con TDAH en el aula será importante adecuar el contexto del alumno ya que facilita la forma de aprender del alumno con métodos organizativos y metodológicos. Mantener un ambiente bien estructurado. Llevar un ambiente predecible. Fomentar conductas positivas (Pérez-Villena, 2016) ADECUACIONES CON ALUMNOS CON TRASTORNO DE CONDUCTA Comunicar las normas y criterios del aula manteniéndolas siempre en un lugar visible donde el alumnado pueda verlas. Igualmente poner también a la vista el horario y las tareas rutinarias. Uso de agendas y claves visuales con pictogramas para el alumnado más pequeño. Informar sobre cualquier tipo de cambio en las tareas diarias o en los horarios, indicándolos con antelación. Dedicar un horario específico para trabajos específicos. Elaborar un lugar de trabajo relajado, distendido que atienda a sus necesidades. Emplear separadores en forma de pantalla entre los distintos pupitres de su clase para permitir concentrarse mejor. MÉTODOS DE INTERVENCIÓN PEMPA: PARA, ESCUCHA, MIRA, PIENSA Y ACTÚA. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA REFLEXIVIDAD Y EL AUTOCONTROL PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL (PEHIS) POGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL PARA NIÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD MÉTODOS DE INTERVENCIÓN ESCEPI: ENSEÑANZA DE SOLUCIONES COGNITIVAS PARA EVITAR PROBLEMAS INTERPERSONALES. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACION EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA PROGRAMA PREPÁRATE Y PIENSA ESTRATEGIAS EN EL AULA Fomentar valores Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y concreta (establecer límites) Edificar confianza Evitar confrontaciones Socializar mediante el trabajo en equipo Resaltar logros, habilidades y cualidades positivas, antes que exponer sus debilidades y diferencias. Alentar la participación en clase, que haga preguntas o hacerle pregutas, estimularlo de manera que de su opinión en clase. Utilizar el juego como método de enseñanza Adaptar el tiempo de las actividades, de modo que el alumno logre terminar su trabajo y no sea una razón de frustración. VÍDEO GRACIAS POR SU ATENCIÓN Bibliografía Aldana, F. (s/f). Definición y tipos de trastornos de conducta. México. Adana. Cardona, L. (2005). Estaregias de atención para las diferentes discapacidades: manual para padres y maestros. México. Trillas Fernández, E. y Olmedo, M. (1999). Trastorno del comportamiento perturbador. Madrid: UNED-FUE. Moreno, I. y Revuelta, F. (2002). El trastorno por negativismo desafiante. En Servera, M. (Coord.). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva conductual de sistemas. (pp. 255-276) Madrid: Pirámide. Organización Mundial de la Salud (OMS) (1992). Trastornos mentales y del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. (10ª ed.). (CIE-10). Madrid: Meditor.
