INTRODUCCIÓN A nivel mundial, la población moderna está concebida en la actualidad como la sociedad de la información; los continuos avances de la ciencia y la tecnología han impulsado cambios significativos en los paradigmas de la educación. En la actualidad, el uso de la informática y otros recursos audiovisuales es casi imprescindible en el proceso enseñanza – aprendizaje. Es así como en estos tiempos surge la inminente necesidad de que las instituciones educativas incorporen en su infraestructura, plataformas modernas de telecomunicaciones para ir a la vanguardia con los nuevos requerimientos que la dinámica mundial exige. Ahora bien, no todos los centros educativos a nivel de la educación universitaria cuentan con estas plataformas tecnológicas y, en ocasiones, sólo utilizan la informática como sistemas operativos para el control administrativo de la institución, sin dar la debida importancia que este recurso tiene para fortalecer los procesos educativos. Sobre lo anterior expuesto, radica la necesidad de que cada profesor que orienta clases en el nivel de educación universitaria, esté plenamente convencido de la importancia que esta herramienta tiene para facilitar los aprendizajes y como tal, se valga de diversas estrategias para hacer que los estudiantes se incorporen exitosamente a su uso. No obstante, se ve con suma preocupación como existen instituciones a nivel de la educación universitaria donde el manejo de la informática y telemática es precario. Razón por la cual se consideró pertinente desarrollar una investigación orientada a establecer las estrategias didácticas que permiten incorporar a los estudiantes al uso de las TIC en la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”. Para ello, se estructuró el informe de investigación en cuatro capítulos: 1 Capítulo I, denominado contiene planteamiento, Planteamiento formulación, objetivos, de Problema, justificación y delimitación de la investigación. Capítulo II, referido al marco teórico, incluye antecedentes, bases teóricas, bases legales y sistema de variables. Capítulo III, haciendo referencia a la metodología detallada: tipo de investigación, diseño, población, muestra, muestreo, técnica e instrumentos de recolección de datos, técnica de análisis, procedimiento de la investigación. Capítulo IV, referido a los resultados, en este se presentan los análisis e interpretación de los datos, conclusiones y recomendaciones sobre el caso. 2 CAPÍTULO I EL PROBELMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Los innumerables cambios que se vivieron en el siglo XX producto de los adelantos científicos - tecnológicos, han ubicado a la sociedad del siglo XXI en la condición de ser denominada “Sociedad del Conocimiento” o “Sociedad de la Información”, y a su vez, han impactado significativamente el ámbito educativo, en un sentido general y, sobre todo, a nivel de los estudios andragógicos. Dentro de este orden de ideas, para que ese impacto sea positivo a fin de que los sistemas educativos de cada país vayan a la par con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, las universidades deben estar plenamente incorporadas en el uso de las nuevas herramientas de la comunicación y de la información. Sobre este particular, Carnoy, ubicándose en el marco de los avances que se han dado en materia de organización empresarial, laboral y capacitación de personal, apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la aplicación de las mismas en el campo educativo universitario, hace los siguientes comentarios. Carnoy, M. (2005), plantea. Los profesores universitarios utilizan el correo electrónico como medio fundamental para comunicarse con sus colegas y, cada vez más, con los estudiantes. Muchos cursos se cuelgan en Internet y, cada día más, tanto para los trabajos que manda el profesorado, como para el trabajo personal de los estudiantes, debe utilizarse la 3 Red. Las redes de investigación y de enseñanza se han extendido en muchas universidades, los profesores trabajan con redes mundiales. (P.16). Es importante señalar, que a juicio de este autor, estas redes representan cambios importantes en los procesos de trabajo en las universidades. El hecho de que profesores y estudiantes a nivel superior tengan mayores conocimientos respecto al uso de las TIC, hace que la enseñanza andragógica esté caracterizada por el uso generalizado de estas tecnologías. No obstante, ve con preocupación, como en algunos centros educativos se da más importancia a la implementación de este recurso para su fortalecimiento operativo, que para el apoyo didáctico. Sobre este particular, Carnoy, M. (2005), sostiene: Las universidades suelen utilizar mucho más los análisis de datos elaborados con TICS para autoevaluarse tanto financieramente como en términos de rentabilidad. Los analistas administrativos de las universidades suelen evaluar mucho más el rendimiento universitario, la efectividad de la facultad en términos del número de estudiantes a quienes se imparte docencia, los años que tardan en licenciarse y la satisfacción de los estudiantes, que los analistas de los niveles educativos inferiores que abarcan procedimientos didácticos. (P.17) Al anterior planteamiento, se añade el hecho de que el núcleo de la enseñanza universitaria, se mantiene sólidamente arraigado en los procedimientos de trabajo tradicionales, en una estrecha y sólida relación profesor estudiante bajo mecanismos que oscilan entre el conductismo y el cognostivismo que generan una especie choques entre lo tradicional y lo innovador. Razón por la cual, Carnoy, M. (2005), afirma lo siguiente: 4 La mayoría de los profesores universitarios, todavía enseñan en aulas, presentan su material en forma de conferencia y mandan a los estudiantes trabajos por escrito, aunque pueden entregárselos en formato electrónico. La forma más elevada de trabajo académico, la tesis doctoral, todavía es un libro escrito, supervisado por un tutor de tesis en una serie de encuentros personales. De hecho, una de las razones más importantes por las que las grandes universidades de los Estados Unidos son consideradas las mejores del mundo es el contacto entre profesor y estudiante, mucho más frecuente y regularizado que en sus competidoras más próximas, las universidades europeas y japonesas. (P.18). El análisis del anterior planteamiento, permite visualizar una situación paradójica; por un lado, el hecho de que en la enseñanza superior universitaria los docentes están mejor preparados para aplicar las TICS; y por el otro, el uso frecuente de este recurso, está dirigido a la parte administrativa, afectando los procesos didácticos. Ahora bien, a esta realidad que enfrentan las grandes universidades a nivel mundial, no escapan los centros de estudios superiores que están ubicados dentro del territorio venezolano y es preocupante observar como en algunas de las prestigiosas universidades venezolanas, todavía el uso de la TICs es muy limitado. Sobre este particular, Hernández (2005) plantea que en Venezuela, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, está más que todo ligado al sistema de control de estudio en lo que respecta a: inscripciones, estadísticas, presupuesto, entre otros y se aleja mucho de una relación profesor – estudiante vinculada con la utilización de estas herramientas tecnológicas para favorecer los aprendizajes. Sin embargo sostiene, que no se pueden incluir dentro de esta categoría, de forma generalizada, a todas las universidades venezolanas, ya que existen algunas, sobre todo en el ámbito de la educación privada, que concientes del enorme potencial que representa el buen uso de este recurso, 5 construyeron sus plataformas tecnológicas y desarrollaron estrategias didácticas que les permitieron acortar la distancia entre profesores y estudiantes beneficiando en gran manera la calidad de los aprendizajes. Ahora bien, existe una marcada preocupación por indagar el uso que se le da a las tecnologías de la información y la comunicación en la llamada “Educación Universitaria Bolivariana Municipalizada”; sobre todo, en aquellos municipios donde muchas veces, se carece de herramientas que permitan la incorporación de docentes y estudiantes en el manejo de las referidas tecnologías de la comunicación y la información. Para ello, se consideró pertinente seleccionar el municipio Mauroa del estado Falcón, en el cual existen cinco Aldeas Universitarias, carentes de infraestructuras propias, teniendo que utilizar las instalaciones de los centros educativos públicos que se encuentran ubicados en el casco central y que pertenecen al Ministerio del Poder Popular para la Educación o la gobernación del estado Falcón. Es importante destacar, que en estas instituciones educativas, existen centros de computación, aunque carecen de espacios audiovisuales. Estos laboratorios de informática pueden ser utilizados por profesores y alumnos en el desarrollo de actividades didácticas. No obstante, y de acuerdo a las estadísticas que manejan la administración de los CEBIT, es muy bajo el porcentaje de profesores y estudiantes que acuden a estos centros para utilizarlos con fines educativos. Basado en estos datos, se seleccionó la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” como centro educativo donde se desarrolló este estudio orientado a describir si la problemática planteada esta presente en la población universitaria de Mauroa, es decir, si los profesores universitarios utilizan o no 6 estrategias que permitan la incorporación de los estudiantes al uso de la TIC. De acuerdo a lo planteado a lo largo de los párrafos anteriores, se hace indispensable dar respuestas a la siguiente interrogante: Formulación del Problema ¿Deben los profesores aplicar las estrategias didácticas para incorporar al uso de las TICs a los estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, municipio Mauroa, estado Falcón? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General. Analizar la importancia de la aplicación de estrategias didácticas por parte de los profesores para incorporar al uso de las TICs. a los estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, municipio Mauroa, estado Falcón. Objetivo Específicos Conocer la valoración que los profesores de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” dan al uso de las TICS como elemento integrado al currículo. Identificar la frecuencia con que los profesores universitarios de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” utilizan estrategias didácticas basadas en el uso de las TICS como herramienta para accesar, archivar, transformar y presentar informaciones relevantes. Determinar el nivel de uso que los profesores universitarios le dan a estrategias didácticas relacionadas con las TICS para interactuar con los 7 estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”. Proponer lineamientos teórico-prácticos para impulsar el uso de estrategias didácticas que promuevan la utilización de las TICs. En la docencia universitaria JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la educación, a nivel universitaria, la utilización las tecnologías de información y de comunicación debe ser cotidiana, a fin de que profesores y estudiantes puedan beneficiarse de las ventajas que estas herramientas brindan a sus usuarios, así como también, con la finalidad de que el proceso enseñanza – aprendizaje vaya a la par con el desarrollo de la ciencia y la tecnología. De allí, que esta investigación se justifica desde un punto de vista educativo, ya que el uso de las TIC es una herramienta valiosa para fortalecer procesos didácticos en la educación superior. Es por ello, que se requiere que el docente en su práctica andragógicas debe incluir estrategias para promover y fortalecer la utilización de estas tecnologías que usadas racionalmente, se convierten en recursos de gran valor para la enseñanza y el aprendizaje. Dentro de esta misma perspectiva, el estudio cobra importancia y se justifica desde un punto de vista teórico, porque sirve como referencia a futuras investigaciones, que tengan como propósito el estudio o análisis, de las dos o de una de esta variables: Estrategias didácticas y uso de las TIC. Esto, debido a que se abordan teorías propuestas por diferentes autores, a los que se les ha considerados expertos en los contenidos a estudiar. Sobre este particular, Skinner (1999) considera las estrategias como el material que 8 debe estructurarse en pequeños pasos de manera que el aprendiz participe en el logro de su aprendizaje y pueda dar respuesta que permitan reforzar gradualmente cada uno de esos pasos. Para este autor, el docente juega un rol protagónico ya que debe propiciar situaciones específicas que permitan al alumno visualizar conductas observables, que al fin de cuenta es la razón de la eficacia de la estrategia. Por su parte, Bruener (2001) considera que en el aprendizaje por descubrimiento, el docente es una guía que utiliza estrategias constructivistas que permiten al alumno hacer sus propios descubrimientos a partir de contenidos previamente establecidos. En concordancia con lo expresado por el autor anteriormente citado, Piaget (2002) sostiene que el aprendizaje por descubrimiento es el resultado de estrategias didácticas que fortalecen la creatividad para la investigación en los estudiantes. Dentro de este mismo orden de ideas, Ausubel (2003) plantea que las estrategias didácticas son aquellos pasos donde se crean situaciones que conllevan al estudiante a adquirir aprendizajes significativos. Es por ende responsabilidad del docente renovar sus estrategias, para seleccionar con cuidado las más efectivas que produzcan los resultados esperados. Estos planteamientos, hacen parte del referente teórico que justifica desde esa perspectiva a esta investigación. Ahora bien, este estudio desde un punto de vista práctico pretende contribuir al mejoramiento del manejo de estrategias que utilizan los profesores universitarios para promover la incorporación de los estudiantes al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”. Finalmente, desde una perspectiva metodológica, los instrumentos que se diseñaron para la recolección de información podrán ser un punto de apoyo y consulta en el diseño y aplicación de otros instrumentos elaborados para investigaciones a fines. Es 9 decir, estudios que contemplen ambas o una de las variables abordadas en el presente. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Delimitación teórica Desde un punto de vista teórico, esta investigación estará sustentada en los postulados teóricos de Zabala (2003), Gutiérrez (2008), Castell (2001), Piaget (2002), Bruner (2001), Skiner (199), entre otros. Espacial La presente investigación se realizará en la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, ubicada en el municipio Mauroa del Estado Falcón. Temporal El lapso para la elaboración de este estudio, es un periodo comprendido entre marzo de 2010 y marzo de 2011. 10 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO En este capítulo se presentan los antecedentes de este estudio, las bases teóricas que sustentan a las variables estrategias didácticas para el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como también el sistema de variables. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. La variable objeto de estudio es: las estrategias didácticas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para abordar su análisis, se recogieron los siguientes antecedentes: Al respecto, se tomó a Villalobos (2002), quien realizó un estudio denominado: “Estrategias instruccionales que favorecen la incorporación al uso de la TIC de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda”. El propósito de la investigación fue determinar que tipo de estrategias facilitan la incorporación de los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La investigación esta tipificada como descriptiva, con un diseño no experimental y dentro de este el transaccional. La población estuvo conformada por 25 docentes y 123 estudiantes de esta Institución. En cuanto a la muestra, en los docentes se tomó el 100% por ser de reducida amplitud y para los estudiantes, se aplicó la Fórmula de 11 Sierra Bravo, cuyo resultado determinó que la muestra ideal de estudiantes era de 46. Para la recolección de los datos, se diseñaron dos instrumentos cuestionario tipo encuesta, uno para ser aplicado a los docentes y el otro a los estudiantes. La validación del instrumento de fue de contenido, para ello se consultó la opinión de ocho expertos en la materia, quienes emitieron su juicios de valor considerando, en términos generales, que los mismos estaban actos para ser aplicados. Para determinar la confiabilidad, se aplicó el Coeficiente Alfa de Cronbach obteniéndose los siguientes resultados: En el Instrumento a los Docentes 0,95 y en los estudiantes 0,93. es decir, ambos instrumentos altamente confiables. Al aplicar los instrumentos a las muestras seleccionadas, se obtuvo los siguientes resultados: Un gran porcentaje de docentes y estudiantes pertenecientes a la institución estudiada, conocen los múltiples usos que se les puede dar a las herramientas que conforman las TIC; pero no los usan con fines didácticos. En su mayoría los profesores hacen uso de este recurso para asentar notas o registrar información y los estudiantes, por lo generar utilizan el PC, con fines de entretenimiento; es decir chatear con amigos, hacer citas, jugar, entre otros. Estos resultados permitieron concluir que existe una marcada necesidad de implementar estrategias que permitan la incorporación de los Docentes y estudiantes al uso de las TIC con fines eminentemente didácticos para aprovechar las ventajas que estas ofrecen. La importancia de esta investigación para el presente estudio radica en que, a pesar de que se da un contexto poblacional diferente al que se maneja en este estudio, aborda ambas las dos variables. En ese sentido, hizo posible acceder con mayor facilidad a fuentes bibliográficas que sustentan esta investigación. 12 De igual manera, Gallardo (2004), realizó un estudio sobre “Influencia de las estrategias didácticas en el rendimiento estudiantil de los alumnos de educación mención ciencias sociales de la UNICA”. El objetivo fundamental de este estudio, estuvo centrado en determinar la influencia que las estrategias didácticas utilizadas por los profesores universitarios tienen en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación se enmarca como descriptiva y de campo, con un diseño no experimental y dentro de este, el transversal descriptivo. La población estuvo conformada por 22 profesores que imparten clases en el área señalada y 56 estudiantes del sistema presencial. Por ser la población de reducida amplitud, se tomo el 100% para la muestra. Los datos fueron recogidos a través de un instrumento diseñado por el investigador y validado mediante el juicio de cinco expertos en la materia. Los resultados de la investigación permitieron conocer lo siguiente: un alto porcentaje de profesores utilizan estrategias innovadoras, que incluyen la utilización de recursos tecnológicos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Los estudiantes, en su mayoría consideran que la forma en que la mayoría de los profesores facilitan clases es buena para aprender de manera significativa. Sobre todo, cuando involucran recursos como videos, ilustraciones, entre otros. En término generales, los estudiantes han alcanzado calificaciones satisfactorias en la mayoría de áreas. Este permite establecer que existe una marcada relación entre las estrategias didácticas de que se vale el docente para facilitar sus clases y el rendimiento estudiantil de los estudiantes. Existe un planteamiento dentro de esta investigación que se considera de interés para este estudio y es el hecho de que se menciona que las estrategias más efectivas utilizadas por los docentes para facilitar los 13 aprendizajes, son las que involucran recursos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ya que esta relacionada con la variable estrategias didácticas en términos relativos y los postulados enfocados en este estudio sirven de marco referencia a esta variable. Por su parte, García (2005), realizó un estudio al que denominó: “Estrategias Instruccionales que utiliza el Profesor universitario para promover aprendizajes significativos en la UNICA”. El propósito del estudio fue describir las estrategias utilizadas por los profesores que laboran en la Universidad Católica Cecilio Acosta sistema presencial para promover aprendizajes significativos. El estudio se tipifica como descriptivo correlacional, con un diseño no experimental y, dentro de este el transversal descriptivo. La población en estudio fue de 23 profesores, a los que se le aplicó instrumento para la recolección de la información. Este instrumento fue validado mediante la consulta a seis expertos en la materia, a quienes se les consultó sobre el contenido de los mismos. Éstos emitieron sus juicios considerando que eran aptos para medir las variables en estudio. Los datos fueron almacenados en tablas de doble entrada y procesados mediante la aplicación de la estadística descriptiva, en lo que respecta a una distribución de frecuencias y porcentajes. También se aplicó el coeficiente de correlación Pearson. De los resultados se desprende lo siguiente: el más alto porcentaje de docentes estudiados considera que las estrategias que sirven para promover aprendizajes significativos son las de tipos innovadoras. Dentro de las estrategias innovadoras utilizadas por este personal para facilitar la enseñanza, se hayan: los mapas conceptuales, las ilustraciones y las analogías. El mayor porcentaje de los encuestados considera que sus 14 estudiantes aprenden significativamente a través de las estrategias que estos utilizan. Ahora bien, la anterior investigación guarda relación con el presente estudio en cuanto a que en ella se desarrolla la variable Tecnologías de la Información y la Comunicación. En ese sentido, brinda una variedad de fuentes bibliográficas que serán consultadas para el sustento teórico de la referida variable. Finalmente, Díaz (2007), realizó un estudio sobre la “Influencia de las nuevas tecnologías de información y la comunicación en la calidad educativa de los estudiantes de educación de la Universidad Francisco de Miranda”. Cuyo propósito estuvo centrado en determinar la influencia que tiene para los estudiantes de educación de esta casa de estudio, la utilización de recursos de las nuevas tecnologías. La investigación fue de tipo descriptiva, con un diseño transaccional. La población estuvo conformada por 120 estudiantes del área de educación del octavo semestre y se trabajo con una muestra de 45 alumnos. Para recabar la información, se utilizó un instrumento cuestionario tipo encuesta, el cual fue validado recogiendo la opinión de cinco expertos y confiabilizado mediante la aplicación del coeficiente Alfa de Cronbach. Los datos fueron procesados a través de la estadística descriptiva, en lo que respecta a una distribución de frecuencia y porcentajes. Los resultados permitieron conocer que un alto porcentaje de los estudiantes encuestados manejar equipos de nuevas tecnologías. Más del 70% utiliza el PC; pero sólo un 25% lo utiliza como recurso para el aprendizaje. En ese sentido, la utilidad que frecuentemente le dan es para chatear, jugar, bajar música, contactar citas. A su vez, el porcentaje que utiliza estas tecnología como medios 15 instruccionales, manifiesta haber obtenido buenos resultados en cuanto a rendimiento y calidad educativa. Razón por la cual, se establece que cuando se utilizan este recurso con fines educativos se obtienen resultados favorables, por lo tanto su influencia es altamente significativa. Esta investigación, constituye otro valioso aporte para este estudio, ya que proporciona una variedad de fuentes bibliográficas las cuales han sido consultadas para fortalecer el desarrollo del mismo al momento de sustentar la variable en estudio; es decir, Tecnologías de la Información y la Comunicación. BASES TEÓRICAS A fin de establecer la sustentación teórica de la variable: Estrategias Didácticas en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se consultó diferentes fuentes bibliográficas. Las Estrategias Didácticas De acuerdo con Zabala (2003), Las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. Por su parte Wolf (2002) plantea que as estrategias didácticas son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. De lo expuesto por estos dos autores, se desprende que Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. 16 Sobre este particular, Brandt (2004) plantea, que las estrategias didácticas utilizadas en la práctica por los docentes, como técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos, contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades, limitaciones personales de cada quien, entre otros. Los anteriores planteamientos, están en correspondencia con lo expresado por Zucreak (2001) que la estrategia en el plano instruccional, moderniza el proceso enseñanza aprendizaje, si se le interpreta como el conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar técnicas instruccionales, actividades, organizaciones de la secuencia, organización de grupos, organización del tiempo y organización del ambiente. Es importante enfatizar, que el surgimiento de nuevas teoría y enfoques en el área de la educación, no desplazan las ya existentes, sino que por el contrario, entran a competir. En ese sentido, el docente tiene una serie de oportunidades para hacer uso de los aportes que éstos hacen para la práctica didáctica. En ese sentido, depende de la disposición que el profesor tenga para fortalecer su praxis laboral con estas herramientas. Ahora bien, para los conductista como Skinner (1999) considera las estrategias como el material que debe estructurarse en pequeños pasos de manera que el aprendiz participe en el logro de su aprendizaje y pueda dar respuesta que permitan reforzar gradualmente cada uno de esos pasos. Para este autor, el docente juega un rol protagónico ya que debe propiciar situaciones específicas que permitan al alumno visualizar conductas observables, que al fin de cuenta es la razón de la eficacia de la estrategia. 17 No obstante, para los cognoscitivistas, la importancia no radica en el rol protagónico del docente, sino en el alumno quien debe procurar asimilar aprendizajes más independiente como el que se da por descubrimiento. En ese sentido, Bruner (2001) considera que en el aprendizaje por descubrimiento, el docente es una guía que utiliza estrategias constructivistas que permiten al alumno hacer sus propios descubrimientos a partir de contenidos previamente establecidos. En concordancia con lo expresado por el autor anteriormente citado, Piaget (2002) sostiene que el aprendizaje por descubrimiento es el resultado de estrategias didácticas que fortalecen la creatividad para la investigación en los estudiantes. Dentro de este mismo orden de ideas, Ausubel (2003) plantea que las estrategias didácticas son aquellos pasos donde se crean situaciones que conllevan al estudiante a adquirir aprendizajes significativos. Es por ende, que la responsabilidad del docente impica, renovar sus estrategias, para seleccionar con cuidado las más efectivas que produzcan los resultados esperados. Ahora bien, cuando se habla de estrategias didácticas, ya sea bajo un enfoque conductista o cognoscitivista; aunque para efectos de esta investigación se hace énfasis en las cognoscitivistas, es importante aclarar hacia que aspecto está orientada. En este sentido, es interesante enfatizar que existen un gran número de posibilidades en que se pueden dimensionar las estrategias didácticas; sin embrago, se buscaron dimensiones que están estrechamente relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información y, se consideró pertinente seleccionar las expuestas Pérez (2004), quien plantea las siguientes: herramienta para el acceso a la información, herramienta de interacción con estudiantes y elemento integrado al currículo. 18 Herramienta para el Acceso a la Información: Para Pérez (2004), las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen un excelente mecanismo que puede ser aprovechado por el personal docente del nivel universitario para acceder, archivar, procesar y presentar informaciones relevantes relacionadas con los contenidos implícitos en las áreas de formación. Sobre este particular, se mencionan: La Búsqueda en la Web, Enciclopedias Virtuales, Procesadores de Textos, entre otros. Búsqueda en la Web Según Marín (2004), estos buscadores funcionan construyendo y actualizando regularmente un enorme índice de archivos y páginas web. Esto se hace con la ayuda de una especie de navegador automatizado que rastrea permanentemente esta telaraña global y enumera cada página encontrada en un índice ordenado según las palabras contenidas en ella, prestando especial atención a las que figuran en títulos y otros epígrafes. Cuando un usuario hace una consulta, el buscador explora el índice y extrae una lista de las páginas que parecen más acordes con lo que el usuario busca. Los buscadores suelen devolver resultados en fracciones de segundo. Algunos de los buscadores más visitados son: Google, Yahoo, Ares, entre otros. Es importante señalar, que una vez que se haya accedido a la red, se ponen a disposición del usuario una gran cantidad de variada información; algunas de ellas valiosas y otras, denominadas “basura”; sin embargo, corresponde al docente universitario valerse de su experiencia como investigador para determinar cuál le brinda las mejores proporciones para sus requerimientos. 19 Enciclopedias Virtuales En la opinión de Pérez (2004), el familiarizarse con el uso profesor universitario, debe de enciclopedias virtuales como: Encarta, Diccionario Enciclopédico Larus, entre otros. Primero para estar a la par con los diversos adelantos que estas materias se hacen continuamente y en segundo instancia, para aprovechar el enorme beneficio que brindan estas tecnologías de la comunicación y la información, cuando son utilizadas con fines didácticos. Existe un mundo de posibilidades a los ojos de quienes utilizan estos recursos. Miles de millones de informaciones que, en su gran mayoría, de forma gratuita circulan en la red, por ello, su uso racional fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y a su vez, les dota de habilidades para su manejo. Lógicamente, el profesor universitario, debe utilizar también estas tecnologías y promover en los estudiantes la utilización sistematizada de las mismas. Procesador de Textos Para Pérez (2004) en informática, es la aplicación utilizada para la manipulación de documentos basados en texto. Es el equivalente electrónico del papel, el bolígrafo, la máquina de escribir, el borrador y el diccionario. En principio, los procesadores de textos se utilizaban en máquinas dedicadas específicamente a esta tarea; hoy se usan en ordenadores o computadoras de propósito general, en los que el procesador de textos es sólo una de las aplicaciones instaladas. En la actualidad, la mayoría de los procesadores de textos forman parte de conjuntos de programas de oficina denominados suites. Resulta sencillo 20 intercambiar información entre documentos elaborados con cualquiera de los programas de una suite. Así, un documento de texto puede incorporar información que ha sido elaborada, por ejemplo, con la hoja de cálculo; para facilitar la operación, se pueden tener abiertos varios documentos en la pantalla, cada uno en una ventana. Esta posibilidad de intercambiar información entre documentos y la de automatizar mediante macros tareas laboriosas y repetitivas, son algunos de los principales valores añadidos que presentan estos programas de oficina frente a los modos de trabajo tradicional. En concordancia con lo expuesto por el anterior autor, para el docente universitario, que tiene que buscar, manejar, archivar y presentar tanta información como su área le demande, esta herramienta de la informática constituye un recurso de incalculable valor para mejorar la facilitación de los aprendizajes; ahora bien, como se ha venido insistiendo a lo largo del desarrollo de este estudio, el buen uso de estos recursos depende en gran manera del grado de conciencia que los mismos tengan para escoger los mejores materiales. No vasta con que una persona tenga ciertos conocimientos en el área, se hace urgente y necesario buscar y procesar los contenidos a fin de aminorar los riesgos de uso de información “basura”. Procesador de Señal Digital Es un circuito integrado diseñado para la manipulación de datos a alta velocidad. También llamado DSP (acrónimo de Digital Signal Processing). Se utiliza en sonido, comunicaciones, procesamiento de imágenes y otras aplicaciones de adquisición y control de datos. Marques (2008), plantea la necesidad de que los docentes activos en la utilización de las TICs, deben conocer el uso de sus funciones básicas, creación, captura y tratamiento de imágenes, tanto la manipulación del escáner, la cámara digital, así como el 21 video digital. De este planteamiento se desprende la importancia que tiene de que cada profesor intente logra la independencia en el manejo de su PC, sobre todo, en lo relativo al manejo y tratamiento de imágenes o señales digitales. Esto, facilitará, sin lugar a dudas, su práctica educativa, fortaleciendo en gran manera esta labor. Es importante señalar, que la utilización de señales digitales, en su procesamiento necesita la implementación de una serie de equipos a los que denominan periféricos tales como: cámaras fotográficas o de video, escáneres y de un software a fin, que brinde la posibilidad de hacer modificaciones a la estructura de las mismas. Dentro de este contexto, se describe la importancia que para los docentes universitarios tiene la utilización de esta estrategia tecnológica facilita la comprensión de significados al permitir utilizar la parte sensorial que brinda las mayores posibilidades de percepción por parte del usuario; es decir, la captación a través del sentido de la vista y del odio, que juntos forman un compendio facilita, en más del cincuenta por ciento (50%), las oportunidades que un individuo tiene de aprender. Herramienta de Interacción Retomando lo expresado por Pérez (2004), el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituye un importante y estratégico recurso con posibilidades diversas para la interacción entre los seres humanos. En ese sentido, este valioso recurso puede ser utilizado por los docentes universitarios para comunicarse efectivamente con los estudiantes e intercambiar información. A continuación, se mencionan algunos de los mecanismos de más utilizados por las personas y facilitan el intercambio de información entre las mismas. 22 que Tutorías Mediadas por el Chat. En correspondencia con lo expuesto por Adell (1999), la tutoría virtual consiste en la comunicación asíncrona entre profesor y alumnos mediante correo electrónico, que facilita el seguimiento de la actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones académicas y personales, específicas y personalizadas. Puede complementar a la tutoría presencial, lo esencial de ésta es que acorta la distancia entre ambos. En la educación de adultos es factible planificar asesoría y otras actividades a distancia. Esta estrategia es una herramienta valiosa para intercambiar ideas, opiniones, evaluar, corregir y sobre todo, involucrar a estudiantes y profesores en el manejo de la red, para ello se requiere, primero contar en la comunidad donde habitan con PC conectados a la red y segundo que los usuarios involucrados sepan manejar estas tecnologías. Por supuesto, este tipo de actividad conlleva a que estudiantes y profesores se preparen en alfabetización tecnológica y en uso de un recurso como la Internet. Sobre este particular, Lucambio (2008), plantea que la interacción que se establece como producto de estar conectados a través de medios electrónicos como la red y poder interactuar, facilita la labor de los docentes que no tienen que estar todo el tiempo de manera presencial para facilitar los aprendizaje y, por otra parte, obliga a los estudiantes a estar plenamente familiarizados con el uso de estas tecnologías a fin de poder cumplir con les demandas y exigencias de la disciplina estudiada. Cabe señalar, que en esto radica el fundamento de esta investigación; describir si las estrategias que utilizan los docentes universitarios facilitan la incorporación al uso de las TICs, en la Aldea Universitaria objeto de estudio. 23 El Debate Virtual Un debate virtual es definido por Sales (1999) como “una discusión en un debate virtual es definido por Sales (1999) como “una discusión en línea en torno a un tema concreto”. En correspondencia a la definición planteada por este autor, se puede argumentar que el debate virtual es una técnica de discusión grupal que se hace utilizando para ello un medio electrónico, en este caso un PC conectado a Internet, que permite al mismo tiempo la interacción entre todos los participantes. Ahora bien, como estrategia didáctica, es una herramienta de incalculable valor ya que facilita a distancia la interacción profesor – estudiantes, estudiantes – estudiantes y profesores - profesores. Además del beneficio de permitir acortar la distancia entre los grupos de estudio, la de su implementación estimula uso racional de la informática y por ende, de las nuevas tecnología de la información y la comunicación. El Correo Electrónico Es definido por Marín (2004), como un sistema de envío y recepción de correo mediante el uso de un ordenador o computadora u otro dispositivo electrónico, de manera que se utilice una red de área local (LAN), Internet o conexiones inalámbricas para su transmisión y recepción. Se conoce también como e-mail, término que deriva de Electronic Mail, correo electrónico; mensajería electrónica’ es una acepción más restrictiva, que suele referirse a mensajes enviados desde dispositivos de comunicaciones, como teléfonos móviles. Un mensaje de correo electrónico puede constar tanto de texto escrito como de imágenes, archivos de datos o mensajes de voz y otros elementos 24 multimedia digitalizados, como animaciones o vídeo. Para su composición, envío y lectura sólo se usan dispositivos electrónicos y programas (software), sin precisar, en ningún momento, de elementos físicos ajenos a los dispositivos electrónicos, como puede ser la impresión en papel, ni de la manipulación física del contenido, como ocurre en el envío o la entrega del correo ordinario. Sobre este particular, Duque (2010: 28) plantea que “este recurso se caracteriza por ser rápido en la comunicación entre los usuarios. Ha beneficiado principalmente a los estudiantes que por ejemplo, siendo del mismo grupo, no les ha sido posible asistir a clases por diversas razones.” Ahora bien, Fernández (2002), sostiene que con el correo electrónico se puede escribir un documento y enviarlo simultáneamente a diferentes buzones electrónicos; es decir, a diferentes personas con dirección electrónica. Además, el estudiantado puede generar foros de discusión sobre temas generales y específicos de la asignatura. Como se ha podido argumentar, este recurso, con tatas ventajas y utilidades, se convierte en una valiosa herramienta para la acción docente. Es un potente recurso para mantener al día a los estudiantes. Lógicamente, para que su utilización sea eficiente, se requiere que los usuarios estén tecnológicamente alfabetizados. De esta forma, podrán aplicar las tecnologías de comunicación e información en la labor didáctica. La videoconferencia December (2001), define a la videoconferencia al sistema que nos permite llevar a cabo el encuentro de varias personas ubicadas en sitios distantes, y establecer una conversación como lo harían si todas se encontraran reunidas 25 en una sala de juntas. Cabe señalar, que como sucede con todas las tecnologías nuevas, los términos que se emplean no se encuentran perfectamente definidos. La palabra "Teleconferencia" esta formada por el prefijo "tele" que significa distancia, y la palabra "conferencia" que se refiere a encuentro, de tal manera que combinadas establecen un encuentro a distancia. En lo que respecta al uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la videoconferencia es una herramienta poderosa para que los actores involucrados en los procesos educativos se incorporen exitosamente al uso de este tipo de herramientas, para ello se requiere disponer de los equipos necesarios que permitan realizar este tipo de actividad de manera efectiva y exitosa. La Redes Sociales de Comunicación Redes de comunicación, posibilidad de compartir con carácter universal la información entre grupos de computadoras y sus usuarios; un componente vital de la era de la información. La generalización del ordenador o computadora personal (PC) y de la red de área local (LAN) durante la década de 1980 ha dado lugar a la posibilidad de acceder a información en bases de datos remotas, cargar aplicaciones desde puntos de ultramar, enviar mensajes a otros países y compartir ficheros, todo ello desde un ordenador personal. Las redes que permiten todo esto son equipos avanzados y complejos. Su eficacia se basa en la confluencia de muy diversos componentes. El diseño e implantación de una red mundial de ordenadores es uno de los grandes ‘milagros tecnológicos’ de las últimas décadas. 26 Según López (2010), entre las principales redes sociales que están en la palestra pública en la actualidad, se encuentran el Facebook y el Twitter, que brindan la posibilidad de estar conectados desde un PC o un Teléfono Móvil. Las facilidades que dan este tipo de servicio social puede ser utilizados como una herramienta didáctica para estrechar las distancias entre los actores involucrados en los hechos educativos. Para acceder a estos servicios, se necesitan poseer un PC con acceso a Internet o un Celular que soporte la tecnología. Elementos Integrados al Currículo La tercera dimensión propuesta por Pérez (2004), es la integración de elementos asociados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al currículo universitario. En ese sentido, se toma la planificación educativa relacionada con las TICs., como la principal estrategia que va permitir el éxito de la incorporación de la educación universitaria al uso de estas tecnologías. Las TICs en la Planificación del Currículo Herrera (2006) Citado por Duque (2010), plantea que existe un continuo progreso en la integración de las nuevas tecnologías en los programas de todos los niveles: profesional, universitaria y en la educación no formal. Asimismo señala, que esta integración de las TICs, obedece a los requerimientos de la actual sociedad de la información y pretende capacitar a los profesionales para desenvolverse en un mundo digital. Al respecto, el autor señalado, tres niveles necesarios para el éxito de esta integración: En primer lugar, la alfabetización digital, sobre este aspecto, se hace necesario que quienes pretendan utilizar las tecnologías de la comunicación 27 y la información tengan un mínimo de conocimiento que le permita realizar las tareas básicas que pueden hacer desde un equipo tecnológico. En tal sentido, cuando existe el interés y la preocupación por parte del docente que imparte clases en el nivel de educación universitaria por actualizar sus conocimientos en el uso de estas herramientas, estas acciones van a estimular y a afianzar, en los estudiantes el deseo de incorporarse también a este uso. En segundo lugar, contempla la necesidad de que se aplique como parte del los contenidos de cada asignatura el uso de las TICs. Al respecto sostiene, que este uso debe aplicarse como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos relacionados a las fuentes de documentación de la asignatura como los programas informáticos específicos del campo profesional que se trate. En tercera instancia, plantea el aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las tecnologías de la comunicación y la información, para facilitar los procesos de aprendizajes en cada área del conocimiento; no sólo en las relacionadas directamente con estas temáticas como Informática Básica, Tecnologías de la Comunicación e Información I… sino, como apoyo a las otras disciplinas académicas. Analizando lo expresado en los anteriores párrafos, se puede argumentar que mediante la planificación curricular, como la herramienta más significativa de que se vale el docente para facilitar los procesos de aprendizaje, se deben propiciar actividades que desarrollen habilidades de pensamiento o sociales para apoyar el aprendizaje mediante recursos informáticos. 28 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones contenidas en señales de naturaleza acústica (sonidos), óptica (imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos). En ese sentido, Castell (2001) las conceptualiza como la integración, convergencia de la computación microelectrónica, las telecomunicaciones y la técnica para el procesamiento de datos. Sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la información, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrónico de información, los elementos de política, regulaciones, los recursos financieros, entre otros. Asimismo, plantea que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de base informática, en especial Internet, permiten la coordinación de tareas, la gestión competitiva; suministrando una combinación sin precedentes de flexible eficacia en la realización de las actividades, de toma de decisiones coordinadas y ejecución descentralizada, de expresión individualizada, comunicación global y horizontal, lo que permite el desarrollo de una forma organizativa superior de la actividad humana. Ahora bien, el anterior hace una serie de reflexiones sobre las TIC en Venezuela, que se hace interesante analizar. Al respecto plantea, el papel protagónico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), su influencia e importancia en todos los órdenes de vida de la sociedad venezolana y en especial en el sector educativo, han obligado a las instituciones tanto públicas como privadas de este sector, a adoptar planes 29 estratégicos para incorporarlas y utilizarlas como herramientas que le permitan administrar los ambientes de aprendizaje. Uso de las TIC como Recurso Didáctico. La “Era de Internet” exige de manera irreversible cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las Nuevas Tecnologías de la Comunicación e Información para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas, y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las tecnologías de la comunicación en información para lograr unos centros educativos más eficaces e inclusivos. En este sentido, Vilches (2009) plantea que el aprendizaje virtual en los últimos años está representando un importante enfoque educativo con sus propias particularidades, tanto en el rol de los agentes participantes como en el ambiente de aprendizaje. La virtualidad se ha incorporado en los escenarios de las instituciones educativas como una respuesta a las exigencias y necesidades de las nuevas generaciones, que requieren la formación de una serie de competencias para desenvolverse en una sociedad globalizada en cuanto a la información y a los medios de comunicación. 30 BASES LEGALES Esta investigación tiene sus bases legales en varios de los instrumentos legales vigentes en nuestra jurisprudencia que se describen, analíticamente, a continuación. Es importante destacar, que en los últimos años se han planteado reformas en el marco regulatorio que orientan la incorporación y el uso de las TIC, recogidas en la Constitución Nacional. La Ley Orgánica de Telecomunicaciones, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación; así como el Plan Nacional de Tecnologías de las Información que tiene como misión desarrollar y consolidar una plataforma nacional de tecnologías de la información que permita fortalecer las capacidades humanas, mejorar la calidad de vida y el Plan Nacional de Telecomunicaciones orientado al desarrollo del sector telecomunicaciones en la población venezolana. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Artículo 108 establece: Los medios de comunicación social, públicos y privados deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. Desde la perspectiva constitucional, los centros donde que imparten la educación en Venezuela deben estar incorporados al uso de las nuevas tecnologías. En ese sentido, se requiere que profesores y estudiantes a nivel universitario hagan uso racional de las mismas. No obstante, surge el problema que no todos los centros utilizados en la educación universitaria cuentan con estos espacios. 31 Ley Orgánica de Educación en su Artículo 11 acota. Los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por éste en la función que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustar su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley. Se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas de comunicación social que produzcan terror en los niños, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y física de la población. De acuerdo a lo expresado en esta la actual Ley Orgánica de Educación de la República Bolivariana de Venezuela, los medios de comunicación, incluyendo los que prestan servicios de red, como los Cyber, Infocentros, entre otros, deben ser considerados como instrumentos para el desarrollo educativo. Por ende, esta, desde un punto de vista legal, establecido sus usos con fines didácticos. Asimismo, en el Artículo 32 acota: La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y permanente de los ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo de país, iniciando en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y 32 tecnológico, sean aporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. El anterior artículo establece que uno de los propósitos fundamentales de la educación universitaria es la formación de profesionales de calidad para ayudar a la consolidación del país en todos los sentidos; ello sólo será posible si estos profesionales se incorporan exitosamente al uso de las nuevas tecnología y, más específicamente a un uso racional a des este importante recurso. Ley Orgánica de Universidades. En su Artículo 118 reza: Para seguir los cursos universitarios y obtener los grados, títulos o certificados de competencia que confiere la Universidad, los estudiantes necesitan cumplir los requisitos que, sobre las condiciones de asistencia, exámenes, trabajos prácticos y demás materias, fijen la presente Ley y los Reglamentos. Basado en este instrumento legal, se realizó el presente trabajo de investigación como requisito de obligatorio cumplimiento para optar al título de Magíster Scientiarum en Docencia para Educación Superior. Normativa de Estudios de Post Grado de la UNERMB En correspondencia con el anterior artículo, se cita el 25 de la actual Normativa de la UNERMB, el cual establece: El Trabajo de Grado será un estudio que demuestre la capacidad crítica y analítica, constructiva en un contexto sistemático y el dominio teórico y metodológico de los diseños de investigación propios del área del conocimiento respectivo. Su presentación y aprobación deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años contados a partir del inicio de los estudios correspondientes. 33 En concordancia con este artículo, se desarrolla la presente investigación, la cual se está presentando en los lapsos correspondientes a la Normativa Vigente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt como requisito de Grado. SISTEMA DE VARIABLES Variable Estrategias didácticas para el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información. Definición conceptual De acuerdo con Wolf (2000) plantea que as estrategias didácticas son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. De lo expuesto por este autor, se desprende que las estrategias didácticas, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Para efectos de esta investigación, las estrategias que se pretenden abordar, están referidas o relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, objeto de incorporar exitosamente a profesores y estudiantes al intercambio estratégico de información a través de diversos medios electrónicos que sirven, entre otras cosas, para acortar la distancia entre ambos. 34 Definición operacional Se operacionaliza mediante la aplicación de un instrumento (cuestionario tipo encuesta aplicados a los Profesores de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”) se estructura en tres dimensiones, siendo la primera: herramienta para el acceso a la información; indicadores: Búsqueda en la Web, Enciclopedias Virtuales, Procesador de Textos y Procesador de Señales Digitales. La segunda, herramienta de interacción con estudiantes; Indicadores: Tutorías Mediadas por el Chat, El Debate Virtual, El Correo Electrónico, La Video Conferencia y las Redes Sociales. y la tercera; elementos integrados al currículo: las TICS en la Planificación del Currículo. 35 Cuadro Nº 1 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Analizar la importancia de la aplicación de estrategias didácticas por parte de los profesores para incorporar al uso de las TICs. a los estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, municipio Mauroa, estado Falcón. Instrumento Variable Objetivos Específicos Dimensiones Indicadores Ítems Escala Conocer la valoración que los profesores de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” dan al uso de las TICS como elemento integrado al currículo. Estrategias Didácticas para el uso de las TICs Identificar la frecuencia con que los profesores universitarios de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” utilizan estrategias didácticas basadas en el uso de las TICS como herramienta para accesar, archivar, transformar y presentar informaciones relevantes. Determinar el nivel de uso que los profesores universitarios le dan a estrategias didácticas relacionadas con las TICS para interactuar con los estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”. Proponer lineamientos teórico-prácticos para impulsar el uso de estrategias que promuevan la utilización de las TICs. En la docencia universitaria. Elemento integrado Al currículo .- Las TICs en la planificación del currículo 1,2,3, Escala de Likert Herramienta de acceso a la información Herramienta de interacción .- Búsqueda en la Web. 4,5,6, .- Enciclopedias virtuales 7,8,9, Nuca (01 Punto) .- Procesador de textos 10,11,12, .- Procesador de señal digital 13,14,15. .-Tutorías mediadas por chat. .- El Debate Virtual .- El correo electrónico .- La videoconferencia .- Redes Sociales. 16,17,18, 19,20,21, 22,23,24, 25,26,27, 28,29 y 30 Este objetivo se constituye como un valor agregado de investigación. Fuente: Montero 2011 36 la Cuestionario Tipo Encuesta Casi Nunca (02 Puntos) Casi Siempre (03 Puntos) Siempre (04 Puntos CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO De acuerdo con Balestrini (2002:128), “en toda investigación científica, se necesario, delimitar los procedimientos de orden metodológicos, a través de los cuales se intenta dar respuestas a las interrogantes objeto de investigación.” El presente estudio se enmarca dentro del paradigma de investigación positivista, entendiendo este, según Sarantakos, (1998), como aquella que permite examinar los datos de manera científica, o de manera más específicamente en forma numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la Estadística. También, se conoce también como cuantitativo, racionalista o empírico-analítico. Ha demostrado su efectividad en el desarrollo de la ciencia por la amplitud y diversidad de los resultados que ha aportado. En ese orden de ideas, el Marco metodológico, del presente estudio de investigación, donde se propone estudiar las Estrategias Didácticas para la Incorporación de los Estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” al Uso de las Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación; es la instancia que alude al momento operacional presente en todo proceso de investigación; donde es necesario situar al detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales que se emplearán en el proceso de recolección de los datos requeridos en la investigación propuesta. Es importante señalar, que en función de las características derivadas del problema investigado y de los objetivos delimitados al inicio de la misma, en el Marco Metodológico de la presente investigación científica, se introducirán, 37 con anticipación, los diversos procedimientos operacionales más apropiados para recabar, presentar y analizar los datos, con el fin de cumplir con el propósito general del estudio planteado. Dentro de este contexto, se desarrollarán importantes aspectos relativos al tipo de estudio y su diseño de investigación, incorporados en relación a los objetivos establecidos, que en lo que respecta a este caso, se trata de una investigación descriptiva; asimismo, se hace mención al universo o población estudiada, el número total de sujetos que la integran; la muestra que se utilizará y como fue seleccionada; las técnicas que se emplearán en la recolección de los datos y las características esenciales de los mismos. Finalmente, se hará alusión a la presentación de los datos; el análisis e interpretación de los resultados que permitirá destacar las evidencias mas significativas encontradas en relación a las Estrategias Didácticas para la Incorporación de los Estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, ubicada en el municipio Mauroa del estado Falcón al Uso de las Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación. TIPO DE ESTUDIO De acuerdo al problema planteado, referente al establecimiento de la efectividad de las Estrategias Didácticas utilizadas por los profesores para la Incorporación de los Estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” al Uso de las Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación, y en función de sus objetivos, se incorpora el tipo de investigación denominada Descriptiva. La misma es definida, según Hernández (2006), como aquellos estudios que buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Por su parte, Chávez (1994), plantea que estas investigaciones son todas 38 aquellas que se orientan a recolectar informaciones tal como se presentan al momento de su recolección, describe lo que se mide sin realizar inferencias, ni verificación de hipótesis. Ahora bien, el estudio también obedece a las características de una investigación de campo, ya que es realizado en el mismo lugar donde se encuentra ubicado el objeto de estudio. Al respecto, Martínez (2005: 49) plantea que “el investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que se obtendrán los datos más relevantes a ser analizados”, esto va a permitir lograr un conocimiento más acertado y a fondo de la problemática planteada. Compartiendo criterios con los anteriores autores, esta investigación se tipifica como descriptiva, en virtud de que la información fue recolectada en forma real, tal como se presentó en el momento de su recolección; es decir, no se verificó hipótesis, ni se realizó inferencia, sino que su propósito fue obtener información sobre la variable: Estrategias didácticas para el uso de Tecnologías de la Información – Comunicación y; de campo, por trabajar directamente en el ambiente natural donde conviven las personas consultadas. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN La investigación se enmarcó en un diseño de tipo no experimental, puesto que su variable no fue manipulada directamente por el investigador, ya que ha sido estudiada en forma real en su propio tiempo y espacio. Sobre este particular, Hernández, S, (2006), sostiene que un diseño no experimental es una investigación donde no manipulamos intencionalmente las variables. Lo que hacemos en una investigación no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Tal como 39 se pretende analizar la importancia de la aplicación de estrategias didácticas por parte de los profesores para incorporar al uso de las TICs. a los estudiantes de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel”, municipio Mauroa, estado Falcón. Asimismo, esta investigación se presenta respondiendo a un diseño transeccional descriptivo puesto que, para caracterizar y llevar un análisis de las diferentes situaciones, la recopilación de datos fue realizada en un tiempo y espacio único. Sobre este diseño, Hernández (2006: 135) sostiene que “los estudios transeccionales descriptivos presentan un panorama del estado de una más variables en uno o más grupos de personas, objetos o indicadores en un determinado momento”; además, que la investigación no toma en consideración ningún seguimiento a procesos en otros momentos o situaciones. POBLACIÓN O UNIVERSO DE ESTUDIO Para determinar la población en estudio de esta investigación, se ha tomado en cuenta la definición de Chávez (1994: 162), quien sostiene que “es universo de la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados, la cual está constituida por características o estratos que permiten distinguir los sujetos unos de otros”. Por su parte, Busot (1985) la define como “el conjunto de elementos afines en una o más características tomadas como una totalidad y sobre la cual generalizan las conclusiones del estudio”. En la presente investigación, la población estará conformada por veintiséis (26) profesores pertenecientes a la Aldea Universitaria Elías David Curiel, que funciona en las Instalaciones de la Escuela Bolivariana “Elías David Curiel”, ubicada en el municipio Mauroa, parroquia Mene de Mauroa, estado 40 Falcón. Cuyas características más resaltantes, como: Programa de Formación que imparten, Sexo y Formación académica, es decir, título que posee, se describen en la siguiente tabla. CUADRO Nº 02 Características de la Población Docente Datos de los Profesores Título que posee Sexo Abogado Sociólogo Lic. Informática 09 Ingeniero 12 14 26 Lic. Administración T Lic. Com. F Social Gestión Ambiental Gestión Social Com. Social Est. Jurídicos Educación Administración Ing. Mecánica Ing. Sistema M Lic. Educ. Programas de Formación 02 03 04 06 01 01 Total 26 Diseño: Edinson Montero (2011) Fuente: Estadística de la Coordinación Municipal Misión Sucre. (2011) MUESTRA DEL ESTUDIO Es una parte de la población, o sea, un número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. Para Balestrini (1997: 138), La muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades de una población”. Para Hurtado (1998: 177), cuando el universo en estudio consiste: “en las poblaciones pequeñas o finitas no se selecciona muestra alguna para no afectar la validez de los resultados”. En vista de que la población es pequeña se tomará toda para el estudio y 41 esta se denomina muestreo censal, López (1998: 123), opina que “la muestra censal es aquella porción que representa toda la población”. Al respecto, la muestra de este estudio quedó conformada por los 26 profesores de la Aldea Universitaria “Elías David Curiel” ubicada en Mene de Mauroa, estado Falcón. TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la realización de este estudio se utilizó como técnica de recolección de datos la observación, a través de la encuesta; para ello, se tomó en cuenta lo expresado por Hernández (2006) donde sostiene que en este caso no es necesario interactuar o hablar directamente con los individuos de la población. Para la recolección de los datos de los docentes, se utilizó como instrumento el cuestionario, que según Hernández (2006), consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Este cuestionario fue estructurado en 30 ítems, con alternativas: Siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. Con una escala de 4,3,2,1 puntos. Con este instrumento se pretende medir la variable: Estrategias Didácticas para el Uso de las TICs. .- Siempre (4 puntos) .- Casi Siempre (3 puntos) .- Casi Nunca (2 puntos) y .- Nunca (1 punto) 42 Alternativas NUNCA CUADRO Nº 3 BAREMO DE CONVERSIÓN Rango Categoría Muy Bajo nivel de importancia en la aplicación de 1,00 – 1,75 CASI NUNCA 1,76 -2,51 CASI SIEMPRE 2,52 – 3,27 SIEMPRE 3,27 – 4.03 estrategias didácticas para el uso de las TICs Bajo nivel de importancia en la aplicación de estrategias didácticas para el uso de las TICs Alto nivel de importancia en la aplicación de estrategias didácticas para el uso de las TICs Muy Alto nivel de importancia en la aplicación de estrategias didácticas para el uso de las TICs Fuente: Montero (2011) VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO En la validación de los instrumentos se utilizó la opinión de cinco expertos en las áreas acordes al estudio, a los cuales les fue entregada copia de los mismos para verificar si los ítems realmente miden las variables. Éstos dieron su aprobación, considerándolos aptos para ser aplicados. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Para la confiabilidad del instrumento, se consultó lo expuesto por Hernández (2006), quien plantea, que la confiabilidad de un instrumento de medición, se determina mediante diversas técnicas y que se refieren al grado en la aplicabilidad de éste, repetida al mismo sujeto o a sujetos diferentes, produzcan igual resultados. Ahora bien, la confiabilidad del instrumento de medición en el presente estudio, se determinó mediante la aplicación de la prueba piloto a sujetos diferentes a la población objeto de investigación. Obteniendo los resultados a través del coeficiente Alfa de Cronbach y cuya fórmula se describe a continuación: 43 rtt= 1 -Si2 St2 K . K–1 Donde: K= Número de Items. Si= Varianza de los puntajes de cada items. St= Varianza de los puntajes totales. Con la ejecución de la fórmula anterior como prueba piloto, se obtuvieron los siguientes coeficientes de confiabilidad: para el caso del instrumento Estrategias Didácticas, 0,97 (altamente confiable) Ver Anexo (C). TRATAMIENTO ESTADÍSTICO La técnica utilizada para obtener los resultados fue la estadística descriptiva, utilizando las medidas de tendencia central (media, mediana y moda), en este sentido, se cuantifican los datos en función de las frecuencias de las alternativas de respuestas de los datos recolectados de cada individuo de la población estudiada, con el propósito de determinar el nivel de efectividad en la aplicación de las estrategias didácticas que utilizan los profesores de la Aldea Universitaria Elías David Curiel para la incorporación de los estudiantes al uso de la tecnologías de la información y la comunicación. PROCEDIMIENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN Para la realización de la presente investigación se aplicaron técnicas de la entrevista, revisión bibliográfica y encuesta, siguiendo estos pasos: Se visitó la institución en estudio para diagnosticar las situaciones problemáticas. Se jerarquizaron las necesidades y se seleccionó investigar sobre las estrategias didácticas que usan los profesores y la incorporación al uso de las TICs por 44 parte de los estudiantes de la Aldea Universitaria Elías David Curiel, ubicada en el Municipio Mauroa del Estado Falcón. También se realizaron entrevista al personal de coordinación para expresar la idea de la investigación y solicitar la autorización para llevarla a cabo. Este personal se mostró receptivo y brindo la información requerida por el investigador. Luego se hicieron indagaciones sobre los antecedentes, teorías, otras investigaciones para construir el marco teórico; se recopiló información sobre la estratificación de la población de estudiantes. Asimismo, se aplicaron los instrumentos para ejecutar la prueba piloto, a una población de 20 sujetos escogidos al azar fuera de la población en estudio. 10 profesores y 10 estudiantes. Una vez confiabilizado el instrumento y validado por los expertos, fueron aplicacados a la población de profesores para luego, tabular y analizar de los resultados. Finalmente, redactaron de conclusiones y recomendaciones. 45 LISTA DE REFERENCIAS Carnoy (2005). Reflexiones Sobre las Nuevas Tecnologías. Madrid, España. Hernández (2005). Sociedad, tecnología Venezuela. y Educación. Caracas, Zavala (2003). Los Avances de la Ciencia en Correspondencia con la Educación. Bogota, Colombia. Gutiérrez (2008). La Era de la Informática. Consulta: 10 de marzo de 2010. En: http://historiografías.blogspot.com/08/04/la era-de-la-informática.html. Castells (2001) La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad, Editorial Areté. Barcelona, España. Villalobos (2002). 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