UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: SABERES ESCOLARES II DOCENTE: ESPERANZA CARVAJAL ESTUDIANTES: STELLA DEL ROCIO MENA - JESUS ALBERTO SIMALES. GRUPO 1 - PUTUMAYO CAPACIDADES HUMANAS Y COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA En primer lugar consideramos, que es deber de las instituciones educativas garantizar a los niños, niñas y adolescentes, las condiciones necesarias para que se procure su desarrollo de manera integral, es decir, que se tengan en cuenta sus necesidades particulares y el respeto por su identidad y dignidad, considerado que este es el lugar donde se hace evidente la diversidad y la multiculturalidad. Pero de acuerdo a lo que se vivencia en la cotidianidad de la escuela, estas parecen ser simplemente palabras que se esfuman en el aire, ya que nuestro sistema educativo gira en torno a un modelo productivo encaminado a la uniformidad de los individuos, bajo la bandera de la globalización y de los intereses mercantilistas, que distan de mejorar la calidad de vida y las condiciones sociales de las personas. De acuerdo con lo anterior, vale la pena reflexionar frente a lo que supone la educación desde el enfoque de las competencias, dado que este, tiene como finalidad velar por los intereses capitalistas y ha logrado de alguna manera permear nuestro sistema educativo e introducirse como modelo pedagógico. Es así, que en nuestro rol como docentes y dentro de nuestra planeación curricular hemos comprendido el término de competencias como un “saber hacer en contexto”, es decir, como un conjunto de actividades que los sujetos desarrollan en determinado contexto), siempre tendiente a la cualificación de un sujeto y encaminada a la profesionalización académica y laboral, que ha invisibilizado criterios como la autonomía, la diversidad y la singularidad del estudiantado. Así mismo, podemos notar, que en el enfoque por competencias la educación se orienta meramente a lo laboral, dejando de lado la formación integral, aunado a que se hace énfasis en el saber hacer, en detrimento del saber ser. Consideramos por tanto, que el principal objetivo del enfoque por competencias es educar sujetos competitivos en y para el mercado laboral a través de la instrucción y la capacitación, donde prevalece la instrumentalización de los conocimientos, donde se pretende estandarizar a toda la sociedad desconociendo su individualidad, y donde el contexto hace referencia al puesto de trabajo como si éste fuera el único medio en el que la persona se desenvuelve, lo cual menoscaba un aprendizaje significativo que potencie sujetos críticos y propenda por el desarrollo humano en mejora de las condiciones de vida de las personas. Por lo tanto, bajo este enfoque, el interés por la persona, por su desarrollo y el bien colectivo pasa a segundo plano, pues se privilegia el interés privado y competitivo. Ante esta cruda realidad del enfoque por competencias, podemos notar, que surge en contraposición la visión humanista de Martha Nussbaum quien plantea un enfoque de las capacidades, en donde muestra un mirada distinta frente a la formación y el desarrollo humano, dando un papel central a la persona y a sus libertades, y siempre encaminada a la búsqueda de la justicia social. Bajo esta perspectiva, podemos decir entonces, que el enfoque de las capacidades amplía el campo de acción o de oportunidades para las personas, de tal manera que su vida tenga sentido y significado, sumado a que se pueda llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con los intereses y necesidades de las personas, quienes son sujetos de derechos, de libertades individuales y por ende dueñas de sus acciones. Resaltando además, que el enfoque de las capacidades se dirige a cultivar una sociedad que está en constante cambio, una sociedad justa, incluyente y democrática, interesada por formar seres humanos con una posición crítica y reflexiva frente a las cuestiones políticas, capaz interesarse por la dignidad de las personas y generar comprensión de la vida humana. Por lo tanto, en una sociedad en la que predomina lo económico sobre lo humano, el enfoque de las capacidades de Nussbaum brinda posibilidades de transformación de la escuela, como un espacio que le brinda a los educandos la oportunidad para que se les considere desde otros ámbitos como la autonomía, la diversidad y la singularidad, esto a través de estrategias innovadoras y de desarrollo pedagógico que permitan un acercamiento y comprensión a la manera como aprenden las personas, dándoles la oportunidad de elegir quién quieren ser y hacer de sus vidas. Igualmente, busca que la escuela se observe desde un horizonte político, con miras a la construcción comunitaria, colectiva, de corresponsabilidad social y participación ciudadana. Es decir, que a través de este enfoque no se busca el desarrollo y adiestramiento de habilidades pre estructuradas, sino más bien, el cultivo de la persona como sujeto de capacidades, y sin duda permite establecer una perspectiva educativa que no esté sujeta al control, el conformismo, la subordinación y la competitividad. PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). Título de la unidad de programación La economía, sectores económicos del país. GRADO: Noveno Área principal y áreas relacionada Ciencias sociales y ciencias naturales SESIONES: _______ PERIODO:III OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS Identifica los tres sectores económicos de Colombia a partir de distintos recursos audiovisuales. Comunicativas Lingüísticas Utiliza las TIC como recurso para elaborar representaciones gráficas sobre los sectores económicos del país y para realizar distintas consultas. Tecnológicas y digitales Matemáticas Tratamiento de la información Identificar y reconocer la importancia de los recursos Científica agrícolas de la región a partir de fichas botánicas Lingüística descriptivas. Analiza y plantea alternativas de solución frente a la Pensamiento crítico situación actual de la economía en Colombia y de su Ciudadanas municipio. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES, VALORES Y NORMAS ● Sectores de la economía en colombia: (primario, secundario y terciario) y su funcionamiento. ● Crisis económicas, recesión, deflación, desempleo e inseguridad. ● Recuperación del potencial agrícola. ● Ampliación de fuentes de ingresos alternativos para el país. ● La viabilidad de un modelo de producción flexible y la búsqueda de desarrollo ● Manifiesta sus conocimientos previos sobre los sectores económicos de la región a través de la lluvia de ideas. ● Redacta un diario de campo que compila información del proceso formativo durante el desarrollo de la temática. ● Ejecuta salidas pedagógicas guiadas que le permiten conocer e identificar los procesos industriales que se desarrollan en la región. ● Elabora representaciones gráficas que muestran la estructura de los sectores económicos colombianos utilizando herramientas TIC. ● Selecciona, compara y analiza Promueve actitudes de socialización entre pares. Es sensible ante su entorno y sus problemáticas. Participa activamente en las tareas grupales (trabajo cooperativo) con un comportamiento ordenado y respetuoso. Trabaja en grupos diversos y con roles diferentes para acostumbrarse a la integración en distintas situaciones. sostenible en los planes de ordenamiento territorial. variedad de información proveniente de los medios de comunicación (internet). ● Elabora fichas botánicas descriptivas que le permiten conocer e identificar a las especies vegetales de importancia económica de su región. ● Ejecuta distintos procesos industriales para la transformación de los frutales amazónicos. ● Asume una postura crítica frente a los efectos sociales y ambientales de la industria petrolera en el Municipio de Puerto Asís. Promueve pactos de respeto y no agresión durante el trabajo cooperativo. Promueve el sentido de pertenencia por la región. Valora el aporte de sus compañeros para el alcance de metas compartidas. ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA LECTURA DE UNA SITUACIÓN PROBLÉMICA EN CONTEXTO Debido al interés que Europa y EEUU han puesto en la exportación de productos colombianos relacionados principalmente con el agro, un grupo de mujeres Asisenses madres cabeza de familia, están muy interesadas en iniciar un proyecto que han denominado: “De la Amazonia, nativo y saludable”. Desean crear una empresa en el municipio de Puerto Asís que procese y distribuya productos amazónicos de alta calidad, teniendo en cuenta la variedad de productos agrícolas que tiene nuestro territorio, especialmente aquellos que en otras ciudades y países son denominados como exóticos, y además, porque desean impulsar la economía e industria que posee nuestro municipio, dando la oportunidad de crear empleo y generar bienestar a sus familias y a sus habitantes. Por lo tanto, este grupo de mujeres emprendedoras les solicita un dossier o carpeta a los estudiantes del grado 903 de la Institución Educativa Alvernia, sobre los productos agrícolas que se cultivan en Puerto Asís, y también que industrias y comercio se desarrollan, con el fin de llevar a cabo su interesante proyecto. FAS E 1 Actividad Organización del aula Detectar que se está planteando, cuáles son los retos a enfrentar. Conformación de equipos de 5 estudiantes y asignación de roles (líder, secretario, reportero, cuestionador) Analizar y definir la problemática que se plantea y Recursos Materiales Video beam Ficha impresa donde se describe el problema. papel de colores, marcadores, cinta Tiempo 2 horas Indicadores de evaluación Participación y puesta en común. Trabajo cooperativo Rúbricas de coevaluación y heteroevalua socialización a partir de una lluvia de ideas 2 Hacer una lista de aquello que se conoce, acerca del problema o situación. Conformación de equipos de 5 estudiantes. Elaboración de un cuadro comparativo que muestre aquello que sabemos, aquello que no sabemos y aquello que necesitamos aprender a partir de la problemática planteada. ción Video beam 1 hora Ficha impresa donde se describe el problema. Papel de colores, marcadores, cinta. Socialización y elaboración conjunta del cuadro comparativo Rúbricas de coevaluación y heteroevalua ción 3 Planteamiento de objetivos y actividades Redacción de los objetivos y actividades que cada uno de los grupos plantea para la solución a la problemática. Diario de campo 2 hora Redacción de objetivos y actividades en su diario de campo. 4 Introducción a la temática de los sectores económicos del país a partir del video Los sectores económicos https://www.yo utube.com/wat ch?v=tILjv9L0J QI Conformación de grupos. Video beam Taller grupal impreso 1 horas Presentación del desarrollo del taller. Representació n gráfica de los sectores económicos utilizando herramientas digitales como el programa Lucidchart. Conformación de equipos. 5 Retroalimentación de la temática por parte del docente. Coevaluación Heteroevalua ción Video beam 2 horas Sala de informática Explicación por parte del docente del programa digital Lucidchart para la elaboración de mapas mentales. Programas digitales. Presentación digital del mapa mental. Rúbricas de coevaluación y heteroevalua ción Búsqueda de información e imágenes en distintas fuentes (internet) 6 Consulta de información y Actividad en casa, consulta de Consultas a personas del una semana Entrega de compendio 7 8 elaboración de fichas botánicas descriptivas sobre las especies vegetales de importancia agrícola y económica en la región. información en distintas fuentes, elaboración de fichas descriptivas campo, familiares, mercado campesino, internet, saberes tradicionales. Elaboración de mapa conceptual a partir de la información de la guía del sector secundario de la economía. Conformación de equipos Guia impresa Papel bond Marcadores Colores Lápiz Salida pedagógica guiada a la empresa procesadora de palmito ubicada en el kilómetro 5. Organización de grupos de trabajo. Asignación al azar de las sub temáticas a trabajar. de fichas descriptivas y socialización. 2 horas Rúbricas de coevaluación y heteroevalua ción. Recorrido por grupos para la observación e identificación del proceso industrial del palmito. Actividades recreativas Solicitud de visita a la empresa de interés 4 horas Transporte Refrigerio Fichas de toma de datos durante el recorrido y aplicación de preguntas. Rúbricas de coevaluación y heteroevalua ción Indumentaria adecuada para el ingreso. Identificación del sector secundario de la economía a partir de la transformación de materias primas de nuestra región (frutos amazónicos). Conformación de grupos de trabajo. Materias primas (frutos de cocona, arazá, asaí, piña,). Entrega de informe escrito que describa el desarrollo de la salida de campo y el proceso industrial de la transformació n del palmito. Control de asistencia Registros fotográficos 9 Presentación y socialización de los mapas conceptuales en proceso Presentación de producto final. Asignación de roles. Organización de la logística. Solicitud de personal capacitado en la elaboración de Utensilios de cocina Presentación de stand Restaurante escolar Rúbricas de coevaluación y heteroevalua Indumentaria conservas y derivados de frutas y hortalizas. 10. Desarrollar el pensamiento crítico a partir de la observación del video ¿Agua o petróleo?https: //www.youtube .com/watch?v= zbBAqxa2j0M que permitirá el análisis y reflexión frente a las problemáticas sociales y ambientales resultado de la explotación petrolera en el departamento del Putumayo. Conformación de equipos de trabajo. Discusión en equipos de trabajo y participación. Trabajo individual durante el desarrollo de cuestionario que contiene preguntas abiertas. ción Control de asistencia. Video beam Cuestionario impreso. 2 horas Participación en clase Rúbricas de evaluación de acuerdo a los niveles de pensamiento crítico.
