Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº y título de la UP de referencia: 6. Las letras que nos unen Período de Implementación: N.º sesiones: 6 Título de la SA: 6.2. Flores y más flores Autoría: Ana Maribel Cabrera Zapata Estudio: 4º Educación Primaria Trimestre: Segundo Área: Ciencias de la naturaleza (CNA) IDENTIFICACIÓN Descripción: Con esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado amplíe sus conocimientos sobre el reino vegetal y hacerles conscientes de la importancia de la preservación del entorno natural, así como del reconocimiento de alguno de sus elementos botánicos endémicos y símbolos de las islas. Datos técnicos Esta Situación de Aprendizaje (SA) trabajarán de manera parcial los criterios de evaluación números 1 y 3, así como los estándares de aprendizaje evaluables y los contenidos asociados a los mismos que se detallan a continuación, concluyéndose el trabajo del criterio número 3 en la unidad de programación 9 “Más allá de los límites del aula”. En esta SA aprenderá mediante la observación a identificar características, reconocer y clasificar plantas de Canarias, utilizando registros y diferentes instrumentos y recursos (lupas, guías,…), para ello utilizará los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, respetando las normas de uso, seguridad y mantenimiento. El alumnado realizará una ficha descriptiva de la observación directa o indirecta que realizará de los plantas. El alumnado comunicará de manera oral y escrita los resultados obtenidos a través de la elaboración de un fichero de aula de plantas de Canarias. El alumnado elaborará de manera individual dos fichas una planta de Canarias que sea ornamental y otra medicinal que explicará al resto de la clase. En grupo, el alumnado realizará una infografía digital de árboles de Canarias que hayan elegido los componentes del grupo. El trabajo de esta situación de aprendizaje será para crear en el alumnado hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. En esta Situación de Aprendizaje se valorará si el alumnado muestra una actitud de esfuerzo e interés por la tarea manteniendo relaciones afectivas cordiales y amistosas con los demás, aceptando sus propios sentimientos y posiciones así como los ajenos y si recurre al diálogo para prevenir y resolver conflictos. Se valorará su uso el uso compartido de Drive y documento de google suite. ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 1 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) Justificación: Mediante esta Situación de Aprendizaje se pretende que el alumnado de 4º de Educación Primaria pueda tomar conciencia de lo importante que es para la vida en el planeta el mundo vegetal, diferenciar entre las partes de una planta, así como comprobar cómo se desarrolla un árbol desde que germina con una semilla y sus necesidades básicas. Sin olvidar que mediante la observación podemos distinguir la forma de las hojas de los árboles. Nos centraremos en esta SA en las plantas más representativas de nuestra Comunidad Autónoma. El alumnado conocerá la flora de canaria y aprenderá a valorar la necesidad del cuidado del entorno para la conservación de las especies endémicas de Canarias. Así mismo aprenderá, mediante la observación a identificar características del reino vegetal y a clasificar de forma sencilla, en principio a nivel general, y a continuación de Canarias, utilizando registros y diferentes instrumentos y recursos (lupas, guías,…), para ello utilizará los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, respetando las normas de uso, seguridad y mantenimiento. Evaluación: Se evaluará el criterio 1 y 3 de forma parcial y los estándares de aprendizaje, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10,11, 12, 13, 36, 37, 44, 45, 46, 47 y 48. La secuencia de actividades diseñada, el trabajo cooperativo del alumnado así como la elaboración de los distintos productos, instrumentos, y las técnicas y herramientas de evaluación propuestas, garantizarán el enfoque competencial de la evaluación y facilitarán el desarrollo y adquisición de las competencias asociadas a los criterios por parte del alumnado, siendo: la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnologías (CMCT), la competencia digital (CD), las competencias sociales y cívicas (CSC), la competencia para aprender a aprender (AA). - Los tipos de evaluación a utilizar serán la heteroevaluación y la autoevaluación. La técnica a utilizar será la observación sistemática Las herramientas de evaluación serán acordes a las técnicas empleadas, utilizándose la escala de observación del trabajo grupal y la escala de valoración. Para evaluar los aprendizajes adquiridos se utilizarán las rúbricas de los criterios de evaluación y los descriptores de las competencias facilitadas por la CEU. El criterio de evaluación número 3 se volverá a abordar en la situación de aprendizaje número 9 donde se podrán aplicar las medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, afianzando aspectos que no sean alcanzados en esta SA. El trabajo cooperativo favorecerá estrategias metodológicas como la coevaluación que favorecen la atención a la diversidad, donde el alumnado con mayor dificultad puede ser apoyado por iguales de los que la información le llega de forma más significativa. ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 2 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación: Código PCNA04C01 Descripción Cooperar en investigaciones experimentales y no experimentales sobre hechos propuestos, presentando y ejecutando un plan de trabajo que incluya la selección de la información con diversas fuentes, la emisión de hipótesis a partir de un problema dado, la selección de los materiales y herramientas, el registro de los resultados y la elaboración de las conclusiones que serán emitidas oralmente o por escrito, apreciando la importancia de la actividad científica en el progreso de la sociedad. Con este criterio se constatará si el alumnado presenta una actitud colaborativa e integradora respecto a los miembros de su equipo, demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas encomendadas con actitud persistente y constante. También se valorará si establece conjeturas a partir de un problema dado y organiza las acciones necesarias para su demostración o resolución, seleccionando la información relevante en las fuentes proporcionadas (libros, páginas webs, audiovisuales…), eligiendo los materiales e instrumentos (lupas, reglas, pesas, microscopio, termómetros…), decidiendo la forma de registro de los resultados (mapas conceptuales, tablas, dibujos, textos…), haciendo uso de las TIC. Asimismo será objeto de evaluación la interpretación de los resultados, destacando tanto la coherencia de los razonamientos como el acierto, la elaboración de un informe teniendo en cuenta el vocabulario, la limpieza, la claridad… y la comunicación oral para compartir el proceso seguido, sus hallazgos y la detección de algún beneficio para la comunidad o sociedad. Aprendizajes del criterio: Competencias Presenta actitud colaborativa e integradora respecto a los miembros de su equipo, demuestra iniciativa y asume con responsabilidad las tareas encomendadas con actitud persistente y constante. Selecciona información relevante en las fuentes proporcionadas (libros, páginas webs, audiovisuales…) haciendo uso de las TIC CSC, AA Comparte el proceso seguido, sus hallazgos y la detección de algún beneficio para la comunidad o sociedad usando la comunicación oral. Estándares de aprendizaje evaluables Contenidos Competencias CMCT 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10,11, 12, 13 ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA 2, 3, 4, 6, 7 AA , CD AA, CD, CMCT, CSC SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 3 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) Criterios de evaluación: Código Descripción PCNA04C03 Distinguir los animales y plantas más representativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, reconociendo la biodiversidad como principal característica del Archipiélago canario, con la finalidad de adoptar comportamientos que favorezcan su cuidado. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distingue algunos de los animales y plantas de Canarias mediante la realización de observaciones y registros de procesos asociado a su desarrollo, con la utilización de diferentes instrumentos y recursos (guías, lupa,…), así como sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, respetando las normas de uso, de seguridad y mantenimiento, y comunicando los resultados de manera oral y escrita, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos y, sobre todo, a las especies en peligros de extinción. Aprendizajes del criterio: Competencias Distingue algunas plantas de Canarias mediante la realización de observaciones y registros de procesos asociados a su desarrollo. CMCT CSC Distingue las partes principales de una planta. Expresa de forma oral el desarrollo de un árbol. Nombra algunas formas de las hojas. Reconocen el nombre de algunas flores y en especial las que son símbolos de nuestras islas. Realiza una clasificación sencilla del reino vegetal. Utiliza diferentes instrumentos y recursos (guías, lupa,…). Utiliza medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. Respeto de las normas de uso, de seguridad y mantenimiento. AA Comunica los resultados de manera oral y escrita. Estándares de aprendizaje evaluables 36, 37, 44, 45, 46, 47, 48 ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA CSC Contenidos Competencias 1, 2, 3, 4, 5 AA, CD, CMCT, CSC SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 4 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN Modelos de enseñanza: Investigación guiada (INV), investigación grupal, memorístico. Fundamentos metodológicos: La metodología utilizada se fundamenta en las teorías constructivistas del aprendizaje, favorecedoras de una enseñanza activa y funcional, puesto que éstas proponen una enseñanza en la que el alumnado construye sus aprendizajes a partir de la experimentación, manipulación e investigación.Esta metodología permite la adquisición de aprendizajes útiles, contextualizados y favorecedores del desarrollo de la emprendeduría y la creatividad. Por otro lado, se pondrá especial atención en la creación de un ambiente de aprendizaje que fomente el trabajo cooperativo facilitador del desarrollo de la responsabilidad y la ayuda mutua, la atención a la diversidad, la educación en valores, etc. La enseñanza que se propone atenderá a la inclusividad del alumnado, por lo que se les atenderá de forma individualizada. Contribución al desarrollo de las competencias: Las actividades metodologías y productos de esta Situación de Aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencias sociales y cívicas (CSC) esta área implica la habilidad y capacidad del alumnado para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En esta SA el el alumnado tendrá oportunidades para aprender a trabajar con otros, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes y aprender de los errores, así como inspirar confianza y sentir empatía. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) El alumnado tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos. Competencia digital (CD), en esta SA se potencia el uso de las TIC para aplicar estrategias de acceso y trabajo en Internet con la finalidad de obtener información y tratarla. Pero tambien a trabjar de forma colaborativa utilizando las tecnologías. Aprender a aprender (AA) se favorecen el desarrollo de técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información y se genera la curiosidad y la necesidad de aprender, pues se fomenta que el alumnado se sienta protagonista del proceso al implicarle en la toma d4e deciciones del trabajo de esta SA. Agrupamientos: En esta Situación de aprendizaje los agrupamientos serán variados para favorecer los aprendizajes seleccionados. Los agrupamientos que se utilizarán serán Gran grupo (GGRU), Trabajo individual (TIND), Grupos heterogéneos (GHET). Recursos: Los recursos utilizados en esta Situación de Aprendizaje serán materiales y humanos. Se utilizará material fungible, material para observación como lupas,…recursos tic y las iPads. Espacios: Los espacios que se utilizarán en esta Situación de Aprendizaje serán aula ordinaria donde el alumnado realizará las diferentes actividades, los jardines del centro y cualquier zona de la isla donde el alumnado realice el reportaje fotográfico. ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 5 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad 1 (INTRODUCTORIA). ¿Las plantas son seres vivos? VIDEO SABIAS QUE Llevaremos una planta germinada a clase para que el alumnado pueda observar todas su partes. Es importante que la maceta en la que se encuentre sea transparente, como la de las orquídeas, para que pueda verse el desarrollo radicular. También llevaremos semillas para crear un pequeño semillero. Haremos una lluvia de ideas pidiendo que nos identifiquen de dónde vienen los árboles, cuáles son sus partes, que necesidades tienen, si tienen en casa y cómo son, etc. Tras la lluvia de ideas pondremos el siguiente VÍDEO y comprobaremos si podemos añadir algo más. Es el momento en que todos y todas podrán ver de cerca la planta, momento fundamental para que puedan manipularla, observarla... Preguntaremos, ¿pueden identificar las partes de la planta?, ¿cada cuánto tiempo riegan las plantas?, ¿las abonan?, ¿para qué era importante la luz solar? ¿se reproducen solo por semillas? Propondremos a nuestro alumnado que expliquen en casa lo que estamos aprendiendo y que voluntariamente aporten a nuestro pequeño semillero de aula una pequeñas planta en crecimiento. Cuando hayamos aprendido slo suficiente las plantaremos en el lugar que corresponde de nuestros jardines o huerto. Por último, proponemos al alumnado que saquen fotos de árboles y flores que encuentren en sus jardines y los jardines por los que pasean, deberán saber su nombre y una pequeña descripción. Elaboraremos un juego con las imágenes que ellos aporten. Ya les explicaré más adelante en qué consiste el juego. Tipos de evaluación según el agente Productos Semillero de aula Agrupamientos Sesiones 1 Gran Grupo (GGRU) ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA Recursos - Los tres vídeos señalados - Las semillas germinadas y las semillas para plantar. Espacios Aula ordinaria Actividades complementarias y extraescolares Observaciones Para la proyección de los videos usaremos la pizarra digital del aula SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 6 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad 2. A clasificarlas! CLASIFICACIÓN CLASIFICACIONES(según su uso) CLASIFICACIÓN muy botánica Cómo vimos en el video de la sesión anterior hay muuuuchas plantas y diferentes formas de clasificarlas. Veamos los videos. Ahora es el momento de explicar los distintos tipos de hojas que podemos encontrar en árboles y plantas. Para ello, llevaré al aula hojas secas que han caído al suelo pertenecientes a flora canaria: laurel, tilo, pino canario…Se explicarán todas las formas apoyados de una imágenes (recurso 1): aciculadas, palmeadas, acorazonadas, etc. Y completaremos entre todos el esquema proyectándose en la pizarra (recurso 2). Hoy comenzamos nuestra investigación con ayuda de los iPads. El primer paso es decidir lo que queremos investigar: - Especies endémicas de Canarias - Árboles no endémicos pero que se encuentran en nuestro entorno. - Plantas ornamentales muy frecuentes en nuestro entorno - Flora autóctona. - Plantas medicinales. - ¿Alguna otra cosa? Ahora toca formar los grupos y organizar el trabajo, para esto último, proyectándose en la pizarra, crearemos un carpeta en drive (FLORES Y MÁS FLORES) y dentro subcarpetas con su nombre de cada grupo, estará compartida entre sus miembros y la profesora, Añadiremos una carpeta más titulada “nuestras flores” (compartida con todos) donde el alumnado subirá las fotos que vaya realizando. Esta carpeta contendrá inicialmente ejemplo de ficha descriptiva (recurso 4) y un documento con enlaces para realizar sus investigaciones de forma segura, entre ellos el enlace al Catálogo de Plantas Canarias (recurso 5) y Flora autóctona canaria (recurso 6). Para terminar esta primera sesión de esta actividad nos pondremos por grupos, los ya organizados, repartiremos las hojas que enseñamos al inicio de clase y en un folio deberán especificar la forma de su hoja, intentar averiguar a qué árbol pertenece. finalmente dibujar el árbol y la hoja y pintarlo. En la segunda sesión elegiremos 5 plantas una de cada categoría, iremos escribiendolas en la pizarra , para asegurarnos de no repetimos. una vez seleccionadas comenzamos a investigar y rellenar una ficha descriptiva en un documento compartido que se creará en la carpeta del grupo. En la tercera sesión deberemos ir terminando con el trabajo de documentación. ampliaremos las sesiones si fuese necesario. Estándares de Criterios de Herramientas de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación evaluación evaluación evaluables ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA Instrumentos de evaluación SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 7 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) Observación sistemática. Registro anecdótico. Ficha de observación. Análisis de documentos y Diario de clase del producciones. profesorado. PCNA04C03 34, 35, 36, 45 2, 5 CMCT, CSC Observación sistemática. Registro anecdótico. Ficha de observación. Análisis de documentos y Diario de clase del producciones. profesorado. Productos Tipos de evaluación según el agente Heteroevaluación Agrupamientos Sesiones Recursos Espacios Observaciones Espacios exteriores del centro 3 Recurso 1: Imagen de las hojas y sus partes Aula ordinaria. (https://get.google.com/albumarchive/11300940340950146125 4/album/AF1QipO1tnCMPZQK8iwq2ZU26AuLxtkG80kCDPfLo Actividades complementarias Gran Grupo (GGRU) _MS/AF1QipOjngbgqTVUzjX8a2E6VmL9_nh9iFV4RhvNjmq4) y extraescolares Grupo heterogéneo Recurso 2: Imagen de las partes de las plantas (GHET) (https://webdelmaestro.com/wpPCNA04C01 2, 5, 6, 8, 11, 12, 13 2, 3 AA, CD, CSC content/uploads/2017/02/mapa-conceptual-sobre-las-partesde-una-planta.pdf) Recurso 3: Clasificación de las plantas (https://www.youtube.com/watch?v=ThbSPNlRz0o) Recurso 4: Ejemplo de ficha descriptiva (http://jmuncan53.blogspot.com.es/2013/11/texto-descriptivoficha-descriptiva.html) Recurso 5: Catálogo de plantas canarias (http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recu rsosdigitales/2015/02/24/catalogo-de-plantas-canarias/) Recurso 6: Flora autóctona canaria (https://es.slideshare.net/artecobiella/flora-autctona-decanarias) Recurso 7: Tarjetas de roles para grupos de trabajo cooperativo. Materiales: cuaderno de aula, iPads, pizarra digital y ordenador con conexión a internet. ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 8 Formación en Competencia Digital Docente (Nivel B1) ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES 9 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: SECUENCIA DE ACTIVIDADES Actividad 3. Las presentamos Hoy cada alumno presentará brevemente una de sus plantas al resto de compañeros y compañeras. Podemos imprimirlas o presentarlas en un video. Mediante la herramienta de evaluación de la rúbrica de exposición oral (Recursos 8) y la escala de valoración (Recurso 9) de la ficha descriptiva comprobará la adquisición de los contenidos asociados. Terminadas las exposiciones nos iremos a plantar en los jardines o el huerto según corresponda. Estándares de Criterios de Herramientas de Instrumentos de aprendizaje Contenidos Competencias Técnicas de evaluación evaluación evaluación evaluación evaluables PCNA04C01 PCNA04C03 6, 7 4, 7 AA 34, 35, 36, 37 1, 2, 4 AA, CMCT, CD Productos Infografía Agrupamientos Trabajo Individual (TIND) Sesiones 2 Observación sistemática. Análisis de documentos y producciones. Exposición oral. Observación sistemática Escala de Ficha descriptiva. valoración. Análisis de documentos y producciones Tipos de evaluación según el agente Heteroevaluación Recursos Recurso 8: Rúbrica de exposición oral Recurso 9: Escala de valoración Rúbrica de exposición oral. Espacios Aula Actividades complementarias y extraescolares Observaciones Materiales: ANA MARIBEL CABRERA ZAPATA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: FLORES Y MÁS FLORES| 12 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: RECURSOS, FUENTES, OBSERVACIONES, PROPUESTAS Y VALORACIÓN DEL AJUSTE. Recursos: Criterios de evaluación: Código Descripción PCNA04C03 Distinguir los animales y plantas más representativos de la Comunidad Autónoma de Canarias, reconociendo la biodiversidad como principal característica del Archipiélago canario, con la finalidad de adoptar comportamientos que favorezcan su cuidado. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado distingue algunos de los animales y plantas de Canarias mediante la realización de observaciones y registros de procesos asociado a su desarrollo, con la utilización de diferentes instrumentos y recursos (guías, lupa,…), así como sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, respetando las normas de uso, de seguridad y mantenimiento, y comunicando los resultados de manera oral y escrita, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos y, sobre todo, a las especies en peligros de extinción. Aprendizajes del criterio: Distingue algunas plantas de Canarias mediante la realización de observaciones y registros de procesos asociados a su desarrollo. Competencias CMCT CSC Distingue las partes principales de una planta. Expresa de forma oral el desarrollo de un árbol. Nombra algunas formas de las hojas. Reconocen el nombre de algunas flores y en especial las que son símbolos de nuestras islas. Realiza una clasificación sencilla del reino vegetal. Utiliza diferentes instrumentos y recursos (guías, lupa,…). Utiliza medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. Respeto de las normas de uso, de seguridad y mantenimiento. AA Comunica los resultados de manera oral y escrita. Estándares de aprendizaje evaluables 36, 37, 44, 45, 46, 47, 48 CSC Contenidos Competencias 1, 2, 3, 4, 5 AA, CD, CMCT, CSC Recurso 1: Imagen de las hojas y sus partes (https://get.google.com/albumarchive/113009403409501461254/album/AF1QipO1tnCMPZQK8iwq2ZU26AuLxtkG80kCDPfLo_MS/AF1QipOjngbgqTVUzjX8a2E6VmL9_nh 9iFV4RhvNjmq4) Recurso 2: Imagen de las partes de las plantas (https://webdelmaestro.com/wp-content/uploads/2017/02/mapa-conceptual-sobre-las-partes-de-una-planta.pdf) Recurso 3: Clasificación de las plantas (https://www.youtube.com/watch?v=ThbSPNlRz0o) Recurso 4: Ejemplo de ficha descriptiva (http://jmuncan53.blogspot.com.es/2013/11/texto-descriptivo-ficha-descriptiva.html) Recurso 5: Catálogo de plantas canarias (http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/02/24/catalogo-de-plantas-canarias/) Recurso 6: Flora autóctona canaria (https://es.slideshare.net/artecobiella/flora-autctona-de-canarias) Recurso 7: Tarjetas de roles para grupos de trabajo cooperativo. Otros: - Tarjetas de roles para grupos de trabajo cooperativo, técnica cooperativa mapa conceptual a cuatro bandas. - Registro anecdótico. - EVAGD - Liveworksheet - Flora de Canarias - Rúbrica de exposición oral. - Escala de valoración de infografía. - Autoevaluación y coevaluación grupal. - Tiching- La red educativa escolar.. http://es.tiching.com/ - Wikipedia. https://es.wikipedia.org/ Materiales: cuaderno de aula, iPads, pizarra digital y ordenador con conexión a internet. Fuentes: - Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación en la Educación Primaria, la Educación Secundaria obligatoria y el bachillerato, del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.. - YouTube. https://www.youtube.com/ - SlideShare. https://es.slideshare.net/ - Gobierno de Canarias. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/ Observaciones: Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: Esta situación de aprendizaje se vincula con la situación de aprendizaje 9 y con los aprendizajes de las siguientes áreas: - Área de Lengua Castellana y Literatura: Participar en situaciones de comunicación oral. - Área de Matemáticas: Recogida de datos, extraer conclusiones y comunicarlas en cierto orden. - Área de Ciencias Sociales: - Compartir responsabilidades estableciendo acuerdos a través del diálogo y de la toma de decisiones democrática. - Buscar y seleccionar información concreta. - Practicar estrategias que faciliten el trabajo en equipo. - Área de Valores: Realizar exposiciones utilizando lenguaje positivo verbal y no verbal. Establecer relaciones cooperativas respetuosas. Desarrollo Valoración del ajuste Propuestas de mejora APARTADOS COMPLEMENTARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA TAREA FINAL PARA LA ACREDITACIÓN EN COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE: INCLUSIVIDAD Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las principales medidas para la inclusión y atención a la diversidad son: - la creación de grupos de trabajo. - a presentación de actividades adaptadas en EVAGD. - el uso de Liveworksheets DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL ALUMNADO: Esta actividad desarrolla las siguientes competencias digitales: 6.1 Alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los datos La elaboración de nuestra tarea final por grupos heterogéneos nos permitirá comunicar, interactuar, compartir y colaborar con Drive. 6.3 Creación de contenidos digitales. Crear y editar contenidos digitales (infografía)
