BASES TEÓRICAS DEL CONDUCTISMO. PRINCIPALES TEORÍAS PSICOLÓGICAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS PSICOLOGÍA - UVM OBJETIVOS Conocer los fundamentos de la teoría conductista. Revisar el desarrollo histórico y los principales exponentes de la teoría conductista. Conocer diversas formas de aplicación de la teoría conductista en al vida cotidiana. INICIOS TEÓRICOS. ELEMENTOS PRELIMINARES Se desarrolla en los principios del siglo XX. Avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). Para los “conductistas” adquirimos y preservamos todas nuestras conductas como resultado de las consecuencias ambientales de los mismos. Respuesta a Introspeccionismo de Wundt y al Mentalismo freudiano. Gran parte de las teorías del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se puede relacionar con el conductismo. Autores destacados: Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Bandura, Tolman, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y Postman. ¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO O BEHAVIARISMO? Escuela psicológica fundada por J. B. Watson El estudio de conductas que se pueden observar y medir. Sus fundamentos teóricos han sido sometidos a sucesivas reelaboraciones por parte de los psicólogos neoconductistas. Mediante métodos objetivos, experimentales y de observación de las respuestas motrices o glandulares a estímulos conocidos. Base en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la interacción entre el individuo y su medio. la psicología de Wundt había sido una psicología en primera persona (el participante haciendo introspección sobre el contenido de su conciencia) y la psicología de Freud había sido una psicología en segunda persona (el terapeuta analizando las asociaciones del paciente por medio de la transferencia). Esa psicología de Watson en tercera persona era una ciencia natural, de laboratorio, sin presupuestos filosóficos especulativos. AUTORES RELEVANTES JOHN BROADUS WATSON (1878-1958) Nació en Greenville, South Carolina, estudió en Furman University y más adelante en la Universidad de Chicago, donde fue influido por las ideas de John Dewey, James Angell y los funcionalistas de la Escuela de Chicago. 1913 publicó un artículo titulado “Psychology as the behaviorist views it” fue una crítica a la psicología mentalista y una propuesta de una perspectiva diferente, centrada en el estudio objetivo de la conducta, sin tener en cuenta la conciencia ni utilizar la introspección como método para encontrar datos válidos en psicología. la psicología no necesitaba de la introspección ni de la conciencia, ni del alma ni de la mente, del mismo modo como la física o la química no la necesitan. Escribió sobre crianza de los niños, publicidad y propaganda, aspectos populares de la psicología y fue un pionero muy reconocido en campos aplicados y un promotor de las posibilidades de la psicología en el nuevo siglo. LA PSICOLOGÍA SEGÚN WATSON “La psicología como la ve el conductista, es una rama del todo objetiva y experimental de las ciencias naturales que necesita de la introspección tan poco como la química y la física. Se admite que es posible investigar el comportamiento de los animales sin apelar a la conciencia (…) Aquí se adopta la posición de que la conducta del hombre y la de los animales deben ser consideradas en el mismo plano, como igualmente esenciales para la comprensión general del comportamiento. Se puede prescindir de la conciencia en el sentido psicológico.” LA PSICOLOGÍA SEGÚN EL CONDUCTISMO Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Acerca a la psicología desde una perspectiva funcionalista, positivista y empírica, de modo que nada existe que no pueda ser demostrado o sólo existe aquello que puede ser demostrado. El análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales a la Psicología. La teoría watsoniana del estímulorespuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana. Cuando Watson es electo presidente de la APA en 1915 prepara un discurso: “El lugar del Reflejo Condicionado en la Psicología” y adoptó la metodología de los reflejos condicionados de I. P. Pavlov PAVLOV Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) había trabajado en canes el método del condicionamiento responsivo Ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos. • • • • • Estímulo incondicionado (EI) Respuesta incondicionada (RI) Estímulo neutro (EN) Estímulo condicionado (EC) Respuesta condicionada (RC) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO El sonido de la campana se asocia con la salivación. Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta inevitable ante una modificación de La situación ambiental: Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata. EN RESUMEN CRISIS DEL CONDUCTISMO ELEMENTOS GENERALES Si bien es cierto las bases de un programa conductista habían sido planteadas por Watson, y con ello la ciencia de la conducta había quedado establecida como una nueva escuela psicológica; a pesar de ello, el estatus científico de la nueva psicología era precario. El conductismo watsoniano, mantenía una independencia más filosófica que metodológica, ya que recogía fundamentalmente los principios del condicionamiento pavloviano, y los colocaba bajo la envoltura del positivismo. Esta situación generó un vacío conceptual, que puso en riesgo el rigor metodológico del conductismo. Empero, sería B. F. Skinner, quien con un marco metodológico más amplio sentaría los cimientos del análisis funcional de la conducta, siguiendo –a diferencia de Watson– los pasos de Thorndike más que los de Pavlov; y con ello, el conductismo sería legítimamente potestad de los conductistas. ASPECTOS CIENTIFICOS Tiene una apariencia de cientificidad. Su carácter científico esta dado sólo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, control de variable, medición y cuantificación de resultados. Su valor experimental es presuntuoso, pues no va más allá de un exitoso y ya conocido adiestramiento de animales. Afán de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapaz de captar los fenómenos profundos de la vida mental. 1ª CRISIS DEL CONDUCTISMO (III) La tendencia a quedarse en los hechos (aspiración empírico-positivista) impediría a los conductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenir histórico. En la práctica los conductistas se limitan a acumular hechos fragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo global coherente y convincente de los fenómenos parciales que investigan. El conductista sólo se preocupa por recolectar datos y realizar experimentaciones parciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta dosis de azar, se obtendrá de explicaciones más generales. ELEMENTOS ÉTICOS Los conductistas tienden a destruir la noción de la naturaleza humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una máquina o a los animales. Consideran, además, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian del animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.) Son meras relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco alguno. Los modificadores de la conducta, suelen utilizar, como sujetos de experimentación a individuos que por diversas razones (niños psicóticos, presos, etc.) se encuentran privados de la posibilidad de ejercer sus derechos y capacidad de autonomía. Los terapeutas de la conducta incurren infragantes violaciones de la dignidad y la libertad de sus pacientes. La afectividad queda relegada a un segundo plano entre (reprimida y ausente) en la práctica psicoterapéutica: lo importante es lo que el paciente hace, no lo que siente. DESARROLLOS DEL CONDUCTISMO GUTHRIE (1886-1959) Condicionamiento Contiguo: • La idea de contigüidad de estímulos y respuestas., es una combinación de estímulos con la cual se logra un movimiento, al recurrir tendrá a ser seguida por ese movimiento. • Distinguía a los movimientos de los actos, o clases de movimientos a gran escala que producen un resultado., • El aprendizaje por contigüidad implica que una conducta en una situación se repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo, ese tipo de aprendizaje es selectivo. • Creía que el aprendizaje no requería que las respuestas fueran recompensadas, pues pensaba que las recompensas podrían servir para evitar el desaprendizaje (olvido), porque evitan el asociar respuestas nuevas con las señales de estímulo. SI SE PRODUCE UN ESTIMULO CONTIGUO A UNA RESPUESTA CONDICIONAMIENTO CONTIGUO LA RESPUESTA SE EFECTUARA SIMULTÁNEAMENTE CON EL ESTIMULO BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990) Su interés por el conductismo surge cuando lee un comentario de B. Russell sobre los trabajos de Watson. Skinner distinguió la conducta refleja de la conducta voluntaria a la que prefirió llamar operante. Consideró que las respuestas condicionadas son suscitadas en forma automática por señales automáticas, lo que denominó condicionamiento tipo estímulo. “El condicionamiento operante moldea la conducta tal como un escultor moldea un trozo de arcilla”. Escribió su libro sobre las leyes descriptivas empíricas del aprendizaje mediante sus experimentos con ratas y palomas rechazando las causas internas (motivos, estados del yo interno, la fuerza del hábito, etc.) como móviles para la modificación de conductas y asegurando que la causaefecto (recompensa-castigo) en un determinado ambiente, controlan la conducta, lo que determinó como REFUERZO o Condicionamiento Operante. ESQUEMA DE SKINNER Tipo o Clase de Reforzador Reforzador Positivo Estímulo Adverso Reforzador presentado Reforzador suprimido Reforzador no contingente de respuestas Refuerzo positivo (aumento de las tasas de respuesta) Castigo o extinción (disminución de las tasas de respuesta Condicionamiento supersticioso (aumento de las tasas de respuesta) Castigo (disminución de las tasas de respuesta) Refuerzo negativo (aumento de las tasas de respuesta) Condicionamiento supersticioso (las tasas de respuesta pueden aumentar o disminuir) EL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA (AFC) El análisis funcional de la conducta (AFC) o análisis conductual aplicado es la aplicación de los principios del aprendizaje conductual para modificar la conducta. El AFC se basa en las ideas de Skinner y se concentra en el uso de principios y reforzamientos para poner a la conducta bajo control de los estímulos. Las variables externas de las que la conducta es una función brindan lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y ésta es nuestra “variable dependiente”, el efecto del que buscamos la causa. Nuestras “variables independientes” –las causas de la conducta– son las condiciones externas de las que el comportamiento es una función. Las relaciones entre ambas –las “relaciones causales” de la conducta– son las leyes de la ciencia. La síntesis de estas leyes, expresada en términos cuantitativos, ofrece una imagen general del organismo como sistema de conducta. ATRIBUTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL AFC • • • • • • • Atributos Características Es objetivo y funcional Está basado en el desempeño Es analítico Es contextual Es mensurable El tecnológico Es socialmente importante • La medición es directa • La medición es continua • Los procedimientos son posibles de repetir • El análisis es individual • Se tiene control experimental DESARROLLO Y TÉCNICAS DEL AFC El AFC se desarrolla a partir de la observación de tres cambios fundamentales: Un cambio en el medio: ESTÍMULO Un cambio en el organismo: RESPUESTA o CONDUCTA Un nuevo cambio en el medio: CONSECUENCIA “Triple Relación de Contingencia” Las técnicas más usadas en el AFC son: El reforzamiento positivo El reforzamiento negativo El castigo La extinción La saciedad Las aproximaciones sucesivas El encadenamiento El tiempo fuera La economía de fichas OTROS AUTORES DEL CONDUCTISMO Throndike, Hull y Tolman EDWARD L. THORNDIKE (1874-1949) Profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Para Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Posteriormene aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. . En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura en los comienzos del desarrollo de los test psicológicos. TEORÍA Realizó su investigación, observando la conducta de animales, pero después realizó experimentos con personas. Implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse". Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y respuestas. Leyes de Thorndike • La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. • La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulorespuesta mayor será la unión. • La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. SEGÚN THORNDIKE HAY DOS TIPOS DE APRENDIZAJE Condicionamiento clásico o respondiente. • Consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. Condicionamiento instrumental • Consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. Formula una psicología Estimulo-Respuesta: conexionismo. Estudio experimental del aprendizaje: Cajas problema Aprendizaje gradual, por ensayo y error Aprendizaje efecto de la asociación entre E y R Ley del efecto y Ley del ejercicio CLASES DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huida y omisión. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo. Castigo: Un castigo después de la Respuesta disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior. Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). Huida: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. COMENTARIOS Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. Su más importante logro es el de cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. CLARK L. HULL El psicólogo Norteamericano Clark Leonard Hull fue un representante destacado de la escuela neo-conductista. También fue el primer psicólogo conocido que aplicó métodos experimentales cuantitativos al fenómeno de la hipnosis. Asistió a la Secundaria por un año en West Saginaw, Mich., y a la academia del Alma College. Su educación se vio interrumpida por brotes de fiebre tifoidea y poliomielitis, permitiéndole en esas pausas pensar sus posibles decisiones vocacionales. Finalmente se inclinó por la Psicología. Consecuentemente, se matriculó en la Universidad de Michigan para la Licenciatura y fue a la Universidad de Wisconsin para el Doctorado, que obtuvo en 1918. En 1929, Hull se convirtió en Instructor de Investigación en Psicología dentro del instituto de Psicología de la Universidad de Yale. Ahí llegó a algunas conclusiones definitivas respecto a la Psicología y en 1930, postulaba que la Psicología era una verdadera Ciencia Natural y que sus leyes principales se podían expresar cuantitativamente mediante ecuaciones comunes. Su concepto motivacional básico era el “drive” (pulsión). Su sistema cuantitativo, basado en la teoría del reforzamiento estímulo-respuesta, se fundamentaba en la idea de la “reducción del drive” como mecanismo reforzante, así como en un grupo de “variables interventoras”. TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA CONDUCTA La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Buscaba una teoría que explicara como y por qué los organismos emitían sus respuestas peculiares. CONCEPTOS FUNDAMENTALES. • Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones. • El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción. • Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan. • Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito. LOS ELEMENTOS DE LA Tª DE HULL Variables Independientes • Son estímulos que inciden en el organismo Variables Dependientes Variables Interventoras • Son respuestas de éste (como tipo, magnitud o duración particular) • Son los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son observables en forma directa pero pueden ser definidas operacionalmente. MODELO DE APRENDIZAJE BÁSICO Fuerza del Hábito • Responder a una situación que conduce al refuerzo. • Crea un hábito. La fuerza de asociación entre un estímulo y la respuesta, aumenta con el número de apareamientos reforzados de uno y otra. Inhibición • El impulso y la fuerza del habito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan. EDWARD CHACE TOLMAN (1886 – 1959) Nació el 14 de Abríl de 1886 en Newton, Mass. Después de graduarse en Escuelas públicas de Newton en 1907 y del Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1911, cursó estudios de graduado en Psicología en la Universidad de Harvard. En Harvard (1911 – 1915), Tolman fue testigo de las primeras reacciones del mundo académico ante dos nuevas ideas psicológicas: aquéllas de los psicólogos de la Gestalt (Wolgang Köhler, Kurt Koffka y Max Wertheimer) y las de John B. Watson, el conductista. En 1918, fue a la Universidad de California en Berkeley, donde empezó a estudiar el aprendizaje de ratas en laberintos, que era un programa de investigación que dio fama mundial al Departamento de Psicología de Berkeley. En 1932 Tolman publicó su libro “Purpositive Behavior in Animals and Men”. En él presentaba su conductismo propositivo y revisaba su novedosa investigación en el aprendizaje de las ratas, realizado en el laboratorio de Berkeley. PROPUESTAS DE TOLMAN La conducta consiste de actos deliberados, guiados por propósitos y expectativas. La teoría que posteriormente elaboró Tolman tiene sus raíces en estas dos Escuelas. De 1932 en adelante, Tolman y sus estudiantes produjeron un constante flujo de documentos sobre el aprendizaje animal. El otro único libro de Tolman era “Drives toward War” (1942). Este libro revisaba investigaciones del comportamiento animal en busca de una explicación de los motivos que llevaban al hombre a la guerra, así como una descripción de los controles sociales que deberían reforzarse en una sociedad sin guerras. Meta • Fin al que se dirige una acción u operación. Expectancia • Se refiere a la espera con curiosidad y tensión de un acontecimiento. Conductismo • Rama de la psicología que estudia la conducta animal. 5 SIGNOS DEL APRENDIZAJE DE TOLMAN 1. La conducta propositiva la cual depende de los factores que son independientes entre sí como es la genética, la maduración así como los estímulos ambientales. 2. Decisiones que se toman a diario, esta depende del contexto del individuo para dicha toma de decisión. 3. Acciones dirigidas hacia una meta, es decir que es la causa para un efecto en corto plazo 4. El aprendizaje se obtiene como resultado de la observación de los factores ambientales sin ser necesaria la recompensa. 5. El camino indicado por los estímulos internos y externos aceptando la conducta-meta TIPO DE APRENDIZAJE (I) CATEXIAS. • Son unas respuestas que llegas a ejecutar para lograr algo en particular. Consecuencias específicas de la respuesta. La conducta ejecutada se deriva de las expectativas creadas por las experiencias. Existen catexias positivas y negativas. EQUIVALENCIA DE CREENCIAS. • Conductas en busca de algo específico donde las motivaciones juegan un papel importante. Nos guían a llegar a una meta final. Fijación de sub-metas que serán buscadas por periodos de tiempos más cortos que ayuden a llegar a la meta final. EXPECTATIVAS DE CAMPO • Se adquieren de la experiencia con los acontecimientos del entorno. Los individuos crean mapas cognitivos que son representaciones internas del ambiente físico o externo que sirven para predecir mejor la acción a tomar para alcanzar los objetivos. TIPO DE APRENDIZAJE (II) MODO CAMPO COGNICION • Creencias perceptuales que surgen a través de la deducción manifestándose por una secuencia de un acontecimiento que ha ocurrido debido a una causa y que se puede aplicar en otras subsecuentes. DISCRIMINACIÓN DE ESTADO • Capacidad de distinguir distintos impulsos o necesidades. El sujeto aprende a distinguir sus verdaderas necesidades internas PATRONES MOTOR • Es el cambio en las capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz .Respuestas previamente aprendidas para resolver situaciones que se nos presentan. Suelen ser conductas estereotípicas. OBJETIVOS Conocer los fundamentos de la teoría conductista. Revisar el desarrollo histórico y los principales exponentes de la teoría conductista. Conocer diversas formas de aplicación de la teoría conductista en al vida cotidiana. BASES TEÓRICAS DEL CONDUCTISMO. PRINCIPALES TEORÍAS PSICOLÓGICAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS PSICOLOGÍA - UVM
