CONTEXTO INSTITUCIONAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” se ubica en el
municipio de Cedral, S.LP. La etapa de su fundación data del año de 1975, bajo la
inspiración de la Profra. Amina Madera Lauterio, constituyó un modelo académico que se
distinguió por la articulación de los principios de la grandiosa escuela rural mexicana con
las ideas pedagógicas autogestionarias de la década de los 70´s.
El plan de estudios 1975 para formar profesores de educación primaria requería la
educación secundaria como antecedente. En la orientación académica convergían la
tecnología educativa para orientar la enseñanza auspiciar los procesos de interacción
grupal, en la enseñanza de las asignaturas privaba una visión monista, es decir, un solo
enfoque de los campos del saber, por ejemplo para la enseñanza de las matemáticas privaba
sólo la lógica matemática, en el español se instituía exclusivamente la lingüística
estructural y en el campo de las ciencias sociales, el materialismo histórico.
Con el plan de estudios de 1984 se logra la universitación de los estudios normalistas, esto
es, la educación normal adquiere el rango de licenciatura, resonancias de un modelo
universitario. Sus rasgos fundamentales se distinguen por el énfasis en la formación en la
investigación, priorizando la investigación participativa como alternativa metodológica, el
peso de la teoría sin funcionalizarse con la práctica, el rejuego intelectual de abstracciones
teóricas que en ocasiones no permiten el dominio de contenidos, una carga importante de
la psicología llegado en caso de llevar un curso en cada uno de los 8 semestres de las
distintos enfoque psicológicos adicionalmente una formación básica en epistemología,
axiología y conocimiento elemental del sistema educativo mexicano
Finalmente el plan de estudios de 1997 que reorienta los procesos de formación en torno al
desarrollo de habilidades intelectuales, dominio de contenidos, competencias didácticas,
formación ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones del entorno.
En estos 33 años de vida de la escuela normal se forman 1, 356 profesores y profesoras de
educación primaria con el plan 1975, así también 298 educadoras con el mismo plan; en la
misma tesitura 1,302 licenciados en educación primaria, 143 licenciados en educación
preescolar con el plan 1985; y finalmente 547 licenciado en educación primaria bajo el plan
1997; en suma 3, 205 docentes para educación primaria y 441 docentes para educación
preescolar, representando en total de 3, 641 docentes formados en la escuela normal.
Recientemente al ocurrir una transformación en las instancias de gestión institucional de la
SEP se ubica a las escuelas normales como instituciones de educación superior,
acontecimiento que gravita en la definición identitaria de un perfil de institución formadora
de docentes pero como parte del conglomerado de las instituciones de educación superior.
ORGANIZACIÓN INTERNA
La escuela normal se organiza a partir del funcionamiento de las tres áreas sustantivas;
docencia, investigación y difusión.
La docencia define la realización de una serie de tareas relacionadas con la aplicación del
plan de estudios, tales como asignación de cursos a los profesores, organización de
academias de semestre, elaboración de horarios, apoyo académico de la sala de cómputo,
multimedia y biblioteca para el desarrollo de los cursos. Así también proveer de programas,
antologías de asignaturas para el trabajo semestral.
Adicionalmente programar el tiempo para la evaluación mediante el diseño de instrumentos
adecuados a la valoración de los aprendizajes.
En torno a la relación con educación primaria organiza, realiza y evalúa la realización de
jornadas de observación y práctica docente requeridas desde primer a octavo semestres de
la licenciatura.
El área de investigación organiza su quehacer en función de tres líneas de trabajo; la
realización de proyectos de investigación, el seguimiento de egresados y el análisis y
seguimiento de las prácticas docentes de los profesores de la escuela normal.
Recientemente la escuela normal se incorpora a la red mexicana de investigación y se han
registrado algunos proyectos de investigación.
A su vez el área de difusión ha construido como radio de su quehacer la formación ética y
cívica mediante ceremonias escolares de honores a la bandera, desfiles cívicos. Por otro
lado impulsa la organización y realización de clubes como música, danza, teatro, didáctica
de los medios para complementar la formación de los estudiantes normalistas.
Otro aspecto importante de la estructura organizacional de la institución lo representa el
comité de planeación integrado por la dirección, subdirecciones académica y
administrativa, además de los jefes de área; con objeto de delinear y operar estrategias y
políticas de trabajo al interior de la institución.
Adicionalmente existen los consejos de asesores y jefes de grupo. El primero representan
la posibilidad de intervenir académicamente para apoyar en tareas formativas de los
estudiantes tales como el estudio permanente, vigilar el rendimiento académico orientar la
formación actitudinal y valoral. El consejo de jefes de grupo constituyen un mecanismo de
comunicación entre el cuerpo directivo y el estudiantado para apreciar su visión sobre los
procesos de formación, esto es, el desempeño de los docentes en su labor de conducir las
asiganturas del plan de estudios, la valoración de la red de servicios escolares –biblioteca,
sala de cómputo, control escolar- en sus tareas cotidianas. Pero también la posibilidad de
asumir compromisos a favor de la institución pero fundamentalmente la responsabilidad
consigo mismos en sus tareas académicas.
Sin lugar a dudas un aspecto fundamental en la organización de las academias que
coordinan la aplicación del plan de estudios en tanto retroalimentan constantemente los
aprendizajes de los estudiantes en el transcurso de los semestres.
Asumen como tareas, la programación de las actividades de aprendizaje de cada
asignatura, la previsión de las sesiones clase, la evaluación de los aprendizajes, además la
realización y análisis de las jornadas de observación y práctica docente.
El principio que orienta la organización escolar es el trabajo colaborativo y responsable de
los integrantes de la comunidad escolar con objeto de conjuntar esfuerzos, iniciativas y
propuestas para construir un ambiente de aprendizaje que redunde en una mejor formación
profesores. Prueba de ello que el organigrama escolar plantea una relación horizontal entre
los cuerpos e instancias para potenciar la participación y responsabilidad del mayor número
de profesores.