Neurodidáctica Conceptos básicos y cómo abordarlo en la sala de clase. Módulo 1 Aproximación a la neurodidáctica Módulo 2 Neuromitos Tabla de contenidos Módulo 3 Escuela tradicional VS Escuela neurodidáctica Módulo 4 Motivación Módulo 5 Memoria Módulo 1 Principios 1. Los cerebros son únicos. 2. El cerebro es altamente plástico, por lo tanto, el aprendizaje se da toda la vida. 3. El cerebro cambia con la experiencia. 4. El contexto y la experiencia tiene influencia en el aprendizaje. Contexto (ambiente – motivación – conocimiento previo). 5. El cerebro conecta nueva información con vieja información. Módulo 2 Los neuromitos 1. Solo se usa el 10% del cerebro. Funciona de manera holística. 2. La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada. 3. Los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran si se les propone actividades acordes con su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, cenestésico). Se aprende más combinando las tres modalidades sensoriales. 4. Las diferencias de hemisferio dominante (cerebro izquierdo, cerebro derecho) pueden ayudar a explicar las diferencias individuales entre los alumnos. 5. Entornos ricos en estímulos mejoran el desarrollo del cerebro en la primera infancia. Módulo 3 La neurodidáctica define el APRENDIZAJE como: “Cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento. Las modificaciones pueden generarse a través de la información teórica, de la práctica o de las experiencias de vida” (Escuela Neuroeducativa). Escuela tradicional Comunicación (unidireccional - soportes limitados – tiempo excesivo de exposición de la información). La arquitectura del disposición mirando compañero) aula (estático, el cuello del Las tareas en el aula (mecánico) El uso de memorias significativas (trabajo secuencial repetitivo, no significativo) Escuela neurodidáctica Comunicación (bidireccional – multisensorialsoportes variados –limitación del tiempo de exposición de la información) La arquitectura del aula (modificación de disposición del aula, fomentar trabajo en grupo, mesas móviles) Las tareas en el aula (proceso contextualizado, trabajar en la práctica) El uso de memorias significativas (captar la atención con un estímulo y activar la reacción frente a este) Módulo 4 Motivación intrínseca: identificada como el interés por parte del sujeto en desarrollar y mejorar su capacidad, generando con ello un patrón motivacional La motivación denominado de “dominio” que le lleva a aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus conocimientos y habilidades. Motivación extrínseca: que reflejan el deseo del sujeto por mostrar a los demás su competencia y de obtener juicios positivos, más que por el interés por aprender. En este caso, el patrón motivacional se conoce como de “indefensión”, y hace que el sujeto trate de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito la tarea. La motivación Conjunto de procesos implicados en la activación, la dirección y la persistencia de la conducta (Beltrán, 1993; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.) Proceso cerebral de motivación (DAS) Deseo Dopamina Acción Adrenalina Satisfacción Serotonina 7 etapas claves para activar la motivación inicial, de logro y de evaluación en el aula. ¡Soy útil! ¡Qué curioso! ¡Esto me interesa! Motivación ¡Esto vale la pena! ¡Acepto el reto! ¡Progreso! ¡Soy el protagonista! !Qué curioso! Los seres somos curiosos por naturaleza. Y suscitar la curiosidad en el aula activará los mecanismos emocionales del alumno que le permitirán focalizar la atención y de esta forma aprender. Estimular la amígdala (el deseo) Trabajar las emociones -Trailer -debate -pregunta -sorpresa En los inicios de clase o de las unidades didácticas correspondientes es imprescindible hacer presentaciones activas y variadas que pueden alternar visualizaciones de videos, planteamientos de preguntas al modo socrático clásico, utilización de anécdotas o ejemplos adecuados, etc. ¡Esto me interesa! Activar conocimiento previos Aprendizajes reales Es muy difícil que el alumno se interese por algo si entiende que la tarea de aprendizaje no es útil o relevante. Por ello es muy importante conocer, a través de los procesos de evaluación iniciales, cuáles son sus intereses personales. ¿Medimos lo mismo cuando estamos acostados que cuando estamos de pie? ¿Pesamos lo mismo en casa, que en un avión o en el ascensor cuando se acelera hacia arriba? ¡Acepto el reto! El alumno puede desmotivarse tanto si la exigencia de la tarea es grande (se siente desbordado y ve que no progresa) como si es pequeña (la rutina no motiva). Es por ello que los objetivos de aprendizaje han de constituir retos adecuados que le permitan mostrar sus fortalezas Evitar tareas rutinarias Un reto armado en forma gradual Graduar los objetivos Metodologías activas ¡Soy el protagonista! Hemos de respetar las preguntas, intervenciones, debates suscitados o análisis entre alumnos sin prisas (no hay excusas con lo de acabar el temario; lo importante no es lo que enseñamos sino lo que aprenden) y permitirles que intervengan en la creación de normas, elección de problemas o estrategias de trabajo. Guiando este proceso, el profesor cede parte del protagonismo al alumno, ¡Progreso! La memoria es esencial para el aprendizaje (de hecho son dos procesos indisolubles) y lo que ocurre es que hay que hacer un uso adecuado de ella en cada tarea. Para que el progreso del alumno sea real se ha de poder integrar la nueva información con la ya conocida. Y para optimizar el aprendizaje, el cerebro necesita repetir y reforzar todo aquello que tiene que asimilar, automatizando así toda una serie de procesos que liberan espacio en la memoria de trabajo y nos permiten reflexionar mejor. • • El refuerzo positivo Profundización de contenidos La satisfacción que produce al alumno el ver que va progresando y aprendiendo debe ser confirmada por la aplicación de criterios de evaluación claros que tienen en cuenta su esfuerzo, su progreso y que no se limitan al nivel de conocimientos adquirido. ¡Esto vale la pena! • • • • La retroalimentación Evaluación formativa Reflexión metacognitiva Uso de rúbricas- autoevaluaciónportafolios, etc. Como cualquier persona, el alumno tiene una necesidad de ser reconocido (el adolescente más) y se lo hemos de manifestar con naturalidad, transmitiendo que el error forma parte del proceso de aprendizaje. En plena consonancia con el desarrollo del cerebro social está el fomentar el trabajo cooperativo en el aula, la utilización de estrategias proactivas que prevengan determinados problemas o la realización de tutorías tanto individuales como en grupo. ¡Soy útil! Módulo 5 La memoria Las memorias no se forman al instante, sino que requieren de un proceso que podría explicarse en dos fases consecutiva en el tiempo: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Tipos de memorias Implícita Explícita (procedimental) Nos permite ejercer hábitos perceptivos, motores y cognitivos. Ligado a la supervivencia y adaptación. (declarativas) Esta formada por los recuerdos de experiencias vividas y nuestro conocimiento del mundo. Acciones complejas: analizar, comparar, contrastar, etc. Semántica y episódica a) Semántica: Almacena conocimiento general que acumulamos, pero no detallada. b) episódica: Es un instante único asociado a un espacio-tiempo concreto. Trabajo (operativa) Es un caso especial de la explícita, es consciente y funciona sin descanso. Se utiliza en tiempo real para operaciones cognitivas complejas (leer, calcular, imaginar, etc.) 7 pasos para trabajar la consolidación de la información en la MLP (Roberto Rosler) • • • • • Org. visuales Captar la Abrir las atención memorias La novedad sensoriales Emoción relevancia • • • • Tiempo para Hacer a pensarpensar – procesar. Método los alumnos exploratorio sobre los con preguntas. contenidos Visualizar trabajados Repasar, volver Múltiples a trabajar sobre experiencias llevan a memorias los contenidos, sólidas pero de modo diferente. • Recodificar Recodificar, y autogenerar recuperar la información. de la • información Interpretar-explicarrepresentarMCP y trabajar clasificar sobre ella Repasar, volver a trabajar sobre los contenidos, pero de modo diferente. • Fortalecer, Evaluación realizar una formativa de lo • evaluación Retroalimentación Recordar, recuperar la información que se ha aprendido o no Fuente: -Material de los módulos de Neurodidáctica. Fundación Telefónica (2020).
