INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO Y A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TEMA 1: ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • • • • Subtema 1: El conocimiento científico. Subtema 2: Tipos de conocimiento. Subtema 3: Las escuelas epistemológicas. Subtema 4:. 2 OBJETIVO • Describir las caracterís:cas del conocimiento, enfoques epistemológicos y de inves:gación. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Pregúntale al profesor. Trataremos de aclarar cualquier duda que tengan sobre el contenido, las clases, los videos, las tareas, los test y demás elementos de este curso. EL CONOCIMIENTO El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones: a) Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de una realidad. b) Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos, imágenes y representaciones acerca de una realidad. Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos esenciales: sujeto y objeto. 5 EL CONOCIMIENTO Entendido el sujeto como la persona que busca, ob:ene o posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia. Se define el conocimeinto como un proceso en el cual se relacionan el sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto percibido o conocido. 6 EL CONOCIMIENTO » El conocimiento es la capacidad que tiene el ser humano, para resolver un determinado conjunto de problemas. Muñoz y Riverola, 2003 » Proceso progresivo y gradual desarrollado por el hombre para aprehender su mundo y realizarse como individuo, y especie. Ramírez, Augusto V., 2019 https://www.diferenciador.com/conocimiento-empirico-cientifico-filosofico-teologico/ 8 TIPOS DE CONOCIMIENTO La diferencia entre el conocimiento empírico, el cien1fico, el filosófico y el teológico está en cómo lo adquirimos. • El conocimiento empírico también es llamado conocimiento popular. Se ob>ene a par>r de la interacción y observación del mundo. • El conocimiento cien2fico comprende las informaciones y hechos que son comprobados por medio de la ciencia. • El conocimiento filosófico nace de las reflexiones que el ser humano hace sobre cues>ones subje>vas. • El conocimiento teológico o religioso se sos>ene en la fe religiosa y la considera fuente de la verdad absoluta. 9 TIPOS DE CONOCIMIENTO Empírico Científico Filosófico Teológico ¿Qué es? Surge de la interacción del ser humano con su entorno. Engloba informaciones y comprobados mediante análisis y pruebas científicas. Surge de las reflexiones sobre cuestiones inmateriales y subjetivas. Se fundamenta en la fe religiosa como verdad absoluta. Valor Valorativo: Se apoya en las experiencias personales. Factual: se ocupa de hechos y datos. Valorativo: atiende hipótesis que no se pueden observar. Valorativo: se fundamenta en las doctrinas sagradas. Verificación Es verificable. Es verificable. No es verificable. No es verificable. Precisión Falible e inexacto. Falible y aproximadamente exacto. Infalible y exacto. Infalible y exacto. Sistema No sistemático ni planificado: se organiza con base en las experiencias. Sistemático: se planifica y organiza conforme a un método. Sistemático: organiza sistemas lógicos de pensamiento y valoración. Sistemático: organiza de modo lógico un sistema de creencias. 10 PROCESO DE CONOCER Observar Relacionar Clasificar PROCESO DE CONOCER Sujeto Persona que conoce Objeto El cangrejo yeti, es un crustáceo decápodo recientemente descubierto en el Pacífico sur. Lo que se va a conocer Operación Proceso necesario para ponerse en contacto con el objeto Representación Reproducir en la mente del sujeto lo que pasa en el exterior https://mott.pe/noticias/los-10-animales-marinos-mas-raros-delmundo/#2-_El_cangrejo_Yeti EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO • El proceso del conocimiento humano tiene tres etapas, las cuales presentan las fases por las cuales el ser humano reacciona a sus impulsos de investigación demostrando que la realidad es todo lo que existe. • El proceso del conocimiento inicia al entrar en contacto los órganos de los sentidos con el mundo exterior, esto quiere decir que desde el momento en que nos relacionamos y percibimos nuestro entorno iniciamos el conocimiento y descubrimos del mismo. • Las tres etapas son: 13 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO » El proceso de la inves8gación cien2fica: comienza cuando surge un problema. La necesidad de resolverlo y contestar las dudas crea en el ser humano un proceso de razonamiento, deducción, análisis e inves>gación. » La inves>gación cien1fica es un proceso de conocimiento social y natural, con el fin de conocer la realidad obje>va por medio de leyes y teorías establecidas. http://metodologiadelainvestigacionpasoapaso.blogspot.co m/2018/06/el-proceso-de-conocimiento.html 14 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO El proceso de investigación: Surge a través del conocimiento adquirido, mientras más conocimiento obtengas más preguntas surgirán y lograrán que la razón y el análisis del cerebro humano realicen varias respuestas posibles, y mediante la comprobación de cada una obtendrás una repuesta. El conocimiento, por tanto, es una reproducción mental de la realidad objetiva, y si esta no es estática, puesto que no se encuentra en continuo movimiento, el conocimiento sobre ella tiene que ajustarse, enriquecerse o eliminarse para dar paso a otro que mejor abarque y explique la realidad objetiva. 15 http://metodologiadelainvestigacionpasoapaso.blogspot.co m/2018/06/el-proceso-de-conocimiento.html 16 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO El conocimiento común y el conocimiento científico: se obtienen de la vinculación que se establece entre el sujeto y la realidad en que actúa o investiga. El conocimiento común se refiere a los aspectos externos de los procesos y objetos con los que tiene en contacto en su vida diaria y las representaciones que el individuo tiene del mundo externo están muchas veces contaminadas de mitos y creencias, los cuales se encuentran ligados a seres suprarrenales. El conocimiento científico es el resultado de una interacción concreta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento en la que la práctica se revela como criterio de verdad para que un conocimiento pueda ser considerado como científico. A grandes rasgos pueden distinguirse tres tipos de relación entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento: el idealista, el mecanista y el dialéctico. Estos modelos rara vez se presentan en forma pura y en la práctica el investigador puede decidirse por un modelo. 17 CONOCIMIENTO COMÚN – CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Conocimiento Común Conocimiento cien+fico Simple Complejo Adquirido y aceptado sin discusión Se adquiere a través del método científico Busca responder interrogantes Interpretar la realidad Modificar la realidad 18 CONOCIMIENTO COMÚN • • • • El conocimiento común es un >po de saber co>diano que surge de la opinión o de la experiencia par>cular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento común puede servir de base para la construcción del conocimiento cien1fico, debido a que una creencia puede ser inves>gada y posteriormente comprobada. 19 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO • • • • El conocimiento cien1fico es un saber producto de una inves>gación en la que se ha empleado el método cien1fico. Tal condición le confiere caracterís>cas que lo hacen verificable, obje>vo, metódico, sistemá>co y predic>vo. Pero, además de los atributos mencionados, este >po de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones. Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y defini>vas. Por lo tanto, el conocimiento cien1fico es un saber provisional, objeto de revisión permanente. 20 EJEMPLOS Conocimiento común Conocimiento científico Los mariscos sirven para curar la impotencia. El sildenafil® es un medicamento probado experimentalmente para tratar la impotencia o disfunción eréc;l. La quina, el romero y la cayena sirven para curar la calvicie. El finasteride® es un fármaco probado experimentalmente para tratar la calvicie o alopecia. La guayaba cura la anemia. La anemia se caracteriza por una deficiencia de hierro en la sangre, por lo que se trata con una alimentación y medicamentos ricos en este mineral. Sin embargo, la «vitamina C» contenida en la guayaba, contribuye a la fijación del hierro en la sangre. 21 CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS Conocimiento cien5fico Conocimiento común VERIFICABLE Puede ser comprobado por otros. NO VERIFICABLE No soporta comprobación OBJETIVO Describe la realidad tal como es, descartando deseos y emociones. SUBJETIVO Parte de creencias e impresiones propias de un sujeto. METÓDICO Debido a que es producto de la aplicación deliberada e intencional de una serie de pasos y procedimientos técnicos. ESPONTÁNEO Porque se adquiere de forma casual o accidental. SISTEMÁTICO Porque los conocimientos se relacionan y se complementan. ASISTEMÁTICO Debido a que consiste en ideas aisladas. EXPLICATIVO Busca el porqué de las cosas (causas y efectos). DOGMÁTICO Por cuanto sus juicios son impuestos sin cuestionamiento. 22 CARACTERÍSTICAS Y DIFERENCIAS Conocimiento científico Conocimiento común PREDICTIVO Con base en argumentos válidos, puede hacer proyecciones o prever la ocurrencia de determinados fenómenos. ESPECULATIVO Emite conjeturas sin base o sin argumentos válidos. GENERALIZABLE Por cuanto establece leyes cien]ficas constantes y aplicables a un universo. NO GENERALIZABLE Ya que las creencias individuales no son extensivas a una población. 23 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO El conocimiento para que pueda considerarse conocimiento científico Se exige que sea Racional Sistemático Exacto Verificable Fiable Bunge (1981) CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Verificable Metódico Fundamentado Crítico Con el proceso, la metodología, los resultados. Se basa en teorías, leyes, ciencia y tecnología Usa un conjunto de pasos para llegar al resultado deseado. Se puede comprobar la veracidad de los resultados Crear un programa que mejore los hábitos de lectura de la población Díaz y Heler (1985) CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Válido en todas partes del planeta Se desarrolla en función de un conjunto de pasos Concreto, no genérico, no general. Especifico. No es influenciado por la subjetividad Objetivo Universal Unificado Sistemático Crear un programa que mejore los hábitos de lectura de la población Díaz y Heler (1985) CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Explica un fenómeno, problema o solución Temporal, actualizable Apegado a las leyes de la razón Publico resultados parciales o totales Explicativo Provisorio Racional Comunicable Crear un programa que mejore los hábitos de lectura de la población Díaz y Heler (1985) ¿QUÉ PERSIGUE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO? Entender y explicar con objetividad, rigurosidad y precisión el porqué de las cosas. Descubrir las relaciones constantes en los fenómenos. Establecer las leyes y principios a que obedecen dichos fenómenos. Comprender los procesos o leyes que rigen la naturaleza. Establecer conclusiones de validez universal. ESCUELAS EPISTEMOLÓGICAS La epistemología es la rama de Paradigmas la filosofía que estudia Conjunto de creencias y el conocimiento científico, su valores comúnmente naturaleza, posibilidad, alcance aceptados dentro de una y fundamentos. determinada comunidad de investigadores o científicos ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Empírico Inductivo Hipotético Deductivo Socio Crítico Introspectivo Vivencial EMPÍRICO INDUCTIVO El empirista surge como pensamiento critico – revolucionario en el siglo XX Es una propuesta para la producción de conocimiento científico Es el modelo dominante en las Ciencias Sociales Se basa en el Control riguroso Y la validación Su finalidad es la de descubrir, explicar, controlar y percibir conocimiento. Por ejemplo, cuando un científico toma datos a partir de un experimento, está obteniendo conocimiento empírico. hSps://www.atlanUda.net/7-preguntas-y-respuestas-sobre-el-coronavirus-covid-19/?lang=es HIPOTÉTICO DEDUCTIVO Pasos del método hipotético-deductivo: Este método obliga al científico a La observación del fenómeno a estudiar combinar la reflexión racional o momento formación La creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno de racional hipótesis (la y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la La deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis La verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia. verificación) INTROSPECTIVO VIVENCIAL Plantea que el conocimiento carece, de un estatuto objetivo, universal e independiente • Es decir no tiene carácter de ‘constante’ con respecto a las ‘variables’ del entorno. El conocimiento varía en dependencia de los estándares socioculturales de cada época histórica. • Por tanto, no existe la metodología científica ni el criterio de demarcación. • Las metodologías, los criterios, según los estándares de las diferentes sociedades. https://images.slideplayer.com/33/10346030/slides/slide_4.jpg SOCIO CRÍTICO El principal objetivo del paradigma socio crítico es la visión del pasado de forma racional y objetiva, De tal forma que se puedan superar todas las ideas limitantes recibidas de este. Busca entender mejor de qué forma afecta la sociedad a la conducta de los individuos Para así poder llevar a cabo cambios en nuestra forma de vida. También pretendía entender al ser humano sin caer en el reduccionismo y en el conformismo, como el enfoque positivista https://prezi.com/h5eh_t4ox8fc/paradigma-socio-critico/ ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Taller 39 BIBLIOGRAFÍA • Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Editorial Episteme. http://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACIÓN-6ta-Ed.-FIDIAS-G.ARIAS.pdf • Furmero, F., Guerrero, G., & Quintana, J. (2014). El sujeto y el objeto en la investigación a la investigación de marketing. ARJÉ, 9(17), 19–32. • González, G. (2019). Investigación científica: https://www.lifeder.com/caracteristicas-investigacion-cientifica/ • Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. • Ríos Rosas, F., & Martínez Marín, A. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Cinta de Moebio: Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, 25, 8. • Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. • Tamayo y Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica (Limusa - Grupo Noriega (ed.); 4ta ed.). LIMUSA. • Uriarte, J. (2020). Investigación Científica. 10 Características https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK características, de proceso, La tipos, Investigación ejemplos. Científica. INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO Y A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TEMA 1: ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • Subtema 3: Características de la investigación científica. • Subtema 4: Proceso de la Investigación Científica. 2 OBJETIVO • Explicar las características de la investigación científica, definiendo claramente el objeto y sujeto de una investigación. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿Qué es investigar? ¿QUÉ ES INVESTIGAR? Aplicar un conjunto de pasos para: » Resolver problemas. » Identificar necesidades. » Conocer realidades. » Establecer relaciones entre fenómenos. » Mejorar conocimientos teóricos. » Incrementar el conocimiento tecnológico. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La Investigación Científica es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno. Hernández R., Fernández C., Baptista P.; 2014 La Investigación Científica es un proceso acumulativo, a largo plazo, de naturaleza muy personal, que pasa por diferentes etapas y que requiere destrezas preliminares y nociones metodológicas. Orantes, 1985 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA • El objetivo fundamental de la investigación científica es buscar soluciones a problemas específicos: explicar fenómenos, desarrollar teorías, ampliar conocimientos, establecer principios, reformular planteamientos, refutar resultados, etc. • Para ello, la investigación se vale de la metodología científica, que es una herramienta para proceder, de forma estructurada y sistemática, al análisis y la indagación del problema planteado. 7 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA En este sentido, la metodología implica pasos que van de la observación a la experimentación, y de la demostración de hipótesis al razonamiento lógico, todo ello con el fin de demostrar la validez de los resultados obtenidos. La investigación científica se caracteriza por ser sistemática, metódica, ordenada, racional, reflexiva y crítica, y consta de tres elementos indispensables: Objeto de investigación, que es sobre lo que se va a investigar. Medio, que son el conjunto métodos y técnicas consonantes con el tipo de investigación que se va a abordar. Finalidad de la investigación, que es son las razones que motivan la investigación. 8 ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Acumulativa Verificable Objetividad Originalidad Sistemática Predictiva Controlada ORIGINALIDAD • • • • Por originalidad se entiende qué tan novedosa es la investigación, es decir, cuán nueva es en alguno o todos sus elementos. Por ejemplo: una investigación científica puede ser original en la orientación del problema, los materiales o equipos utilizados, el procedimiento o en los sujetos sobre los cuales se realiza la investigación. Mientras mayor sea el grado de originalidad del proyecto, más trascendencia científica puede alcanzar. En conclusión, la originalidad se refiere a los elementos novedosos o innovadores que la investigación pretende dar con sus resultados. 11 OBJETIVIDAD • La investigación científica debe ser objetiva e imparcial para que suministre resultados válidos. • Esto implica que los resultados no deben ser sesgados, es decir, no deben estar influenciados por los juicios previos del investigador ni por sus apreciaciones subjetivas. 12 VERIFICABLE • • • • Las conclusiones finales obtenidas a través de la investigación científica pueden ser verificadas en cualquier momento. Es decir, la verificabilidad implica que toda investigación, junto con sus conclusiones obtenidas, pueden ser comprobadas por otro investigador o un grupo de especialistas, lo que da credibilidad a los hallazgos obtenidos. Se puede tomar el ejemplo de una investigación cuyos resultados concluyen que un tipo de sustancia, bajo ciertas condiciones —como la concentración y tiempo de exposición— logra eliminar las bacterias de una superficie metálica. Esta investigación solo se puede considerar verificable si otro científico, bajo iguales condiciones, repite la investigación y obtiene los mismos resultados y conclusiones. 13 ACUMULATIVA • La investigación científica utiliza los hallazgos de estudios previos para sustentase. • En otras palabras, los investigadores siempre utilizan estudios anteriores como base de sus propios trabajos. • De esta forma, la investigación científica se constituye en una serie de hallazgos que se sustentan unos a otros. 14 CONTROLADA • Una investigación científica debe evitar el azar, y el proceso debe estar soportado por mecanismos de control que le permitan obtener resultados veraces. • La casualidad no tiene cabida en la investigación científica: todas las acciones y observaciones están controladas, según el criterio del investigador y según el objeto investigado, a través de métodos y reglas muy bien definidas. 15 PREDICTIVA • Una característica es que el conocimiento obtenido a través de la investigación científica puede predecir lo que ocurrirá en un momento determinado. • Por ejemplo: cuando se estudia el comportamiento en el tiempo de una población de insectos y se observa que son más abundantes durante la época de lluvias, se puede predecir en cuál estación del año el insecto incrementará su población en una región. 16 SISTEMÁTICA • Una de las principales características de la investigación científica es la utilización de un procedimiento sistemático llamado método científico. • A través de la rigurosidad de este método se logra minimizar las influencias personales y subjetivas en la investigación. 17 M É T O D O La investigación . se desarrolla a partir del método científico Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado y permite superar el conocimiento común de los procesos y fenómenos que rodean nuestra vida MÉTODO CIENTÍFICO Luis Bernal, 2014, Modelos y métodos científicos, https://www.fisioeducacion.es/fisios/investigacion/238modelos-y-metodos-cientificos PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 20 PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Elección del tema: • Identifica un problema o necesidad. Delimitación del tema: • Tener claro el alcance del proyecto Problema: • Descripción, formulación. Objetivos: • Metas, fines, propósitos Marco teórico: • Antecedentes, definición conceptual, hipótesis, variables. Metodología: • Métodos y herramientas Informe: • Presentación de resultados PROCESO, ETAPAS EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La investigación científica puede contener algunas o la totalidad de las siguientes etapas, las cuales se desarrollan de forma sucesiva: 1. La observación. 2. El problema. 3. Formulación de la hipótesis. 4. Experimentación. 5. Evaluación de los resultados y conclusiones. 22 LA OBSERVACIÓN • El primer paso de la investigación científica es la observación de un fenómeno, evento o problema. • Por estos motivos, el investigador generalmente es una persona curiosa y observadora. • Así mismo, el descubrimiento del fenómeno surge por lo general debido a cambios inesperados en el proceso natural del evento. 23 EL PROBLEMA • La observación conduce a la formulación de varias preguntas: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Esto constituye la formulación del problema. El problema debe delimitarse perfectamente en cuanto a ciertas características básicas del fenómeno a estudiar. • Por ejemplo: ¿Por qué el crecimiento de la bacteria Staphylococus aureus es detenido por el hongo Penicilliun notatum? • Además de la formulación del problema, el investigador debe indicar los alcances y probables aportes de la investigación. 24 FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS • • • Para responder la pregunta elaborada en el problema, se formula la hipótesis. Este término se refiere a un planteamiento que se presume que es verdad, aun cuando no ha sido comprobado experimentalmente. Por lo tanto, una hipótesis es una verdad no comprobada. Un ejemplo de hipótesis sería: si el crecimiento de la bacteria Staphylococus aureus es contenido por el hongo Penicilliun notatum, entonces, este hongo produce una sustancia que impide el desarrollo de la bacteria. Como se observa en el ejemplo, la hipótesis es una probable respuesta al fenómeno observado. 25 EXPERIMENTACIÓN • Las hipótesis son sometidas a procesos metodológicos para determinar su veracidad o, por el contrario, establecer su nulidad y rechazarla. • Estos experimentos y procesos son estructurados y controlados rigurosamente. 26 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES • Todos los resultados y evidencias obtenidas se analizan con el fin de dar respuesta al problema planteado. • Luego, los resultados y las conclusiones se hacen públicos a través de presentaciones en congresos, reuniones científicas o publicados en revistas. 27 https://steemit.com/busy/@jedamez/infografia-sobre-trabajos-de-investigacion ¿CÓMO CONVERTIRSE EN UN INVESTIGADOR? • Dominando el tema de estudio. • Siendo inquieto con el pensamiento. • Siendo arriesgado para plantear supuestos, hipótesis y formas de ver las cosas indistintamente. • Abriendo la mente para explicar fenómenos con prudencia y no con locura. • Preguntarse y preguntar. ¿CÓMO CONVERTIRSE EN UN INVESTIGADOR? La investigación no es un mito, ni es un tabú Todos los que podemos pensar, podemos investigar Esto nos deja ver que la investigación y la ciencia están en constante cambio para explicar nuevos fenómenos creando otras realidades ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Tarea 31 BIBLIOGRAFÍA • Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Editorial Episteme. http://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACIÓN-6ta-Ed.-FIDIAS-G.ARIAS.pdf • Furmero, F., Guerrero, G., & Quintana, J. (2014). El sujeto y el objeto en la investigación a la investigación de marketing. ARJÉ, 9(17), 19–32. • González, G. (2019). Investigación científica: https://www.lifeder.com/caracteristicas-investigacion-cientifica/ • Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. • Ríos Rosas, F., & Martínez Marín, A. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Cinta de Moebio: Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, 25, 8. • Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. • Tamayo y Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica (Limusa - Grupo Noriega (ed.); 4ta ed.). LIMUSA. • Uriarte, J. (2020). Investigación Científica. 10 Características https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK características, de proceso, La tipos, Investigación ejemplos. Científica. INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO Y A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TEMA 2: ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • Subtema 1: Características del enfoque cuantitativo. • Subtema 2: El proceso de investigación cuantitativo. 2 OBJETIVO • Distiguir la aplicación de la investigación cuantitativa para la solución de problemas en su entorno profesional. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿Para qué se investiga? LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE EL ENFOQUE CUANTITATIVO DE INVESTIGACIÓN? • El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. • Cada etapa precede a la siguiente y no podemos eludir pasos. • El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. • Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. • De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones respecto de la o las hipótesis. 6 PROCESO CUANTITATIVO Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Pag. 5 7 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características: 1. Refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenómenos o problemas de investigación: ¿cada cuánto ocurren y con qué magnitud? 2. El investigador plantea un problema de estudio delimitado y concreto sobre el fenómeno, aunque en evolución. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. 3. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura) y construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se rechazan las hipótesis y, eventualmente, la teoría. 8 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO 4. Así, las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos. 5. La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica. Para que una investigación sea creíble y aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenómenos estudiados deben poder observarse o referirse al “mundo real”. 6. Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y se deben analizar con métodos estadísticos. 7. En el proceso se trata de tener el mayor control para lograr que otras posibles explicaciones, distintas a la propuesta del estudio (hipótesis), se desechen y se excluya la incertidumbre y minimice el error. 9 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO 8. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento existente. 9. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se observan o miden no deben ser afectados por el investigador, quien debe evitar en lo posible que sus temores, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros. 10. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el proceso) y se debe tener presente que las decisiones críticas sobre el método se toman antes de recolectar los datos. 11. En una investigación cuantitativa se intenta generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o población). También se busca que los estudios efectuados puedan replicarse. 10 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO 12. Al final, con los estudios cuantitativos se pretende confirmar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la formulación y demostración de teorías. 13. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento. 14. Esta aproximación se vale de la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría, y de ésta se derivan expresiones lógicas denominadas “hipótesis” que el investigador somete a prueba. 15. La investigación cuantitativa pretende identificar leyes “universales” y causales. 16. La búsqueda cuantitativa ocurre en la “realidad externa” al individuo. Conviene ahora explicar cómo se concibe la realidad con esta aproximación a la investigación. 11 ARGUMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Para este fin, utilizaremos la siguiente argumentación basada en Grinnell (1997) y Creswell (2013a): 1. Hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas, que van desde las muy vagas o generales (intuiciones) hasta las convicciones bien organizadas y desarrolladas lógicamente a través de teorías formales. La segunda realidad es objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella (la autoestima, una ley, los mensajes televisivos, una edificación, el sida, etc., ocurren, es decir, cada una constituye una realidad a pesar de lo que pensemos de ella). 2. Esta realidad objetiva es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible investigar una realidad externa y autónoma del investigador. 12 ARGUMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 3. Se necesita comprender o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva. Conocemos la realidad del fenómeno y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones. Para entender cada realidad (el porqué de las cosas), es necesario registrar y analizar dichos eventos. Desde luego, en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos (que los efectos que consideramos que provoca una enfermedad sean “verdaderos”, que captemos la relación “real” entre las motivaciones de una persona y su conducta, que un material que se supone posea determinada resistencia auténticamente la tenga, entre otros). 4. Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, éstas deben modificarse para adaptarse a tal realidad, como se ve en la figura. 13 RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA, LA INVESTIGACIÓN Y LA REALIDAD EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Pag. 7 14 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Delimitación del problema • Centrar el estudio. • Focalizar la investigación en la característica o fenómeno a investigar. • Permite identificar el objeto de estudio. Preguntas de investigación • Son concretas. • Dan pistas sobre la posible solución. • Están relacionadas con los objetivos. Criterios para plantear un problema de investigación • Claro y conciso. • Incluye las principales variables del estudio. • Abarca el área que se estudia. LOS OBJETIVOS Medibles y alcanzables Orientan las demás fases de la investigación . Determinan los límites y la amplitud del estudio Permiten definir las etapas que requiere el estudio. Sitúan al estudio dentro de un contexto general. METODOLOGÍA El diseño metodológico es la descripción de cómo se va a realizar la investigación. La determinación de las estrategias y procedimientos que servirán para dar respuesta al problema y comprobar hipótesis. El plan de acción del investigador para alcanzar los objetivos del mismo. Su objeto es proporcionar un modelo que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para llevarlo a cabo. ELEMENTOS DEL DISEÑO METODOLÓGICO Tipo de estudio. Área de estudio. Universo y muestra. Métodos e instrumentos. Tabulación y análisis. Procedimientos. TIPOS DE DISEÑOS CUANTITATIVOS Según el alcance Según la estrategia Según la secuencia temporal del estudio Según tiempo de ocurrencia de los hechos Exploratorios Observacionales o no experimentales Transversales Retrospectivos De intervención o experimentales Longitudinales Prospectivos Descriptivos Analíticos o correlacionales Explicativos SEGÚN EL ALCANCE • • • • Exploratorios: Se realizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. Descriptivos: Un investigador sólo está interesado en describir la situación o caso bajo su estudio de investigación. Analíticos o correlacionales: La investigación correlacional es una técnica de diseño de investigación no experimental que ayuda a los investigadores a establecer una relación entre dos variables estrechamente relacionada. Explicativos: Aquí las ideas y pensamientos del investigador son clave, ya que dependen principalmente de su inclinación personal sobre un tema en particular. Se proporciona una explicación sobre aspectos inexplorados de un tema junto con detalles sobre qué, cómo y por qué se relacionan con las preguntas de investigación. 20 SEGÚN LA ESTRATEGIA: • Observacionales o no experimentales: La investigación no experimental es sistemática y empírica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias sobre las relaciones entre las variables se realizan sin intervención o influencia directa. • De intervención o experimentales: El diseño de la investigación experimental se utiliza para establecer una relación entre la causa y el efecto de una situación. Es un diseño de investigación donde se observa el efecto causado por la variable independiente sobre la variable dependiente. 21 SEGÚN LA SECUENCIA TEMPORAL DEL ESTUDIO: • Transversales: Se define como un estudio observacional en el que los datos se recopilan para estudiar a una población en un solo punto en el tiempo y para examinar la relación entre variables de interés • Longitudinales: al igual que el estudio transversal, también es un estudio de tipo observacional en el que se recopilan datos de la misma muestra repetidamente durante un periodo prolongado de tiempo. 22 SEGÚN EL TIEMPO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS: • Retrospectivos: En el caso de la investigación retrospectiva, y a diferencia de la búsqueda prospectiva, partimos de una consecuencia a una causa. Aquí se buscan los datos ya conocidos en busca de las causas. • Prospectivos: En un estudio prospectivo, primero se toma una muestra y luego se realizan mediciones u observaciones. De esta manera, se pasa de la causa a las consecuencias. Este tipo de averiguación está orientada al futuro y además se utiliza a menudo en el campo médico. 23 MUESTRA Población Conjunto de todos los entes que poseen la característica que se investiga Muestra Parte de la población que representa a todos los entes del estudio Probabilística No probabilística Aleatoria simple Sistemática Estratificada Por Conglomerado Por conveniencia Unidad de Análisis Voluntarias Accidental Por cuota Intencional POBLACIÓN La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. 25 MUESTRA » La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible. » En este sentido, una muestra representativa es aquella que por su tamaño y características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la población con un margen de error conocido. » Para seleccionar la muestra se utiliza una técnica o procedimiento denominado muestreo. » Existen dos tipos básicos de muestreo: » Probabilístico; y, » No probabilístico. 26 MUESTREO PROBABILÍSTICO » » Muestreo al azar simple: procedimiento en el cual todos todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Ejemplo: Valiéndose de la lista de alumnos, el docente asigna un número a cada uno. Luego todos los números se introducen en una caja para extraer, por sorteo, los integrates de la muestra. » Muestreo al azar sistemático: se basa en la selección de un elemento en función de una constante K. » Ejemplo: Para una población de 120 individuos, se define una muestra integrada por 30 sujetos. La constante K obtenida al azar es igual a 4. Luego se asigna un número a cada uno de los 120 individuos y se calcula el valor de inicio con la siguiente fórmula: N/n, entonces 120/30=4 al que se le sumará la constante K=4, y así sucesivamente hasta obtener los trinte individuos que conformarán la muestra definitiva. 27 MUESTREO PROBABILÍSTICO » » Muestreo estratificado: consiste en dividir la población en subconjuntos cuyos elementos posean características comunes, es decir, estratos homogéneos en su interior. Posteriormente se hace la selección alazar en cada estrato. Ejemplo: En una institución de educación superior, se divide la población por carreras o especialidades, las cuales conformarán los estratos. Después se efectúa la selección aleatoria en cada una de ellas. » Muestreo por conglomerado: parte de la división del universo en unidades menores denominadas conglomerados. Más tarde se determinan los que serán objeto de investigación o donde se realizará la selección. » Ejemplo: Un municipio se divide en urbanizaciones. Más tarde, son seleccionadas aquellas de donde se extraerán, al azar, los elementos para la muestra. 28 MUESTREO NO PROBABILÍSTICO » » Muestreo casual o accidental: es un procedimiento que permite elegir arbitrariamente los elementos sin un juicio o criterio preestablecido. Ejemplo: Un encuestador se ubica en un sector y aborda a los transeúntes que pasan por el lugar. Lógicamente, las personas que no circulen por la zona, carecen de toda probabilidad para integrar la muestra. » Muestreo intencional u opinático: en este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador. » Ejemplo: Para un estudio sobre calidad de la educación, previamente, se establecen como criterios de selección de la muestra los siguientes: 1) Mínimo de 20 años de experiencia en el campo educativo. 2) Poseer título de postgrado. 3) Haber ocupado un cargo directivo. Por supuesto, la muestra la integrarán sólo aquellos que cumplan con las condiciones anteriores. 29 MUESTREO NO PROBABILÍSTICO » » Muestreo por cuotas: se basa en la elección de los elementos en función de ciertas características de la población, de modo tal que se conformen grupos o cuotas correspondientes con cada característica, procurando respetar las proporciones en que se encuentran en la población. Ejemplo: Se establecen como características importantes para un sondeo de opinión,el sexo y la edad de la población. Luego se procederá a seleccionar cuotas de hombres, mujeres, jóvenes y adultos. 30 UNIDAD DE ANÁLISIS Representa qué o quienes son el objeto de interés en una investigación Personas Grupos humanos Poblaciones completas Unidades geográficas determinadas Eventos o interacciones sociales VARIABLES DE ESTUDIO Una variable es una cualidad o atributo capaz de adoptar valores diferentes en una misma unidad de análisis o entre diferentes unidades de análisis. Técnicas e instrumentos para investigar ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Tarea grupal 34 BIBLIOGRAFÍA • Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Editorial Episteme. http://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACIÓN-6ta-Ed.-FIDIAS-G.ARIAS.pdf • Furmero, F., Guerrero, G., & Quintana, J. (2014). El sujeto y el objeto en la investigación a la investigación de marketing. ARJÉ, 9(17), 19–32. • González, G. (2019). Investigación científica: https://www.lifeder.com/caracteristicas-investigacion-cientifica/ • Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. • Ríos Rosas, F., & Martínez Marín, A. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Cinta de Moebio: Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, 25, 8. • Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. • Tamayo y Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica (Limusa - Grupo Noriega (ed.); 4ta ed.). LIMUSA. • Uriarte, J. (2020). Investigación Científica. 10 Características https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK características, de proceso, La tipos, Investigación ejemplos. Científica. INVESTIGACIÓN UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO Y A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA TEMA 2: ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • Subtema 3: Caracterís)cas del enfoque cualita)vo. • Subtema 4: El proceso de inves)gación cualita)vo. 2 OBJETIVO • Dis)guir la aplicación de la inves)gación cualita)va para la solución de problemas en su entorno profesional. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿Qué es el enfoque de investigación cuantitativo? LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE EL ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN? • • El enfoque cualita,vo también se guía por áreas o temas significa5vos de inves5gación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de inves5gación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuan5ta5vos), los estudios cualita+vos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos. Con frecuencia, estas ac5vidades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de inves5gación más importantes; y después, para perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sen5dos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la misma, pues varía con cada estudio. 6 PROCESO CUALITATIVO Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. Pág. 7 7 PROCESO CUALITATIVO Para comprender la figura es necesario observar lo siguiente: a) Aunque ciertamente hay una revisión inicial de la literatura, ésta puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados (la vinculación entre la teoría y las etapas del proceso se representa mediante flechas curvadas). b) En la invesBgación cualitaBva a veces es necesario regresar a etapas previas. Por ello, las flechas de las fases que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos senBdos. c) La inmersión inicial en el campo significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, idenBficar informantes que aporten datos y guíen al invesBgador por el lugar, adentrarse y compenetrarse con la situación de invesBgación, además de verificar la facBbilidad del estudio. d) En el caso del proceso cualitaBvo, la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácBcamente de manera simultánea. 8 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO 1. El inves*gador plantea un problema, pero no sigue un proceso definido claramente. Sus planteamientos iniciales no son tan específicos como en el enfoque cuan*ta*vo y las preguntas de inves*gación no siempre se han conceptualizado ni definido por completo. 2. En la búsqueda cualita*va, en lugar de iniciar con una teoría y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los datos y resultados, el inves*gador comienza examinando los hechos en sí y en el proceso desarrolla una teoría coherente para representar lo que observa. Dicho de otra forma, las inves'gaciones cualita'vas se basan más en una lógica y proceso induc*vo (explorar y describir, y luego generar perspec*vas teóricas). Van de lo par*cular a lo general. • Por ejemplo, en un estudio cualita3vo 5pico, el inves3gador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca conclusiones; posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender el fenómeno que estudia. Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspec3va más general. 9 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO 3. En la mayoría de los estudios cualita*vos no se prueban hipótesis, sino que se generan durante el proceso y se perfeccionan conforme se recaban más datos; son un resultado del estudio. 4. El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni predeterminados completamente. Tal recolección consiste en obtener las perspec*vas y puntos de vista de los par*cipantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos más bien subje*vos). También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colec*vidades. El inves*gador hace preguntas más abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe, analiza y convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias personales. Debido a ello, la preocupación directa del inves*gador se concentra en las vivencias de los par*cipantes tal como fueron (o son) sen*das y experimentadas. PaQon (2011) define los datos cualita*vos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. 10 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO 5. Así, el inves*gador cualita*vo u*liza técnicas para recolectar datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades. 6. El proceso de indagación es más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social definido previamente. Es holís'co, porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes. 7. La aproximación cualita*va evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni es*mulación de la realidad. 8. La inves*gación cualita*va se fundamenta en una perspec*va interpreta*va centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus ins*tuciones (busca interpretar lo que va captando ac*vamente). 11 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO 9. Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los par*cipantes en la inves*gación respecto de sus propias realidades. De este modo, convergen varias “realidades”, por lo menos la de los par*cipantes, la del inves*gador y la que se produce en la interacción de todos los actores. Además, son realidades que van modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos. 10. Por lo anterior, el inves*gador se introduce en las experiencias de los par*cipantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la inves*gación está situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos. 11. Las indagaciones cualita*vas no pretenden generalizar de manera probabilís*ca los resultados a poblaciones más amplias ni obtener necesariamente muestras representa*vas; incluso, regularmente no pretenden que sus estudios lleguen a repe*rse. 12 CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA » Análisis de cómo las personas ven las cosas, y cómo hacen las cosas. » Permite hacer el caso individual significa4vo en el contexto de la teoría, para reconocer similares caracterís4cas en otros casos. » Privilegia la profundidad sobre la extensión. Ante una campaña de tacos gra1s. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA » Se interesa por la forma en que el mundo es comprendido, experimentado: • por el contexto. • por la perspec3va. • sus significados, experiencias, conocimiento, su relato. » Es Pragmá4ca e interpreta4va. » Se asienta en la experiencia de las personas. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Método de inves)gación Trata de explicar el comportamiento Datos no cuan)ta)vos Explora relaciones sociales Describe la realidad del entorno Inves3ga el qué y el cómo? INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Muchos enfoques y perspectivas de investigación Proceso interpretativo de indagación basado en distintas tradiciones metodológicas (biografía, etnografía, fenomenología) Proceso iterativo Multimetódica, naturalista e interpretativa (interpretan fenómenos en términos del significado que las personas le otorgan) ELEMENTOS ESPECÍFICOS PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Formulación del problema Técnicas de recogida de datos: ParFcipantes Análisis • Entrevista • Observación • Grupos de discusión Qué sienten, qué piensan, qué hacen las personas en relación a un fenómeno, problema o situación. http://www.ujaen.es/investiga/tics_tfg/enfo_cuali.html DISEÑO ETNOGRÁFICO Definición • Estudio del todo complejo de un grupo humano: cultura material e inmaterial, por tanto, economía, familia y parentesco, alimentación, relaciones sociales, política, simbología, lenguaje. Objeto de estudio • Un grupo humano cultural o étnicamente diferenciado. Métodos de recogida de datos • Observación participante y la entrevista en profundidad. 19 DISEÑO ETNOGRÁFICO Estudios complejos de un grupo humano Tipos: • Etnogra_as procesales; • Etnogra_a holís*ca o clásica; • Etnogra_a par*cularista; • Etnogra_a de corte transversal; • Etnogra_a etnohistórica Centrados en: Cultura material e inmaterial Política Lenguaje Economía Estudios basados en diseño etnográfico Simbología Alimentación Relaciones sociales Familia y parentesco Chamorro P., Andrea, & Tocornal M., Constanza. (2005). Prácticas de salud en las comunidades del Salar de Atacama: Hacia una etnografía médica contemporánea. Estudios atacameños, (30), 117134. Recuperado en 02 de febrero de 2015 Frasco‒Zuker, L.(2016). InvesEgación etnográfica sobre experiencias de trabajo infanEl en el noreste argenEno. Revista LaBnoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), pp. 1205-1216. DISEÑO BIOGRÁFICO / NARRATIVO Definición • Se pretende mostrar el tesBmonio subjeBvo de un informante en el que se recogen los hechos, experiencias, opiniones, valoraciones, conceptualizaciones de su propia existencia. Es esencialmente una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades en el invesBgador: observar, escuchar, comparar y escribir. Objeto de estudio • Un informante de especial relevancia cuya vida, al completo o una parte de ella, ilustran de forma sustancial algún aspecto de interés para el objeto de estudio del invesBgador. Pueden incluirse más de un informante según el Bpo de diseño. Hablaríamos entonces de un estudio de casos. Métodos de recogida de datos • Predominantemente la entrevista, la entrevista en profundidad, basada en múlBples encuentros con el informante. • Según el Bpo de diseño biográfico, se pueden incluir otro Bpo de documentos: grabaciones de vídeo, imágenes, cartas privadas, diarios personales, etc. 21 DISEÑO BIOGRÁFICO / NARRATIVO Se pretende mostrar el testimonio subjetivo de un informante Se recogen Los hechos Opiniones Valoraciones Tipos • El relato de vida o relato biográfico. • La historia de vida (documentos y archivos). • Los Biogramas (biografías cortas comparadas) Experiencias Conceptualizaciones de su propia existencia Es una descripción fenomenológica que exige de cuatro habilidades en el investigador: • Observar • Escuchar • Comparar • Escribir. DISEÑO FENOMENOLÓGICOS Definición • Estudio de los fenómenos sociales desde la perspec*va de los actores sociales. Muchos estudios y trabajos que u*lizan este enfoque se autodefinen como etnográficos. Por mo*vos e*mológicos, de extensión y de tradición académica (Antropología clásica), los entenderemos diferentes, no tanto en los métodos como en el objeto de estudio. Objeto de estudio • Grupos humanos, ins*tuciones sociales. Hablamos de etnogra_a si se refiere a un grupo humano cultural o étnicamente diferenciado. Métodos de recogida de datos • Trabajo de campo, la observación par*cipante y la entrevista en profundidad. Es decir, conductas observadas y palabras (escritas o habladas). 23 DISEÑO FENOMENOLÓGICOS Estudio de los fenómenos sociales desde la perspectiva de los actores sociales Objetos de estudio Grupos humanos Instituciones sociales Métodos de recogida de datos • Trabajo de campo • La observación participante • La entrevista en profundidad. Observar conductas y palabras (escritas o habladas) DISEÑO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Definición • Diseño basado en el posicionamiento de intervención –no neutro ni distante- del invesBgador cuya acción y parBcipación, junto a la de los grupos implicados, ayuda a transformar la realidad a través de dos procesos, conocer y actuar, pues su finalidad es prácBca, la de que los parBcipantes puedan dar respuesta a un problema a parBr de sus propios recursos (conocimiento y reflexión, intervención, acción y resolución). Es un diseño en el que explícitamente queda manifiesto que ni el invesBgador, ni la invesBgación son neutrales. Es una invesBgación que se alía con los menos favorecidos y el invesBgador es un catalizador que esBmula la transformación y el cambio social. Objeto de estudio • Grupos humanos, poblaciones, que presentan un problema que requiere de la intervención de un invesBgador para ayudar a la búsqueda de su resolución. Métodos de recogida de datos • Observación parBcipante. Entrevistas en profundidad. Entrevistas grupales. Talleres. Revisión de textos y documentos. Trabajo de campo. 25 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Estudio con intervención del investigador. El investigador junto a los grupos implicados, transforman la realidad a través de dos procesos: Conocer Actuar Finalidad práctica Dar respuesta al problema a partir de los propios recursos de los participantes ü Conocimiento ü Reflexión ü Intervención ü Acción ü Resolución DISEÑO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto. •Detección de los síntomas •Planteamiento de la investigación Primera etapa: Diagnóstico. •Recogida de información. •Constitución de la Comisión de Seguimiento. •Constitución del Grupo de Investigación-Acción-Participativa IAP. •Introducción de elementos analizadores. •Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes institucionales y asociativos). •Entrega y discusión del primer informe. Segunda etapa: Programación. •Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social). •Análisis de textos y discursos. •Entrega y discusión del segundo informe. •Realización de talleres. Tercera etapa: Conclusiones y propuestas. •Construcción del Programa de Acción Integral (PAI). •Elaboración y entrega del informe final. Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y evaluación. DISEÑO DOCUMENTAL Definición • La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.). Un tipo específico de investigación documental es la investigación secundaria, dentro de la cual podremos incluir a la investigación bibliográfica y toda la tipología de revisiones existentes (revisiones narrativas, revisión de evidencias, meta-análisis, metasíntesis). Esta acepción metodológica de los diseños documentales adopta un formato análogo con independencia de que hablemos de investigación cuantitativa o cualitativa. Objeto de estudio • El sentido estricto, la unidad de análisis son los propios documentos. Métodos de recogida de datos • Según el tema elegido y los objetivos propuestos, los diseños metodológicos varían sustancialmente. La recogida de datos debe ser un proceso sistemático bien definido y especificado en el diseño. Hay que citar las fuentes y cómo se accedió a ellas. Puede tratarse de un archivo, de una hemeroteca, o de una o varias bases de datos (especificar las estrategias de búsqueda y selección de documentos). 28 DISEÑO DOCUMENTAL Estudio que se realiza a través de la consulta de documentos Revisiones Narrativas Revisión de evidencias Fuentes: Libros Tipos: Revistas Periódicos Memorias Anuarios Registros Meta-análisis Metasíntesis Carreño Moreno SP. Metasíntesis de calidad de vida en cuidadores familiares de personas en situación de enfermedad crónica. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Enfermería. Maestría en Enfermería. Tesis Doctoral.2012 Qué sienten, qué piensan, qué hacen las personas en relación a un fenómeno, problema o situación. TEORÍA FUNDAMENTADA Definición • Diseño metodológico que pretende generar teorías que expliquen un fenómeno social en su contexto natural. Objeto de estudio • Un fenómeno social, para lo cual se sirve de informantes. Métodos de recogida de datos • Para conocer el fenómeno se seleccionan informantes. Su selección viene definida en el muestreo teórico y la saturación. El muestreo teórico selecciona casos o par@cipantes conforme a la necesidad de precisión y refinamiento de la teoría que se está desarrollando. 31 Descripción TEORÍA FUNDAMENTADA Construcción de teoría a partir de las interpretaciones de las propias personas. Basada en: Interaccionismo Simbólico Codificación abierta E S Q U E M A • • • Descomponer y comparar datos E3quetar y codificar Agrupar y categorizar Muestreo abierto • Incrementar oportunidad de descubrimiento Ordenamiento conceptual Codificación Axial • Relacionar categorías y subcategorías Muestreo de incidentes • Conocer variación entre categorías Esquema teórico Codificación selec5va • • • Historia descrip3va Texto argumenta3vo Esquema teórico Muestreo discriminado • Análisis comparativo INDUCCIÓN ANALÍTICA Definición • La inducción analí@ca es un procedimiento para verificar teorías y proposiciones basadas en datos cualita@vos. Objeto de estudio • Verificar teorías, proposiciones. Métodos de recogida de datos • Búsqueda ac@va de casos nega@vos que refuten la teoría o la proposición. Hay que buscar informantes y escenarios que puedan proporcionar de forma induc@va los datos para refutar las teorías o proposiciones o, en su caso, verificarlas. 33 INDUCCIÓN ANALÍTICA Procedimiento para verificar teorías y proposiciones basadas en datos cualitativos Desarrollar una definición aproximada del fenómeno a explicar Formular una hipótesis para explicar dicho fenómeno Estudiar un caso para ver si la hipótesis se ajusta. Si la hipótesis no explica el caso, reformularla o redefinir el fenómeno. Basada en: Búsqueda activa de casos negativos que refuten la Buscar activamente casos negativos que refuten el fenómeno. Cuando se encuentren, reformular la hipótesis o redefinir el fenómeno. teoría o la proposición Continuar hasta que se ha puesto a prueba adecuadamente la hipótesis examinado una amplia gama de casos ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Test individual Fecha: Hora: Por definir 35 BIBLIOGRAFÍA • Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Editorial Episteme. http://ebevidencia.com/wp-content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE-INVESTIGACIÓN-6ta-Ed.-FIDIAS-G.ARIAS.pdf • Furmero, F., Guerrero, G., & Quintana, J. (2014). El sujeto y el objeto en la investigación a la investigación de marketing. ARJÉ, 9(17), 19–32. • González, G. (2019). Investigación científica: https://www.lifeder.com/caracteristicas-investigacion-cientifica/ • Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. • Ríos Rosas, F., & Martínez Marín, A. (2006). Los Conceptos de Conocimiento, Epistemología y Paradigma, como Base Diferencial en la Orientación Metodológica del Trabajo de Grado. Cinta de Moebio: Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, 25, 8. • Sabino, C. (2002). El proceso de investigación. • Tamayo y Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica (Limusa - Grupo Noriega (ed.); 4ta ed.). LIMUSA. • Uriarte, J. (2020). Investigación Científica. 10 Características https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK características, de proceso, La tipos, Investigación ejemplos. Científica. INVESTIGACIÓN UNIDAD 2 HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN TEMA 1: BUSCADORES, CATÁLOGOS Y BASES DE DATOS CIENTÍFICAS MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • Subtema 1: Palabras clave y estrategias de búsqueda. • Subtema 2: Google Académico. 2 OBJETIVO • U:lizar buscadores, catálogos y bases de datos cien?ficas como herramienta de inves:gación bibliográrica y documental. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿Qué buscador utiliza para obtener información de la web? PALABRA CLAVE Son una lista de términos que describen el contenido del documento Se u3lizan alrededor entre 4 y 5 palabras Se deben seleccionar cuidadosamente para facilitar la indexación del documento Se recomienda utilizar tesauros para su construcción. Son u3lizadas por las bases de datos para catalogar y organizar los documentos Se deben escribir tanto en castellano como en inglés u otro lenguaje solicitado por la revista García-Valcárcel, Ana; Basilotta, Verónica; López, Camino Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria Comunicar, vol. XXI, núm. 42, enero-junio, 2014, pp. 65-74 Grupo Comunicar Huelva, España Palabras Clave Metodología didáctica, integración curricular, aprendizaje colaborativo, aprendizaje virtual, formación de profesorado, práctica docente. KeyWords Teaching methodology, curriculum integration, collaborative learning, virtual learning, teacher training, teaching practice. TESAURO DE LA UNESCO http://vocabularies.unesco.org/browser/thesaurus/es/index 8 ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 1. Seleccionar palabras clave asociadas a la temática a investigar. 6. Analizar los documentos descargados, comparar alcance, objetivos, metodología y resultados. 2. Utilizar los recursos de un buscador académico o una base de datos científica. 5. Descargar y organizar los documentos encontrados 3. Configura la búsqueda en función del idioma, fecha de publicación, autor y otros parámetros que admita el buscador. 4. Revisar los resultados y seleccionar los que parecen tener mayor relevancia a nuestro trabajo de investigación. 7. Repetir el paso 1 https://octopus.mx/blog/deberiasestar-usando-gifs-en-tus-redessociales/ 9 GOOGLE ACADÉMICO h6ps://scholar.google.com/ h6ps://scholar.google.es/ … Buscador de documentos académicos TAMBIÉN LO ENCONTRAMOS…. En Google • Buscamos “académico”. • El primer resultado que nos ofrecerá será el Google Académico Marcadores o Favoritos • Agregamos el Google Académico a la barra de marcadores de nuestro navegador Acceso a tu biblioteca Fotografía de tu perfil Acceso a tu perfil Herramienta de búsqueda Menú principal Recomendaciones basadas en tu perfil y búsquedas Recomendaciones generales 12 Nombre, filiación, palabras clave Herramienta de seguimiento y alertas Buscador de perfiles Citas del autor Listado de publicaciones cien=ficas Coautores 13 Configuración | 6 BOTÓN PARA EL NAVEGADOR | 7 16 17 BÚSQUEDA TIPOS DE DOCUMENTOS Muchos de los resultados de Google Académico ofrecen el acceso al documento original en diferentes formatos: [PDF], [HTML] [CITAS] Artículos que han sido mencionados en otros documentos pero para los que no se ha encontrado versión en línea [LIBRO] El acceso al texto completo es raro, a veces sólo se puede ver el resumen o una reseña Si no indica formato, suele conducir al registro que contiene el acceso al texto completo (repositorios, revistas, etc.) ELEMENTOS DE UN RESULTADO Fecha publicación Tipo de documento Título Ubicación Origen Autor(es) Tipo de documento Resumen Ubicación Agregar a mi biblioteca citar citaciones Importar Latex Artículos similares Versiones del documento MI BIBLIOTECA 22 | 20 ALERTAS | 22 PERFILES DE USUARIO Podemos seguir a un autor y crearnos alertas para estar al día de los nuevos documentos que publica o de las citas que recibe. A MODO DE PRÁCTICA Crea una perfil en Google Académico, u:liza la biblioteca para almacenar ar?culos de interés en función de tu perfil profesional. 26 ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Taller 27 BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • Bojo Canales, C., Fraga Medín, C., Hernández Villegas, S., & Primo Peña, E. (2009). SciELO: A cooperaHve project for the disseminaHon of science. Revista Española de Sanidad Penitenciaria, 11(2), 49–56. hSps://doi.org/10.4321/S1575-06202009000200004 FECYT. (2018a). BASE DE DATOS SCOPUS. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/scopus FECYT. (2018b). BASES DE DATOS WEB OF SCIENCE. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/wos Flores, A. M., Penkova, S., & Román-Román, A. (2009). Once años de LATINDEX: una experiencia al servicio de las publicaciones cien^ficas iberoamericanas. Simbiosis, 6(1), 1–27. hSp://digital.csic.es/bitstream/10261/22942/1/Simbiosis_6(1)_2009.pdf Granda, J. de, García, F., & Callol, L. (2003). Importancia de las palabras clave en las búsquedas bibliográficas Revista Española de Salud Pública. Revista Española de Salud Pública, 77(6), 765–767. López, A., Salazar, R., & Oropeza, G. (2008). Redalyc una alternaHva a las asimetrías en la distribución del conocimiento cien^fico. Ciencia, Docencia y Tecnologia(19), 11–30. Magan, R. (2016). Web of Science Formación Avanzada. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/sites/default/files/formacion_presencial_avanzada_marzo_2016.pdf Maglione, C., & VarloSa, N. (2010). InvesHgación , gesHón y búsqueda de información en Internet. Peñarroya, M. (2019). ¿Qué es Google Scholar? y ¿Para qué sirve? Blog de Montse Peñarroya. hSps://www.montsepenarroya.com/que-es-googlescholar-y-para-que-sirve/ Tous, M. G., & Salim MaSar, V. (2012). Las claves de las palabras clave en los ar^culos cien^ficos. Revista MVZ Cordoba, 17(2), 2955–2956. hSps://doi.org/10.21897/rmvz.228 Villanueva-López, I. S. (2001). La importancia de las palabras clave. Rev Mex Ortop Traum, 15(4), 192–193. Investigación Científica. https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK. INVESTIGACIÓN UNIDAD 2 HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN TEMA 2: BUSCADORES, CATÁLOGOS Y BASES DE DATOS CIENTÍFICAS MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • Subtema 3: Web of Science, Scopus. • Subtema 4: Redalyc, Scielo, Latindex. 2 OBJETIVO • U9lizar buscadores, catálogos y bases de datos cien>ficas como herramienta de inves9gación bibliográfica y documental. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿Qué son las bases de datos cien>ficas? LAS BASES DE DATOS BIBLIOGRÁFICAS Son colecciones de publicaciones de contenido científico-técnico, como artículos de revistas, libros, tesis, Las bases de datos contienen congresos, etc. información Tienen como objetivo reunir toda la producción bibliográfica posible sobre un área de conocimiento. relevante, actualizada, precisa, Si un investigador necesita saber qué se ha publicado sobre un tema de su interés puede localizar esta información buscando en la base de datos que exista contrastada y de calidad. sobre su área de investigación o en alguna multidisciplina. Para todas las áreas científicas existe alguna base de datos especifica o al menos alguna multidisciplinar 5 Bases de datos y Catálogos cien1ficos Plataforma on-line que contiene Bases de Datos de información bibliográfica y recursos de análisis de la información . Que permiten evaluar y analizar el rendimiento de la investigación Su finalidad no es proporcionar el texto completo de los documentos que alberga sino proporcionar herramientas de análisis que permitan valorar su calidad científica. Base de datos bibliográfica iniciada en 2004, de resúmenes y citas de ar]culos de revistas cien]ficas. Cubre áreas de: ciencia, tecnología, medicina y ciencias sociales. Abarca más de 35.000 ]tulos de todas las áreas. A parte de revistas, `ene series monográficas, actas de congresos, libros o patentes. Su cobertura temporal es desde 1996, aunque a veces llegue hasta 1970 La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc) es un proyecto académico para la difusión en acceso abierto Con énfasis en las ciencias sociales, artes y humanidades de América LaFna y el Caribe Redalyc se ha constituido en un sistema de indización, visibilidad, interoperabilidad, producción editorial y preservación. Redalyc es un proyecto impulsado por la Universidad Autónoma del Estado de México En marzo de 2019 contaba con un acervo de 1304 revistas científicas, 48 512 fascículos y algo más de 600 000 artículos científicos disponibles a texto completo. SciELO (ScienFfic Electronic Library Online) o (Biblioteca CienYfica Electrónica en Línea) es un proyecto de biblioteca electrónica, Fundación para el Apoyo a la InvesFgación del Estado de São Paulo, Brasil y del Centro LaFnoamericano y del Caribe de Información en Ciencias de la Salud (BIREME). Permite la publicación electrónica de ediciones completas de las revistas científicas mediante una plataforma de software Posibilita el acceso a través de distintos mecanismos, incluyendo listas de títulos y por materia, índices de autores y materias y un motor de búsqueda. Latindex (Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal) Es un sistema de información académica, sin fines de lucro y de consulta gratuita, especializado en revistas académicas editadas en Iberoamérica Ofrece también información sobre revistas de vocación latinoamericanista editadas fuera de la región. El sistema es fruto de la cooperación entre distintas instituciones de 23 países A modo de práctica Busca un ar]culo o trabajo académico, de cualquier temá`ca que te interese. Busca en Google Académico Busca en Scielo Busca en Redalyc Explora Manipula Aprende 21 ACTIVIDAD DE CIERRE Aula virtual: Taller 22 BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • Bojo Canales, C., Fraga Medín, C., Hernández Villegas, S., & Primo Peña, E. (2009). SciELO: A cooperaHve project for the disseminaHon of science. Revista Española de Sanidad Penitenciaria, 11(2), 49–56. hSps://doi.org/10.4321/S1575-06202009000200004 FECYT. (2018a). BASE DE DATOS SCOPUS. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/scopus FECYT. (2018b). BASES DE DATOS WEB OF SCIENCE. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/wos Flores, A. M., Penkova, S., & Román-Román, A. (2009). Once años de LATINDEX: una experiencia al servicio de las publicaciones cien^ficas iberoamericanas. Simbiosis, 6(1), 1–27. hSp://digital.csic.es/bitstream/10261/22942/1/Simbiosis_6(1)_2009.pdf Granda, J. de, García, F., & Callol, L. (2003). Importancia de las palabras clave en las búsquedas bibliográficas Revista Española de Salud Pública. Revista Española de Salud Pública, 77(6), 765–767. López, A., Salazar, R., & Oropeza, G. (2008). Redalyc una alternaHva a las asimetrías en la distribución del conocimiento cien^fico. Ciencia, Docencia y Tecnologia(19), 11–30. Magan, R. (2016). Web of Science Formación Avanzada. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/sites/default/files/formacion_presencial_avanzada_marzo_2016.pdf Maglione, C., & VarloSa, N. (2010). InvesHgación , gesHón y búsqueda de información en Internet. Peñarroya, M. (2019). ¿Qué es Google Scholar? y ¿Para qué sirve? Blog de Montse Peñarroya. hSps://www.montsepenarroya.com/que-es-googlescholar-y-para-que-sirve/ Tous, M. G., & Salim MaSar, V. (2012). Las claves de las palabras clave en los ar^culos cien^ficos. Revista MVZ Cordoba, 17(2), 2955–2956. hSps://doi.org/10.21897/rmvz.228 Villanueva-López, I. S. (2001). La importancia de las palabras clave. Rev Mex Ortop Traum, 15(4), 192–193. Investigación Científica. https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK. INVESTIGACIÓN UNIDAD 2 HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN TEMA 2: NORMAS DE REDACCIÓN Y GESTORES DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MARIUXI GEOVANNA VINUEZA MORALES SUBTEMAS • • • • Subtema 1: Estilos de redacción científica. Subtema 2: Tipos de documentos científicos. Subtema 3: Normas para citas bibliográficas. Subtema 4: Gestores de referencias bibliográficas. 2 OBJETIVO • U<lizar Mendeley como herramienta de apoyo en la redacción de trabajos académicos. 3 ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas ¿? ESTILOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICA • En el ámbito de la investigación científica existen diversos estilos para la escritura de textos. • Estos se han constituido a lo largo de los años y representan un cúmulo de normas de escritura que los propios científicos han aceptado como válidas, de acuerdo al área de conocimiento en que se apliquen. 5 ESTILOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICA • Como bien se explica en el Manual de Publicaciones de la APA (American Psychological Associa<on): • “el es<lo no implica aspectos buenos o malos, en sen<do é<co o legal. Es solamente una manera convencional de presentar datos, diseñada para facilitar la comunicación. Las dis<ntas disciplinas académicas <enen diferentes es<los de publicación” (2010: 11). 6 ESTILOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICA • El uso de un estilo en específico será determinado por la universidad en que se estudia, el asesor de tesis o el propio usuario (Emparan y Martínez, 2011). • Sin embargo, en la Universidad de Estatal de Milagro se recomienda el estilo APA. 7 ESTILOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICA • Por su parte, Chavarría y Villalobos (2004) refieren que los estilos utilizados con mayor frecuencia son: APA, Chicago y MLA. • Enseguida se muestra una tabla donde se especifican las áreas disciplinares en que usualmente se aplican. Se incluye también el estilo Harvard. 8 ESTILOS DE REDACCIÓN CIENTÍFICA Es#lo Área disciplinar APA (American Psichological Association) Humanidades. Cabe precisar que este es el estilo recomendado en el Reglamento para trabajos de tesis en la Universidad Estatal de Milagro. IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) Se utiliza en publicaciones científicas y académicas del campo de la ingeniería. La lista de referencias bibliográficas se presenta al final del documento organizada en el orden numérico de las citas. Chicago (University of Chicago Press) Estilo humanidades: literatura, historia y artes. Sistema autor-fecha: para las ciencias físicas, naturales y sociales. MLA (Modern Language Association of America) Literatura, artes y humanidades. Harvard Ciencias físicas, naturales y sociales. 9 APA (AMERICAN PSICHOLOGICAL ASSOCIATION) https://www.apa.org/ 10 NORMAS APA https://normasapa.com/normas-apa-2019-cuestiones-masfrecuentes/ https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/EaNormas-para-citacion-y-bibliografia.pdf https://www.um.es/documents/378246/2964900/Normas+A PA+Sexta+Edici%C3%B3n.pdf/27f8511d-95b6-4096-8d3ef8492f61c6dc 11 GESTORES DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 12 ENDNOTE • Es un programa de gestión de referencias bibliográficas, que se encuentra disponible dentro de ISI Web of Knowledge. • https://endnote.com/ 13 ZOTERO • Es un software de código abierto que permite gestionar las referencias bibliográficas y citas bibliográficas, es una extensión libre para navegadores como Firefox, Chrome, entre otros. • https://www.zotero.org/ 14 REFWORKS • Permite extraer las referencias completas de los arkculos u<lizados directamente de la base de datos, organizarlas e introducirlas en tus archivos de Word en varios formatos. • hlps://www.refworks.com/ 15 BIBTEX • Es un programa auxiliar de LATEX, diseñado para facilitar el manejo de la bibliograoa y extraer datos de una base de datos e insertarlos adecuadamente formateados en un documento. • hlp://www.bibtex.org/ 16 MENDELEY • Es una aplicación gratuita que permite gestionar y compartir referencias bibliográficas y documentos de investigación, encontrar nuevas referencias y documentos y colaborar en línea, puede ser utilizada en diferentes dispositivos. • https://www.mendeley.com/ 17 ACTIVIDAD DE CIERRE A modo de práctica: Usar Mendeley con Word. Deben crear una cuenta en Mendeley e instalar la versión de escritorio de Mendeley. Aula virtual: Test Unidad 2 18 BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • • • • • Bojo Canales, C., Fraga Medín, C., Hernández Villegas, S., & Primo Peña, E. (2009). SciELO: A cooperaHve project for the disseminaHon of science. Revista Española de Sanidad Penitenciaria, 11(2), 49–56. hSps://doi.org/10.4321/S1575-06202009000200004 FECYT. (2018a). BASE DE DATOS SCOPUS. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/scopus FECYT. (2018b). BASES DE DATOS WEB OF SCIENCE. Recursos Cien^ficos-Fecyt. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/licencias/productoscontratados/wos Flores, A. M., Penkova, S., & Román-Román, A. (2009). Once años de LATINDEX: una experiencia al servicio de las publicaciones cien^ficas iberoamericanas. Simbiosis, 6(1), 1–27. hSp://digital.csic.es/bitstream/10261/22942/1/Simbiosis_6(1)_2009.pdf Granda, J. de, García, F., & Callol, L. (2003). Importancia de las palabras clave en las búsquedas bibliográficas Revista Española de Salud Pública. Revista Española de Salud Pública, 77(6), 765–767. López, A., Salazar, R., & Oropeza, G. (2008). Redalyc una alternaHva a las asimetrías en la distribución del conocimiento cien^fico. Ciencia, Docencia y Tecnologia(19), 11–30. Magan, R. (2016). Web of Science Formación Avanzada. hSps://www.recursoscienHficos.fecyt.es/sites/default/files/formacion_presencial_avanzada_marzo_2016.pdf Maglione, C., & VarloSa, N. (2010). InvesHgación , gesHón y búsqueda de información en Internet. Peñarroya, M. (2019). ¿Qué es Google Scholar? y ¿Para qué sirve? Blog de Montse Peñarroya. hSps://www.montsepenarroya.com/que-es-googlescholar-y-para-que-sirve/ Tous, M. G., & Salim MaSar, V. (2012). Las claves de las palabras clave en los ar^culos cien^ficos. Revista MVZ Cordoba, 17(2), 2955–2956. hSps://doi.org/10.21897/rmvz.228 Villanueva-López, I. S. (2001). La importancia de las palabras clave. Rev Mex Ortop Traum, 15(4), 192–193. Investigación Científica. https://www.caracteristicas.co/investigacion-cientifica/#ixzz6NAIb3hNK.
