Superdotados - La Clave olvidada de la Supervivencia humana (V. Fjernthav)

1
2
VANN FJERNTHAV
SUPERDOTADOS
LA CLAVE OLVIDADA DE LA
SUPERVIVENCIA HUMANA
3
EDICIONES DISPONIBLES :
AMAZON (2017)
LULU (2017)
IMPRESO Y E-BOOK.
IMPRESO Y E-BOOK
AUTORES EDITORES (2018)
SMASHWORDS (2018)
SÓLO IMPRESO
SÓLO E-BOOK, VARIOS
FORMATOS.
© VANN FJERNTHAV
4
Al hombre cuya vida
es el origen de este
libro, aunque no aparezca en él, y a su hijo
Louis-Marie,
ambos superdotados completos y
malogrados.
5
6
AGRADECIMIENTOS:
A todos los autores que figuran en la Bibliografía
de este libro, por su excelente labor, y por sus
obras, sin las cuales la presente no habría sido
posible.
7
8
ÍNDICE
-PREFACIO, 35
-INTRODUCCIÓN, 37
Libro primero:
QUÉ ES REALMENTE UN SUPERDOTADO, 43
Libro segundo:
POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL COMPRENDERLES
Y CÓMO LES AFECTA, 119
Libro tercero:
EL DILEMA DE LA HUMANIDAD:
INTELIGENCIA COMPLETA O AUTODESTRUCCIÓN, 439
-GLOSARIO, 515
-BIBLIOGRAFÍA, 520
9
LIBRO PRIMERO:
QUÉ ES REALMENTE UN SUPERDOTADO, 43
I.
Definiciones, 45
II.
Tipos, grados y clasificaciones, 63
III.
Creencias erróneas, 87
10
I. Definiciones
1. Definiciones básicas, 45
2. Problemas implicados en la definición, 47
2.1. Estado de la cuestión, 47
2.2. Estructura del concepto de inteligencia, 51
2.3. Potencial y rendimiento, 54
3. Propuesta de definición, 61
11
II.
Tipos, grados y clasificaciones
1. Tipología y falsas contradicciones, 63
1.1. Diferencias cuantitativas, 63
1.2. Diferencias distributivas, 65
1.3. Diferencias cualitativas, 67
1.4. Precocidad, 69
2. Necesidad de una terminología adecuada
a la definición, 71
2.1. Elementos de confusión en la terminología
vigente, 71
2.2. Características de una nomenclatura
adecuada, 73
12
3. Propuesta de clasificación, 75
3.1. Criterios, 75
3.2. Clasificación cuantitativa, 76
3.3. Clasificación distributiva, 77
3.4. Clasificación cualitativa, 79
3.5. Equivalencias con la terminología vigente, 80
3.6. Posibilidad de otras terminologías, 81
3.7. Posibles ventajas del modelo propuesto, 83
3.8. Breve descripción de los tipos,
3.8.1. Superdotación parcial simple, 84
3.8.2. Superdotación parcial múltiple, 84
3.8.3. Sup. generalizada incompleta,85
3.8.4. Superdotación completa, 85
13
III. Creencias erróneas
1. Origen y difusión, 87
2. Sobre la naturaleza de la superdotación,89
2.1.
La inteligencia es sólo el CI, 89
2.2.
La superdotación son los resultados, 92
2.3.
Adquirir superdotación, 93
2.4.
“Crear” superdotados, 95
2.5.
“Supercerebros”, 97
2.6.
Superioridad racial o sexual, 99
2.7.
Los pobres son mentalmente inferiores, 101
2.8.
El hambre aguza el ingenio, 103
2.9.
El dolor da grandes creadores, 105
14
3. Sobre las características de los superdotados
3.1. Mente y cuerpo se parecen siempre/
nunca, 107
3.2. El genio siempre/nunca va unido a la
locura, 107
3.3. La excelencia en una capacidad implica/
excluye la de todas las demás, 109
3.4. Los superdotados son
los más
aplicados,109
3.5. Los superdotados no necesitan esforzarse al
pensar, 110
3.6. Para los superdotados todo es más fácil, 112
3.7. Los superdotados conocen todas las
respuestas, 113
3.8.
Los superdotados no necesitan ayuda, 115
3.9.
Lentitud y rapidez, 117
15
LIBRO SEGUNDO:
POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL COMPRENDERLES Y CÓMO
LES AFECTA
I.
Falsos defectos, 121
II.
Dificultades específicas, 153
III.
Peligros , 295
I. Falsos defectos, 121
1.
Sensibilidad física y emocional, 123
2.
Puntos “débiles que son fuertes, 147
II. Dificultades específicas, 153
1.
Dificultades de identificación, 155
2. Dificultades de aprendizaje académico, 167
16
3.
Dificultades de adaptación, 217
4. Actitudes ajenas nocivas, 273
I.
Falsos defectos
1. Sensibilidad física y emocional
1.1. Introducción, 123
1.2. Sensibilidad física, 123
1.2.1. Grados y formas, 123
1.2.2. Por qué es difícil comprenderla, 126
1.3. Sensibilidad emocional, 131
1.3.1
Razón y emoción, 131
1.3.2. Diferencias entre tipos, 134
17
1.4. Capacidad ética, 137
1.4.1.
Relación entre ética e inteligencia, 137
1.4.2.
Capacidad ética y patrón distributivo, 141
1.4.3.
El caso especial de la
superdotación
completa, 143
2. Puntos “débiles” que son fuertes, 147
2.1. Introducción, 147
2.2. Rasgos malinterpretados, 149
2.2.1. Sobreabundancia de percepciones, 149
2.2.2. Mayor sensibilidad, 149
2.2.3. Múltiples procesos mentales
simultáneos, 149
2.2.4. Múltiples objetivos e intereses, 150
2.2.5. Pensamiento divergente, 150
2.2.6.
Pensamiento hiperlógico, 151
18
2.2.7.
Apasionamiento, vehemencia, 151
2.2.8.
Sentido ético “imposible”, 152
II.
Dificultades específicas
1.
Dificultades de identificación, 155
2.
Dificultades de aprendizaje académico, 167
3.
Actitudes poco comunes, 199
1.
Dificultades de identificación
1.1.
La mayoría no se identifica, 155
1.2.
Dificultades de medición, 159
1.2.1. El C.I. no lo es todo, 159
1.2.2. Obstáculos a la medición del potencial, 160
1.2.3. La detección más difícil, 162
19
2. Dificultades de aprendizaje académico, 167
2.1. La paradoja, 167
2.2. Rasgos cognitivos chocantes, 171
2.2.1. Interconexión de datos, 171
2.2.1.1. Redes de redes, 171
2.2.1.2. Necesidad de interconectar, 173
2.2.2. Velocidad mental, 179
2.2.2.1. Velocidad no siempre equivale a
rendimiento, 179
2.2.2.2. Bloqueo por sobreabudancia, 181
2.2.2.3. Inconsciencia de las etapas del
razonamiento, 183
2.2.2.4. Desfase pensamiento-expresión, 185
2.2.2.5. Problemas de memorización, 189
20
2.2.3. Simultaneidad de procesos mentales, 193
2.2.4. Modos de aprendizaje no mayoritarios, 195
2.3. Actitudes poco comunes, 199
2.3.1. Introducción, 199
2.3.2. Profundizar y ampliar sin límites, 199
2.3.3. Perfeccionismo excesivo inadvertido, 202
2.3.4. Implicación en la tarea (matizaciones), 206
2.3.5. Interés “desinteresado” en el
conocimiento, 209
2.3.6. Multiplicidad de intereses y vocación, 210
2.3.7. Ser y aprender “al revés”, 214
21
3.
Dificultades de adaptación
3.1.
Introducción, 217
3.2.
Falsos problemas de conducta, 219
3.3.
Sufrimiento emocional, 225
3.3.1. Introducción, 225
3.3.2 Causas del sufrimiento emocional, 226
3.3.3. El mayor factor de vulnerabilidad, 227
3.3.4. Perfeccionismo autodestructivo, 229
3.3.2. No adaptar el mensaje al receptor, 231
3.3.3. Expectativas no realistas, 233
3.3.4. Sinceridad indiscriminada, 234
22
3.4.
Medidas de protección,
3.4.1. Introducción, 237
3.4.2. Conocerse a sí mismo, 238
3.4.3. Aprender cómo actúa la mayoría, 241
3.4.4. Seleccionar las compañías, 246
3.4.5 Adaptar el mensaje al receptor, 255
3.4.5.1. El problema cognitivo, 257
3.4.5.2. Cuando el problema es la actitud, 261
3.4.6. Discreción, 267
23
4. Actitudes ajenas nocivas
4.1. Introducción, 273
4.2. Exigencias y expectativas excesivas, 275
4.3. Desprecio, 279
4.4. Desatención, 285
4.5. Sobreprotección, 287
4.6. Falso igualitarismo, 289
4.7. Elitismo, 291
24
III.
PELIGROS
1.
Introducción, 295
2.
Peligros en el entorno inmediato, 297
2.1. Hostilidad y desatención familiar, 297
2.2. Acoso, envidia, 301
2.3. Explotación ilegítima, 303
2.4. Vivir a la deriva, 305
3.
Peligros derivados de las apariencias, 307
3.1. Confusión con defectos y enfermedades, 307
3.1.1. Disincronía, 309
3.1.2. Mayor sensibilidad física, 310
3.1.3. Timidez y perfeccionismo, 310
3.1.4. Mayor intensidad emocional, 310
25
3.1.5. Gran desfase pensamiento-lenguaje, 311
3.1.6. mayor percepción intelectual, 311
3.1.7. Mayor unidad interna, 313
3.1.8. Fenómenos nerviosos pseudopatológicos, 313
3.2. Apariencias creadas por las
circunstancias, 315
3.2.1.
Prejuicios sobre la edad, 315
3.2.2.
Prejuicios socioeconómicos, 317
3.2.3.
Prejuicios sobre el nivel académico, 318
3.2.4.
El aspecto físico, 319
3.2.5.
Prejuicios difusos mezclados, 320
3.2.6.
Acusaciones en la escuela, 321
26
4.
Peligros de la no identificación
4.1. El Efecto Pigmalión Negativo, 325
4.2. A quién puede afectar, 327
4.3. Gravedad, 329
4.4. Formas muy leves (desfase potencialrendimiento), 331
4.5. Formas leves (desfase y
desmotivación), 333
4.6.
Formas moderadas (desmotivación y
sufrimiento), 335
4.7.
Formas graves (autoconcepto negativo y
gran sufrimiento), 337
4.8.
Formas muy graves (autoconcepto pésimo
y sufrimiento extremo), 341
27
5. Peligros que afectan a superdotados
diagnosticados
5.1.
No decírselo, 345
5.2.
Decírselo sin la actitud apropiada, 347
5.3.
Ideas erróneas, 348
5.4.
Actitudes nocivas, 349
6. Caminos equivocados,
6.1.
Un hecho complejo, 353
6.2.
Adicciones y formas de escapismo, 354
6.3.
Dependencias afectivas, 357
6.4.
Ideologías destructivas, 359
28
6.4.
Ideologías destructivas,
6.4.1.
La autodestrucción de la inteligencia, 359
6.4.2.
Características de las ideologías
destructivas, 361
6.4.3.
Génesis de una ideología destructiva, 365
6.4.4.
Modos de transmisión de ideologías, 367
6.4.5.
Cómo y por qué afectan a
superdotados, 368
6.4.6.
Vencer una ideología destructiva, 369
7. Trampas: Grupos manipuladores
7.1.
La inteligencia no inmuniza, 373
7.2.
Definiciones, 377
7.3.
Características de los grupos, 381
7.4.
Tipos de líderes, 385
7.5.
Tipos de adeptos, 389
29
7.6.
Métodos de captación, 393
7.7.
Particularidades de los superdotados frente a la
manipulación mental, 407
7.8.
Salir de un grupo manipulador, 417
7.9.
Prevención, 429
8. Negocios sucios
8.1. Bases del engaño, 433
8.2. Tipos de negocios sucios y malas
praxis, 435
8.3. Prevención, 437
30
LIBRO TERCERO:
INTELIGENCIA COMPLETA O AUTODESTRUCCIÓN
¿Hacia el suicidio de la humanidad?, 441
1.1.
Evolución histórica, 441
1.2.
El proceso continúa y se acelera, 443
1.3.
El principal objetivo de este libro, 447
2. Inteligencia mutilada: entre el horror eterno y
la destrucción total
2.1.
Los paradigmas de la inteligencia
mutilada, 451
2.2.
El paradigma psicópata y sus
consecuencias, 453
2.3.
La triste alternativa psicótica, 467
2.4.
La estupidez completa, 469
2.5.
Horror eterno o destrucción total, 470
31
2.6.
¿Es posible otro paradigma?, 472
3.
El modelo ha de ser la inteligencia completa
3.1.
La mayoría no puede ser el modelo, 475
3.2.
El talento aislado no es la respuesta, 479
3.3.
La pasión sin la razón es impotente, 481
3.4.
El peor de los ideales y su engañosa
apariencia, 483
3.5.
La alternativa nunca elegida, 486
4.
Obstáculos a un nuevo paradigma
4.1.
Las mayorías nunca han querido, 487
4.2.
La mayoría quiere ahora menos que
nunca, 489
4.3.
Es necesaria la voluntad de la mayoría, 491
32
5. La clave
5.1.
Una clave olvidada y maldita, 497
5.2.
No se trata de gobernar, 502
5.3.
No se trata de una élite, 509
5.4.
Se trata del principio rector de la
sociedad, 513
33
34
PREFACIO
Hubo en el siglo XVIII un escritor cuya vida y
obra
no
han
sido
nunca
explicadas
de
mínimamente
coherente
sin
omitir
relevantes. Más
de
años
de
veinte
forma
datos
infructuosa
investigación personal sobre dicho autor llevaron
a
quien
absoluta
hechos
escribe
a
la
imposibilidad
y
conclusión
de
pensamientos, aun
intuitivamente, sin
una
clave
de
explicar
la
sus
comprendiéndolos
estructuradora
de
unos datos que, de otro modo, parecen mutuamente
incompatibles.
Sólo gracias a los trabajos de los autores que
figuran en la Bibliografía
de este libro —todos
expertos en superdotados—
la
clave.
Tanto
en
los
fue
rasgos
posible
más
hallar
positivos
como en los más negativos, tanto en la excelencia
como en las miserias, aquel escritor
las
características
de
respondía
a
un superdotado, situadas,
claro está, en su contexto histórico. El presente
trabajo no menciona ese caso individual que lo
ha
originado, sino
que muestra la clave que
35
permite
explicarlo. Descubrirla
ha
requerido
la
adquisición de unos conocimientos cuya posible
utilidad
para
muchas
personas
trasciende
el
propósito original de explicar la historia de un
caso concreto.
Este libro no pretende una intrusión entre las
obras de los especialistas cualificados, sino que,
muy al contrario, busca promover
lectura
de
éstas. El
mensaje
activamente la
que
se
intenta
transmitir desde aquí es que la información que
proveen estos profesionales nos atañe a todos, no
a unos pocos niños, sus familias y, a todo estirar,
el
sistema
superdotados
educativo:
puede
comprender
significar
supervivencia de la humanidad.
36
la
a
los
mismísima
INTRODUCCIÓN
La
percepción
que
la
superdotados
es, salvo
inexistente
otras
y
la indiferencia
de
sociedad
tiene
de
excepciones, unas
deformada. La
los
veces
ignorancia
y
se combinan con dosis mínimas
información válida y grandes
cantidades de
creencias erróneas.
Tal abundancia de ideas equivocadas surge de
unos conocimientos fragmentarios que, a la vez
que
pasar
llevan
por
a
magnificar
alto
otros
unos
hechos, implican
igualmente
importante. El
error está en confrontar verdades parciales como
si fueran mutuamente excluyentes, cuando, por así
decirlo, son como piezas de un puzzle: que los
superdotados son los
mejores
alumnos es tan
cierto como su fracaso escolar, porque
se
dan
casos tanto de lo primero como de lo segundo (y
hay cientos de tales falsas disyuntivas).
Es
sólo
circunstancias
nocivas, incluso
natural, pues,
generen
en
todo
los
que
tipo
propios
semejantes
de
actitudes
superdotados, y
lleven a un círculo vicioso en el que la sociedad
es, aunque no quiera creerlo, la más perjudicada.
37
Dicho círculo vicioso consiste en ignorar tanto las
características reales y las verdaderas necesidades
de los superdotados como la magnitud y urgencia
de la necesidad que la
precisamente, de
superdotados,
propia sociedad tiene,
las
y
capacidades
no
de
precisamente de
los
las
que
aprecia, (las que dan dinero y poder) sino justo
de
aquellas
por
alto,
que
o
más
incluso
desconoce y
combate
pasa
activamente,
viéndolas y tratándolas como defectos.
Tal ignorancia no sólo implica, como se suele
creer,
la
pérdida
de
oportunidades
para
unos
pocos individuos, además de un cierto perjuicio
para su entorno y una ralentización asumible del
progreso a nivel general.
Lo cierto es que, además de ser fuente de
dolor
pone
especie
y
miseria
en
para
peligro
la
humana. La
necesidad vital de lo
algunos, dicha
misma
ignorancia
existencia
humanidad
tiene
de
la
una
que los superdotados más
completos pueden dar más y mejor, pero esto es,
precisamente, lo que más desprecia, y por eso los
trata como lo hace.
38
Con este libro se intenta:

Demostrar
que
aceptable,
por
entender,
qué
comportan como
hasta
los
un
grado
superdotados
se
lo hacen no es imposible,
por más que tampoco sea fácil.

Facilitar la comprensión de
intelectual
en sus
la
superdotación
diversos
aspectos, sin
ocultar su complejidad.

Hacer
notar
grados
de
dan
que
existen
diversos
superdotación
lugar
a
tipos
intelectual,
distintas
y
que
capacidades y
necesidades, que también varían en función de
las características y circunstancias individuales.

Denunciar que, salvo muy rara excepción, tan
sólo se tenga en cuenta, las pocas veces que
se
niños, con
hace, a
superdotación
cuando las
y sólo
en
necesidades
diagnóstico de
el ámbito escolar,
un
de
los superdotados
se dan en todos los ámbitos y épocas de la
vida, y
cuando
desatención
se
el
mayor
da en
diagnosticados.
39
los
perjuicio
por
la
superdotados
no

Señalar
más
cómo
las
formas
completas (y
pueden
de
la
superdotación
menos
contribuir
contrarrestar
de
comprendidas)
manera
deriva
crucial
a
psicológica y ética
que amenaza a la actual civilización.
Conocer a
los superdotados
más
completos1
permite ver que los rasgos que pueden
mejorar
la sociedad —y salvarla de la autodestrucción— ya
están
presentes
cultivarlos
posible,
y
lo
ignorancia
en
ella, pero,
expandirlos
que se
y
otras
en
hace
por
la
en
lugar
medida
es, unas
desprecio
de
veces
o
de
lo
por
aversión,
rechazarlos y denigrarlos
En el Libro
rasgos,
la
Primero
se
muestra, a
complejidad
del
tema,
así
grandes
como
la
distorsión ejercida por las simplificaciones, además
de algunos problemas de nomenclatura y
de
enfoque,
productores
o
fallos
favorecedores
de
creencias erróneas y actitudes perjudiciales.
1
O los únicos superdotados, según los especialistas que
denominan
“talento”
a
las
superdotación intelectual.
40
formas
parciales
de
El Libro
libro
Segundo
parece, en cierto modo, un
de ayuda o de
autoayuda. Su objetivo es
mostrar la verdadera naturaleza de la superdotación
a través de los problemas de los superdotados. Si
además
consigue
induciéndole
a
ayudar
a alguien, ni
consultar
la
que
sea
Bibliografía, habrá
valido la pena todo el trabajo.
El Libro Tercero parece un opúsculo filosófico,
pero en realidad su objetivo
mostrar
cómo
cierto
tipo
es el más práctico:
de
superdotación
(el
más completo) puede, sólo si la mayoría de las
personas
lo desea, evitar que la humanidad se
autodestruya, lo cual
debe tener para todos un
interés mucho mayor que el bienestar de unos
cuantos individuos "privilegiados" por la naturaleza.
41
42
LIBRO PRIMERO:
QUÉ ES REALMENTE UN SUPERDOTADO
43
44
I. DEFINICIONES
1. Definiciones básicas
La definición más corriente de la superdotación
intelectual
es
que
consiste
en
una
inteligencia
muy superior a la normal, pero con ello no se
especifica qué o cómo es la inteligencia, ni cuál
es el nivel normal.
Los
especialistas
precisas
hacen
especificando
superdotación
cuantitativo
y
definiciones
el
origen
estableciendo
para
la
un
normalidad
y
más
de
la
criterio
para
la
superdotación. Tales definiciones pueden resumirse
diciendo que la superdotación intelectual consiste
en
unas
capacidades
intelectuales
potencial para las mismas)
media
de
la
en
un
muy superior al de la
población, que
normalidad. Ësta
se
intelectual
100, mientras
de
(o
cuantifica
constituye
en
un
que
la
cociente
en
la
superdotación el C.I. es superior a 130, o a 140
según algunos autores.
45
Hay
acuerdo
general
en
que
el
potencial
intelectual es de base genética pero influenciable
por el ambiente, si bien aún quedan autores
que
creen sólo en uno de estos factores, lo cual es
una
cuestión
más
cuantificación
del
ideológica
C.I.
no
que
es
científica.
La
necesariamente
el
único criterio de diagnóstico de la superdotación,
pero sí figura necesariamente junto a cualquier
otro.
Actualmente
se
analizan, además
del
C.I.
rasgos de la personalidad y capacidades que no
miden los tests de C.I., como la creatividad.
Sin embargo, no todo es tan sencillo como
estas definiciones parecen sugerir. A lo largo de
la historia, y especialmente en los últimos tiempos,
el concepto
con
él
la
de inteligencia ha ido cambiando, y
opinión
de
los
especialistas
sobre
cómo definir la superdotación intelectual.
Si
bien
es
cierto
que
la
definición
antes
expuesta es hoy en dia generalmente aceptada
por los expertos, todavía coexiste con prejuicios
heredados de anteriores paradigmas, que, además,
se
combinan
creando
con
confusión
posibilidad
de
creencias
al
erróneas
respecto
problemas
seguidamente se expondrán.
46
y
como
comunes,
abriendo
los
la
que
2. Problemas implicados
en la definición
2.1. Estado de la cuestión
La
presencia
dependen
formal
de
diversas
superdotación
definiciones
confusión
de
(basadas
de
la
teorías,
definiciones
en
que
lleva
entorpece
la aplicación
del
que
de
otras
inteligencia)
conceptual
progreso como
diversas
la
tantas
a
tanto
una
el
conocimiento
sobre la superdotación. Éste se ha incrementado
mucho
respecto
teóricas
en
quedado
al
las
pasado, pero
las
que
se
intenta
desfasadas
en
relación
estructuras
ordenar
con
han
los
conocimientos empíricos. Éstos llevan implícito un
nuevo
planteamiento
imponiendo
entre
que,
los
de
hecho, se
está
especialistas, aunque,
formalmente, todavía pugna con los planteamientos
anteriores.
La vigencia formal de las definiciones teóricas
obsoletas implica el uso de
una terminología
que no refleja adecuadamente ni el conocimiento
47
empírico
ni
que
profesionales
los
los
nuevos
planteamientos teóricos
ya
utilizan, aunque
sea
mezcándolos con los viejos.
Como consecuencia de ello, una parte de los
superdotados
queda
sin
identificar
porque
no
entran en los criterios de definición anticuados, y
se atiende mal
a una parte de los superdotados
diagnosticados
porque
teórico
no distingue claramente los tipos
de
que
superdotación
entran
(que
en
un
implican
marco
distintas
características y necesidades).
Los
principales
problemas
superdotación
se
concepto
inteligencia
forman
de
refieren
a
teóricos
la
(qué
sobre
la
estructura
del
capacidades
la
y qué relación hay entre ellas), y si debe
definirse la superdotación a partir del potencial
intelectual o del rendimiento exitoso del mismo
(o de factores extrínsecos, ambientales).
Si
tales
cuestiones
adecuadamente, quedan
no
sin
como:
48
se
respuesta
resuelven
preguntas

¿Qué hay de las capacidades que no mide el
C.I.?

¿Es lo mismo el talento, las altas capacidades y
un nivel intelectual entre 120 y 130 ?

¿Es o
no
superdotado
capacidades
quien
intelectuales
tenga
muy
todas las
por encima de
la media, pero no lo haya demostrado
con
un
rendimiento exitoso (o un test) ?
No
hay
empeora
duda
con
de
la
que
tal
maraña
divulgación, ya
de
de
por
ideas
sí
se
proclive a las distorsiones. El empleo de viejos
términos, sin
aclarar
sentido, conecta con
que
se
les
da
un
nuevo
prejuicios muy arraigados en
la sociedad, y que, para colmo de males, forman
parte de las teorías obsoletas sobre la inteligencia
y la
superdotación, que resurgen también
nuevo rostro en las nuevas teorías.
con
Por ejemplo,
la insistencia de algunos especialistas en incluir
los factores de éxito de la superdotación en la
definición de la misma se traduce, en el proceso
de divulgación, en la confirmación de la creencia
común de que la superdotación equivale a éxito,
49
y que el superdotado fracasado es sólo eso, un
fracasado, porque no encaja en la definición (o
encaja
sólo
en
la
de
“altas
capacidades”, una
categoría “inferior” a la superdotación).
50
2.2. Estructura del concepto de inteligencia
El concepto de superdotación intelectual supone
una cuantificación del concepto de inteligencia, por
lo que la estructura del concepto de inteligencia
determina la del concepto de superdotación.
Si la inteligencia, de acuerdo con
más común, fuera
indivisible y
la creencia
un hecho simple, monofactorial,
uniforme, las distintas capacidades
intelectuales presentarían siempre, en cada sujeto,
un parecido nivel de desarrollo, es decir, podría
haber sujetos más inteligentes que otros, pero en
cada
uno
niveladas
capacidad
las
diferentes
(no
capacidades
sería
matemática
posible
sin
una
estarían
una
gran
gran
capacidad
verbal, etc.). Se ha comprobado que esto no es
así, y que incluso hay sujetos que presentan una
más
capacidades
muy
elevadas
en
combinación
con otras a niveles inferiores al normal.
Todavía no se sabe con exactitud el
de
interdependencia
intelectuales, aunque
ya
seguridad
es
tampoco
que
no
absoluto (o
de
las
se
puede
no
nulo
ni
habría
grado
capacidades
afirmar
escaso, pero
nunca
multiplicidad de niveles en un mismo sujeto).
51
con
tal
Tampoco
hay
importancia
acuerdo
relativa
unánime
de las
respecto a
capacidades, si
podrían ser las más importantes
la
bien
aquellas de las
que
más dependen otras, como la lógica, de la
que
dependen
tanto
la
capacidad
matemática
como la verbal y muchas otras.
Aún
no está
claro
cuáles son
todas
las
capacidades que forman parte de la inteligencia.
Se
están
comenzando
a
incluir
algunas
que
combinan la acción de la mente racional con la
de la mente emocional, como la automotivación, la
creatividad
y
la
capacidad
junto al C.I. como
la
ética. Todas
criterio
superdotación, pero
figuran
de diagnóstico de
quedan
fuera
de
la
definición quienes las posean en alto grado sin un
C.I. comparable, que se clasifican como talentosos.
En cuanto al C.I., ya hay profesionales que ven un
elevado
C.I.
como
un
talento
si
las
otras
capacidades no están a su nivel.
Falta, pues, una
designar
parcial,
separarla
claramente
sin
nomenclatura
los
tipos
confundirla
tajantemente
con
de
de
la
ella
capaz
de
superdotación
total, pero
como
si
sin
no
guardaran relación alguna. También falta distinguir
52
adecuadamente una alta capacidad aislada (talento
verbal, musical, etc.) de una elevación de todas las
capacidades por encima de la media pero con un
C.I.
de
“sólo”
129
ó
128, que
no
permite
clasificarlo como superdotado, y que, al ser todas
las capacidades elevadas, es más que un “talento
complejo”.
53
2.3. Potencial y rendimiento
Hay un detalle al que apenas se presta atención,
pero
que
implica
resultados, y
es
una
que
enorme
unas
diferencia
veces
se
define
de
la
superdotación como un alto potencial intelectual, y
otras
veces
como
un
alto
rendimiento
del
potencial, o incluso como los factores de éxito del
rendimiento.
La mayoría de los especialistas
que
la
superdotación
intelectual
superior
población. Ahora
consiste
al
de
bien, como
coincide en
en
la
un
potencial
media
este
de
potencial
la
tan
sólo se puede medir a través de alguna forma de
rendimiento
(en
los
tests, o
en
resultados
académicos, etc.), hay una tendencia a confundir
estos conceptos que puede resultar peligrosa.
Se están expandiendo e imponiendo entre los
expertos
ideas
como
que
un
niño
no
puede
considerarse “superdotado”, sino tan sólo “de altas
capacidades”, porque
no
ha
tenido
tiempo
de
mostrar un rendimiento y continuado más allá del
ámbito escolar.
54
Consecuentemente, desde este punto de vista, un
adulto “de altas capacidades” fracasado no es un
superdotado, puesto que tan solo puede
serlo un
adulto que muestra un rendimiento exitoso.
Con estas ideas, se hace del rendimiento exitoso
la base de la superdotación (aun si no se tiene
intención de ello), lo cual es peligroso dados los
prejuicios al respecto imperantes en la sociedad.
También
hay
superdotación
autores
sobre
la
que
base
del
intelectual, pero, como éste no basta
para
un
rendimiento
definen
la
potencial
por sí sólo
exitoso 2, afirman
que
la
superdotación “no consiste sólo” en el potencial
intelectual, sino también en factores externos al
mismo (motivación, ambiente familiar y escolar,etc.).
2
El rendimiento puede no ser exitoso si no se identifica
como tal o no es valorado.
A veces tarda siglos en
serlo. Muchos conocidos ahora como grandes pensadores,
inventores, etc. fueron despreciados o perseguidos en su
tiempo. En otra escala, el
puede
pasar
“tonterías”
faraones,
inadvertido
como
en
asignaturas
rendimiento de
vez
que
las
de
se
si
estudia
galaxias, los
sacar
le
notas
imponen
un
profundamente
dinosaurios
excelentes
en
niño
la
o
en
los
las
enseñanza
primaria, cuyos métodos no le permiten rendir como el
estudiar por su cuenta lo que le interesa.
55
Es indiscutible
que
sin
máximo
estos
posible
el
potencial
intelectual, pero
factores
rendimiento
no
es
exitoso
del
tener esto en cuenta
es muy distinto de afirmar o sugerir que dichos
factores
son
la
superdotación
junto
con
el
potencial.
Siguiendo
exclusivamente
esta
idea, una
intelectual
no
superdotación
existe, dado
que
sólo es real aquella que lleva incorporados los
factores de éxito extraintelectuales.
Definir la superdotación sobre
rendimiento
contribuyen
exitoso
al
o
mismo
de
tiene
los
la
base del
factores
unas
que
implicaciones
mucho más graves de lo que parece. No es una
mera cuestión técnica,
aunque
dificultades
hacer
técnicas
al
más
también crea
confusa
la
nomenclatura.
Lo peor es que puede ser un pretexto fácil
para
una
mayor
negligencia
por
parte
de
la
sociedad respecto a los superdotados, ya que así
los exitosos (los únicos que existen, según tal
definición), no
necesitan ayuda, mientras que los
56
no
exitosos
ni
siquiera
son
superdotados:
constituyen, a lo sumo, una clase desvalida a la
que hay que ayudar, una especie de
enfermos,
una carga en vez de un tesoro.
La identificación de la superdotación con
el
rendimiento intelectual exitoso, o con los factores,
incluso externos al individuo, que contribuyen a
dicho
éxito
hacen
que
pierda
todo
sentido
cualquier atención a los superdotados, ya

Los
superdotados
rendimiento
de
simplemente
definición
les
deja
talentosos
simples,
entre 120 y 130

Los
alto
únicos
potencial
no
éxito, se
ayuda
alguna,
y
existen.
bajo
La
fuera, mezclados con los
los
sujetos
con
un
C.I.
y demás “altas capacidades”.
superdotados, es
tienen
que:
supone
por
más
que
que
decir, los
no
que
necesitan
puedan
estar
rindiendo por debajo de su potencial a pesar
del éxito.

Los niños de familias
no
pueden
carecen de
ser
económicamente
superdotados, puesto
los factores
que
ambientales de éxito
(la familia y, si la hay, la escuela,
57
pobres
les dirán
que
se
orienten a
“tonterías”
que
motivación,
en
ganarse
no
la
dan
tales
vida y
dinero
no
a
fácil). Su
circunstancias,
será
sobrevivir de cualquier modo, y no la ciencia,
la
filosofía
o
el
arte.
superdotados pobres, y
Dado
que
los que hay
no
hay
son ricos,
¿para qué ayudar a ningún superdotado?
Si
lo
anterior
parece
disparatado
(¡y
lo
es!),
resulta que ya circulan teorías según las cuales,
como
la
malnutrición
degenera
los
genes, ni
siquiera existen ni pueden existir niños de alto
potencial entre los más pobres, lo que vendría a
confirmar
que
éstos
ocupan
el
lugar
que
les
corresponde por naturaleza, y que los ricos lo son
por
ser
más
inteligentes
y
viceversa. Lo
único
cierto es que la desnutrición durante el desarrollo
puede malograr el potencial de un niño, pero lo
que sugieren estas teorías es que es imposible
que tal potencial exista previamente. Son teorías
muy
viejas, pero
siempre
hay
“descubrimientos
científicos” que las resucitan de vez en cuando.
Está claro que ningún profesional serio que
trabaje
con
superdotados
tiene
estas
ideas, ni
siquiera aquellos que, para enfatizar el hecho de
58
que
no
basta
con
el
potencial, le
suman
los
factores de rendimiento exitoso en la definición
de
la
superdotación. Pero
el
peligro
de
las
interpretaciones perversas existe, y es tanto mayor
cuantas
más
puertas
se
le
dejen
abiertas, tal
como ha ocurrido con algunas versiones de la
teoría
de
la
evolución
y
de
otras
teorías
científicas.
Si
ya
es
difícil
que
la
sociedad
tenga
consideración a los superdotados, mucho
en
más lo
será que preste atención a meros niños “de altas
capacidades” que quizá
llegar
a
ser
(y sólo quizá) puedan
superdotados
y
más
útiles
a
la
sociedad que la mayoría.
Todo lo anterior cambia radicalmente cuando
se
deja
muy
claro
que
la
refiere al potencial, y que ese
dar fruto si se
superdotación
se
potencial puede
crean los factores ambientales
adecuados.
59
60
3. Propuesta de definición
La
siguiente
definición
implica
un
concepto
multifactorial de la inteligencia, y se basa en el
potencial para las capacidades que la constituyen,
tanto las que mide el C.I. como cualquier otra.
Definición:
La superdotación intelectual es un potencial (de
base
genética, cuya
expresión
por el ambiente) superior
está
condicionada
al de la media de la
población en las capacidades constituyentes de la
inteligencia o derivadas de ella. Dicho potencial
es la causa
principal
del
rendimiento, cuyos
factores externos de éxito no son el potencial,
aunque sí
condicionan o
incluso
determinan el
rendimiento.
Esta definición permite emplear tanto criterios
de
clasificación
cualitativos
(qué capacidades
sobresalen en un sujeto dado), como cuantitativos
61
(qué grado de elevación presenta cada capacidad)
y distributivos (cuántas
capacidades
o
qué
porcentaje de ellas presentan elevación superior a
la media en un individuo concreto). Cada uno de
estos criterios completa a los otros dos, y su uso
conjunto permite saber si un sujeto presenta una
capacidad dominante respecto a las otras.
62
II. TIPOS, GRADOS Y CLASIFICACIONES
1. Tipología y falsas contradicciones
Muchas
aparentes
contradicciones
sobre
las
características de los superdotados provienen de
que
hay, además
de
diversas
personalidades
y
circunstancias, diversos tipos de superdotación que
implican grandes diferencias de capacidades entre
los
individuos; estas diferencias
pueden
ser
cuantitativas, distributivas y cualitativas.
1.1. Diferencias cuantitativas
Diferentes
menor
individuos
grado
de
presentarán
elevación
de
un
las
mayor
o
capacidades
intelectuales, tanto las que mide el C.I. como las
no incluidas en éste.
Por hablar sólo del C.I., la diferencia entre dos
superdotados
puede
ser
enorme. Hay
casos
rarísimos con un C.I. superior a 200, que, si se
63
compara
con
el
de
la
mayoría
de
los
superdotados (entre 130 y 150 de C.I.), supone
una
diferencia
mayor
que
la
de
la
baja
superdotación respecto a la infradotación (C.I. por
debajo de lo normal).
No
sólo
sujetos con
hay
diferencias
diferente
C.I.
cuantitativas
Como
éste
entre
es
una
medida conjunta de diferentes capacidades, cada
una de ellas por separado presentará diferentes
niveles en sujetos con idéntico C.I., de manera que
unos tendrán más altas las capacidades que otros
tengan
más bajas y viceversa, aunque el cómputo
global sea el mismo.
Dentro de un mismo individuo, las capacidades
suelen estar a distintos niveles, pudiendo haber
entre
ellos
una
diferencia
escasa,
notable
o
extrema. En la clasificación que aquí se ofrece,
estas
diferencias cuantitativas
entre
capacidades
que
tenga
un
constituyen
las
diferencias
mismo
distintas
sujeto
distributivas
cualitativas respecto a otros sujetos.
64
las
y
1.2. Diferencias distributivas
Otra diferencia importante, además del grado de
elevación de las capacidades, es la proporción de
las mismas que presenta una elevación superior a
la media en un sujeto dado.
Algunos sujetos presentan elevación en todas
las capacidades o la mayoría de ellas, mientras
que otros la presentan sólo para una o unas
pocas. En
hasta
hace
primeros
los
una clasificación generalmente
poco
y
se
llama
talentosos
a
aceptada
superdotados
los
a
segundos. Ahora
talentosos, los quasi-superdotados
superdotados fracasados se etiquetan
altas
capacidades”, un
los
saco
y los
como “de
que
presenta
que
presentan
peligrosos agujeros 3.
Aunque
la
mayoría
de
los
elevación en una sola capacidad tiene el resto de
ellas a niveles normales, hay casos en los que la
3
Abiertos por los prejuicios, no por el término en sí. Es
obvio
que
superdotados
capacidades, pero
“superdotados”
lo
que
y
se
para mezclarlo
talentosos
tienen
excluye
de
la
con
resto
el
capacidades” abre la puerta a los prejuicios.
65
altas
categoría
de
“altas
superioridad en unas capacidades se combina con
la inferioridad en otras
y la normalidad en otras.
Un caso llamativo son los calculadores prodigio,
cuyas capacidades aparte del cálculo
pueden ser
superiores, normales, inferiores, o una combinación
de los tres niveles.
66
1.3
Diferencias cualitativas
Además de cuántas capacidades elevadas presenta
un
sujeto
y
con
qué
grado
de
elevación
por
encima de la media, interesa también saber qué
capacidades
son
las
que
sobresalen
en
un
individuo concreto. Esto es especialmente relevante
en el caso de aquellos que presentan sólo una o
unas pocas capacidades elevadas. En el caso de
ser todas ellas, será una diferencia cualitativa el
tener
o no una
caso, cuál
capacidad dominante, y, en su
sea. También
pueden
ser
las diferencias de estilo de aprendizaje.
67
importantes
68
1.4.
La
Precocidad
precocidad
consiste
en
una
maduración
temprana de las capacidades, por la que un niño
comienza a hablar, andar, leer, etc., mucho antes
que la mayoría.
Hay niños precoces que se limitan
antes
lo
posteriores,
inteligencia
que
la
pero
mayoría
no
hace
a
muestran
superior, ni
un
a hacer
edades
luego
talento
una
especial, ni
continúan progresando aceleradamente a partir de
cierto nivel.
Se desconoce si esto es un tipo de
superdotación o talento que llega a inhibirse por
causas
fisiológicas
meramente
una
y/o
ambientales, o
normalidad
“de
si
es
maduración
rápida” genéticamente programada; quizá existan
casos de uno y otro tipo.
Algunos superdotados son precoces en extremo,
llegando a razonar como adultos muy inteligentes
o
a
mostrar
algún
talento
extraordinario
(excepcional incluso para adultos) a edades muy
tempranas. Pero
hay
superdotados
que
no
muestran precocidad, y hasta parecen retrasados.
En ellos, si no existen problemas que obstaculicen
el rendimiento,
la precocidad no se manifiesta
69
debido a un perfeccionismo muy precoz, de modo
que el niño no intenta hablar, escribir, dibujar, etc.
si no está totalmente seguro de hacerlo bien a la
primera (y su juicio sobre lo que está bien puede
ser
más exigente que el de los adultos); en tal
caso las capacidades parecerán surgir un día de
la nada y madurar de golpe, si la inseguridad y
las apariencias no las entierran para siempre bajo
la etiqueta de subnormal.
Otro
dato
superdotados
a
tener
suelen
en
cuenta
desarrollar
sus
es
que
los
capacidades
de manera disincrónica (cada una de ellas a un
ritmo
diferente), de
unas
capacidades
manera
se
que,
desarrollan
en
un
niño,
precozmente
mientras que otras lo hacen a un ritmo normal
/o con retraso aparente.
70
y
2.
Necesidad de una terminología
adecuada a la definición
La
terminología
no
implica
sólo
una
cuestión
técnica, ya que influye en la percepción del tema
por parte de la sociedad.
2.1. Elementos de confusión en la
terminología vigente

”Altas capacidades” se emplea unas veces para
designar un C.I. entre 120 y 130, otras veces
para cualquier superdotación y talento, y otras
para
un alto
potencial
no
demostrado
o
no
exitoso.

”Genio” se usa para nombrar un sujeto capaz
de crear cosas nuevas y admirables, y también
para un C.I. superior a 140, 160 ó 180 (según
distintos autores). Otra acepción es el que es
reconocido
por
la
sociedad
por
sus
logros
extraordinarios.

”Talento”
puede
significar
tanto
un
elevado
potencial para una sola capacidad o unas pocas
en vez de todas, como un C.I. entre 120 y 129.
71

”Superdotado” designaba antes al sujeto de alto
C.I.; después,
capacidades
al
que
tenía
intelectuales, y
altas
todas
ahora, según
las
cierta
terminología que va ganando terreno, sólo es
para
los
que, además, tienen
un
rendimiento
exitoso (y socialmente reconocido).
Lo
anterior
evidencia
psicométrica
es
que
víctima
la
de
la
terminologia
impronta
de
prejuicios que presidieron sus comienzos y que
hoy
perduran
como
creencias
comunes. Estas
creencias han sido probadas falsas
dominando
pensamiento
el lenguaje
de
la
desgracia, también
comparten
estos
y
mayoría
pero siguen
dando
de
forma
la
al
gente. Por
hay expertos que, si bien no
prejuicios,
contribuyen
perpetuarlos por la inercia terminológica.
72
a
2.2. Características de una nomenclatura
adecuada
1. Coherencia
Si
el
término
fundamental
“superdotación”, “talento”, “altas
(ya
sea
éste
capacidades”, etc.)
se
define como un potencial, no es coherente elaborar a
partir
de
elementos
dicho
término
una
clasificación
cuyos
se definan por el rendimiento, o por el
éxito de éste, o por las condiciones de dicho éxito 4.
2. Inclusividad
No
deberán
categorías
quedar
existentes
fuera
de
de
la
clasificación
hecho, detectables
y
acordes a la definición fundamental.
4
Esto último es lo que muestran
Mönks
y
otros
esquemas
el modelo triádico de
similares. Son
datos
muy
importantes, pero en sí no pueden constituir la definición
de la superdotación, igual que el agua es vital para el pez,
pero no es
el pez.
73
3. Precisión
No han de confundirse los criterios cuantitativos,
distributivos y cualitativos bajo idénticos términos.
Para
explicitar
clasificación
que
a
la
vez varios
afecten
a
una
criterios
de
categoría, debe
haber calificativos que los distingan.
4. Consistencia
Los tipos deben distinguirse sin dejar por ello de
mostrar la relación que hay entre ellos. No se
deberán usar términos ajenos al campo semántico
de
la
definición
fundamental, como
pueden
ser
términos sociológicos usados como psicométricos
(como ciertas acepciones de “genio”).
74
3. Propuesta de clasificación
3.1. Criterios
Cuantitativos
Grado que alcanza una capacidad o un conjunto
de ellas en un sujeto dado en comparación con
la media de la población. El C.I. es un criterio
cuantitativo.
Distributivos
Prroporción de las capacidades intelectuales de un
sujeto
que
presentan
especial
terminología
vigente,
“superdotado”
y
la
elevación. En
oposición
“talentoso”
es
un
la
entre
criterio
distributivo.
Cualitativos
Identificación
de
elevadas, o, en
individuo. La
las
su
distinción
capacidades
especialmente
caso, dominantes
entre
diferentes
(musical, verbal, matemático, etc.)
cualitativo.
75
es
un
en
un
talentos
criterio
3.2. Clasificación cuantitativa.
Superdotación
baja,
mediana,
(hiperdotación), para
una
alta,
muy
alta
capacidad, para
n
capacidades, o para todas las capacidades. En esta
clasificación,
la
superdotación,
normalidad
o
infradotación pueden darse en una capacidad, en
un conjunto
comenzado
de
con
ellas o en todas. Aquí se
la
superdotación
por
ha
razones
obvias.
Una
mayor
puntuaciones
precisión
en
los
dependerá
tests, percentiles
de
u
las
otros
métodos de estimación concreta. También podrían
establecerse
grados
numerados,
en
lugar
de
adjetivos, para la clasificación a grosso modo, en
la que cada adjetivo o número representa una
franja
de
puntuaciones
nivel y otro.
superdotación
Si
se
comprendida
habla sólo
de
baja estaría entre 130
la hiperdotación entre 190 y
76
entre
un
C.I.,
la
y 140, y
200 ó más.
3.3. Clasificación distributiva
Tipo de superdotación =
capacidades elevadas
Total o completa
(Todas)
Generalizada
(La mayoría)
Parcial múltiple
(Varias)
Parcial simple
(Una sola)
Cada una de estas categorías distributivas puede
ir asociada a una cuantitativa y a una cualitativa:
a la proporción de capacidades con superdotación
se puede añadir en cada caso cuáles son éstas y
a qué grado,
o si hay una que predomina
especialmente.
Pueden establecerse todos los tipos intermedios
que se juzguen convenientes, como “quasi total”
(total menos una o dos capacidades), o “parcial
doble,”
“triple”, etc., según
capacidades de que se trate.
77
el
número
de
La superdotación total y la generalizada pueden
llamarse conjuntamente “formas de superdotación
más completas”. Aquí, al hablar de “completud” no
se alude tanto a una completud absoluta (quizá
imposible)
presente
como
en
todas
a
que
las
la
superioridad
principales
capacidades
dependientes de ambos hemisferios cerebrales,
78
se
3.4. Clasificación cualitativa

Superdotación de la(s) capacidad(es) x (y,z).

Dominancia
de
capacidades
que
se
la
de
capacidad
un tipo
sitúan
x, o
las
determinado,
principalmente
hemisferio cerebral
de
o
en
(un posible ejemplo
un
sería
“superdotación parcial múltiple derecha”), etc.
El
término
utilizándose
“altas
capacidades”
podría
para
un
otra
C.I. (u
seguir
medida)
intermedio entre la normalidad y la superdotación,
debiéndosele añadir un criterio distributivo y otro
cuantitativo más preciso, pues no es lo mismo
tener,
entre
la
media
y
la
superdotación
o
talento, una sola capacidad que varias o todas, y
tampoco es igual
que
estén más
media o de la superdotación.
79
cerca de
la
3.5. Equivalencias con la terminología
vigente.
Nomenclatura vigente | Nomenclatura propuesta
Superdotación
Superdotación total, completa, bilateral o generalizada
Talento
Superdotación parcial simple
Talento complejo
Superdotación parcial múltiple
Genio (en la acepción de CI muy alto)
Superdotación muy alta (hiperdotación), total o parcial
múltiple (si sólo es CI).
80
3.6. Posibilidad de otras terminologias
Lo
anterior
muchos
es
sólo
un
ejemplo
posibles, igualmente
entre
válidos
otros
y
quizá
mejores. La idea que con ello se quiere resaltar
es que la nomenclatura empleada hasta hoy en
relación
con
la
superdotación
clara, precisa, coherente
e
podría
ser
inclusiva. El
más
término
elegido como base de la clasificación podría ser
otro:
“talento
simple”,
“talento
múltiple”,
“omnitalento”; “alta capacidad simple”, “múltiple” o
“total”; “sobredotación simple”, “múltiple” o “total”,
etc. El motivo de no escoger “dotación” es que
también
existen
la
infradotación
y
la
dotación
normal.
Combinando
criterios
de
clasificación, quizá
también pudiera hablarse de superdotación tipo 1
—ó 2, 3, n—, con subtipos también numerados o
designados
mediante
letras, y
lo
mismo
podría
hacerse con cualquier otro término escogido como
base
de
la
clasificación
(alta
capacidad,
talento, etc.). En el caso de los tipos y subtipos
numerados, no
hay
inconveniente
en
usar
el
término “dotación”, ya que puede construirse una
81
escala
superior
cuantitativa que
e
abarque
inferior. Sin
los
extremos
embargo, aunque
tales
denominaciones serían más precisas, el sistema de
clasificación sería complicado.
No hay por qué tener miedo o incomodidad
por
el
término
“superdotado”, si
se
comprende
que se refiere al potencial, no al rendimiento, y
mucho menos al éxito o al reconocimiento social
del mismo (consecuencias del potencial
posibles
en determinadas condiciones, pero que no son el
potencial ni coinciden siempre con él).
82
3.7. Posibles ventajas del modelo
propuesto

No excluye ninguna capacidad intelectual.

Distingue
los
criterios
apliquen
de
forma

Unifica
y
mediante
a
la
el
de
clasificación, ya
se
aislada o simultánea.
vez
distingue
término
las
categorías
fundamental, que
se
modifica en cada una de ellas por la adición de
adjetivos.

Admite aumentos de precisión, como introducir
categorías
intermedias
o
coherencia
con
adjuntar
cifras
concretas.

Mantiene
término
la
fundamental,
“superdotación”.
83
en
la
definición
este
del
caso,
3.8. Breve descripción de los tipos
3.8.1. Superdotación parcial simple (talento)
Una
de
las
capacidades
intelectuales
está
muy
elevada por encima de la media. En la mayoría de
los casos, la adaptación social y el rendimiento
académico
siempre
y
son
como
cuando
el
en
los
talento
sujetos
sea
normales,
apreciado
y
cultivado. La superdotación parcial también puede
coexistir con capacidades por debajo de la media.
3.8.2.
Superdotación
parcial
múltiple (talento
complejo)
Varias capacidades intelectuales están por encima
de la media, aunque no son todas ni la mayoría.
La adaptación social y el rendimiento académico
dependerán, entre otras cosas, de cuáles sean las
capacidades
(puede
sobresalientes, normales o deficientes
haber
de
muy
distintos
mismo sujeto).
84
niveles
en
el
3.8.3. Superdotación generalizada incompleta
Más de la mitad de las capacidades intelectuales está
por encima de la media, pero no son todas. Como en
algunos tipos de talento complejo, el C.I. puede ser
muy alto. Puede haber también creatividad y aplicación
a la tarea (los anillos de Renzulli), pero aun así, la
superdotación
emocional
no
es
si
la
sensibilidad
y la empatía no están muy por encima de
la media. Un psicópata
creatividad
usar
completa
y aplicación a la tarea para diseñar
armas
e
superdotado
instrumentos
tortura, no
goce
social. También, sin
superdotado
sensibilidad
de
completo, aunque
reconocimiento
cualquier
de altísimo C.I., con gran
emocional
con
un
de
ir
a
es
éxito
un
y
extremos,
egoísmo
normales, como
y
los
y
una
de
la
mayoría, no es un superdotado completo.
3.8.4. Superdotación total, bilateral o completa
Dentro
de
ésta
hay
grados
y
puede
haber
dominancias, aunque todas las capacidades están
por encima de la media. Puede haber lagunas en
cuanto
a
modos
concretos
de
aplicar
ciertas
capacidades, aunque no deficiencia general en las
mismas.
85
Hay
elevado
tarea, y
C.I.,
creatividad,
sensibilidad
aplicación
emocional
y
a
empatía
la
muy
altas o extremas, aunque ninguna de estas cosas
tiene por qué resultar evidente (las apariencias
pueden ser las contrarias).
La adaptación social puede ser excelente si
las
especiales
necesidades
del
sujeto
son
satisfechas, lo cual es raro que suceda, pues se
trata del tipo de superdotado
más
difícil
de
detectar, no sólo por su escasez, sino también
porque sus
idea
características
que
no
generalmente
encajan
con
la
tiene
de
la
se
superdotación.
Dependiendo
de
las
circunstancias,
su
rendimiento académico puede ser máximo, medio
o deficiente, incluso muy deficiente.
Si
no
intelectuales
se
y
satisfacen
sus
emocionales, está
necesidades
abocado
al
fracaso en todos los sentidos (en caso contrario,
es el mejor tipo de superdotado).
86
III. CREENCIAS ERRÓNEAS
1. Origen y difusión
A
pesar
de
los
esfuerzos
por
divulgar
la
información correcta, las ideas equivocadas sobre
la superdotación
no sólo no desaparecen, sino
que van surgiendo con cada novedad sobre el
tema.
La superdotación es un hecho muy complejo.
Al difundir información de tal complejidad, ésta
tiende
a
fragmentarse, descontextualizarse
confundirse, creando
distorsionada.
que
algo
circula
una
mezclada
tanto
expectativas
incompleta
Gracias a la divulgación se
existe, pero
provocando
visión
irreales.
la
con
información
los
miedos
Al
y
y
sabe
inexacta
datos correctos,
infundados
desconectarse
como
unos
de
otros por el exceso de simplificación, incluso los
datos verdaderos parecen contradictorios.
Los
basadas
errores
en
pueden
las
consistir
en
falsedades
apariencias, prejuicios
y/o
confusiones, pero el error más frecuente consiste
87
en sacar un dato verdadero de su contexto, en el
que es relativo y de alcance limitado, y conferirle
por simplismo el rango de una verdad aplicable a
todos los casos y en cualquier circunstancia; con
ello
el
dato
en
cuestión
pierde
su
original
y
auténtica verdad, y no suele tardar en propagarse
a la vez que su negación, que surge como réplica
igualmente simplista al conocerse sus excepciones.
Toda idea equivocada es susceptible de generar
actitudes
cuando
nocivas, pero
intervienen
el
peligro
prejuicios
se
extrema
sociales, raciales,
sexistas, etc., aparentando una base científica, y el
tema de los superdotados se presta a ello.
Las
principales
superdotación
se
ideas
dan
erróneas
respecto
a
sobre
dos
la
grandes
temas:

El
origen
y
la
naturaleza
de
superdotación

Las características de los superdotados
88
la
2. Errores sobre la naturaleza de la
superdotación
2.1. La inteligencia es sólo el C.I.
Es indiscutible que las capacidades que mide el
C.I. forman parte de la inteligencia, pero no son
sus componentes exclusivos.
La
identificación
de
la
inteligencia
exclusivamente con las capacidades lógica, verbal
y matemática ha llevado a monstruosos errores a
lo largo de la Historia, como la divinización de la
“Razón”
vacía
de
contenido, que
desprecia
el
conocimiento empírico (sin el cual es imposible
conocer la verdad de las premisas de las que
parte la lógica).
Otro
error
ha
sido
denigrar
la
parte
emocional de la mente como enemiga mortal
la
razón,
cuando
en
de
los superdotados más
completos es justo absolutamente lo contrario: en
89
ellos la parte racional y la emocional presentan
los
mismos
niveles
de
fuerza, y, lejos
de
combatirse mutuamente, se potencian.
No hay duda de que este falso concepto de
la inteligencia, que confunde la parte con el todo,
ha
contribuido
conocimiento
terreno
a
que
vitales
para
yermo
amenazan
con
en
algunos
el
ser
comparación
volverse
en
tipos
humano
con
contra
de
sean
otros
de
que
la
vida
misma.
Hoy en dia las computadoras ya superan con
creces
a
los
mejores
genios
humanos
en
capacidad lógico-matemática, verbal y espacial, por
lo
que
definir
la
inteligencia
sólo
en
esos
términos pone a las personas por debajo de de
las máquinas,
e
implica
más inteligentes son
que
aquellas
las
personas
cuyo pensamiento
se parezca más al de una máquina. En tal caso
estarían por debajo de seres del reino mineral
(silicio, etc.), sin vida ni consciencia, inferiores a
los animales y a las plantas.
Un
ordenador
instrumento
de
de
es
la
producto, vehículo
inteligencia, pero
no
e
es
inteligente en sí mismo. La inteligencia que mide
90
el
C.I.
es
investigar
inteligencia
más
instrumental. Se
sobre
el
resto
debería
de
la
inteligencia, especialmente la que escoge los fines,
porque las capacidades que mide el C.I. tan sólo
escogen los medios para cualquier tipo de fin, sin
importar que sea bueno o malo.
Por suerte, ya todos los especialistas están de
acuerdo
en
que
la
inteligencia
abarca
capacidades además de las que mide el C.I.
91
otras
2.2. La superdotación son los resultados
Si
la
superdotación
consiste
en
un
mayor
potencial intelectual, no puede ser el rendimiento
o resultados. El potencial es lo que,
bajo ciertas
condiciones, se puede llegar a hacer, no lo que se
haya hecho o se vaya a hacer de todos modos.
Tener
algo
no
implica
usarlo, y
mucho
menos
usarlo con éxito, porque puede haber factores que
lo impidan.
Unas manos atadas no sirven para nada, pero
las ataduras no implican la ausencia de manos ni
la inutilidad intrínseca de éstas. Lo mismo cabe
decir de las capacidades intelectuales: la falta de
rendimiento
no
implica
necesariamente que
no
existan.
Creer que el potencial es el rendimiento lleva
en
muchos
casos
a
no
rendir.
92
investigar
qué
impide
2.3 Adquirir superdotación
La
superdotación
no
puede
ser
adquirida. La
mejora del rendimiento es posible, en uno u otro
grado, para toda persona, pero ello no implica una
elevación
del
potencial,
aprovechamiento
cada
uno
es
del
está
mismo. El
limitado
relativamente
sino
por
elástico
un
mejor
potencial
un
tope
(permite
de
que
seguir
aprendiendiendo toda la vida), pero a partir del
cual ya no se dan progresos espectaculares.
Las
historias
deficientes
de
niños
transformados
normales
en
o
incluso
superdotados
son,
caso de ser auténticas, historias de niños cuya
superdotación, al
principio
no
detectada (quizá
enmascarada por problemas diversos),
evidente
en
se
hizo
una observación más concienzuda,
o bien al recibir los estímulos adecuados.
En cuanto a los métodos para
niños normales en
casos
consisten
“convertir
genios”, en el mejor de los
en
métodos
educativos
que
ayudan a extraer el máximo rendimiento de un
potencial normal, pero que mal aplicados pueden
ser
perjudiciales
al
causar
innecesario.
93
al
niño
un
estrés
94
2.4. Crear superdotados
La idea de mejorar la especie humana mediante
la
reproducción
selectiva
de
individuos
de
cualidades superiores es muchísimo más antigua
que la ciencia que estudia los genes. Ello se hace
evidente
en
el
detalle
de
que
la
investigación
genética ha revelado precisamente que, en el caso
de
la
superdotación, tal
selección
resulta
impracticable debido al elevado número de genes
implicados
y
a
las
complejas
combinaciones
requeridas.
Aunque
la
genético, no
superdotación
siempre
descendencia, y
a
se
veces
es
sea
de
transmite
origen
a
creada
por
la
una
combinación favorable de genes en una pareja, sin
que sus miembros sean superdotados.
padres
de niños superdotados son
inteligencia media, y
se
han
dado
casos
aunque
de
Muchos
personas de
parezca increíble,
padres
intelectualmente
deficientes con hijos superdotados. El hijo de una
pareja de superdotados puede no serlo; lo más
común
es
(regresión
que
a
la
sea
de
media), pero
inteligencia
también
normal
puede ser
deficiente. En una misma familia biológica puede
95
haber
hijos
con
distintos
intelectual, incluídos
los
niveles
de
extremos
capacidad
superior
e
inferior.
Por todo ello, ideas como la de crear bancos
de semen de superdotados o la de promover la
formación
de
parejas
entre
ellos
con
fines
eugenésicos no
producirá una mejora significativa
en
humana. Si
la
clonar
que
especie
superdotados,
un
mínimo
información
como
resultado
debería
error
genética
un
alguien
de
niño
tener
pensara
en cuenta
de
transmisión
las
células
en
podría
deficiente, en
el
improbable caso de que llegara a nacer vivo.
96
en
la
dar
muy
2.5. Supercerebros
El mito del tamaño del cerebro ha perdido la
vigencia
que
extiguido
tuvo
antaño, pero
aún
definitivamente, dada
simplificación con la que
no
la
se
ha
excesiva
a veces se divulgan los
temas científicos.
Hoy se sabe con seguridad que, si
cerebros de distinto tamaño se
idéntica
ciertos
interconexión
factores
neuronal, el
en dos
dan de manera
relacionados
cerebro
con
de
la
mayor
tamaño tendrá más capacidad intelectual siempre
que no tenga que gobernar un cuerpo mucho
mayor que el del cerebro
si
dos
cerebros
del
más pequeño. También,
mismo
tamaño,
cuerpos de las mismas proporciones,
las
mismas
neuronal, la
condiciones
capacidad
de
pequeño
mejor
y
que
superdotados
con
mejor
uno
con
no tienen
será
De
cerebros
pequeños.
97
distinta.
que un cerebro
interconexión
grande.
dos
interconexión
intelectual
Incluso puede darse el caso de
en
funcione
hecho,
hay
relativamente
El tamaño del cerebro es un factor relativo que,
por sí solo, no determina la capacidad intelectual.
No sólo hay ejemplos de ello entre los humanos:
el diminuto cerebro de una abeja puede albergar
una gran cantidad de información organizada y un
complejo
sistema
de
con
cerebro
muy
un
instinto, sino
también
aprendizaje
y
ejemplos
en
comunicación, y
pequeño, tiene
inteligencia
deducción). Hay
especies
98
pulpo,
no
sólo
(capacidad
de
multitud
de
diversas, varios
entre las aves.
el
de
ellos
2.6. Superioridad racial o sexual
El hecho de que la superdotación sea de origen
genético ha reforzado a veces la idea de que el
sexo y la raza de una persona determinan
nivel
de
frecuencia
inteligencia. Tal
a
la
idea
afirmación
ha
de
su
llevado
que
hay
con
razas
superiores e inferiores, y a la de que un sexo es
inferior al otro. Sin embargo, se ha comprobado
que
hay
superdotados
varones
y
mujeres
en
todas las razas humanas; otro tema es que haya
mayor o menor proporción real (no sólo aparente
o detectada) de superdotados en un sexo o raza
que en otro, lo cual todavía está por demostrar.
Lo que sí está demostrado es que el tipo de
vida que llevan
las
personas favorecerá más o
menos el desarrollo
capacidades,
o
incluso
probablemente, el
relativamente
sexo
y el
rendimiento de las
los
motivo
inhibirá.
de
Ese
que
es,
haya
pocos superdotados detectados de
femenino
y
de
ciertas
razas, etnias
y
estratos sociales. También es posible que ciertos
tipos de superdotación vayan más ligados por los
genes a un sexo o raza que a otro (y la triste
realidad
es
que
no
todos
los
tipos
superdotación se valoran igual socialmente).
99
de
El
hecho
de
que, en
un
grupo
dado,
superdotación sea especialmente infrecuente
indica
que
También
ese
hay
grupos
grupo
que
esté
humanos, la
no
de
ella.
todos
los
superdotación, aunque
la
recordar
excluido
la
que, en
proporción varíe, es siempre minoritaria; para que
pudiera
hablarse
de
un
grupo
“más
inteligente
que” otro, la mayoría del uno debería ser más
inteligente que la mayoría del
en
idénticas
detectado
condiciones
ningún
o
mayoría
inteligencia
de
de
grupo
superdotada
otro, y ello siempre
vida. No
humano
infradotada:
siempre
media
extremas, superior e inferior.
100
con
y
dos
se
ha
mayoría
hay
una
minorías
2.7.
Es
Los pobres son mentalmente inferiores
falso que
los
superdotados
existan
sólo
en
familias de clase media y alta, o en aquellas en
que los progenitores gozan de un buen nivel de
instrucción.
Pero
es
igualmente
falso
superdotados
tengan
prescindiendo
del estatus
nivel
de
instrucción
que
el
de
todos
mismo
éxito
socioeconómico
los
los
y
del
padres, por más
que algunos, excepcionalmente, consigan triunfar a
pesar de la pobreza y la incultura.
El nivel socioeconómico y de instrucción no sólo
afecta a la alimentación y la educación, necesarios
para el desarrollo del potencial, sino también
a
las posibilidades de detección de la superdotación
y
a
la
valoración de
los
logros
de
un
superdotado.
Aunque
hay
familias
pobres
totalmente
volcadas en el desarrollo intelectual de sus hijos,
las capacidades de los niños de condición más
101
humilde
suelen
pasar
desapercibidas5. No
haber un interés activo
suele
en comprobar si tales
capacidades existen, o, habiéndose detectado, no se
les
concede valor, o
incluso
se
ven
como
obstáculos a intereses más inmediatos.
Ciertos estudios académicos, aunque sean útiles
para la sociedad y
el sujeto esté especialmente
dotado para ellos y sienta pasión por ellos,
aparentan rentabilidad
a
no
corto plazo, y por ello
son vistos como “tonterías” o “pérdida de tiempo”.
Y si el sujeto, en tal caso,
está dispuesto a
arriesgarse, se le recuerda lo desagradecido que
es
por
responder
así
a
los
esfuerzos
de
la
familia.
Entre
los
pobres
está
asumido
estudios son “para ganarse la vida” y
que
los
no deben
escogerse “por capricho” (pasión por un tema o
campo de actividad), ni siquiera si existe un gran
talento para la
5
carrera-”capricho”.
Salvo que se trate de talento académico, y ello si el niño
está escolarizado.
102
2.8 El hambre aguza el ingenio
Si
es
falsa
la
creencia
de
que
no
hay
superdotados en las clases bajas, lo es también la
de
que
la
pobreza
personas
no
necesidad
que
hambre
no
son
fabrica
más
por
inteligentes
nadar
“aguza
el
superdotados;
en
la
por
las
sufrir
abundancia. El
ingenio”, sino
que
sólo
concentra todo el potencial en un solo objetivo
(la supervivencia física), lo cual, lejos de elevar la
inteligencia, lo
que
hace
es
aproximar
la
mentalidad humana al peldaño más bajo de las
mentalidades animales.
En cuanto a la escasez de recursos teniendo
cubiertas las necesidades básicas, lo que a veces
logran los superdotados pobres empleando medios
escasos
no
superdotados
pobreza
los
debe
hacer
porque
son
ha
hecho
pensar
pobres
más
listos”
espabilado”), ya que,
una
vez
medios, logran
más
y
tema
es
el
aún
hecho
de
que
que
(“porque
o
disponen
mejores
el
son
“los
de
la
ha
más
cosas. Otro
ambiente
pueda
fomentar la pasividad en las clases pudientes, o
que
la necesidad
empuje
a
los
pobres
a
concentrarse en tipos concretos de actividad, pero
103
aun así no puede decirse que la riqueza material,
por
sí
sola, embote
la
inteligencia, ni
que
pobreza sea el mejor estímulo para la misma.
104
la
2.9. El dolor da grandes creadores
El mito de que la soledad y la desgracia son lo
que
fabrica
grandes
creadores, resulta
ser
una
falsedad. Nadie es buen escritor, músico, etc. por
el hecho de sentirse solo e incomprendido, sino
únicamente
por
igualmente
si
sus
fuera
capacidades, que
feliz, sólo
que
tendría
entonces
las usaría de otro modo: en
vez de expresar
tristeza
(y
y
rabia, expresarían
transmitirían)
felicidad, buscando compartirla.
Es cierto que el sufrimiento puede empujar a
alguien a tratar de aliviar el dolor ajeno o a
prevenir
en
quienes
son
otros
producir algo
en
mejores
sus
propias
desgracias; pero
tales
circuntancias, de
capaces, en
positivo,
sin
duda
condiciones, obras
producirían,
de
auténtico
progreso general, y no meros parches a un mal
concreto.
Un individuo feliz con talento creativo creará
más y mejor, sólo que entonces sus creaciones no
llevarán el sello del dolor. Otra cosa es que, a
diferencia
de
los
superdotados
completos, la
mayoría de la gente sólo sepa emocionarse ante
el dolor.
105
106
3. Errores sobre las características de
los superdotados
3.1. Mente y cuerpo se parecen siempre/nunca
Son
dos
igualmente
creencias
contrarias
falsas, ya
que
externo implica ni
entre
ningún
sí, pero
aspecto
físico
excluye un nivel intelectual.
Hermosura, fealdad y normalidad son igualmente
compatibles con todos los niveles de inteligencia,
incluídos los extremos superiores e inferiores. Ni
los guapos son tontos, ni una frente huidiza o un
“expresión estúpida” excluyen la normalidad ni la
superdotación.
3.2. El genio siempre/nunca va unido a la locura.
Está
comprobado
falsas. Ni
la
trastornos
que
ambas
superdotación
mentales, ni
afirmaciones
causa
los
de
por
superdotados
son
sí
son
inmunes a ellos. Las enfermedades mentales nunca
provienen de la superdotación, ni mucho menos la
causan,
sino que pueden darse junto con ella
como
cualquier
enfermedades
otra
pueden
enfermedad.
destruir
la
Algunas
superdotación
(enfermedades físicas que afecten al cerebro); otras
107
no la eliminan, pero sí la trastornan, como las
psicosis, neurosis, depresión, etc. Los trastornos de
origen
psicológico
que
“se
deben a
la
superdotación”, en realidad no se deben a ésta,
sino
a
un
ambiente
inadecuado
para
un
superdotado. Otro detalle
importante es que las
personas
media
de
inteligencia
tienden
a
ver
como locas a las personas que no se comportan
siempre como la mayoría y que dicen o hacen
cosas “raras” (es decir, que ellas no comprenden,
aunque no sean cosas malas), por lo que los
superdotados
son
a
menudo
locos sin estarlo.
108
confundidos
con
3.3. La excelencia en una capacidad
implica/excluye
la de todas las demás
Ambos extremos demuestran la
de
la
realidad. Basta, para
misma ignorancia
desmentir
ambos
extremos, con buscar información especializada en
superdotados, repasar
ejemplos
históricos
o
dedicarse a observar el entorno: incluso a niveles
de inteligencia normales, hacer bien una cosa no
implica ni excluye hacer bien otras, por lo que
hay casos de todo tipo.
3.4. Los superdotados son los más aplicados
Aunque la teoría de los anillos de Renzulli
pone
la aplicación a la tarea (junto con el alto C.I. Y
la
creatividad)
como
una
de
las
bases
constituyentes de la superdotación, eso no debe
confundirse
con
ser
los
más
aplicados
en
la
escuela.
Ciertamente pueden serlo si entre las materias
curriculares hallan temas que les interesen más
allá de figurar en
el programa, y dichos temas
son tratados de modo que
109
no
supongan
un
obstáculo a su ritmo acelerado
de avance o a
su forma ramificada y altamente interconectada de
pensamiento.
Pero si no es así —y en la mayoría de los
casos
no
lo
es—, el
superdotado
se
aplica
a
tareas intelectuales que no tienen nada que ver
con la escuela, y que, aunque tengan valor en sí
mismas, son penalizadas y tachadas de “tonterías”
por no ser lo que se le intenta imponer, y hé ahí
a
un
alumno “desastroso”. En
cambio, los
talentosos académicos, de muy alto C.I. pero que
no son superdotados completos, suelen tener un
rendimiento escolar
muy
alto, ya
sean
muy
aplicados o no lo necesiten por tener una gran
memoria.
3.5. Los superdotados no necesitan esforzarse
al pensar
Ésa es la apariencia que dan algunos, principalmente
los
talentosos académicos, especialmente
dotados
de estrategias metacognitivas de simplificación y de
jerarquización contextual de ideas (tomar como
110
relevantes unas u otras, en un momento dado,
según
sea conveniente),
y
también
pueden
dar
esta impresión los sujetos altamente intuitivos.
Pero en muchos superdotados las capacidades
mencionadas
están
muy
por
debajo6 de
la
percepción
de detalles y de la facultad de ver
cada cosa,
hecho o idea como una red de redes
de
interrelaciones, lo
cual
hace
que
estos
superdotados tengan que esforzarse al pensar, y
más que la mayoría de las personas, a las que la
mayor
parte
de
esta
información
pasa
desapercibida.
Se suele decir que los superdotados necesitan
esforzarse
menos, para
intelectual, que
los
realizar
no
la
misma
tarea
superdotados, y
es
totalmente cierto, sólo que, a menudo, lo que está
realizando el superdotado no es la misma tarea
intelectual, sino
aunque
parta
una
de
la
de
orden
misma
muy
superior
base (pensando
en
muchas más cosas a la vez, relacionadas con el
tema de que se trate). Manejar tal alud de datos
que se presentan a la vez en su mente puede
requerir mucho esfuerzo.
6
Aunque estén muy por encima de la media
111
3.6. Para los superdotados, todo es más fácil
No
todo
es
más
intelectuales.
fácil, ni
De
hecho,
superdotados
presentan
para
tareas
unas
siquiera
las
ciertos
tipos
dificultades
intelectuales
tareas
de
específicas
determinadas,
no porque sean menos inteligentes, sino por el
predominio descompensado de ciertas características
que también
son elementos constitutivos de la
superdotación (o incluso, en sí mismas, capacidades
intelectuales).
Hay que tener en cuenta, además, que el éxito
de la superdotación depende de más condiciones
que el de la normalidad, lo cual hace más difícil
el
primero
que
el
recordar que, aunque
segundo.También
todo
vaya
hay
que
bien, hay
que
contar con las envidias ajenas.
Todo lo dicho hace que tan sólo una mínima
parte
de
los
realmente
más
superdotados
fácil
que
la
personas de inteligencia media.
112
tengan
mayoría
una
de
vida
las
3.7. Los superdotados conocen todas las
respuestas
Los superdotados tienen muchas más preguntas
que
respuestas, Cada
nuevo
dato
que
conocen
suscita en su mente nuevas preguntas, por lo que
a
veces
los
superdotados
son
vistos
como
deficientes que no entienden las cosas.
Además,
los
superdotados
no
nacen
enseñados, y jamás lo sabrán todo (de lo cuál son
más conscientes que nadie). No son adivinos, ni
conocen
todos
los
temas
que
puedan
ser
dominados por otras personas.
Quienes sí tienen muchas más respuestas que
preguntas son los talentosos académicos, ya que
sus habilidades e intereses coinciden con los más
generalmente
valorados
por
la
sociedad, y
su
forma de adquirir conocimientos es principalmente
abstractiva, aislante y selectiva de datos, mientras
que
la
del
superdotado
completo
es
cohesiva,
generativa, expansiva (ramificadora) e interconectiva
(formadora de redes de datos).
113
114
3.8. Los superdotados no necesitan ayuda

Hay
que
hacerles
saber
superdotados (y enseñarles en
que
qué
son
consiste
eso), o se creerán inútiles y estúpidos.

Hay que ayudarles a mantener el contacto
con
la
realidad,
mundo no es
para
tan
que
vean
que
lógico y racional
el
como
ellos imaginan, y la humanidad, aún menos.

Hay que enseñarles
que
la
las personas no siente
tan
las
ellos,
emociones
como
mayoría
de
intensamente
ni
percibe
tantas cosas, ni piensa tan rápido7.

Muchos
superdotados
necesitan aprender
a
expresar sus pensamientos.
7
No hay así más peligro de que vayan a engreírse que el
que hay para
mundo
exigir
un
sujeto
normal al
hay ciegos, sordos, etc.,
que
hagan
todas
a
los que
las cosas
él, que ve, oye, etc.
115
saber que en
no
exactamente
el
puede
como

Los
superdotados
sí
necesitan
ayuda
pedagógica para gestionar adecuadamente la
gran
cantidad
su mente. De
de
datos
otro modo, no
que pasa por
aprovechan su
potencial y puede que rindan por debajo de
lo normal para una inteligencia media.
116
3.9. Lentitud y rapidez
Hay
superdotados
interrelación
en
masiva
los
de
que
datos
la
percepción
prima
sobre
e
la
selección veloz de los mismos.
Estos superdotados no piensan en sucesiones
de
ideas
simples, sino
en
complejos
sistemas
interconectados, por lo que, aunque sus procesos
mentales sean realmente los más rápidos, en la
práctica
resultan
más
“lentos”
que
las
mentes
menos perceptivas.
Los
superdotados
bloqueos
por
de
este
afluencia
tipo
masiva
suelen
de
sufrir
datos, y
necesitan entrenamiento para seleccionar sólo los
datos relevantes para la tarea propuesta.
Tales sujetos son vistos como deficientes por su
aparente lentitud, pero si alguien ve a la vez
datos
veinte
conectados
allí
donde
otros
ven
mil
sólo
datos aislados y sucesivos, no se puede
decir que sea menos inteligente que quienes van
rápidamente al grano, por más que éstos resulten
más eficientes.
117
118
LIBRO SEGUNDO:
POR
QUÉ
ES
TAN
DIFÍCIL
COMPRENDERLES Y CÓMO LES
AFECTA
119
120
II. FALSOS DEFECTOS
121
122
1. Sensibilidad física y emocional
1.1. Introducción
La
constitución
superdotados
mentales
y
mayoría
de
del
les
confiere
físicas
las
sistema
que
nervioso
unas
les
de
características
diferencian
personas, y
los
por
ello
de
la
resultan
difíciles de comprender. Dichas características, que
a
menudo
se
malinterpretan
conflictos, consisten
que
puede
dolor)
ser
en
una
física
hasta
mayor
generar
sensibilidad,
(sensorial, al
placer
y
al
y emocional, incluso una extraordinaria y
precoz capacidad ética.
Todas estas características están presentes en
los
superdotados
superdotados
presentar
parciales
algunas
dependiendo
del
de
sistema
más
de
partes
o
partes
los
pueden
no
incluso ninguna,
del
cerebro
presentan
configuración
e
aunque
talentosos
ellas,
qué
activas
decirlo, qué
o
nervioso
correspondiente
hace
completos,
o
neuronal
y
no la
que
las
interconectadas, o, por así
y
funciones
superdotadas.
123
están
o
no
1.2. Sensibilidad física
1.2.1. Grados y formas
La
superdotación
consiste, básicamente, en
una
mayor interconexión y actividad de las neuronas,
que puede afectar por igual a todo el sistema
nervioso, o a unas partes más que a otras. La
mayor
excitabilidad
manifiesta
como
del
una
sistema
mayor
nervioso
agudeza
se
sensorial
(percepciones más intensas) y como una mayor
sensibilidad tanto
al placer como
al dolor. Los
superdotados tienen también una mayor capacidad
para interrelacionar conscientemente percepciones
y sensaciones, así como para hacer deducciones
lógicas a partir de ellas.
La
mayor
superdotados
agudeza
les
sensorial
permite
notar
de
sensaciones
internas y estímulos externos imperceptibles
la
mayoría
de
las
personas, y
distinguir mejor los detalles
captan (y
que
otras
que
los
sus
personas, con
para
también
sentidos
iguales
o
mejores órganos sensoriales, no perciben). También
establecen
más
asociaciones
dichos detalles.
124
mentales
entre
Dejando
raras
aparte
de
aquellas
talento
formas
(como
las
curanderos) que se relacionan
lo
“paranormal”, se
ha
especialmente
de
algunos
erróneamente con
comprobado
que
los
superdotados pueden notar lo que la mayoría no
percibe, de manera
sentidos
que
sonido,
olor,
que parece que tengan más
otras
personas.
electricidad,
imperceptibles
para
la
Intensidades
etc.,
que
mayoría
de
resultan
pueden
ser
percibidas por ellos, y a veces se les tacha de
locos creyendo que se trata de alucinaciones.
También
es
relativamente
frecuente
en
superdotados la sinestesia, es decir, la asociación
de
sensaciones
de distinta naturaleza, como un
color a un sonido, sabor, etc.
(en cuanto una
sensación concreta es percibida, hace surgir en el
cerebro otra de distinto tipo).
125
1.2.2. Por qué es difícil comprenderla
Los superdotados, de manera especial (aunque no
exclusiva)
los
percepción
más
completos, suelen
sensorial
más
aguda, y
tener
una
sienten
de
manera más intensa tanto el placer como el dolor
físicos. Esta mayor sensibilidad y agudeza sensorial
es una constante fuente de malentendidos, sobre
todo en niños, ya que les induce miedo y llantos
que los adultos consideran injustificados, así como
aparentes caprichos.
Los niños superdotados pueden parecer muy
caprichosos con la ropa y los zapatos, no tanto
por la apariencia sino por la gran variedad de
cosas
que
les
resultan
incómodas. También
respecto a la comida pueden parecer caprichosos
por notar sabores y olores imperceptibles para los
demás.
Los
aparentes
caprichos8 pueden
dar
la
impresión de que se trata de niños “tiranos” o
malcriados, o de adultos
8
maniáticos
y
raros o
No suelen ser respecto a lo que quieren, sino a lo que
no quieren: no les gusta un olor, tacto, etc., que nadie
más nota, y por eso no quieren cierta comida o ponerse
cierta ropa, etc.
126
difíciles
de
complacer. Pero
no
se
trata
de
voluntad de manipular a los demás, sino de una
mayor
las
sensibilidad
necesidades
adecuadamente
física
que, con
intelectuales
satisfechas, se
y
el
tiempo, si
afectivas
va
son
compensando
hasta lograr un autocontrol que puede ser mucho
mayor que el de personas menos sensibles.
Puede resultar muy difícil comprender por qué
un niño capaz de razonar como
un adulto (o
incluso mejor) puede gritar por miedo a bañarse,
o a ciertos medicamentos, etc., pero una vez se
sabe que es físicamente más sensible (y no más
cobarde
ni
soluciona
con
con
comportan
de
ganas
más
de
incordiar)
todo
se
niños
se
madura
en
calma. Algunos
manera
precozmente
todos los aspectos de la vida cotidiana y son
admirados por ello, pero debe recordarse que no
todos los superdotados son iguales, y que difieren
unos de otros tanto en sensibilidad como en el
tipo y grado de sus capacidades intelecuales.
A
los
atribuye
voluntad
físicamente
debilidad
de
hipersensibles
carácter, es
decir,
se
les
poca
de aguantar lo mismo que la mayoría,
127
cuando en realidad no es lo mismo, sino mucho
más. Incluso se les atribuyen malas intenciones,
ganas
de
incordiar
o
de
llamar
la
atención,
egocentrismo, etc., ya que se cree que el sujeto
da una importancia exagerada a una sensación
que apenas nota, cuando en realidad la percibe
fuertemente.
La
mayor
superdotados
sensibilidad
respecto
a
física
la
mayoría
de
los
hace, en
buena medida, incompatibles a ambos grupos
diversiones
y
gustos.
Lo
que
agrada
a
en
la
mayoría (sensaciones cuanto más fuertes mejor en
todos los sentidos, incluso gusto por la velocidad,
el peligro y el mareo) es físicamente insoportable
para los más sensibles, y lo que deleita a éstos
resulta imperceptible a la
despreciarles. También
soportar
se
mayoría,
que tiende a
les
de
acusa
no
la felicidad ajena (consistente, claro está,
en petardos, griterío, música a todo volumen, etc.).
Las
sensaciones
imperceptibles
extrañas, aun
para
los
más
si
son
demás, suelen
ser
malinterpretadas; incluso el propio sujeto puede
verlas como
algo
malo
128
porque nadie más las
tiene.
El
carácter
reservado
de
muchos
superdotados se debe a que saben lo difícil que
resulta comprenderles.
129
130
1.3. Sensibilidad emocional
1.3.1. Razón y emoción
En
la
mayoría
de
las
personas
predomina, de
forma disyuntiva, la razón o la emoción, y éstas
entran frecuentemente en conflicto, lo cual, junto
con un concepto erróneo de la inteligencia, lleva a
creer
que
la
razón
es
incompatible
con
la
emoción; de ello se deduce que, si alguien tiene
una
gran
sensibilidad
emocional, no
puede
ser
muy inteligente, y a la inversa.
No
obstante
lo
anterior, una
observación
más atenta de los superdotados más completos
revela
que,
en
ellos,
lejos
de contradecirse
la
razón
y
siempre, a
la
emoción,
menudo se
refuerzan, mutuamente, e incluso surgen la una de
la
otra.
Les
apasiona
razonar,
el
pensamiento
racional les emociona, y también suelen razonar
sobre lo que sienten.
Quedan, sin embargo, algunas preguntas:

¿Son muy sensibles todos los superdotados,
o sólo algunos?
131

¿Es más sensible un sujeto cuanto mayor
sea su C.I.?

¿Es
una
gran
sensibilidad
un
meramente coincidente en algunos
superdotación, pero
con

sin
rasgo
casos
ninguna
relación
la inteligencia?
¿Cómo explicar los casos de baja o
sensibilidad (psicópatas)
con
los
inteligencia
o
de
de
sujetos
con
infradotados
pero
alto
muy
nula
C.I.,
y
normal
sensibles
emocionalmente y con gran empatía?
En
realidad, todas
resueltas
con
adecuadamente
estas
cuestiones
relativa
los
ser
facilidad combinando
criterios
(cualitativos, distributivos
pueden
y
de
clasificación
cuantitativos)
para
distinguir los tipos de superdotación y talento.
Ello implica considerar la sensibilidad emocional
no como una interferencia accidental de la razón,
sino
como
una
cualquier otra, puede
facultad
mental, que, como
presentar
un
mayor
o
menor grado de desarrollo, tanto respecto a las
otras capacidades del individuo como al comparar
las de un sujeto con las de otros.
132
Desde esta perspectiva, se podría responder a las
cuestiones anteriores del siguiente modo:

Los superdotados completos son siempre muy
sensibles ya
(incluída
que tienen todas las capacidades
la sensibilidad
emocional)
más
altas
que la mayoría.

Los superdotados parciales
ser
muy sensibles
implican
otros
una
tipos
de
o
(talentosos)
no;
algunos
pueden
talentos
elevada
sensibilidad,
que
en
talento
puede darse, pero no
resulta imprescindible para que existan.

La sensibilidad emocional no es
proporcional al
C.I., salvo
generalmente
quizá
en
los
superdotados completos.

Lejos
de
ser
una
sensibilidad emocional
como
coincidencia,
es
tan
la
elevada
imprescindible
un alto C.I. para que haya superdotación
completa.
patrones
Pero
no
distributivos
ocurre
de
altas
igual con otros
capacidades, lo
que explica que haya psicópatas de alto C.I., y
sujetos normales
una gran
o
sensibilidad
133
deficientes
en C.I.
emocional y empatía.
con
1.3.2. Diferencias entre tipos
Teniendo en cuanta que hay superdotación total,
que
abarca
(también
todas
llamada
las
capacidades, y
“talento”), que
afecta
parcial
sólo
a
algunas o a alguna, las diferencias de sensibilidad
emocional entre los individuos son tan fáciles de
explicar
como
las
relativas
a
cualquier
otra
capacidad o conjunto de ellas, como podría ser,
por ejemplo, el C.I.
Si
todos
los
superdotados
fueran
del
tipo
completo o total, las diferencias entre ellos serían,
como
ocurre
con
el
C.I., sólo
cuantitativas, es
decir, de grado, pero al haber diversas formas de
superdotación
parcial
(talento), hay
diferencias distributivas y cualitativas. La
no
es,
también
cuestión
en realidad, si los superdotados son más
o menos sensibles emocionalmente, sino de
qué
tipos de superdotados y talentosos pueden ser
más o menos sensibles, igual que pueden tener
mayor o menor capacidad para las matemáticas o
los idiomas.
134
Según
el
concepto
de
superdotación
completa
expuesto en este libro, el superdotado completo
tiene, por
definición, una
mayor
sensibilidad
emocional y empatía, y una mayor capacidad ética
(de
no
tenerlas, no
sería
un
superdotado
completo).
Aunque
el
criterio
actual
para
definir
la
superdotación (que ya no es sólo el C.I., sino los
tres
anillos
de
estricto que el
Renzulli)
sigue
siendo
menos
aquí expuesto, incluye, de todos
modos, capacidades que pueden estar relacionadas
con
la
depende
sensibilidad
de
la
emocional:
la
imaginación, que
creatividad
se
relaciona
también con la fantasía, y la aplicación a la tarea
puede venir del apasionamiento por una actividad
(o por su resultado), o bien de un sentido del
deber surgido de la capacidad ética.
Pero
el
superdotación
criterio
de
completa
Renzulli
sin
admite
delimitarla
la
lo
suficiente, ya que no excluye a los psicópatas, que
carecen de empatía y sentido ético, por muy altos
que puedan ser su C.I., creatividad y aplicación a
la tarea.
135
En los superdotados parciales (talentosos), el nivel
de
sensibilidad
emocional
y
capacidad
ética
dependerá de si estas capacidades presentan o
no, en un caso concreto, un especial desarrollo,
pudiendo ser tan altas como en los superdotados
completos, o estar a un nivel normal, o incluso
muy
por
debajo
de
lo
normal, lo
que
explica
tanto la existencia de psicópatas de alto C.I. como
la
de
sujetos
dotados
de
una
con
un
gran
C.I.
normal
sensibilidad
o
inferior
emocional
y
empática.
El error, en este caso,
está en confundir la
superdotación completa con cualquier conjunto de
capacidades
sentido ético
que
no
incluya
la
empatía
y
el
(que, por sí solos, cuando superan el
nivel normal, pueden considerarse una forma de
talento).
136
1.4. Capacidad ética
1.4.1. Relación entre ética e inteligencia
Hay dos creencias populares, contrapuestas pero
igualmente falsas, en relación con la ética y la
inteligencia:
una de
ellas
ve
la capacidad
ética
como falta de inteligencia, o contaminación de lo
racional
por
lo
emocional
(ser
bueno
es
ser
tonto, y la empatía es debilidad); la otra creencia,
igualmente errónea pero con el peligro adicional
de ser suscrita desde antiguo por gentes cultas,
hace de la razón la fuente de la ética, pero afirma
también que lo emocional siempre es lo contrario
tanto de la razón como de la ética verdadera.
Para desmentir la primera de estas creencias,
basta
observar
la
plétora
de
estupidez malvada que hay en el
ser
egoísta
y
cruel
ejemplos
mundo:
de
para
en extremo no hace falta
ser muy inteligente. Por otra parte, aunque sean
muchos
menos, también
hay
ejemplos
de
excelencia ética unida a una gran inteligencia.
La
segunda
creencia
es
desmentida
por
la
existencia de psicópatas, totalmente amorales, con
137
un elevado C.I. -y por ello un gran desarrollo de
la “razón”-, aun cuando haya muchos más con
C.I. normal o bajo. Si la razón (o la parte de la
razón que se llama “razón”) bastara para producir
la ética, no carecería de
muy inteligente
y
Por otra parte,
también
capacidad
y un
ética
ésta nadie
que
más racional que
C.I.
fuera
emocional.
hay personas con gran
normal
o
inferior
al
normal, cuando, si la ética dependiera sólo de la
capacidad intelectual racional, los menos dotados
de
ella siempre serían éticamente
sólo
en
cuanto
a
inferiores, no
resultados, sino
también
en
intenciones.
Puede resultar chocante que ambas creencias,
que
parecen
pero
en
contrarias, sean
realidad
tienen
igualmente
algo
en
falsas,
común, y
es
hacer de la sensibilidad emocional lo contrario de
la
inteligencia, ya
puramente
se
racional
o
vincule
al
ésta
puro
a
una
egoísmo
ética
amoral
(“ser bueno es ser tonto”).
La
sensibilidad
emocional
es
la
base
empatía, y ésta, junto con la razón,
de
la
es uno de
los pilares de la ética. Decir que lo emocional es
enemigo
de
lo
racional
porque
las
emociones
llevan a conductas irracionales es como decir que
138
la sangre es enemiga del corazón porque a veces
lleva hasta él sustancias nocivas, incluso venenos
mortales. Quizá todo lo irracional sea emocional,
pero
no
todo
lo
emocional
es
forzosamente
irracional.
La capacidad ética combina la razón con la
empatía, y ésta es, en gran parte, emocional. Una
ética puramente racional es imposible (o falsa),
porque la razón
puede buscar los medios para
una finalidad, pero no puede, por sí sola, escoger
la finalidad, salvo que ésta sea, a su vez, un
medio para otro fin.
Que la razón y el conocimiento se usen para
el bien o para el mal depende de las intenciones:
éstas marcan objetivos, finalidades, para los que
luego la razón busca modos de realización. Pero
sin
empatía
no
hay
buenas
intenciones;
abandonada a sí misma, la lógica de una máquina
va fácilmente a la deriva, y la razón de un ser
humano sigue el rumbo del egoísmo puro, no a
causa de la razón, sino de la falta de empatía.
Todos
puramente
los
intentos
racional
lógica, como
una
de
han
construir
fracasado, ya
computadora, es
139
una
ética
que
la
totalmente
amoral,
y
depende, además,
de
una
voluntad
externa: la de los programadores y usuarios en el
caso del ordenador, y, en el caso de la lógica, la
voluntad del sujeto
que
usa
los
que
escoge
razonamientos
las
con
premisas y
una
finalidad,
voluntad ésta que es, en gran parte, emocional.
Lo anterior no significa que la ética pueda
prescindir de la capacidad racional, ya que, en tal
caso, hasta
los
mejores
objetivos
carecen
de
medios para llevarse a la práctica. La empatía sin
la razón pierde el contacto con la realidad y la
capacidad de intervenir en ella con éxito. Sin la
sensibilidad emocional empática, la ética no puede
existir, pero sin la inteligencia racional, la ética no
puede funcionar adecuadamente
primaria
exista. Sin
una
aunque
buena
su
capacidad
raíz
de
raciocinio se harán malas elecciones de medios
para lograr los objetivos, por más que éstos sean
excelentes y surjan de las mejores intenciones.
140
1.4.2. Capacidad ética y patrón distributivo
La
capacidad
ética
varía
tanto
como
la
sensibilidad emocional en los distintos tipos de
altas capacidades; entre éstos hay un solo tipo
que tiene, en todos los casos, una capacidad ética
superior
a
la
normal, y
es
el
superdotado
completo, precisamente el más escaso y de difícil
detección, y
también
el
más
difícil
de
comprender.
Ningún
superdotado
es
completo
capacidad empática, por lo que
cumpla
todos
Renzulli
tarea)
los
requisitos
sin
un psicópata que
de los
anillos
de
(alto C.I., creatividad y aplicación a la
será
sólo
un
talentoso
múltiple
o
un
superdotado
parcial, por
más
que
definiciones
lo
como
“superdotado”,
es
completo. Los
dando
a
admitan
entender
que
algunas
superdotados completos son, por
definición,
único
de
grupo
(carencia completa
humano
exento
el
psicopatía
de sensibilidad empática), por
más que no esté totalmente libre de
(enfermedades que distorsionan la
la realidad).
141
psicosis
percepción
de
Los
tipos
parciales
pueden
incluir
una
incluso
consistir
de
superdotación
capacidad
sólo
en
ética
ella,
pero
(talento)
elevada, o
también
pueden, cuando las capacidades destacadas
otras, tener la ética
son
a un nivel normal o inferior,
incluso muy inferior, según el nivel de empatía
de cada sujeto.
Los talentoso en intuición y empatía pero no
en
lógica
tienen
excelentes
intenciones
y
objetivos, pero fallan con frecuencia en cuanto a
hallar modos de lograrlos, aun compensando esta
carencia
con
la
intuición
y
la
creatividad.
En
cambio, los talentosos en C.I. cuya empatía sea
inferior
a
la
normal
tenderán
inteligencia sólo con fines egoístas.
142
a
usar
su
1.4.3.
El caso especial de la superdotación
completa
La superdotación completa (la que afecta a todas
las capacidades), es, sin duda alguna, la más difícil
de comprender, especialmente si es muy alta. En
los superdotados completos la racionalidad y la
sensibilidad
nivel
y
emocional
reforzarse
pueden
mutuamente
combatirse, por lo que
muy difícil
y en quienes
lo
contradicciones
quien
especie
en
mismo
lugar
de
comprensión resulta
lo contrario en sí mismas
les rodean. Generalmente se cree
racional
necesariamente
que
su
al
a las personas de inteligencia normal,
acostumbradas a ver
que
estar
no
y
en
tan
las
humana.
lo
pugna,
normales
tenga
El
y
emocional
están
creando
unas
tan
parece
escaso
superdotados completos (una
“humanas”,
ajeno
a
número
la
de
minoría dentro de
una minoría) contribuye a tal visión.
Los superdotados completos tienen un agudo
sentido moral, y sus preocupaciones éticas afloran
a
edades
muy
tempranas, aunque
no
siempre
resultan evidentes para su entorno, que puede
143
confundirlas con todo lo contrario. Los adultos
suelen identificar la bondad moral de un niño
con la obediencia silenciosa, y los superdotados
completos pueden parecer desobedientes —aunque
no desobedezcan— cuando preguntan los motivos
de las órdenes 9.
Su
sed
de
conocimiento
suele
verse
como
rebeldía, ya que se prefiere a quienes no tienen
verdaderas preocupaciones e inquietudes morales
y
se
limitan
superdotados
a
seguir
completos
la
no
corriente. Los
aceptan, por
muy
niños que sean, las imposiciones contrarias a la
razón, a la empatía y a la justicia, basadas tan
sólo en el poder, la costumbre, o la fuerza de la
mayoría, y por ello se les considera rebeldes y
difíciles, o hasta todo lo contrario de moralmente
buenos, a
no
ser
que
extraordinariamente
vivan
favorable,
en
un
lo
ambiente
cual
es
muchísimo más raro que ellos mismos.
La capacidad ética de un superdotado completo
se
vuelve
contra
él
preparación para vivir
si
no
en
recibe
la
la
adecuada
sociedad
tal
y
como es.
9
O incluso perversos cuando preguntan las razones de los
códigos morales, normas, preceptos religiosos, tradiciones o
leyes.
144
debe
incluir
el
hacerle
consciente de su diferencia respecto a la mayoría,
de manera que conozca la verdadera naturaleza
de esa diferencia y sepa que, lejos de ser mala,
Dicha
preparación
puede
ser
un
gran
bien
para
sí
mismo, para
quienes
le rodean y para muchas otras personas,
siempre
y
cosa
que
cuando
no
se
hará
comporte
con
prudencia,
si, ingenuamente, se
cree
normal o hasta inferior a la mayoría (como suele
ser el caso), ya que
de
los
demás
entonces tenderá
un
nivel
a esperar
intelectual, una
sensibilidad emocional y un sentido ético iguales
o superiores
al suyo, y
a suponer que uno
inferior es, forzosamente, excepcional, por lo que
vez tras vez chocará con la realidad sin poder
transformarla ni adaptarse a ella, cuando es el
más capaz de hacerlo de forma positiva.
145
146
2. Puntos “débiles” que son fuertes
2.1.
Introducción
Los
rasgos
constitutivos
de
la
superdotación
suelen ser vistos como defectos, incluso por los
propios
superdotados, lo
que
les
lleva
a
una
inútil y dolorosa lucha por eliminarlos. Pero no es
posible
suprimirlos
sin
eliminar
también
virtudes ligadas a ellos. Intentarlo puede
las
tener
graves consecuencias.
Dependiendo
del
tipo
de
superdotación, el
sujeto puede
presentar uno, varios, casi todos
todos
rasgos, que
estos
contradictorios
completos
pueden
los
entre
sí.
a
Los
veces
o
parecen
superdotados
presentan todos a la vez, y
presentarse
por separado en algunos
tipos de talento, si bien en otros, como el talento
académico, puede no darse ninguno de ellos.
147
Todos
estos
falsos
maravillosos, pero
defectos
esto
pueden
requiere
un
ser
dones
delicado
equilibrio de condiciones. El aparente exceso que
suponen algunos de ellos debe ser correctamente
orientado, canalizado y compensado, pero nunca se
debe intentar suprimirlo.
148
2.2. Rasgos malinterpretados
1. Sobreabundancia de percepciones
Percibir
más
detalles
e
interrelaciones
es, en
principio, una ventaja, pero puede dar apariencia
de lentitud y distracción.
2. Mayor sensibilidad
Una
mayor
sensibilidad
física
y
emocional
se
considera un defecto, no sólo porque se desprecia
al que es vulnerable al dolor, sino también porque
se
ve
como
estúpido
al
que
puede
apreciar,
disfrutar y admirar cosas a las que nadie
da
importancia ninguna.
3. Multiplicidad de procesos mentales
simultáneos
Puede dar la sensación de que el sujeto no hace
nada cuando está haciendo varias cosas a la vez,
como resolver varios problemas complejos cuando
149
parece
estar
improductiva,
absorto
o
sentado con la
en
paseando
alguna
actividad
indolentemente,
mirada perdida y
o
la expresión
“estúpida”. Algunos son capaces de hacer varias
tareas distintas a la vez, lo cual se ve más como
un defecto que como una ventaja.
4. Multiplicidad de objetivos e intereses
Al permitir la interrelación y el enriquecimiento de
varios ámbitos de la vida y ramas del conocimiento,
puede conducir a logros importantes en uno o más
campos, pero, al menos al principio, puede verse como
indecisión10, volubilidad, falta
hecho
de
tener
varios), o
de
falta
un
de
objetivo
(por
aplicación
el
seria
(porque se cree que ha de ser forzosamente a una
sola cosa), inmadurez, falta de realismo, etc.
5. Pensamiento divergente
Es la base de la creatividad, pero no suele
bien
visto, ya
que
supone
apartarse
estar
de
lo
comúnmente aceptado para buscar nuevas ideas y
maneras de hacer las cosas.
10
La verdadera indecisión también afecta a los superdotados por su sed
de conocimientos diversos, pero si deciden firmemente optar por más
de uno también se les atribuye como defecto.
150
6. Pensamiento hiperlógico
La mayoría de la gente no comprende
la tendencia a
buscar los primeros fundamentos y las consecuencias
últimas
conduzca
de cualquier idea, prescindiendo de a
la
cadena
dónde
deductiva, especialmente cuando
lleva a conclusiones inesperadas, no deseadas, o que
contradigan opiniones que gozan de aceptación.
La
capacidad de replanteárselo todo, sin dar por sentado
ningún conocimiento y sin restringir
que
se
el
ámbito
de lo
puede preguntar, suele malinterpretarse, en el
mejor de los casos como gusto por la complicación
innecesaria, y en el peor como destructividad moral.
7. Apasionamiento, vehemencia
Puede dar impulso a la acción
tenaz y minuciosa aplicación
y llevar
a una
al trabajo, así como
a un compromiso personal que supere el sentido
del
siempre
deber. Sin
embargo, este
acompañado
de
rasgo
va
casi
manifestaciones
de
intensidad emocional que pueden ser vistas por
otras personas como un signo
de inmadurez y
desequilibrio, por no mencionar cosas peores.
151
8. Sentido ético imposible
En los superdotados completos, el sentido ético es
mucho más profundo y fuerte que en la mayoría
de
las
personas:
no
se
basa
en
un
cálculo
egoísta (dar para recibir, búsqueda de premios o
evitación de castigos), ni en seguir a la mayoría,
sino
en
la
empática
y
acción
de
conjunta
una
de
una
racionalidad
capacidad
igualmente
elevadas que se fortalecen mutuamente.
Tal
sentido
ético
no
depende
de
códigos
legales, normas sociales, etc., pero es mucho más
exigente
que
éstos. Comúnmente
se
cree
imposible; por ello, al ser contemplado en acción
se
tacha
de
anteponer
la
hipocresía
idiotez
fanatismo
ventaja
(“nadie
(“si
alguien
(porque
egoísta
puede
no
a
ser
hace
la
norma
los
es
principios),
realmente
como
todo
así”),
el
mundo es porque no sabe ) o incluso maldad
(por no atenerse a un código reconocido por la
sociedad). Sin embargo, este aparente punto débil
puede otorgar a sus poseedores una fortaleza y
un valor superlativos en situaciones
nadie
más
sanciones
los
tendría, y
externas
para
altruista.
152
hace
en las que
innecesarias
mantener
la
las
conducta
II. DIFICULTADES ESPECÍFICAS
153
154
1. Dificultades de identificación
1.1. La mayoría no se identifica
Los
conjuntos
de
pruebas
de
capacidades
intelectuales más completos y fiables (aunque no
infalibles), realizados por psicólogos especialistas en
superdotados, son
demasiado
caros para
el
presupuesto de las instituciones educativas y para
el de la mayoría de las familias. Por ello, tan sólo
se somete a esas pruebas a un reducido número
de alumnos, compuesto por los que tienen un gran
éxito
académico
(en
su
mayoría
talentosos
académicos), y por niños con graves problemas de
conducta
y rendimiento
escolares, por
desgracia
muy pocos de ellos.
En el caso de los alumnos problemáticos, una
parte
importante de
detectada. Sus
los
problemas
superdotados
se
atribuyen a
no
es
otras
causas y no se realizan las pruebas pertinentes. A
veces, si se hace un test, el niño no llega a él en
condiciones de mostrar su potencial: la turbación
anímica
le
impide
concentrarse, o se niega a
155
realizar el test (por miedo a que “vean que está
loco”, o a que le encierren con los subnormales), o,
por rebeldía, responde mal adrede.
También debería tenerse en cuenta que muchos
superdotados
pasan
por
el
sistema
académico
“sin pena ni gloria”, es decir, con notas mediocres
o buenas pero no excepcionales, lo que indica un
rendimiento muy inferior a su potencial (que su
entorno
y
ellos
superdotados
creen
normal). Aunque
invisibles
parecen
no
estos
tener
problemas, a menudo los tienen.
En algunos casos, la presión de los compañeros
les
lleva
a
“camuflarse”
procurando
no
sobresalir11. Luego no suelen encontrar un motivo
para ello, y las mejores oportunidades de hacerlo
se han perdido para cuando se dan cuenta de
que deberían haberlo hecho.
En otros casos, los superdotados
rendir
de
porque
sus
11
la
acuerdo
con
su
escuela
no
está
características
no logran
potencial, ya
sea
preparada
para
cognitivas, o porque tienen
Lo cual es triste, pero al menos saben que, si quisieran,
podrían hacerlo.
156
problemas
emocionales, o
como su rendimiento
serlo, porque
su
por
ambas
cosas, y
es normal (y no debería
potencial
es
extraordinario), se
cree que no tienen problemas. Este caso es peor,
ya que el sujeto no esconde su inteligencia, sino
que
ignora
tenerla, y
ve
como
defectos
las
características que la acompañan.
Los talentosos académicos son mucho
fácilmente
detectables
completos, y
suelen
que
tener
los
más
superdotados
mucho
más
éxito
escolar que éstos.
El
estilo
académicos
métodos
de
aprendizaje
coincide
de
en
enseñanza
de
los
su estructura
talentosos
con
los
escolares, aunque
es
mucho más rápido que el ritmo escolar normal,
y
por
ello
hay
talentosos
académicos
que
abandonan los estudios debido al aburrimiento.
A menudo basta la aceleración y/o ampliación
de los estudios para que un talentoso académico
deje de aburrirse y tenga un éxito sobresaliente,
aunque
educativo
la aceleración permitida por el sistema
puede
ser
insuficiente para ello en
157
algunos
casos, y, por
otro
lado, se
temen
los
posibles efectos emocionales y sociales de una
mayor aceleración, que podría poner a niños muy
pequeños en aulas de adolescentes.
Cabe
añadir
que
a
veces
el
“problema
de
madurez emocional” lo tendrían los compañeros,
que podrían lanzarse a un bullying masivo.
158
1.2. Dificultades de medición
1.2.1. El C.I. no lo es todo
Dejando
aparte
el
que
inteligencia tienen un
algunas pruebas
de
techo demasiado bajo para
evaluar exactamente los casos de superdotación
más
alta, hay
que
puntuación en un
necesariamente
recordar
test
una
que
de
C.I.
inteligencia
una
baja
no demuestra
baja:
tan
indica que no hay pruebas fehacientes
sólo
de que
sea más alta salvo que haya otros indicios aparte
de ese test (como puede ser un test posterior).
Además, el
test
de
C.I.
no
mide
todas
las
capacidades intelectuales; para algunas ni siquiera
existen pruebas específicas, y otras, que sólo
se
pueden
se
estimar
de
manera
incluyen en el test de C.I.
únicamente la puntuación del
aproximada, no
El
tener
en cuenta
C.I. puede llevar a
confundir la superdotación parcial (talento) con la
completa, que
incluye
otras
del C.I.
159
capacidades
además
1.2.2. Obstáculos a la medición del potencial
Las pruebas de C.I. miden el potencial a través
del rendimiento, por lo que cualquier factor que
trastorne
el
rendimiento (ansiedad, cansancio, etc.)
puede hacer que el potencial parezca menor de lo
que es.
En un test, nadie puede parecer superdotado
sin serlo, pero sí hay, en cambio, muchas cosas
que
pueden
hacer
que
un
superdotado
no
lo
parezca:

Un niño puede negarse a hacer el test, o dar
en él
respuestas erróneas aposta (por miedo a
ser marginado por sus compañeros, o a que se
le exija muchísimo en los estudios, o a
un
cambio de clase, o de escuela, etc.).

Ver una red de interrelaciones en cada dato
puede
causar una
distracción
que
impida
completar el test a tiempo; en tal caso, el sujeto
obtendrá una puntuación baja precisamente por
ser superdotado 12 .
12
No siempre se soluciona esto con preguntas de una sola
respuesta
posible:
un
superdotado
puede
ponerse
a
pensar en varias maneras de hallar esa única respuesta, o
venirle a la mente datos que relacionan la pregunta o la
respuesta con muchas otras cosas que sabe, o surgirle
interrogantes acerca de ellos.
160
 En el caso de los adultos, el sujeto, quizá
con
grandes
conocimientos
eruditos, puede
encontrar estúpido y ridículo que se le mida
la
inteligencia
ordenando
puntitos, rayitas,
etc.
 Hay familias que no quieren averiguar si su
hijo es superdotado, e incluso temen que lo
sea, debido a las abundantes ideas erróneas
que circulan al respecto.
161
1.2.3. La detección más difícil
El superdotado completo es el que
más sufre
cuando desconoce su condición, el que en más
casos la desconoce y el que más puede contribuir
al progreso integral de la humanidad. Pero, por
desgracia para él y para todo el mundo, también
es
el
más
difícil
de
detectar. A
su
escasez
numérica se une la falta de aprecio que se tiene
por
su
tipo
de
inteligencia, y
la
frecuente
interpretación errónea de sus características.
Dado
que
incluye
la
creatividad,
la
interconexión de campos del conocimiento y la
gran capacidad ética, la superdotación completa es
el tipo de inteligencia más altamente productivo y
profundamente beneficioso en todos los sentidos,
pero no resulta rentable a corto plazo salvo en
condiciones que le sean especialmente favorables.
Por qué se desprecia al superdotado completo:

No
se
presta
a
la
especialización
“ciega”
“estanca” del conocimiento y del trabajo.
162
o

Aunque
su
cualquier
rendimiento
ser
humano
es
superior
cuando
puede
al
de
actuar
libremente, no rinde más (sino menos o nada)
cuando se le presiona psicológicamente. Aunque
resiste
mejor
que
circunstancias, la
otros
presión
la
de
presión
las
de
las
personas
le
“frena en seco” sin que pueda evitarlo.

La vigilancia desconfiada de su actividad puede
hacer caer su rendimiento en picado, mientras
que la confianza lo aumenta exponencialmente
(al revés, parece ser, del resto de la especie
humana).

Si no sabe que sus capacidades existen, y por
ello ignora
qué las genera y cuáles son sus
consecuencias, no suele tener éxito académico ni
sobresalir en actividades concretas, y, cuando lo
hace, es muy por debajo de su potencial (que
se
desata
sólo
cuando
el
sujeto
conoce
su
existencia y sabe en qué consiste).
Otro
factor que
completos
es
invisibiliza
que
las
a
familias
los
superdotados
pueden
ver
precocidad precisamente como todo lo contrario:
163
su

No es el típico niño prodigio, sino
el pesado
“niño-incordio” por sus constantes preguntas13, a
menudo
“estúpidas”
(sin
relación
con
la
vida
cotidiana o los temas escolares).

Su mayor sensibilidad física y emocional hacen
que se le vea como “más inmaduro” que los
niños normales de su edad.

Es “rebelde y difícil”: no admite las injusticias,
perversiones e hipocresías normales de la vida,
ni
cuando
sólo
“suficientemente
resignación, ni
afectan
bueno”
“tan
a
otros. No
para
callar
inteligente”
es
con
como
para
aprovecharse de esas situaciones cuando se le
presenta la ocasión. No es capaz de tolerar las
cosas absurdas y perjudiciales que se dan por
buenas porque “todo el mundo las hace”.

“Pierde
o
el
tiempo”
programas
disfrutando
informáticos
con
libros
destinados
a
universitarios, pero no es capaz de aprobar en
la escuela, lo que lleva a creer que es holgazán,
caprichoso
e
indisciplinado, o
que
quiere
fastidiar a su familia, o que está loco.
13 ⋆
Los
niños que tratan de manipular y poner a prueba a sus padres
con sus preguntas no son superdotados completos. Los sujetos
manipuladores sólo pueden ser superdotados parciales. Los completos
preguntan sólo por sed de conocimiento.
164
En
vez
de
un
niño
prodigio
del
que
estar
orgulloso, un superdotado completo suele ser algo
de lo que una familia normal, y más una elitista,
se
avergüenza. Puede
que, por
casualidad, una
consulta profesional sobre “el problema” culmine
felizmente en la detección, pero un niño que cree
que
lo
llevan
a
fracasado, teme
un
psicólogo
que
se
porque
certifique
es
que
mentalmente inferior a la mayoría
un
es
o que está
loco, y en ese estado de ánimo difícilmente podrá
evaluarse
su
potencial. También
puede
que
la
familia crea que todo lo que se necesita es un
trato
más
duro
psicólogos”, y
y
no
entonces
“esas
se
pamplinas
produzca
un
de
círculo
vicioso que dé como resutado un “inútil”.
El estilo de aprendizaje de los superdotados
completos es, salvo raras excepciones, incompatible
con
los
métodos
escolar, a menos que
sistema
al
de
enseñanza
haya
alumno
—con
una
del
sistema
adaptación
todo
lo
que
del
ello
comporta— o del alumno al sistema. Esto último
és
imposible
sin
enseñar
al
superdotado
a
conocer su diferencia respecto a la mayoría, es
decir, hacerle consciente
de las características y
165
necesidades cognitivas que esa diferencia implica,
y, a partir de ese conocimiento, mostrarle cómo
adaptarse
a
los
métodos
de
enseñanza
Pero tanto la adaptación inclusiva
del sistema
académicos.
como
la
preparación
adaptativa
del
alumno
requieren una inversión de tiempo y recursos que
parece
excesiva, incluso
en
la
mejor
de
las
situaciones, al tratarse de un grupo de alumnos
tan escaso, desconocido y difícilmente detectable, a
diferencia del talentoso académico, que a menudo
ni
siquiera
necesita
detección (basta con
especialistas
para
su
ver su éxito extraordinario, o
su fracaso por puro aburrimiento).
Especialmente problemático es el caso de los
adultos
superdotados
no
detectados, a
quienes
nunca se les ocurriría realizar un test, ya sea por
creerlo
sistema
innecesario
o
académico, ya
inútil
por
una
temer
vez
un
fuera
del
resutado
deficiente, o por miedo a que, como el test lo
examina
un
psicólogo
clínico, se
confirme
que
están locos, puesto que ya tienen de algún modo
la sensación de que “no encajan” en el mundo.
166
2. Dificultades de aprendizaje académico
2.1. La paradoja
Los superdotados tienen tanto la mayor capacidad
como el mayor deseo de
aprender, y por ello
parece
que
un
contrasentido
puedan
tener
dificultades de aprendizaje. Pero tales dificultades
existen, y
son
causadas
por
dos
tipos
de
problemas que pueden darse por separado, pero
también, por
desgracia, ocurrir
juntos
en
un
mismo sujeto.
Por
un
lado
concomitantes, ajenos
están
a
la
los
capacidad
pero que impiden o dificultan su
como
los
problemas
problemas físicos y
intelectual
rendimiento,
sensoriales, los
trastornos neurológicos (dislexia, discalculia, etc.),
y
los
problemas
emocionales, familiares
o
causados por circunstancias externas, Todos estos
problemas quedan fuera del alcance de este libro.
Desde
él
sólo
cabe
advertir
del
peligro
de
confundir los rasgos propios de la superdotación
con los síntomas de los problemas concomitantes
que los enmascaran, lo cual sucede a menudo.
167
Por otro lado están los problemas derivados del
choque
de
las
características
cognitivas
y
actitudinales propias de la superdotación con los
métodos de un sistema académico que no está
diseñado para ellas. Estos problemas, cuando no
hay otros, presentan la dificultad añadida de que
se tiende
a
culpar a los superdotados con bajo
rendimiento tildándolos de vagos, sin enseñarles
cómo adaptarse a un estilo cognitivo totalmente
distinto del suyo. Esto sucede porque se ignora
que son superdotados, o bien porque se identifica
la superdotación con
el
talento
académico (y
por ello se cree que, si no obtienen rendimiento
teniéndolo
especialmente
holgazanes). En
talentoso
más
realidad, salvo
académico14,
fácil, sino
fácil, es
los
porque
del
son
tipo
los superdotados no tienen
más
difícil
el
aprendizaje
académico.
14
Cuyo modo de aprendizaje coincide en estructura con los
métodos de enseñanza tradicionales, aunque es mucho
más rápido que éstos.
168
Son
superdotados
porque
pueden
aprender
muchísimo más que
los sujetos de inteligencia
media, pero
implica
ello
no
que
adquieran
el
conocimiento del mismo modo ni que les resulte
más fácil o igual el mismo tipo de aprendizaje
que a la mayoría.
Es obvio que puede haber casos de vagancia,
especialmente
si
el
desprecio
por
los
estudios
ayuda a conseguir la aparente aceptación de los
compañeros en vez de su envidia y persecución,
pero también debe tomarse en serio la posibilidad
de
que
dificultades
un
superdotado
de aprendizaje
tenga
con
los
verdaderas
métodos
académicos (que no dificultades de aprendizaje en
general, sino todo lo contrario).
169
170
2.2. Rasgos cognitivos chocantes
2.2.1. Interconexión de datos
2.2.1.1. Redes de redes
Una
instantánea
interconexión
masiva
de
datos
hace que cada detalle aparezca en la mente de
un superdotado como una red de datos, cada uno
de
los
cuales
es
sucesivamente. Si
alumno
domina
se
otra
red
de
redes, y
de
un
tema
trata
y le
apasiona
así
que el
especialmente, es
incapaz de simplificar o resumir, puesto que sabe
la importancia intrinseca de
cada detalle, y no
soporta la idea de que un dato se considere más
o menos importante sólo por figurar o no en una
lista o en
se
le
un
programa
debería
importancia
enseñar
intrínseca
académico.
a
de
En tal caso
distinguir
un
entre
dato
y
la
la
relevancia que éste adquiere según el contexto o
el uso que se vaya dar a esa información. Hay
que aprender a escoger un enfoque del tema y
seleccionar
en
función del enfoque los datos a
171
incluir y a omitir, no porque éstos últimos sean
menos importantes, sino por su menor relevancia
para
el
enfoque
en
cuestión, que
forzosamente
abarca una parte limitada del tema.
La interconexión de la información,
que hace
interminables los exámenes y redacciones, también
puede
hacer
que
se
queden
a
medias
o
en
blanco, ya que, al dar más importancia a todos
los detalles del tema, cuando el alumno se da
cuenta de que ignora
alguno de ellos, incluso si
es irrelevante para lo que se
todo
el
conjunto
porque
le pide, cree ignorar
lo
ve
incompleto
(al
faltar datos que ve como redes interconectadas), y
así, aun conociéndolo en su mayor parte, parece
ignorar
todo
el
tema, o
ninguna atención.
172
no haberle
prestado
2.2.1.2. Necesidad de interconectar la
información
Toda forma y grado de inteligencia procesa los
datos interconectándolos
de
uno
Cuanto mayor sea la cantidad
será
la
necesidad
comprenderlos
y
de
u
otro
modo.
de datos, mayor
interconectarlos
recordarlos, y
más
para
cuando
de
cada uno surge no otro sino otros muchos. Esta
necesidad
se
hace
extrema
en
las
superdotación
más
completas, no
formas
sólo
de
porque
éstas implican la percepción y procesamiento de
enomes cantidades de datos, sino también porque
constituye
salvo
su
principal
algunos
casos
forma
de
de
aprendizaje:
talento
memorístico
prodigioso, la mente de los superdotados necesita
comprender
los
saber por qué y
datos
antes
de
memorizarlos,
para qué están ahí, más allá de
la razón obvia de que figuran en el programa del
curso.
Los
superdotados
completos
aprenden
integrando el conocimiento en una red orgánica, no
almacenándolo en compartimentos estancos, como si
se
guardaran
documentos
en
cajones.
Una
etiqueta o clasificación como única relación entre
173
datos,
sin
más
contenido
semántico,
está
condenada al olvido. Para ser recordados, los datos
deben tener sentido, explicarse unos a otros.
En la mayoría de las inteligencias medias, y, de
forma
mucho más
académicos, la
forma
eficaz, en
información
se
los
talentosos
interconecta
de
lineal o secuencial: los datos se añaden
unos a otros como en una lista, a veces sin más
nexo
entre
ellos que la “etiqueta” mental que
los agrupa en un “cajón” o “carpeta” desde donde
se
memorizan
sin
necesidad
de
comprenderlos
más allá de la definición que da el libro de texto.
Cuando
hay
nexos
lógicos
entre
los
datos, se
perciben de uno en uno y paso por paso, pero
los
superdotados más completos
ven
siempre
varios nexos lógicos a la vez, y en contraste con
los
talentosos
memorísticos
y
académicos,
son
incapaces de retener grandes cantidades de datos
sin
comprenderlos, ya
precisamente
que
gracias a la
los
recuerdan
información que los
interconecta, sin la cual su memoria se bloquea.
Un ejemplo de la necesidad de interconexión en
los
superdotados
ortografía. Los niños
es, entre
otros
superdotados,
las
174
muchos, la
para
recordar
reglas
ortográficas, necesitan
etimológicas
entender
y
diacríticas
por
qué
es
conocer
de
las
bases
éstas, es
decir,
necesario
escribir
una
palabra de una manera determinada. En cambio, a
los
niños
de
información
inteligencia
adicional
media, toda
“les
lía”, y
esa
prefieren
recordar sólo cómo se escribe cierta palabra, sin
tener que recordar también el por qué, el cual, en
este caso, seria un elemento más que añadir a la
“lista”, en
vez
de
elementos
dispares
un
nexo
(como
de
la
unión
forma
entre
de
las
palabras, su histora y su uso). A partir de cierto
nivel
de
complejidad, comprender
supone
un
esfuerzo todavía mayor que memorizar, por lo que
no
es
extraño
que
a
veces
los
sujetos
de
inteligencia media vean la información explicativa
no como una ayuda para entender, que a su vez
ayuda
a
recordar, sino
como
una
carga
suplementaria de datos a memorizar.
Puede
resultar
sorprendente
que
a
los
superdotados les cueste memorizar la información
que
no
comprenden, cuando
existen
talentosos
memorísticos capaces de retener larguísimas series
aleatorias
telefónica,
de
cifras
pero
y
letras, o
una
guía
esta capacidad, compatible con
175
diversas
formas
matemático)
o
de
talento
complejo
simple
(como
(como
el
el académico), y
que a veces se presenta aisladamente (con un C.I.
normal o incluso ligeramente inferior), rara vez se
da
en
los
superdotados
más
completos
o
amplio espectro de capacidades”, aunque
“de
pueda
haber algún caso.
Si
los
no
son
también
superdotados
capacidades”15
profunda
y
talentosos
“de
amplio
necesitan
amplia
memorísticos,
de
espectro
una
de
comprensión
un tema
para
poder
memorizar sus elementos básicos; la ventaja está
en que no se limitarán a recordar solamente lo
básico, sino muchísimo más, y la deventaja es que
no recordarán ni siquiera lo esencial sin haber
profundizado y
expandido
su
conocimiento del
tema.
15
Su
memoria
media, pero
mayoría
de
talentosos
memoria
suele
ser
funciona
los
superior
de
modo
sujetos
de
académicos. También
que, pudiendo
o
muy
distinto
superior
que
inteligencia
pueden
considerarse
la
en
la
media
y
tener
buena
a
para
una
un
sujeto de inteligencia media, resulta deficiente para un
superdotado.
176
Cuando no se les da suficiente información para
ello (creyendo que aún no están preparados, o
que
son
demasiado
pequeños, o
que
“si
no
aprenden lo poco, menos aprenderán lo mucho”),
los superdotados pierden todo el interés en lo
que de otro modo les apasionaría y dominarían
fácilmente.
Una
solución
información
toda, de
media
sin
manera
no
podría
que
sea
que
se
ser
obligatorio
los
vean
ofrecer
niños
de
dicha
aprenderla
inteligencia
sobrecargados, y
los
superdotados puedan aprender todo lo obligatorio
gracias a lo optativo.
Cuando el aprendizaje consiste en simplificar y
aislar
para
reducir
reducción), los
datos
cuando
(y
nexos
recordar
que
gracias
interconectan
a
la
los
se ven como un lastre suplementario. Pero
el
aprendizaje
consiste
en
interconectar
redes de redes de información (y hablamos
cerebro, no de Internet), sucede justo
recuerda gracias a la interconexión.
177
del
al revés: se
178
2.2.2. Velocidad mental
2.2.2.1. Velocidad no siempre equivale a
rendimiento
En algunos aspectos, la velocidad mental de los
superdotados puede compararse con la del pase
de los fotogramas en una película de cine:

Como
el
espectador, que
no
percibe
por
separado los fotogramas debido a lo rápido
que pasan ante su vista, los superdotados
no
suelen
mental
ser
conscientes
ni distinguir
razonamiento
(“no
las
pienso
de
su
etapas
rapidez
de
cada
las respuestas, se
me ocurren y ya está”).

También, igual que a veces los fotogramas
pasando
a
toda velocidad
pueden
dar
la
sensación de que la imagen no se mueve, a
veces
la
gran
velocidad
mental
de
los
superdotados no se traduce en rendimiento ni
en velocidad de respuesta.
179
Cuando
mental
no
es
son
conscientes
distinto
de
del
que
su
ritmo
mayoritario,
los
superdotados no saben cómo trabajar con eficacia
en
ámbitos
diseñados
para
la
mayoría, y
eso,
paradójicamente, puede darles una apariencia de
lentitud que les lleve al fracaso escolar. La falta
de conocimiento (y por ello de buena gestión) de
la
rapidez
como
gran
mental
bloqueos
desfase
puede
tener
consecuencias
por sobreabundancia de ideas,
entre
pensamiento
problemas de memorización.
180
y
expresión, y
2.2.2.2. Bloqueos por sobreabundancia
La causa, además del neviosismo, es que acuden a
la mente del sujeto tantos datos y tantas maneras
correctas posibles de ordenarlos, que no sabe por
dónde
empezar, y, como
intrínseca
de
cada
ve
la
detalle
interrelaciones, lo que se
importancia
—sus
puede
múltiples
saber y hacer a
partir de él, etc.—, no sabe qué omitir.
El
resultado
es, en
exámenes
o
trabajos
académicos, el retraso en las respuestas o en el
planteamiento
de
un
tema, que
puede
llevar
a
dejar respuestas en blanco, o incluso, cuando hay
más
de
una
deliberadamente
opción, a
el
que
tema
que
el
alumno
menos
hacer un examen o trabajo pasable o
escoja
conoce, y
mediocre,
pero suficiente para aprobar, o para no salir con
el
deshonroso
cero
de
una
hoja
en
blanco
o
totalmente emborronada si escoge el tema que
conoce más a fondo.
Esta
tragedia, muda e imperceptible salvo para
el que la sufre, tiene su raíz tanto en la velocidad
mental
como en la interconexión automática de
ideas y campos cognitivos. Su corrección requiere
181
estrategias de búsqueda del modo de ordenar las
ideas más adecuado al contexto (normalmente, el
que se haya seguido
en
clase,
salvo que haya
instrucciones precisas al respecto), y reservar para
futuros trabajos de tema libre, o para una futura
publicación, o para guardar anotados como fuente
de ideas los aspectos de los temas tratados que
no figuren en el programa.
182
2.2.2.3.Inconsciencia de las etapas del
razonamiento
Otro
problema, en
exámenes
que
justificación de las respuestas, es
conoce
éstas
casi
exigen
la
que el alumno
automáticamente
pero
es
incapaz de dar la justificación porque no sabe
cómo describir los pasos que ha seguido.
Al ser casi instantáneo, el proceso mental no
queda grabado en la memoria, y al ser tan rápida
cada operación, el sujeto no la distingue de la
anterior ni de la siguiente, si es que no han sido
simultáneas.
El alumno ve la operación mental para hallar la
respuesta como un contínuo: volviendo al símil
del
cine, es
como
ver
la
imagen
contínua
en
movimiento, pero no los fotogramas de que se
compone. Las posibilidades de
además,
traducirse
si
las
a
operaciones
fracaso aumentan,
mentales
deben
fórmulas cuyo aprendizaje tienda a
ser mecánico y repetitivo, y por ello el alumno ha
sido reacio a aprenderlas.
183
El triste resultado suele ser la creencia de que el
alumno copia las respuestas y por ello es incapaz
de justificarlas. Pero poner de nuevo a prueba al
alumno de modo que no pudiera copiar acabaría
con esta lamentable confusión (si no ha copiado
estará deseoso de poder demostrar su inocencia).
Si
obtiene
las
respuestas
“sin
necesidad
de
pensar”, debe preguntarse cómo ha llegado a ellas
y resolver el problema de dejar constancia escrita
de
las
enseñar
para
etapas
a
proceso, como
alguien, paso
llegar
elegido
del
a
la
ésa. Si
pertinentes, debe
cálculos, etc. (así
a
no
y
por
recuerda
usar
sus
se
le
quisiera
paso, cómo
respuesta
no
si
se
qué
se
hace
ha
las
fórmulas
propias
palabras,
acusará
de
copiar,
aunque obtenga una nota baja). Puede resultarle
inspirador
saber
descubrimiento
es
que, en
inútil
la
hasta
ciencia, un
que
se
gran
muestra
como una secuencia de pasos lógicos sucesivos
(por más que haya sido descubierto “de golpe”,
“sin pensar”).
184
2.2.2.4 Desfase pensamiento-expresión
En
cualquier
nivel
de
capacidad
intelectual, el
pensamiento es siempre más rápido que el habla,
la escritura y otros medios de expresión. En los
superdotados, tal desfase puede ser enorme por
su
mayor
rapidez
mental, aun
teniendo
una
capacidad verbal muy superior a la media (sin
contar
los
casos
problemas
en
de
que
es
cualquier
inferior
índole
o hay
que
entorpezcan). El no ser consciente de
la
su mayor
velocidad mental puede hacer que un superdotado
no
logre
expresar
adecuadamente
sus
pensamientos.
El desarrollo de la capacidad verbal y el de la
capacidad de razonamiento son disincrónicos, por
lo
que
cierto
desfase
completamente
normal, y
medida
las
que
desarrollan
con
entre
se
va
habilidades
la
éstos
es
corrigiendo
a
expresivas
práctica. No
se
obstante, en
algunos superdotados el desfase persiste y crea
dificultades de comunicación, precisamente porque
el sujeto desconoce que su ritmo de pensamiento
es más rápido que el de la mayoría, y que esta
velocidad
se
suma
al
desfase
normal
de
medios de expresión respecto al pensamiento.
185
los
Una gran rapidez mental no consciente carece de
una
gestión
adecuada, y
puede
producir
un
problema parecido a la dislexia. Además, el sujeto
cree que piensa tan rápido como la mayoría y
falla
vez
tras
vez, hasta
que
llega
a
creerse
menos inteligente que los demás. Sólo cuando
sujeto
se
entere
de
su
mental podrá aprender
mayor
el
rapidez
a dirigirla y ajustarla a
requerimientos diversos, cometer menos errores y
corregirlos
a
tiempo;
mientras
ignore
que
es
superdotado, atribuirá, como quienes le rodean, su
desfase
pensamiento-expresión
a
la
falta
de
ritmo
de
inteligencia.
A
veces
el
desfase
entre
el
pensamiento y el de expresión puede notarse en
el habla, aunque es en la escritura, por ser más
lenta, donde se ve con más frecuencia en forma
de
errores, y, sobre
todo, de
omisiones:
letras,
palabras, frases enteras, incluso uniendo la primera
y la última sílaba de una frase larga (como poner
“escios” por “escribir correctamente ahora todos
los ejercicios”).
186
Si se llama la atención sobre ello al sujeto, puede
que, a partir de entonces, en vez de omisiones
cometa repeticiones. En la omisión, el sujeto cree
haber
escrito
pensado
la
parte
mientras
omitida
porque
escribía, olvidando
la
la
ha
relativa
lentitud de la mano. En la repetición, el sujeto ya
no confía en la mera impresión mental de las
palabras, y a veces siente el impulso de repetirlas,
tan rápidamente
que no
tiene
tiempo
de mirar
atrás y ver que no es necesario; cuando escribe
la repetición, ya están en el cerebro las palabras
y frases siguientes, por lo que tampoco se da
cuenta del error una vez escrito.
Algunos sujetos cuya imaginación y capacidad
de razonamiento son mucho más
rápidas
que
su memoria temen olvidar lo que están pensando
antes
de haberlo
escrito, y
por
ello
tratan
de
escribirlo a toda velocidad, con los consiguientes
errores
y
omisiones. En
tal
caso, lo
mejor
es
revisar
a fondo el escrito al final, y quizá hacer
primero un borrador a lápiz y pasarlo después a
tinta, una vez corregido, si no se trabaja con
ordenador. Algo muy importante a tener en cuenta
es que los problemas causados por el desfase
187
entre
el
pensamiento
y
la
omisiones, repeticiones) remiten
está
calmado
y
se
agravan
nerviosa.
188
expresión (errores,
cuando
con
el
la
sujeto
tensión
2.2.2.5. Problemas de memorización
El desconocimiento de las características cognitivas
de los superdotados hace que, cuando presentan
problemas
de
memorización, éstos
se
atribuyan
casi siempre a la pereza, sin tener en cuenta que
también puede haber otros motivos muy distintos
de ella:
La
conciencia
de
lo
mucho
que
hay
por
conocer induce al niño superdotado una insaciable
sed
de
comprender,
lo
más velozmente posible,
cuantos hechos percibe o intuye, pero esta avidez,
siempre en aumento, choca con las exigencias de
asimilación lenta propias del tipo de aprendizaje
requerido por los estudios académicos.
Los superdotados, además, suelen comprender
inmediatamente lo
que leen, y
que recordarán
que
lo
tan
a menudo creen
sólo comprenden; es
cierto que podrían comprenderlo cuantas veces lo
vieran, y tmbién que
incluso podrían recordarlo
con todo detalle ante la más mínima pista, pero
en los exámenes no suele haberlas. Lo peor es
que, en estos casos, se recomienda “dedicar más
tiempo a la memorización”, a menudo sin tener
en cuenta que,
en los superdotados, la pura y
189
simple repetición puede ser más un obstáculo que
una ayuda.
En
algunos
mecanismo
sujetos, el
cerebro
de rechazo automático
crea
de
un
aquella
información que se repite sin aportar nuevos datos
(susceptibles
de
crear
nuevas
conexiones); tal
mecanismo se activa por más que el sujeto desee
memorizar
la información, y puede
llevar
a
un
fracaso escolar reiterado. Lo más asombroso es que
el sujeto olvida precisamente lo que más estudia,
pero recuerda bien lo que menos ha repetido, lo
cual resulta increíble a quienes le rodean.
Hay superdotados
en
lugar
cuánto
de
es
recordarlo
que
la memoria
tantas
veces
desde
una
memoria), y
por
usan
razonamiento
(piensan, por
tal
ejemplo,
número en
tabla
ello
el
almacenada
no
vez
de
en
la
automatizan
los
procedimientos. No pueden retener datos reunidos
en
conjuntos
conexiones, y
“cajón”
aislados, sin
múltiples
por ello les parece absurdo un
o “carpeta” mental
multiplicar,
sus
etc.
190
con
la
tabla
de
A veces, lo que parece falta de memorización o de
estudio puede ser
tiene
en
la
todo lo contrario: el sujeto
mente tantos datos
y tantos
modos
correctos posibles de ordenarlos, que no sabe por
dónde empezar, qué orden escoger, qué omitir y
cómo concluir; parece no recordar nada, de
tanto
que recuerda. El perfeccionismo también obstaculiza
el decidirse
exponer
por
la
un
modo
información
cuando
de
ordenar
hay
y
varios
modos correctos posibles, y el sujeto se “encalla”
pensando cuál será el mejor.
Cuando los superdotados “de amplio espectro
de capacidades” (a diferencia de los talentosos
académicos
y
prodigios
memorísticos)
ven
lo
difícil que les resulta el aprendizaje académico,
creen ser
cual
simple
menos
agrava
inteligentes que la mayoría, lo
mucho el
acusación
de
problema, igual
holgazanería, que
que
la
lleva
a
insistir más precisamente en el método que ha
provocado el fracaso: más repetición, más tensión,
más angustia, más perfeccionismo autodestructivo
y más obstáculos emocionales al aprendizaje.
191
Hay que tener en cuenta que:

El proceso de memorización es más lento
que
el de comprensión, por lo que no suele bastar
con
sólo
ésta
para recordar
después
sin
necesidad de “pistas”.

Hay que dedicar tiempo a memorizar, pero la
información no debe reiterarse sin crear nuevas
conexiones
con
otros conocimientos, o
corre
peligro de ser olvidada de una forma tan radical
como “selectiva” e involuntaria.

Buscar vínculos entre los temas y actividades
que apasionan y lo que se debe aprender crea
anclajes más fuertes en la memoria.
192
2.2.3. Simultaneidad de procesos mentales
Un
extraño
desconcierta
capacidad
rasgo
a
de
cuyo
padres
llevar
y
a
desconocimiento
educadores
cabo
varias
es
la
actividades
intelectuales simultáneas, como escuchar la clase
leyendo un libro sin relación con ésta, o haciendo
deberes de otras asignaturas; lo extraño es que
algunos niños pueden hacerlo bien, a pesar de
ser imposible para la mayoría de las personas e
incluso para otros tipos de superdotados.
Todavía más chocante es que algunos niños
(y
adultos)
necesitan
acompañar
cualquier
actividad intelectual con otra de su elección para
poder
concentrarse
aminorar
la
en
rapidez
la
con
primera; así
que
sus
logran
ideas
se
dispersan al interconectarse con otras de otros
muchos
obtener
temas. Cuando
buenos
tal
resultados,
cosa, a
se
pesar
prohibe
a
de
los
niños para que presten más atención y rindan
todavía más, no logran concentrarse y fracasan, lo
cual se interpreta entonces como una rebeldía,
error que agrava la situación.
Para
solucionar
el
problema
anterior
sin
romper la disciplina del grupo, se puede permitir
193
al
alumno
cuando
lo
hacer
haga
lo
que
con
necesite, siempre
discreción, sin
llamar
y
la
atención de los compañeros, no sólo para evitar
que se distraigan, sino también porque un falso
igualitarismo podría llevarles a querer jugar, leer
comics, llamar por el móvil, etc.,
en
plena clase.
Si esto último ya ha ocurrido, lo mejor será una
lección de
lo
que
responsabilidad:
no
moleste
ni
que
cada
distraiga
a
cual
los
haga
demás,
sabiendo que, si la actividad adicional le impide
prestar la debida atención en lugar de ayudarle a
concentrarse, el resultado puede ser un suspenso.
La simultaneidad de procesos mentales también
puede
dar
una
apariencia
de
lentitud
y
distracción, o incluso de holgazanería y estupidez,
ya que a veces el observador tiene la sensación
de
que
el
sujeto
no
hace
nada
cuando
en
realidad está concentrado en varias cosas a la
vez.
194
2.2.4. Modos de aprendizaje no mayoritarios
El tipo de enseñanza que impera en los sistemas
académicos se adapta a un aprendizaje verbal y
secuencial. Éste es el modo de aprender de la
mayoría
de
los
niños
de
inteligencia
media, y
también al de algunos tipos de talentosos, pero
no el de los superdotados completos ni
el de
otros tipos de talentosos, ni el de todos los niños
de inteligencia media.
No se hablará aquí de las distintas teorías
existentes
sobre
aprendizaje". La
los
llamadoa
palabra
"estilos
"estilo", en
este
de
caso,
puede ser un tanto engañosa, pues no se trata,
como en el caso de los artistas,
de
un
estilo
que uno escoge porque le gusta o porque desea
distinguirse, sino del modo de aprender que, se
prefiera
o no,
se
adapta
a
las características
peculiares del funcionamiento del cerebro de cada
persona.
Por
naturalmente
costarle
ejemplo,
a
si
pensar
aprender, recordar
alguien
en
tiende
imágenes, puede
y
expresarse
en
palabras, y viceversa. Es verdad que puede haber
una cierta adaptación a modos de codificación no
habituales, pero
tal
adaptación
es
como
una
asignatura adicional cuyo peso se nota en todas
las otras.
195
Dejando
aparte
distintos
del
propias
el
modos
mayoritario,
de
la
desventajosas
tanto
los
en
de
hay
características
superdotación
el
sujeto
ámbito
como
codificación
que
resultan
académico
sus
cuando
educadores
las
desconocen, y por ello no realizan las necesarias
adaptaciones.
Los
superdotados
completos
simplificando y resumiendo
interconectándola
y
no
aprenden
la información
sino
expandiéndola, al establecer
muchas más conexiones entre ella y otros temas.
Otro
modo
malinterpretarse
de
aprender
es
el
del
que
niño
suele
que, para
orientarse en el océano de datos que percibe,
usa un tema (o
varios) como punto de referencia
central y principio de ordenación
de todo
el
conocimiento que adquiere, a modo de "brújula"
mental. Pero dicho tema, que puede ser el que más
le
agrada o el que más le inquieta o preocupa,
no
suele
coincidir
con
lo
que la familia,
profesores, etc. consideran importante, y ello puede
crear
conflictos
descuidando
realidad, lo
si
el
niño
parece
estar
aprendizajes importantes, aunque, en
que
hace es
posponerlos
hasta
cómo relacionarlos con los temas que le sirven
196
ver
de puntos de referencia, los cuales pueden ser
vistos
como tonterías que roban el tiempo a lo
obligatorio.
197
198
2.3. Actitudes poco comunes
2.3.1. Introducción
Además
de
sus
peculiaridades
cognitivas, los
superdotados tienen actitudes hacia el conocimiento
que difieren de las mayoritarias. Algunas de estas
actitudes, como el perfeccionismo excesivo, pueden
dificultar el aprendizaje, pero lo más frecuente es
que
las
actitudes
que
caracterizan
a
los
superdotados no constituyan un problema en sí
mismas (sino todo lo contrario), pero resulten muy
difíciles de comprender por
otras personas, que
pueden confundirlas o malinterpretarlas.
2.3.2. Profundizar y ampliar sin límites
Un rasgo distintivo de los superdotados es una
avidez
insaciable
de
conocimiento, que
puede
resultar difícil de comprender para las personas
de su entorno. Las constantes preguntas pueden
ser vistas como escasa inteligencia o como deseo
de
incordiar, incluso
como
exhibición, desafío,
intento de evidenciar la ignorancia de los demás,
199
etc. Lo
último
es
posible
en
en
algunos
talentosos, pero los superdotados completos son
más conscientes de sus limitaciones que de las
ajenas, y
por
eso
preguntan
lo
que
ignoran
quienes les parece que pueden saberlo;
a
creer
que
seguridad
y
los
demás, que
tienden
muestran
una autosatisfacción
que
a
una
ellos
no
tienen, poseen sin duda un conocimiento especial
que a ellos les falta.
Incluso aquellos superdotados que no hacen
muchas preguntas se interrogan acerca de todo lo
que perciben, e investigan mediante la observación,
la lectura, etc., sin dar ningún dato
ningún saber por completo
aceptar lo
por sentado,
y definitivo. No pueden
arbitrariamente
inexplicado, y
se
preguntan sobre la explicación de una explicación,
y así sucesivamente. Esto no es “deseo de control”
o “dominio”, y mucho menos de “omnipotencia”,
como
como
a
veces
un
se
dice, pues
superdotado
omnipotencia es
imposible
es,
consciencia
simplemente,
ignorancia,
una
nadie
sabe
completo
para
consciencia
tanto
que
el ser humano:
de
cuya
la
propia
escasez
generalizada lleva a la gente a creerla imposible.
200
la
Los
talentosos
académicos
se
quejan
de
la
excesiva lentitud del sistema de enseñanza, que
les aburre por la extrema facilidad
con
aprenden
superdotados
en
él.
Pero
con
los
la que
completos ocurre justo lo contrario: se quejan de
la excesiva rapidez de un programa “apretado” en
el que el tratamiento de cada tema les parece
superficial, hay temas importantes que no entran
en el programa y no hay suficientes ocasiones de
interrelacionar distintas áreas de conocimiento. El
superdotado completo ve así frustrada su ansia de
saber más, es decir, de comprender más y mejor
los
hechos
del
mundo, y
no
simplemente
almacenar datos en el cerebro para un hipotético
futuro uso académico o profesional. Ello dificulta
su aprendizaje en el ámbito académico, donde no
aprende “lo poco” porque lo necesita integrado en
un “mucho”. En realidad sí aprende muchísimo y
puede aprender muchísimo más, pero la ignorancia
de su funcionamiento cognitivo, tanto suya como
de su entorno, le aboca al fracaso escolar.
201
2.3.3. Perfeccionismo excesivo inadvertido
El
perfeccionismo
extremo
(y
por
ello
mal
enfocado) perjudica a los superdotados en muchos
aspectos: les impide terminar a tiempo exámenes,
redacciones o cualquier tipo de trabajos; les crea
una
inseguridad
que
inhibe la creatividad
facultades
de
les
roba
y hasta
raciocinio
la
iniciativa, les
puede
en
las
inhibir sus
decisiones
más
importantes (no atreverse a pensar por sí mismos
por miedo a no hacerlo suficientemente bien).
Lo peor de todo es que el perfeccionismo
extremo
incluso
puede
al
pasar
propio
superdotados
inferiores a
sujeto.
que
la
totalmente
se
Hay
creen
mayoría,
inadvertido,
demasiados
intelectualmente
y atribuyen sus éxitos
ocasionales a la casualidad*. En estos casos, el
sujeto
no
cree
ser
perfeccionista, ni
exhibirse, ni competir,
sino
hacer
a
las
cosas
que
un
sólo
nivel
mínimamente exigible (no es consciente
en
realidad, lo
que
se
exige
a
sí
busca
aspira
normal
a
o
de que,
mismo
es
extraordinario): la seguridad y autosuficiencia que
observa
en
los
demás, comparada
con
su
inseguridad, le hace creer que es inferior y que
no hace nada realmente bien.
202
Algunos
superdotados
fracasan
en
la
escuela
porque creen que se les pide una precisión y
minuciosidad que en realidad no se les pide, pero
ellos creen que tales exigencias van implícitas en
los temas a considerar: al percibir más detalles,
no se conforman con simples aproximaciones,
sufren cuando
y
no logran expresar adecuadamente
lo que piensan. Lo más triste es que, a veces,
cuando tras un gran esfuerzo logran acercarse a
la calidad que buscan, se les acusa de copiar, lo
cual
les
desmotiva, y
esto
“confirma”
las
acusaciones.
Otro peligro es que el perfeccionismo extremo
puede arruinar una vocación: tras una aparente
falta de interés, de capacidad o de gusto por una
actividad concreta, puede haber miedo a entrar en
contacto con lo que el sujeto más desea (y para
lo que está más dotado, a veces de forma muy
extraordinaria), pues
teme
perfección
para
necesaria
no
alcanzar
expresar
lo
la
que
realmente siente por esa actividad. Esto le lleva a
una cadena
de errores
más de esa vocación
que le
alejan cada vez
que adora y le amargan la
vida sin que nadie sepa por qué.
203
Aunque el
presentar las
actividades
artísticas,
científicas o intelectuales como un juego puede
hacer que los niños
descubran sus habilidades
sin las presiones del trabajo serio (y ello atenúa
en algunos casos el exceso de perfeccionismo),
hay niños que detestan precisamente el que se
trate como un juego aquello que, por así decirlo,
consideran más sagrado, y se niegan a participar
en lo que ven como una ridiculizacion (en forma
de infantilización) del arte o la ciencia que adoran,
demasiadas veces en un silencio que nunca llega
a romperse.
Por
siempre
más
que
tan
sus
consecuencias
dramáticas,
el
no
sean
exceso
de
perfeccionismo es siempre un obstáculo, ya que,
por ejemplo, causa retraso en cualquier cosa que
se haga, pues lleva a comprobar a cada paso si
se ha hecho bien o si se podría hacer mejor. El
perfeccionismo mal enfocado conlleva desconfianza
de la propia inteligencia; algunos superdotados
creen en su propia facilidad para
respuestas, por
lo
que, en
un
no
encontrar las
test
o
examen,
buscan siempre una supuesta “trampa” o dificultad
oculta en las preguntas, pues creen imposible que
sean tan fáciles.
204
Aclaración:
La afirmación que hacen diversos autores de que los
superdotados
atribuyen
sus
fracasos
a
factores
externos y sus éxitos a sí mismos se refiere a sujetos
con un diagnóstico de alto C.I. (y quizá creatividad y
aplicación
a
la tarea)
que
no
tienen
por
qué
ser
superdotados completos. De hecho, tal actitud es muy
propia
de
las
inteligencias
medias
y
bajas, lo
cual
suscita la sospecha de que se trata de talentosos o
superdotados parciales.
205
2.3.4. Implicación en la tarea (matizaciones)
Sin una motivación interna que lleve a usarlo, el
potencial
resulta
inútil. Expertos
como
Renzulli
(1977) o Gagné (1985) afirman que la implicación
en
la
tarea
es
una
característica
de
los
superdotados tan importante como el alto C.I. o
la creatividad, sin las cuales no hay superdotación.
Ahora
bien, es
una
trampa
suponer
que
la
motivación interna y la pasión intelectual puedan
surgir como resultado de una imposición externa,
o
que
necesariamente
escolares. La
se
dirijan
automotivación
a
las
propia
tareas
de
la
superdotación es espontánea y lleva al sujeto a
rendir
mucho
más
allá
que
cualquier
deber
impuesto.
Cuando
exitosa
a
hay
aplicación
todas
las
espontánea
tareas
y
muy
escolares, lo
más
probable es que se trate de un talento académico;
más
raramente
generalizada
secuencial
podría
ser
una
superdotación
con un estilo de aprendizaje verbal(coincidente
académico), lo
cual
con
es
superdotados completos.
206
el
muy
de
un
talento
improbable
en
Si la especial aplicación a la tarea se da en una
sola
asignatura, puede
simple, aunque
tratarse
también
puede
de
un
talento
un
talento
ser
múltiple o un superdotado completo al que, por
algún
motivo (modo
de
enseñar
del
profesor,
enfoque del programa, utilidad para algún objetivo
concreto
del
alumno) le
atraiga
sólo
una
asignatura, o le desagrade profundamente cómo se
tratan las otras,
pudiendo atraerle otros temas y
actividades que no entran en el programa escolar.
Cuando no se observa especial aplicación (ni
especial éxito) en ninguna materia, el sujeto puede
muy bien ser un alumno corriente, pero también
puede que tenga uno o más talentos extraescolares,
o incluso que sea un superdotado completo no
detectado,
con
aplicación a
gran
tareas
pasión
ni
él
ni
su
y
importantes pero consideradas
tonterías por quedar fuera
el que el sujeto
intelectual
del ámbito escolar, en
es mediocre o fracasa porque
entorno
son
conscientes
de
sus
peculiaridades cognitivas. También debe tenerse en
cuenta que una especial pasión por un tema o
actividad puede mantenerse oculta por miedo a
que se considere
altura,
o
por
una tontería, o a no estar a la
creer
que
defraudará
a
otras
personas (padres, educadores, etc.) que consideran
más importantes otras cosas.
207
También hay que recordar que, cuando el sujeto
está convencido de que
inferioridad
tiene
la
con
intelectual
inhibidas
es un inútil, o de su
respecto
tanto
la
automotivación, siéndole
éxito a
intelectualmente
ninguna
a
la
mayoría,
creatividad
imposible
aplicarse
tarea. Sentirse
inferior, es, por
como
inútil
o
desgracia,
demasiado normal en los superdotados completos.
Y
como
los
problemas
de
un
niño
se
consideran tonterías a menos que sean visibles
para los adultos, la superdotación completa pasa
desapercibida, o
peor, confundida
contrario.
208
con
todo
lo
2.3.5. Interés “desinteresado” en el conocimiento
En los superdotados completos, el interés por el
conocimiento
siempre
es
siempre
evidente, ya
extremado, pero
que
es
distinto
no
en
sus
motivaciones del que tiene la mayoría, y por ello
puede
confundirse
superdotación
con
falta
de
interés. En
completa, cualquiera
que
la
sea
su
nivel, el conocimiento interesa por sí mismo y por
sus aplicaciones directas (inventos, descubrimientos,
utilidad, belleza, etc.), y sólo muy secundariamente
(o nada) por lo que constituye el principal interés
para
la
mayoría
talentosos):
(incluídos
dinero, fama
y
la
mayoría
poder
de
sobre
los
otras
personas (o, a pequeña escala, sacar buenas notas,
recibir premios o evitar castigos).
Como
consecuencia
de
esta
actitud, al
niño
superdotado le interesan los estudios más para
entender
hechos
del
mundo
y
saber
aplicar
conocimientos de formas nuevas que para sacar
buenas notas. Esto puede hacer que se le vea
como poco serio e irresponsable, cuando es justo
al revés: cree que su vida, sus notas académicas y
su futuro no son lo más importante del mundo,
que hay cosas mucho más urgentes o interesantes
en que pensar, y no puede resistir el impulso de
209
empezar cuanto antes, aunque parezca que sólo
hace tonterías. La mejor forma de ayudarle a rendir
adecuadamente
sería
enseñarle
a
encontrar
maneras de conectar sus búsquedas e inquietudes
con lo que se le pide que aprenda: conexiones
inmediatas con lo que está cursando, no con
futura
una
carrera a la que sólo podrá acceder si
aprueba ahora (cosa que no hará si se le obliga a
abandonar el interés que le motiva, aunque sea
para reencontrarlo más tarde).
Aunque
madurado
por
la
experiencia, el
idealismo acompaña a los superdotados completos
toda su vida. Dado que se suele ver el beneficio
egoísta
como
el
conocimiento, la
principal
actitud
o
de
el
los
único
fin
del
superdotados
completos parece estúpida a muchos; es verdad
que, hasta cierto punto, puede pecar de ingenua o
de
inconsciente para con uno mismo, pero no
tiene nada de la haraganería irresponsable que a
menudo se le atribuye.
210
2.3.6. Multiplicidad de intereses y vocación.
A veces los superdotados parecen no tener una
vocación definida, debido a los muchos temas y
actividades
que
rechazarlo
todo
les
atraen. Otras
porque
veces
nada
les
parecen
gusta
lo
suficiente. En tales casos, se debedría recordar que
la vocación, en los superdotados, no es encerrarse
en
un campo
determinado
conocimiento, sino
hacer
de
de
él
actividad
o
un punto
de
partida, un eje organizador y un motor impulsor
para otros muchos conocimientos y actividades.
Ello no constituye una dispersión inútil, ya que
los superdotados aprenden más y mejor cuando
enlazan conocimientos heterogéneos. Decidirse
por
varias actividades simultáneas o sucesivas no es lo
mismo que la indecisión.
Cuando el sujeto, sin ser holgazán ni caprichoso,
se niega a decidirse porque nada de lo que ve le
satisface, no
está
indeciso, sino insatisfecho. Debe
preguntarse qué es lo que busca y no encuentra
(para idear modos de encontrarlo o crearlo), o bien
qué le
desagrada
pensar
cómo
de
lo
que
evitarlo, cambiarlo
encuentra
o
(para
adaptarse
a
ello). Debe ser sistemático: hacer listas (de lo que
211
quiere
o
rechaza, de
secundario,
etc.),
qué
es
establecer
principal
objetivos,
y
qué
elaborar
planes, investigar cómo realizarlos, etc.
En algunos casos, al sujeto le gusta cualquier
actividad
que
le permita
emplear
a
fondo
su
inteligencia, siempre y cuando no haya obligación
de
que
dicha
permanente. Pero
actividad
en
sea
otros
exclusiva
casos
sí
hay
o
una
vocación fija, ya sea única (aunque ramificada en
campos afines) o múltiple y dispar.
Es
un
error
anteponer
estudios no deseados, con
a
la
vocación
unos
la idea de que “como
es superdotado, vale también para esto, que tiene
más
salida”. Un
todoterreno:
superdotado
relegar
su
no
principal
es
un
robot
interés
bajará
mucho su rendimiento a pesar del esfuerzo, y, en
el mejor de los casos, el resultado será mediocre.
En
cambio, potenciar
su
vocación aumentaría
su
rendimiento incluso en actividades ajenas a ella
(entre las que se podría incluir estudiar idiomas,
informática, etc., es decir, cosas con “salida”).
Una vocación puede estar oculta por miedo a la
incomprensión (“es una tontería”, etc.)
212
Ceder
al
chantaje
familiar, o
agradecimiento o solidaridad
mal
incluso
un
entendidos
(no
defraudar a la familia, ayudarla, etc.) puede llevar a
un superdotado a renunciar a su vocación. Pero
la
familia
desperdiciar
no
su
gana
absolutamente
nada
al
potencial suprimiendo su motor
interno, sin el que no destacará en nada, ya que el
factor
emocional
es
tan
importante
como
el
cognitivo.
Otro motivo, tan real como absurdo, de renuncia
a
la vocación es idealizarla
hasta
llevarla
a
un
perfeccionismo autodestructivo: el sujeto venera su
vocación a tal grado,
que
se
ve
poco dotado
para ella, aun estándolo sobradamente; en tal caso
hay que demostrarle su capacidad y hacerle ver
qué primeros pasos realistas puede dar hacia su
objetivo, procurando que no sean tan básicos que
le parezcan ridiculizar el arte o la ciencia que
tiene en suprema estima.
213
2.3.7. Ser y aprender al revés
A menudo parece que los superdotados (dejando
aparte
a
los
talentosos
académicos
o
a
los
superdotados sólo en C.I.) están hechos al revés
que la mayoría de las personas: son capaces de
lo
más
difícil, pero
incluso
fallan
en
lo
más
el tejado” en lo referente
apariencias,
caprichosas
de
no
la casa por
al aprendizaje. Pese a
se
trata
de
actitudes
con ánimo de contrariar, ni tampoco
síntomas
de
(o
lo encuentran difícil), y además aprenden
al revés, empeñándose en “comenzar
las
fácil
patológicos, sino
características
potencialmente
de
cognitivas
un
y
conjunto
actitudinales
ventajosas, cuyo desconocimiento
es lo que produce desventajas.
Las causas
más
fácilmente
comprensibles
que un sujeto haga mal lo fácil y bien lo
son
el
fallo intencionado
de
difícil
como protesta (que a
veces ocurre, pero es menos frecuente de lo que
se
cree)
y
el
estar
muy
dotado
en
unas
capacidades y ser deficiente en otras. Pero el fallo
intencionado
y
capacidades
de
la
un
diferencia
sujeto
de
no
nivel
son
entre
los
las
únicos
motivos por los que un superdotado puede hacer
mal lo que es fácil para la mayoría.
214
Hay casos en los que el sujeto hace mal lo fácil
porque
lo
simple
resulta
monótono, y
eso
le
induce a pensar en otras cosas (distracción que le
hace más proclive a los errores), mientras que lo
difícil, al
ser
más
complejo, capta
mejor
su
atención y ello hace menos probable el error. Es
algo que puede ocurrir a todo el mundo, pero la
tendencia aumenta según baja el umbral de lo
que resulta fácil.
A
diferencia
superdotados
perciben
del
lo
más
caso
fácil
anterior, para
resulta
detalles
difícil
algunos
porque
e interrelaciones, lo cual
aumenta la complejidad de lo aparentemente simple,
y ello puede aumentar la dificultad cuando se
exige rapidez. La meticulosidad del perfeccionismo
también hace que lo fácil parezca difícil.
Otra causa de que lo fácil parezca difícil y
viceversa es que, generalmente, se asume de mejor
grado
que
lo
difícil
pueda
supone que todo el mundo
“fácil”
salir
mal, pero
puede
hacer
se
lo
bien y rápido, sin tener en cuenta que
algunas personas ven más complejidad en lo que
parece simple. Por ello, si alguien es a la vez más
215
capaz de
lograr
lo
difícil
y
más
sensible a
la
presión asociada a lo fácil, tendrá más éxito con
lo primero que con lo segundo.
Una queja frecuente es que los superdotados
completos aprenden al
revés que la mayoría y que
los talentosos académicos, pues
partes
y
no
van
de las
al todo, tomando cada parte por separado
aprendiendo
requieren
una
una
y
visión
después
de
otra, sino
conjunto
para
que
fijarse
luego en las partes. Por ejemplo, aprenden a leer
“de golpe” las palabras y frases enteras en cuanto
se les muestran leyéndolas en voz alta, pero sólo
después de saber leer descomponen
las palabras
en sílabas y letras. En muchos otros aprendizajes,
de cualquier nivel y a cualquier edad, presentan
un patrón parecido, que se les suele recriminar
como
“empezar
la
casa
por
el
tejado”
o
“no
dejarse enseñar”. Pero no pueden rendir salvo que
se
les
deje
aprender
primero
lo
“grande”
o
complejo, y sólo después lo “pequeño” o simple
(que para ellos también es complejo).
216
3. Dificultades de adaptación
3.1. Introducción
Tratar de obligar a los superdotados a “ser como
los demás” no sólo perjudica a individuos, sino
también, sobre todo, a la sociedad, que así, en vez
de progresar, se nivela hacia abajo. Una persona
no debe
“ser como los demás”, sino vivir
con
ellos sin mutuo perjuicio y con mutuo beneficio, y
éste es mucho mayor para la sociedad si logra
que un superdotado dé lo mejor de sí mismo.
Se suele creer que el individuo siempre tiene
que cambiar para adaptarse si tiene dificultades
para
relacionarse
con
los
demás
o
problemas
emocionales, sin tener en cuenta que, a menudo,
todo
ello
surge como reacción a las actitudes
erróneas de
las
personas
del
entorno
y
no a defectos del propio sujeto16. Son muchísimas
las razones totalmente justificadas por las que los
16
¿Tiene
escolar,
que
cambiar, por
laboral, etc., o
ejemplo, la
es
el
víctima
agresor
el
de
acoso
que
tiene
problemas adaptativos o emocionales? En la práctica, pero,
es a la víctima a quien se trata como sujeto conflictivo.
217
superdotados “no encajan” en la sociedad, y ésta
no mejorará forzándoles a “encajar”.
Mientras el ser humano normal no evolucione
hasta
el
grado
para
evitar
necesario, habrá
un
sufrimiento
absurdo,
aprender el arte del camuflaje.
por
desgracia, un
recurso
personas
que,
deberán
Pero éste es,
odiado
en
extremo
precisamente por aquellos tipos de superdotados
que más lo necesitan, pues lo consideran ilógico
(“¿por
qué
esconder
lo
que
no
es
malo?”)
y
como una forma de mentir, lo cual repugna a su
sentido ético. Hay que enseñarles
por qué, cómo
y para qué deben evitar ser vulnerables; no se
trata de ocultar algo malo, sino de proteger un
tesoro.
218
3.2. Falsos problemas de conducta
Algunos
supuestos
interpretaciones
problemas
negativas
de
son,
en
rasgos
realidad,
positivos, o
bien actitudes contradictorias de los adultos
que
afectan negativamente a los niños.
Errores que pueden originar falsos problemas:

Querer el rendimiento de un superdotado,
pero no
las características
cognitivas
y
actitudinales que lo hacen posible.

Esperar
que
surjan
milagrosamente
la
responsabilidad, las ideas propias, la iniciativa,
el empuje, etc., cuando previamente se
ha
impedido
de
o
despreciado
todo
intento
tenerlos por parte del sujeto, al que se culpa
por su carencia

Creer que la inteligencia, por sí sola, produce
una “coraza” por la que “resbalan” las burlas
y el desprecio, y que puede hacerlo en un
niño, sin que haga falta enseñarle el motivo
del acoso, cómo prevenirlo y qué hacer si
ocurre.
219

Sobreproteger al niño mediante el aislamiento,
las
prohibiciones
percibe
y
la
él
los
peligros que le rodean, sino
de sus
como
vigilancia,
que
desconfianza
no
excesiva
prevención de
padres
como
hacia
él. La
mejor protección es prepararle para lo que
va a encontrar, no evitar que lo encuentre
(es imposible), ni lanzarle a ello sin
preparación (podría
ser fatal).

Creer que el niño es demasiado pequeño
para
hablarle
de problemas, pero
no
para
soportar el mal humor de los adultos sin
saber el motivo.

Creer que la curiosidad
preguntas, los
de objetos
hechos)
reprimirse,
incesantes
experimentos-”travesura”,
desmontaje
están
(las
es una
en
para
anomalía
lugar
de
el
ver cómo
que
debe
canalizarla
adecuadamente, es decir, proporcionar al niño
medios inocuos de satisfacerla.
220

Creer
que, cuando
motivo
de
el
niño
una orden,se
obedecer, cuando, en
pregunta
está
el
negando
a
realidad, sólo quiere
saber el motivo de lo que se le dice. Un
superdotado completo
no
pregunta
para
socavar, sino para reforzar en su mente la
autoridad basada en la razón17.

Tratar
al
niño
siempre
según
su
edad
cronológica, o siempre como si fuera de más
edad, lo
cual
es
erróneo
si
las distintas
capacidades muestran diferentes grados de
madurez.

Creer que un niño superdotado puede vivir
“razonablemente” indiferente
sea
su
entorno
a
inmediato
lo
y
que
no
su propia
conveniencia.
17
Los niños manipuladores y tiránicos pueden tener
muy
alto, y
ser
muy
creativos
y
aplicados
un C.I.
con
sus
triquiñuelas, pero NO son superdotados completos: en éstos
últimos, la capacidad ética iguala o supera
otras.
221
el nivel de las

Creer que ocultar al niño su diferencia hace
que ésta no exista, o que él no la note, o
que
los demás
no
la
noten. Ocultarle
la
verdad para “no etiquetarle” hará que, tarde
o temprano, sean otros quienes le etiqueten,
pero de forma negativa y falsa, ya sea por
incomprensión o por envidia, y no sabrá
afrontarlo si desconoce la causa.

Confundir con la testarudez del orgullo la
coherencia intelectual
superdotados
y
ética
completos18
,
de
que
los
puede
llevarles a persistir en un error si creen que
es
la verdad
objetiva
(incluso
si
no
les
resulta agradable ni les conviene creer que
es
verdad), ya
parece
que
éticamente
la inconsecuencia
reprobable. No
es
les
raro
que los jóvenes superdotados se equivoquen
dado
el
lógica
desfase
y
entre
su
su
escasa
gran capacidad
experiencia
(el
conocimiento empírico es la base de toda
premisa,
sin
la
que
una
deducción
lógicamente perfecta puede dar un resultado
erróneo).
18
Otra cosa son los superdotados parciales, cuya capacidad
empática
y
ética
puede
ser
normal
o
inferior (incluso
nula), o sólo ligeramente superior a la media.
222

No
tener en
cualitativas
cuenta
entre
las
diferencias
distintos tipos
de
alta
capacidad, cuyas necesidades cognitivas son
distintas. Si
es absurdo, en una olimpiada,
cambiar al
saltador de
altura
levantador de pesas, o a éste
por
el
por la niña
de gimnasia rítmica (todos ellos superdotados
físicos), es igualmente absurdo pretender que
todos los tipos de
(incluida
como
el
la
alta capacidad intelectual
superdotación
talento
completa) sean
académico
y
den
mismos resultados con el mismo método.
223
los
224
3.3. Sufrimiento emocional
3.3.1. Introducción
El sufrimiento emocional en los niños y adultos
superdotados no es debido a un defecto
que
ellos tengan, ni a una enfermedad que padezcan
y requiera
un
tratamiento, sino a la combinación de
entorno
recursos
que
hostil
con
podrían
la
ignorancia
emplear
para
de
los
defenderse,
ignorancia ésta que se deriva del desconocimiento
de su propia diferencia respecto a la mayoría.
Esta sección y la siguiente (3.4) se refieren a
los superdotados más completos o de más amplio
espectro
de
capacidades, en
los
que
la
racionalidad y la sensibilidad emocional están al
mismo nivel, y éste es muy alto. Por ello, tan sólo
una
mínima
secciones
predominio
es
parte
del
aplicable
contenido
a
emocional
los
de
talentosos
(superdotación
estas
con
parcial
múltiple del hemisferio cerebral derecho), y nada
de
lo
mencionado
en
ellas
será
válido
aquellos cuya sensibilidad emocional
o inferior a la normal, prescindiendo
elevado sea su C.I.
225
para
sea normal
de
cuán
3.3.2. Causas del sufrimiento emocional
el
sufrimiento
emocional
más
frecuente
en los
superdotados completos no
se debe a que sean
demasiado
demasiado
inteligentes, ni
sensibles:
sufren por el mal comportamiento ajeno, ya sean
las víctimas ellos u otros.
Aunque
es
capacidades,
defensivos,
cierto
pueden
el
que, conociendo
desarrollar
problema
sus
mecanismos
es
que
muchos
superdotados ignoran que lo son, y al principio
ignoran
también
que
la
mayor
parte
de
la
humanidad no es como ellos, lo que muy pronto
les
conduce
culpados
a
(y
choques
culparse)
traumáticos
de
los
y
a
ser
problemas
resultantes.
Los superdotados más completos no conciben la
mezquindad
intelectual, moral
una
de
ley
muchísimo
la
menos
de oportunidades”
y
afectiva
naturaleza
como
como
humana,
y
una deseable “fuente
que los “mejores” aprovechan
en beneficio propio y perjuicio ajeno, sino que la
ven como algo absurdo y anómalo.
226
Al resultarles imposible adaptarse a ello de forma
espontánea,
llegan
a
creerse
mentalmente
inferiores a la mayoría, incluso locos. El no lograr
hacerse
comprender por las personas corrientes,
pero tampoco por las muy racionales ni
muy
sensibles19
por las
les lleva a sentirse excluidos
de
la especie humana.
3.3.3. El mayor factor de vulnerabilidad
Cuando alguien ignora que es diferente y cuál es
la naturaleza de su diferencia, el desconocimiento
le ataca desde dentro a la vez que aumenta los
peligros
externos
e
impide
ellos. El
resultado
son
la
errores
defensa
contra
graves, actitudes
nocivas y una extrema vulnerabilidad. Lo peor es
que
convierte
al
sujeto
en
la
víctima
ideal,
sumamente fácil, de todo tipo de acoso (mobbing,
bullying, etc).
19
Pero
que
no
son
ambas
cosas.
Las
personas muy
racionales desprecian a los superdotados completos por
su emocionalidad, y las muy
por su racionalidad.
227
emocionales
les rechazan
Efectos del desconocimiento:
1.
Perfeccionismo autodestructivo
2.
No adaptar el mensaje al receptor
3.
Expectativas no realistas
4.
Sinceridad indiscriminada
228
3.3.4. Perfeccionismo autodestructivo
Con
la
percepción
aumenta
la
intelectual
meticulosidad
y
de
el
más
detalles
perfeccionismo.
Esto es muy bueno cuando se conocen los límites
de lo factible y de lo aceptable en cada situación,
pero
cuando
el
sujeto
desconoce
que
es
superdotado no ve con claridad esos límites: cree
que
todo
se
puede
y
se
debe
hacer
siempre
mejor porque ve más claramente todo defecto, y
así nunca da nada por suficientemente
para
ser
estudiante
aceptable. Ello
y
le
trabajador
convierte
lento, que
bueno
en
prolonga
un
o
repite sus trabajos en busca de una perfección
que en realidad no se le pide, y que sólo le hace
ser visto como ineficiente u holgazán cuando es
todo lo contrario.
Lejos de llevarle a pretender ser el mejor (como
ocurre
con
algunos
perfeccionismo
completo
le
talentosos mal orientados), el
autodestructivo
lleva
a
creer
del
que
superdotado
incluso
lo
mínimamente aceptable está fuera de su alcance.
El ver contínuamente sus errores y deficiencias le
impide
llegar a la conclusión de
inteligente que la mayoría,
229
y
que
observa
es más
en ella,
además, un
éxito
en
todos
los
ámbitos
considerados importantes que él no sabe cómo
obtener: los demás tienen más soltura en casi
todo, son
más rápidos, seguros de
sí mismos,
autosatisfechos, con más éxito social, etc.
Al perfeccionismo autodestructivo del sujeto se
une la tendencia de su entorno a percibirle como
lento, miedoso, indeciso, ineficiente y perezoso, lo
que
empeora
más
todavía
su
autopercepción.
Incluso si no es tan extremo, el perfeccionismo
excesivo constituye un punto débil que puede ser
explotado por acosadores (mobbing, bullying, etc.)
y maltratadores psicológicos de todo tipo.
230
3.3.5. No adaptar el mensaje al receptor
Un
superdotado
que
ignora
serlo
no
ve
la
necesidad de adaptar su forma de hablar (temas,
vocabulario, etc.)
al
nivel
intelectual
interlocutores y oyentes casuales, pues
de
sus
los cree
tan inteligentes como él o más. Pero tal necesidad
existe, ya que los demás no sólo no le entienden,
sino que además ven su forma de
hablar como
una exhibición ostentosa que les ofende, por más
que no sea grandilocuente ni adopte un tono de
arrogancia.
En tal caso, en vista de las reacciones ajenas,
el sujeto cree, al principio, haber cometido algún
error sin darse cuenta. Más tarde, al reiterarse la
situación una y otra vez, piensa que el problema
es que no sabe expresarse, pues cuanto más trata
de hacerse entender, menos lo consigue y más
aversión
cosecha
de
sus
oyentes. Pero
todo
intento de mejorar, tan sólo empeora las cosas.
La
puede
contínua
repetición
llegar
hacer
a
creer
de
a
estos
alguien
conflictos
que
es
idiota o que está loco, pues no logra averiguar,
por más que se esfuerce, en qué “falla”, y no
entiende el motivo de las indirectas, comentarios
231
despectivos, insultos
y
ocasionales
consejos
(bienintencionados pero erróneos) que
recibe, ya
que se refieren a una supuesta actitud suya que
no tiene ni puede tener. Y es que no se trata
de
“mostrarse superior” a nadie, sino tan sólo de
hablar con igual naturalidad
(reputado
o
no
“de
de cualquier tema
sabios”), y
con
cualquier
persona como interlocutor o testigo, lo cual, dadas
las circunstancias, es un error, pero es todo lo
contrario de creerse superior a los demás.
232
3.3.6. Expectativas no realistas
Cuando
alguien
desconoce
que
exigencia ética, intelectual
y
mayoritaria,
de
sino
propia
su
norma
afectiva
un
no
de
es
superdotado
completo (no sólo de C.I.), espera que la mayoría
de la gente se comporte como él lo haría o
mucho mejor, no peor. Si es muy joven, no puede
aceptar
que
esta
última
sea
la
manera
más
común o “normal” de comportarse, y aunque al
madurar tenga que
reconocer la
realidad, seguirá
golpeándose contra ella y sufriendo inútilmente.
Sólo conocer la verdad sobre sí mismo puede
hacerle realista en lo que espera de los demás ,
sin prejuzgar por ello que todo el mundo sea
igual.
Cuando
el
sujeto
conoce
sus
propias
características, la autoexigencia
también se hace
más realista,
lograr
reales,
lo
que
evitando
permite
caer
en
el
objetivos
perfeccionismo
autodestructivo. Y al ver que la mayor soltura,
rapidez y eficacia de los demás suele deberse a
que
perciben
menos
detalles
y
necesitan
concentrarse menos (lo que les permite estar más
relajados
“principal”
y
en
libres
cada
para
atender
sólo
ocasión), el sujeto
creerse un intelectualmente inferior.
233
a
lo
deja
de
3.3.7. Sinceridad indiscriminada
Una importante fuente de sufrimiento y fracaso
vital
para
los
superdotados
completos
que
ignoran serlo es la sinceridad indiscriminada (decir
demasiado a demasiada gente sin una previa y
adecuada
selección). Al
no
saber
que
pensamientos y emociones van más allá
común, no los ocultan cuando
pues creen
estar
entre
sus
de lo
es conveniente,
personas
como
ellos.
Cuando algo es inusual y complejo, especialmente
si lo es mucho, lo más probable es que no sea
comprendido. Y cuando algo no es comprendido
por
la
mayoría, es
fácil
que
muchos
lo
malinterpreten, y también que alguien astuto y
con malas intenciones lo tergiverse y explote.
En los superdotados, la sinceridad indiscriminada
se
debe
tanto a la
ignorancia
de
la
propia
diferencia como a un profundo
sentido
que
magnificar sus
incluso
propios
les induce a no
aspectos
positivos
ni
ético,
ocultar
los
negativos, pasión por la verdad que les lleva a no
ser creídos por (¿casi?) nadie, ya que la mayoría
da
siempre
por
sentado
que
en
lo
positivo
exageran y en lo negativo ocultan mucho más de
lo que dicen, como hace “todo el mundo”.
234
Una
persona
con
las
características
mencionadas odia la hipocresía.
arriba
Lo peor es que
necesita el camuflaje para sobrevivir, pero aborrece
la
idea
de
la
ocultación, que
ve
como
algo
moralmente reprobable, y aún más la de ocultar
algo bueno, que ve como doblegar la voluntad
ante el mal. A ello se añade el malestar por la
falta de espontaneidad que la contínua y perpetua
vigilancia introduce en las relaciones sociales.
235
236
3.4. Medidas de protección
3.4.1.
Introducción
El problema de los superdotados completos no es
una
tendencia
al
aislamiento, sino
todo
lo
contrario: como al principio creen ser “como todo
el mundo” o incluso algo inferiores, se muestran
tal como son a cualquiera sin precauciones, y los
demás, que
sí
notan
comprenden, la
mediante
el
su
diferencia
malinterpretan
rechazo
hasta
y
que
pero
les
se
no
la
aíslan
retraen
socialmente creyendo tener algún defecto por el
que
son
rechazados
(o
nunca
plenamente
aceptados), hagan lo que hagan.
Para evitarlo, es preciso, por parte del sujeto:
1. Conocerse a sí mismo (autoanálisis, comparación
y reflexión).
2. Observar
y
aprender
cómo
actúa
la
mayoría
(para prever, en lo posible, sus reacciones).
3. Seleccionar adecuadamente las compañías.
237
4. Adaptar el mensaje a los receptores (no sólo al
destinatario).
5. Discreción.
3.4.2. Conocerse a sí mismo
Alguien
que
ignora
su
propia
diferencia
intelectual y emocional no puede adaptar lo que
hace y dice a la capacidad de comprensión de
quienes le rodean, y por ello comete errores, en
apariencia
banales, que
amargarle
la
verdadera
vida, ya
pueden
que
comunicación. Si
le
no
arruinarle
impiden
puede
o
una
ajustar
lo
que dice a quienes le oyen, no logra decir lo que
realmente desea, y a menudo no puede evitar dar
a entender precisamente todo lo contrario.
Por ello, quien perciba un rechazo (fuerte o
difuso) por parte de muchas personas diferentes,
sin saber el motivo o sin que haya en cada caso
unas
causas
explicarlo, debería
comporta, habla,
claras
y
suficientes
preguntarse
siente
y
si
para
realmente
piensa
como
se
la
mayoría, o si, por el contrario, hay algo que ésta
238
pueda
percibir
como
distinto. Queda, pues,
identificar ese algo y averiguar a qué se debe.
Es
confundir
muy
o
importante
identificar
en
lo
este
caso
mayoritario
con
no
lo
bueno, correcto o sano (unas veces lo es y otras
no), ni lo poco común con lo malo, defectuoso o
patológico (ciertamente puede serlo, pero también
puede ser todo lo contrario).
Para que surja el rechazo puede bastar con
que
alguien
sea
distinto
necesariamente ha de
de
la
mayoría, y
no
ser malo o despreciable,
aunque así lo crean quienes le rechazan.
239
Puntos a tener en cuenta:
Analizar la
propia manera
de
aficiones, preocupaciones, etc., y
las tiene mucha gente
hablar, gustos,
preguntarse
—la mayoría— o no.
En caso de tener características poco
preguntarse
si
comunes,
si son realmente malas, inocuas o
buenas
en
pensar
cuáles
sí
mismas,
pueden
y, si no son malas,
ser
las
causas
de
que
susciten problemas.
Recordar que, si
alguien
atribuye el
rechazo
que sufre a un defecto propio
que desconoce,
muy
tal
probablemente
no
tendencia “normal” es, en
otros).
240
tiene
defecto
(la
tal caso, culpar a los
3.4.3. Aprender cómo actúa la mayoría
Para
poder
convivir con
la
mayoría
de
las
personas, sin llamar su atención de maneras no
deseadas o que puedan dar
pie a problemas, es
necesario aprender cómo suele
gente
en
la
mayor
comportarse
variedad
posible
la
de
situaciones. El objetivo es prever tanto como se
pueda las reacciones
de la gente, sin dar por
sentado que tengan que coincidir con la propias,
ni
que
su
coincidencia
o
no, por
sí
sola, sea
buena o mala.
Para
aprender
cómo
son
las
personas
individualmente no se les debe juzgar según cómo
es uno mismo, ni
mayoría. Ahora
tampoco según
bien, hay
algunas
cómo es la
características
mayoritarias que habrá que tener en cuenta para
vivir con un mínimo de paz:
Rasgos “normales” potencialmente peligrosos:

Tener
por
malo
o
falso
aquello
que, por
su
común por
el
complejidad, no se comprende.

Condenar
lo
diferente o
hecho de serlo.
241
poco

Identificar
lo
bueno
con lo
mayoritario
o
“normal”.

Tener siempre por inferior a quien difiere de
uno mismo o de la mayoría.

Tender
a
la
autocomplacencia, y
maldad, egoísmo o
victimismo
a
a
acusar de
quien
ose
turbarla.

Exagerar los propios logros y aspectos buenos.
Por eso, cuando alguien dice la verdad desnuda,
y ésta es positiva, casi nunca se le cree del
todo.

Creer que, cuando alguien es sincero sobre una
falta, error o defecto, oculta muchísimo más de
lo que dice, ya que ésa es la tendencia normal.
Por eso, quien no oculta nada acaba siendo un
chivo expiatorio.

Mentir, y ver como imposible que alguien no
mienta. Esto hace sufrir a algunas personas cuyo
amor por la verdad hace que nadie les crea.
Este hecho provoca una gran rebeldía en algunos
niños superdotados.

Tendencia a usar la hipocresía como sustituto
del tacto y del respeto.
242

Ver
como
increíbles los principios éticos que
parecen mínimos a las personas más sensibles, y
tener por falsa cualquier muestra de ellos. Hay
que
tener
especial
característica, ya
decepciones
que
y
cuidado
puede
experiencias
con
causar
esta
grandes
traumáticas. Quien
tenga una extrordinaria facilidad para “ponerse
en
la
piel”
de
otros, no
debería
esperar
lo
mismo de la mayoría.

Buscar motivaciones egoístas detrás de cualquier
conducta altruista. Para
muchos, el
egoísmo
es
muestra de inteligencia : “si alguien es bueno de
verdad, es porque es tonto”. Por eso es normal
ver como zalamería interesada o incluso interés
sexual
(también
homosexual)
lo
alguien más sensible es tan sólo
amistad. También, de manera
que
para
muestra de
más inocente, las
personas normales pueden ver como signos de
especial
amistad, por
sensible, lo que
buen
trato
a
para
un
parte
él
no
conocido,
de
es
alguien
más
más
que
o incluso
a
un
un
desconocido.
Evitar en lo posible estos peligros y confusiones
requerirá imitar las costumbres mayoritarias, o al
menos su apariencia, cuando se está en presencia
de otras personas, lo cual significará a menudo,
por ejemplo, reprimirse y no tratar a un conocido
243
(y menos a un desconocido)
como
la mayoría
trata a un amigo, ni a éste como se suele tratar
a
hermano, etc., no
un
porque
tal
cosa
sea
incorrecta (su imposible universalización acabaría
con las guerras, la tortura, etc.), ni porque sea un
síntoma patológico (igual que no lo es el ser
más fuerte,
ágil o
inteligente
que la mayoría),
porque su diferencia de la
conducta mayoritaria hace muy fácil que se
malinterprete, lo cual puede causar problemas a la
sino
únicamente
persona que así se comporta, por más que no
haga
nada
malo.
Otra
cosa
es
el
trato
entre
personas de parecida sensibilidad (que es muy
raro encontrar), pero en tal caso
en cuenta la presencia
habrá que tener
o no de
otra gente que
pueda malinterpretar lo que vea y oiga.
Puntos a tener en cuenta

El
propósito
prejuzgar
a
retraimiento
de
la
lista
no
es
predicar
el
las personas
ni
social, sino
advertir
necesidad
de observar
actuar, sin
dar nunca
demás
anterior
reaccionarán
mismo.
244
antes
por
de
sentado
como
de la
hablar
y
que los
lo haría uno

Es
necesario
advertir
de la
existencia
y
abundancia de ciertas actitudes a quienes no
las tienen, y por ello no tienden a pensar que
otros las tengan (a menudo ni siquiera lo
imaginan, o creen una rara excepción lo que
en realidad es normal).

Los
superdotados
sólo
alto
de
tipo
C.I., creatividad
completo
y
(no
aplicación),
especialmente los niños, ven como anormales
las actitudes antes enumeradas, lo que
hace
vulnerables, ya
que
esperan
que
les
la
mayoría se comporte como ellos.

Las actitudes mencionadas se manifiestan de
forma
diversa, con
intensidad
y
distintos
combinaciones.
grados
Las
de
personas
pueden mostrar uno, ninguno, varios o todos
esos rasgos indeseables, desde un grado sin
apenas
importancia
consecuencias.
245
a
uno
con
graves
3.4.4. Seleccionar las compañías
Dada
su
diferencia
respecto
a la
mayoría
(diferencia sensorial, emocional, ética e intelectual),
los superdotados completos deberían seleccionar
con gran cuidado las personas con las que se
relacionan. Dicha selección no implica prejuzgar a
nadie ni aislarse, sino sólo desistir de estar o
hablar con gente que en realidad no lo desea, o
que es proclive al desprecio o a la envidia, o que
sólo busca un hazmerreír (para lo cual es “válida”
cualquier
diferencia, positiva
o
negativa, real
o
incluso ficticia).
Aunque a veces no lo parezca, la mayoría de
las personas también selecciona a la gente con la
que desea estar y hablar, sólo que, al ser el
tipo más numeroso, a menudo puede permitirse
formar
grupos
desgracia, a
grandes. Unos
veces no
individuos
haciéndoles
desprecio,
ya
sea
dudan
notar
de
extremadamente
violenta.
“apertura
el
a
todo
grupos
en
que, por
descartar
su rechazo
forma
La
mundo” que
muy
o
su
sutil
o
apariencia
ofrecen
de
estos
grupos es totalmente ilusoria, inducida por el
246
tamaño del grupo, y a menudo lleva a acusar a
los
rechazados
por
éste
de
ser
insociables,
colocando en ellos el origen del problema.
Se suele dar por sentado que si un individuo
“no se integra” en un grupo (no es aceptado por
éste o no logra hacer amigos en él), el problema
está
siempre
en
el
individuo
y
nunca
en
el
grupo. Es cierto que el problema puede estar en
el comportamiento o la actitud del sujeto, pero
también
puede
estar
en
el
grupo, aunque
reconocerlo rompa el mito de que muchos no
pueden
equivocarse
(desmentido
ni
ser
contínuamente
malos
por
a
la
la
vez
historia
universal de la humanidad).
Cabe preguntarse hasta qué grado el condenar
la
soledad
sin
ver
sus
causas
contribuye a todo tipo de acoso
y
motivos
al forzar a las
personas a encajar a toda costa en un grupo,
aunque les haya tocado en suerte uno que les
rechace o para el que sólo sean objetos de burla
o chivos expiatorios.
De quienes están, se sienten o procuran estar
solos, se dice, cuando no se les trata de malas
personas
o
enfermos mentales, que son sujetos
247
con
actitudes
inadecuadas, que
no
quieren
adaptarse o “no ponen de su parte”, cuando, a
veces, lo mejor que pueden hacer por su salud
física y mental es no relacionarse con un grupo
agresor, que puede ser el único que tengan a su
alcance (no siempre se puede cambiar de barrio,
escuela o lugar de trabajo).
Algunas víctimas no hablan del acoso porque
les
cuesta
desperdicios
reconocer que
por
muchas
son tratadas
personas
que
como
tienen
“éxito” social (y por ello son vistas como buenas
y
mentalmente
sanas). También
temen
ser
culpabilizadas, ya que están hartas de oir que si
uno se porta bien, los demás le tratarán bien.
Aunque la segregación nunca es la solución, la
“integración” forzada no lo es más: no se debería
esperar que,
por arte de magia, cualquier grupo
vaya a aceptar como compañero (y
menos como
amigo) a quien tenga características que puedan
suscitar desprecio, envidia, risa, etc. En los grupos
tendentes a tales reacciones, un superdotado que
ignore serlo o no tenga éxito es visto como un
subnormal profundo que además está loco (al que
corresponde el peor trato posible), y no digamos
si además tiene algún defecto físico. Si el sujeto
248
sobresaliera
por
tener éxito fácilmente, se le
acusaría de
“hacer
la pelota” (lo cual requiere
venganza), y si lo consiguiera con mucho trabajo
se le despreciaría como “empollón”, etc. y se le
daría la espalda sistemáticamente.
Hay jóvenes que tratan en vano de “integrarse”
en
grupos
que
les
rechazan. Algunos
llegan
a
copiar la apariencia y costumbres de quienes se
burlan de ellos, con la esperanza de ser, si no
aceptados, al
sentirse
menos
“normales”.
“respetados”, y
En
así
realidad, la
poder
verdadera
integración de estos jóvenes en la sociedad sería
mucho mayor si no renunciaran a su manera de
ser (que no es la más común pero
pero tratan de entrar
sí la mejor),
a la fuerza en la “masa”
porque se les ha dado a entender que quienes
no
salen
a
divertirse
en
“rebaños”
a
lugares
atestados y pasan mucho tiempo en la biblioteca
o en casa son menos buenos y sanos que la
mayoría, por no decir cosas peores.
Aun sin llegar ni de lejos a situaciones
acoso, uno
no
se
siente
bien
ni puede
de
trabar
más que relaciones superficiales cuando no logra
ser comprendido. Las personas se sienten más a
gusto con gente de parecido nivel de inteligencia
249
y sensibilidad
emocional. Se
debería
reflexionar
sobre el hecho de considerar lógica la reacción
de un sujeto de inteligencia media obligado a
vivir
siempre
entre
infradotados
(sentirse
solo,
procurar estarlo y no “integrarse” del todo en
grupo), y, en
cambio,
considerarla
el
patológica
cuando la tiene un superdotado (que ni siquiera
sabe que lo es) obligado a vivir exclusivamente
entre personas de inteligencia y empatía medias y
bajas.
Pertenecer a una minoría reducida y dispersa
(ignorándolo)
probabilidades
gustos,
y
tener
de hallar
aficiones,
muchas
gente
de
menos
parecidos
intereses, habilidades, objetivos,
es una cuestión numérica, no de de
sociabilidad ni de salud mental. Este factor
etc.
explica, por sí solo, muchas cosas, dejando aparte
los casos de timidez, reacción al rechazo ajeno,
etc., y aún más lejos los verdaderos trastornos y
el
egoísmo
huraño
que
tan
fácilmernte
se
atribuye a los sujetos “solitarios”.
Nada de lo dicho implica que los superdotados
sólo
puedan
ser
amigos
entre
ellos, pero
se
sienten solos, a pesar de la compañía y el afecto,
250
si nadie de su entorno puede comprenderles e
intercambiar
ideas
superdotados
complejas
completos
con
pueden
ellos.
tener
Los
amistad
estrecha y sincera con todas las personas de alta
empatía, incluso con las de C.I. muy inferior a la
media, sin la mera tolerancia hipócrita
desprecio
tener
que
las
inteligencias
y llena de
medias suelen
hacia las más bajas. Con los sujetos de
empatía
media
(la
mayoría),
un
superdotado
completo puede tener un trato entre correcto y
excelente, pero no estrecho, aunque lo desee (los
demás ponen el límite, cuando no el rechazo). Es
importante
completos
sujetos
recordar
son
de
que
totalmente
baja
los
superdotados
incompatibles
empatía, aunque
éstos
con
últimos
tengan un C.I. altísimo.
Los superdotados completos que ignoran serlo
sufren contínuas decepciones, ya que, al creerse
normales o inferiores a lo normal, esperan que la
conducta ajena sea igual o mejor que la suya, no
peor. Como su propia conducta aún está lejos del
ideal
que
la
impulsa, la
ven
como
el
mínimo
exigible, y sufren al ver que casi nadie lo alcanza,
lo
que
les
parece
supieran que son
respecto a los
absurdo
e inexplicable. Si
superdotados, sus
demás
serían
251
más
expectativas
realistas y
sus
relaciones
sociales
mejorarían:
lo
que
les
hace tan exigentes no es creerse superiores a los
demás, sino todo lo contrario.20
Los sujetos de alto C.I. y empatía media o
baja
son
altamente
astutos
y
suspicaces
por
naturaleza. Pero en los superdotados completos, de
alto C.I. y alta empatía, la inteligencia no está al
servicio
exclusivo
produce
astucia
hace
muy
del
ni
egoísmo, por
suspicacia
peligroso
lo
que
no
espontáneas; esto
para
este
tipo
de
media
con
superdotados el ignorar su diferencia.
Puntos a tener en cuenta:

Las
personas
empatía
de
media
inteligencia
o baja suelen
acertar
al
atribuir a los demás su propio patrón de
conducta, ya
cambio,
que
es
el
mayoritario;
los superdotados completos
en
se
equivocan la mayor parte de las veces si
intentan hacer
lo
mismo, precisamente
por
los
sujetos
baja
ser minoría.
20
Justo
al
revés
que
empatía.
252
de
alto
C.I.
y

Ser amigo de todos no convierte a todos
en
amigos:
es necesario
seleccionarlos
en
función de su afinidad emocional e intelectual.

La mayoría, por ser grande, parece abierta a
todos, pero lo está solamente a la mayoría, y
con reservas.

El
gregarismo
efímero
no
es
amistad, ni
prueba de sociabilidad, ni de salud mental.

Estar solo por no hallar personas afines no
es un defecto ni una enfermedad, aunque
así se vea.

Sentirse
solo
intelectual
a
causa
del
del entorno es
bajo
una
nivel
reacción
saludable, no patológica.

Procurar estar solo con fines creativos no es
egoísta
ni enfermizo, aunque
así
lo
vean
muchos, y procurar estar solo para protegerse
no
es
una
actitud
inadecuada, aunque
es
mejor no limitarse a ella (y buscar ayuda,
cambiar de ambiente, etc., siempre que sea
posible).
253

El pensar que los demás son tan inteligentes
y
sensibles como
prejuzgar,
y
excesivas
que
uno
mismo
puede
decepciones. Esto
también
crear
es
expectativas
conduzcan
a
suele
ocurrir
contínuas
a
los
superdotados completos que ignoran serlo.
254
3.4.5.
Adaptar el mensaje al receptor
Hay personas de alta capacidad verbal que no
logran, salvo
entender
a
por
niveles
muy
quienes
básicos, hacerse
les
rodean,
que
malinterpretan sus intenciones y creen entenderles
perfecta y sobradamente.
En estos casos, cualquier aclaración tan sólo
empeora
las
conflictos
cosas. En
aumentan
lugar
con
de
la
remitir, estos
adquisición
de
conocimientos, si entre éstos no está el de la
propia superdotación. Al principio, el sujeto cree
que el problema se debe a fallos en su forma de
expresarse, pero, por más que los busca, no logra
detectarlos, lo
que
le
lleva
a
concluir
que
es
menos inteligente que los demás, o peor, que está
loco,
pues
cuanto
más
se
esfuerza
por
expresarse bien, menos logra hacerse entender, y
peor reacción ajena suscita.
Aunque
excepcional, lo
arriba
posible. En realidad se trata de
descrito
es
un problema
cognitivo y actitudinal, tanto por parte de quien
sufre las consecuencias como de sus interlocutores.
255
Consiste
en
cognitivo
e
una
combinación
ignorancia del
mismo
partes, a lo que se añaden las
derivadas de esa ignorancia.
256
entre
por
desfase
ambas
actitudes nocivas
3.4.5.1. El problema cognitivo
El
desfase
cognitivo
implicado
en
el
problema
antes descrito puede ser de dos tipos: entre las
propias capacidades del sujeto, y entre éstas y las
de otras personas. En el primer caso, la capacidad
verbal o de expresión del individuo, aun si es muy
alta, está por debajo de
sus otras capacidades
intelectuales (que pueden ser tenidas por bajas
porque no logra expresarlas); en el segundo caso,
el desfase cognitivo se da entre el sujeto y sus
interlocutores. Ambos
tipos
de
desfase
pueden
darse a la vez, y sólo tienen solución si el sujeto
llega a saber que es superdotado.
Hacerse entender a pesar del desfase puede exigir:

Recordar que intentar expresar varias ideas a
la vez puede entorpecer la comunicación, y
que
una idea compleja consta de
varias
ideas. El concentrar muchas ideas en pocas
palabras sin elaborar una síntesis de forma
consciente
puede
comunicación.
257
hace
fallar
la

Tener
en
cuenta
que
una
interconexión
entre varios hechos o ideas que sea obvia
para el sujeto puede no serlo para quienes
le escuchan.

Procurar
decir
muchas
menos
cosas,
simplificar al máximo las que se digan y
exponerlas más despacio.

Saber que, aunque el sujeto hable
a ritmo
normal, puede que sus pensamientos
vayan
tan deprisa que no vea que omite mostrar
ciertos pasos mentales, para él automáticos,
pero no para quien recibe el mensaje.

Seleccionar, dividir y dosificar el contenido de
los mensajes en función del interlocutor y de
la situación.

Escuchar
a
los
demás
para
tantear
su
capacidad de comprensión, grado de interés
por un tema concreto, actitud hacia éste y
hacia quien habla de él, etc., lo cual dará
una idea de cómo reaccionarán a lo que se
les diga, y así se podrá escoger la forma y
el contenido de los mensajes en función de
quién vaya a recibirlos.
258

Saber que, con la mayoría de las personas,
no se puede profundizar mucho en un tema
y
menos
en
interlocutores
varios. Hay
adecuados,
que buscar
de
probada
capacidad para un tema y gusto por éste,
generalmente
distintos
(asombra a los
para cada
superdotados
tema
que
ignoran
serlo que el especialista en un tema no lo
sea en varios, como suelen ser ellos).

Usar los pensamientos más complejos como
“laboratorio” secreto de inspiración mientras
no
se
halle
transmitirlos
un
o
personas
comprenderlos. La
compartir
modo apropiado
emoción
las ideas, pero
capaces
lleva
sus
a
de
de
querer
receptores
pueden no ser capaces de comprenderlas o
malinterpretar la intención con que se les
ofrecen.

Saber que una
lenguaje
causar
que
tendencia
espontánea
figurado (metáforas, etc.)
desde
alguien
simples
sea
al
puede
malentendidos hasta
tomado
por
loco si
los
demás interpretan literalmente lo que dice.
259
Respecto a este último punto, algunos superdotados
tratan de expresar con el lenguaje figurado la
complejidad de lo que piensan o la intensidad de
lo que sienten21 , y a veces lo usan en contextos
no
adecuados
o
ante
personas
que
no
lo
comprenden.
En tal caso, para evitar problemas, es mejor
restringir
el
literarias
o
lenguaje
figurado
artísticas, y
a
no
las
obras
usarlo
en
conversaciones comunes, ni redacciones académicas
(salvo indicación expresa del profesor), etc.
En
un
escrito
de
naturaleza
no
estético-
expresiva puede haber un un símil que ilustre
una idea, pero debe ser muy fácil de entender y
venir
muy a propósito. Además, siempre hay que
dejar claro que se está comparando una cosa con
otra, no diciendo que es la otra, aunque en una
poesía pueda hacerse.
21
Otros, en cambio, tienen problemas al interpretarlo todo
en
sentido
literal: les
parece
que
debe
haber
un
significante para cada significado, pues uno para varios y
viceversa les sugiere
un
desorden
sentido de la lógica.
260
que repugna a
su
3.4.5.2. Cuando el problema es la actitud
En este caso, el problema se debe a que la gente
malinterpreta la intención con la que habla es
sujeto. Cuando
ni
la
conducta
ni
el
habla
de
alguien demuestran arrogancia, pero se le acusa a
menudo
de
despreciar
a
los
demás
(“te
crees
muy sabio”, o “quién te has creído que eres”, etc.)
lo que falla en dicha persona no eslo que dice ni
cómo lo dice, sino el ser precisamente ella quien
lo dice.
La envidia es más común de lo que parece. Y
no se envidia es saber como medio benefactor, ni
como fin en sí mismo, sino sólo para estar “por
encima” de los demás. La envidia no es, como
algunos pretenden, un acicate para el progreso,
sino
un
elemento
destructivo,
el
factor
autonivelador de la “masa” social que castiga al
que sobresale, sin
resto. Los
media
envidiosos
(en
desgracia)
por
ello hacer progresar al
tienen
una
empatía
entre
realidad, baja, aunque “normal”, por
y
nula, y
no
dudan
en
pisotear
a
quienes saben menos que ellos; por eso temen
siempre ser pisoteados por quienes saben más, y
se “defienden” atacando primero.
261
Cuando un superdotado que ignora
serlo escoge
un tema de conversación, lo hace únicamente por
su contenido y por lo relacionado con éste, no
por la carga externa de reputación añadida que
pueda tener; cree que se puede hablar de forma
libre y espontánea de cualquier cosa, al menos si
es
de
persona
buen
gusto,
con
normal, pero
no
o
es
ante
así:
cualquier
esa
bella
e
inocente creencia pasa por alto la jerarquía de
prestigio
social
que
la
gente
da
a
los
conocimientos, la cual suscita la idea de que, si
alguien aborda ciertos
temas, está
tratado
de
situarse en el escalafón social por encima de la
mayoría, o, como
mínimo, presumiendo.
creen que la inteligencia
Muchos
y el conocimiento dan
tanto la capacidad como el derecho y el deseo
de humillar y dominar a los demás, y por eso no
toleran que sea otro quien los tenga.
Para la sociedad, hay temas comunes y temas
prestigiosos, temas
sabios”.
entorno
“normales”
y
temas
“de
Son temas normales uno mismo y su
(sólo
en
aspectos
corrientes), sus
ocupaciones (si son comunes), sus diversiones (si
son populares) y las noticias más difundidas
262
(superficialmente,
sólo
por
hablar,
o
para
polemizar). Los temas “de sabios” (ciencia, cultura,
incluso
el profundizar en temas corrientes) se
sale de lo común, y la gente los asocia al éxito
académico y socioeconómico, y por ello al poder
(para dominar y aplastar). Aun si el sujeto que
habla
de
estos
temas
(vinculados
por
la
sociedad al poder, la riqueza y la fama) no tiene,
ni busca, ni se cree capaz de éxito alguno, se le
acusará de exhibicionismo vanidoso, o bien se le
mostrará
desprecio
mediante
la
burla
o
la
incredulidad (“tú no puedes haber hecho esto”,
“esta idea no puede ser tuya”, “has copiado”, “es
imposible que hayas pensado esto”, etc., etc.).
Con cualquier nivel de C.I., la baja empatía se
acompaña
de
un
ego
desmedido, que
arremete
contra todo supuesto competidor. Desde tal punto
de
vista, que
académica
temas
un
superior
(en
edad, titulación
y/o posición socioeconómica) hable de
“de sabios” se considera natural como la
ley del más fuerte, y, a regañadientes, se soporta;
pero que un igual o un inferior
(un niño, alguien
sin
hablar
títulos, un
pobre, etc.)
ose
de
esos
temas como un superior no parece natural, y no
se soporta: se “soluciona” marginando o acosando
al que así traspasa la barrera jerárquica. Cuando
263
no puede nada contra quienes ya están “arriba”, el
envidioso trata de impedir “ascender” a quienes
todavía
están
“abajo”, cuando
éstos
“levantan
demasiado la cabeza”.
Esta
competencia
absurda, pero
es
real
puramente
y
debe
destructiva
es
ser
en
tenida
cuenta. Por suerte, las personas de alta empatía,
sea
cual
sea
su
C.I., no
son
envidiosas. Pero
conocer el grado y la autenticidad de la empatía
de la gente no es algo inmediato ni fácil, por lo
que
más
vale
hablar
sólo
de
temas
comunes
mientras no se conozca muy bien a las personas
con o ante las que se habla.
264
Puntos a tener en cuenta:

La mayoría de la gente se interesa más en
el
propósito
de un
mensaje
que
en
su
contenido.

La gente suele creer que los demás tienen
actitudes y patrones de conducta parecidos a
los suyos. Para un superdotado completo, tan
peligroso
es
tener
ignorar que la mayoría

Es
peligroso
ignorar
esta
creencia
como
la tiene.
las
connotaciones
jerárquico-sociales que se han ido añadiendo al
conocimiento, por indeseables que resulten a
quienes lo aman por sí mismo.

Hay que distinguir los temas comunes de
los
que
a
uno
le resultan
familiares. No
hacerlo puede llevar a decir cosas que no
resulten creídas o comprendidas como uno
espera.
265

La capacidad de comprensión del receptor,
su grado de interés en el tema y su actitud
hacia éste y hacia el emisor son mucho más
decisivos en la comunicación que el contenido
del mensaje, su importancia intrínseca y la
intención del emisor.

Es importante recordar siempre que a veces
no es sólo el interlocutor quien recibe el
mensaje, sino también oyentes casuales. Que
la conversación no les incumba no garantiza
que
no
intervengan
o
emisor lo que han oído.
266
utilicen
contra
el
3.4.6. Discreción
Los
superdotados
del
especialmente cuando
son
tipo
más
jóvenes, aborrecen
extremo la ocultación y el disimulo.
esconder,
no
es
como
como
malo,
si
fuera
o que
determinados
infinitamente, y
completo,
La idea de
vergonzoso,
incluso
es
algo
muy
conocimientos, les
creen
que
no
en
decir
que
bueno,
repugna
siempre
la
verdad es una forma de hipocresía y falta de
honradez. Es necesario hacerles entender que la
discreción es hacer y decir las cosas cuando es
oportuno y de manera apropiada, con sensatez y
buen juicio, y no tiene nada que ver con engañar
a los demás para perjudicarles, ni con manipularles
para aprovecharse de ellos.
La
discreción
es
una
forma
de
usar
la
inteligencia como protección. No perjudica a nadie
y tampoco implica mentir, sino, precisamente, evitar
ser juzgado según ideas falsas y maltratado por
ello.
No
es
más
hipocresía
ni
cobardía
que
ocultar el dinero a los ladrones o evitar pasear
solo y de noche por ciertos lugares. No es buena
idea no tomar medidas de protección cuando se
va cargado de cosas valiosas, ya sean joyas o
capacidades intelectuales.
267
Ante
la
pregunta
de
por
qué
ha
de
ser
la
posible víctima (de incomprensión, acoso, etc.) quien
tenga que molestarse
en protegerse cuando los
culpables son otros, la respuesta es parecida a la
pregunta que plantea el robo: ¿por qué hay que
molestarse
en
cerrar
con
llave, etc., si
quienes
merecen molestias son los ladrones?
Es
mejor
actuar
preventivamente
que
reaccionar cuando el daño ya está hecho, y lo
más importante, en este caso, no es quién merece
o no molestias, sino quén puede sufrir el daño si
no se protege contra la mala acción ajena.
268
Precauciones:

Ante los desconocidos, conducta
corriente
y
temas comunes de coversación.

Cuidado con los envidiosos: decir lo que
uno sabe, hace o
tratar
de
proyecta, aunque sea para
compartirlo, les
parece una
provocación que no debe quedar impune. El
no decir determinadas cosas a mucha gente
ni
a
quienes
sean
muy habladores
puede
ayudar a evitar que los envidiosos obtengan
información para uso dañino.

Cuando sea necesario (no siempre lo es)
revelar
una
verdad inverosímil, insólita
compleja, buscar
antes
pruebas
de
o
ella
capaces de hacerla evidente a cualquiera de
forma
innegable. Cuanto
hechos por sí
mismos,
más digan los
mejor.
Eso sí,
hay que saber mostrarlos, o quizá nadie los
verá.
269

Cuando algo que da resultados positivos es
fácil
de malinterpretar, ya
sea
una
idea,
proyecto, fantasía, emoción, etc., hay
que
mostrar siempre los frutos antes que su
origen, y a menudo habrá que mostrarlos
sin revelar el origen.

A veces es tan peligroso decirlo todo, como
dar
la impresión de
estar
ocultando
algo.
Entonces es mejor seleccionar y mostrar la
parte común y corriente de cualquier asunto.

Evitar las discusiones: quienes las provocan
no buscan la verdad, sino sólo “ganar” para
satisfacer su ego. Quien busque la verdad
saldrá siempre perdedor en tales disputas.

Ante
siempre
cualquier
muchos
acusación
falsa, oponer
más hechos
visibles
e
innegables que palabras.

Ante cualquier sombra de duda sobre
la
autoría de un trabajo, examen, etc. expresar
deseo
de
ser
puesto
esclarecer la verdad.
270
a
prueba para

Aunque
muchos hablan
a
diario
de
sus
temas favoritos (fútbol, televisión, etc.) sin ser
rechazados
ocurre
por
pesados
igual con las
y
aburridos, no
aficiones
menos
populares. Es mejor hablar de ellas sólo con
quienes las compartan o muestren verdadero
interés en ellas.

La fantasía ayuda a vivir en la realidad, pero
es
fácil malinterpretarla. Hay
que
guardarla
como fuente secreta de inspiración y energía
emocional, y no darla a conocer salvo por
canales
adecuados
(literatura, arte), o
a
personas capaces de comprenderla.

La
discreción
estratégicas
permite
desde
las
buscar
posiciones
que
combatir
eficazmente las actitudes ajenas nocivas.

La discreción no es pasividad, ni cobardía, ni
dejar de ser uno mismo, sino hacerse menos
vulnerable
(tanto
al desprecio
envidia.).
271
como
a
la

La inteligencia no se puede robar, pero sí
denigrar (o incluso destruir) atacando a su
poseedor: la espontaneidad ingenua lo pone
en el punto de mira.

Ante el deseo de “abrirse a todo el mundo”,
pensar que eso
incluye también a los que
quieren y pueden hacer daño. La respuesta
no
es
el
cierre
total, sino la
apertura
selectiva.

Quienes ignoran que son superdotados no
saben
que
necesitan
protegerse
de
la
incomprensión y del acoso hasta que se ven
atrapados por éstos. Como desconocen qué
les convierte en la diana perfecta, no tienen
idea de cómo defenderse.
272
4. Actitudes ajenas nocivas
4.1. Introducción
Las creencias erróneas sobre la inteligencia y la
superdotación
generan actitudes que perjudican a
los superdotados y a toda la sociedad. Tanto si
estas actitudes implican mala voluntad como si
surgen
de
las
tienen
una
mejores
base
perjudiciales, y
de
no
intenciones, todas
ignorancia
sólo
para
y
ellas
resultan
unos
pocos
individuos.
Con
como
frecuencia, tanto
las
creencias
las
erróneas
actitudes
que
las
nocivas
generan
forman parejas de extremos opuestos, basados en
falsedades o en verdades incompletas,
de
la
superdotación
una
imagen
que
confusa
dan
y
distorsionada.
La
siguiente
lista
da
sólo
unos
ejemplos,
aunque muchas otras actitudes nocivas se derivan
de las enumeradas. Entre éstas figuran actitudes
tanto del entorno inmediato de los superdotados
como de la sociedad en general.
273
274
4.2. Exigencias y expectativas excesivas
El error tras la
sobreexigencia y las
expectativas
no realistas sobre los superdotados consiste en
valorar sólo algunos de los buenos resultados de
la superdotación exitosa (como el alto rendimiento
académico), rechazando
los
rasgos
que
hacen
posibles esos resultados y viéndolos como algo
que no forma parte de la superdotación.
Esta disociación implica un concepto erróneo
de
la
inteligencia;
potencial, con
según
causas
y
éste, no
efectos
existe
un
diversos, cuya
realización pueda favorecerse o inhibirse, sino que
la inteligencia es sólo rendimiento, y éste sólo es
éxito académico y socioeconómico, olvidando los
demás tipos de rendimiento de la inteligencia, y
también
las
características
que
constituyen
el
potencial que produce el rendimiento (¡incluso el
que sí se valora!).
Las características que constituyen el potencial
son
disociadas
tuvieran
del
relación con
rendimiento
él, o
como
incluso como
si
no
si lo
impidieran. A ello se añade el considerar valiosos
tan
sólo
unos
pocos
rechazando los otros.
275
tipos
de
rendimiento,
Todo
ello
crea
superdotación
que
una
falsa
lleva
a
imagen
ejercer
de
una
la
enorme
presión sobre los superdotados identificados, y
descartar
que
a
a quienes no reúnen las características
el
concepto
superdotación
erróneo
(éxito
sin
atribuye
ayuda
a
en
la
toda
circunstancia, etc.). Estas ideas y actitudes influyen
en los propios superdotados, ya sea inculcándoles
un
grado
de
perfeccionismo
que
disfrutar de la vida (o una intolerancia
que acaba
ignoran
realidad
con
su
ella), o
llevándoles
condición, que sus
específicas
les
impide
al fracaso
a creer, si
características, en
de la superdotación, son
defectos o enfermedades.
276
Puntos a tener en cuenta:

La
disociación potencial/rendimiento
rechazar,
incluso
como ajenas al
contrarias
a
lleva
rendimiento
a
o
él, precisamente las
características que lo producen.

La
negación
al
del
rendimiento
potencial
lleva
superdotados
a
tenido
académico
éxito
a
quienes
o
no
asociado
descartar
como
nunca
hayan
socieconómico,
prescindiendo de su nivel de inteligencia.

Negar
que
hay
factores
ambientales
que
favorecen o inhiben el rendimiento lleva a
afirmar que el fracaso en superdotados es
siempre voluntario o por falta de esfuerzo,
lo cual es falso, y a
causas
de
despreocuparse
esa voluntariedad o
esfuerzo cuando sí existen.
277
de
las
falta
de

El valorar sólo el rendimiento académico y
socioeconómico (dinero, poder, fama) lleva a
tratar de
que
éxito
inculcar
siempre
(o peor:
al superdotado reconocido
está
obligado
que
está
a
lograr
obligado
a
ese
tener
siempre más éxito que los demás, y que un
éxito ajeno es un fracaso suyo).
278
4.3. Desprecio
El desprecio que sufren los superdotados puede
originarse
concretos
en
o
prejuicios
contra
contra
tipos
de
individuos
personas
cuya
superioridad se cree (o se quiere) imposible, por
lo que se niega que sus logros sean realmente
suyos (“tú no puedes haber pensado esto”, “no lo
has hecho tú solo”, “has copiado”, etc.). Otra forma
de desprecio proviene de
los prejuicios relativos
a ciertos conocimientos, divididos en “cosas serias”
y “tonterías” según su prestigio, rentabilidad etc.,
sin relación con su contenido.
“Tú no puedes haber pensado esto”
Se prejuzga que es imposible que cierto individuo
tenga un alto nivel de inteligencia, ya sea por su
raza,
etnia,
cultura,
historial
de
fracaso
aspecto
físico
del
posición
socioeconómica,
escolar, etc., incluso
sujeto. Por
por
el
ello, cualquier
manifestación de excelencia intelectual de dicha
persona se verá como no verdadera (se creerá
que ha plagiado, robado, imitado, etc.).
279
Un
prejuicio
con
el
que
los
superdotados
tropiezan con frecuencia es el de la edad: son
“demasiado”
jóvenes
para
haber
hecho, dicho
o
pensado ciertas cosas, por lo que si el niño no
tiene
(y
se
le
reconoce)
un
diagnóstico
superdotación, se tenderá a culparle de
de
plagiar,
etc.
Otro
prejuicio
hace
ver
la
superdotación
no
sólo como algo infrecuente (cosa que sí es), sino
como algo mítico, imposible en la vida cotidiana
(lo
cual
es
falso), de
manera
que
se
cree
imposible que sea superdotado alguien a quien se
ve todos los dias. Así, cuando el sujeto muestra
su inteligencia en su entorno, quienes
creen, o
que
no
es
inteligencia
le
rodean
(tonterías,
locura), o que tal inteligencia no es suya (plagios,
mentiras, etc.).
El aspecto físico todavía influye a la hora de
juzgar el intelecto de una persona: se supone
que alguien muy inteligente no puede tener un
aspecto vulgar, ridículo o grotesco, y tampoco muy
hermoso. En tales casos, si sus obras demuestran
excelencia intelectual, se tenderá a creer que no
son suyas.
280
Nunca se debería acusar de plagio sin pruebas. Lo
más sencillo para esclarecer la verdad es hacer
preguntas al sujeto sobre lo que afirma haber
hecho, sin que perciba acusación ni dudas sobre
su
honradez. Un
encantado
de
autor
verdadero
que se le
se
mostrará
pregunte22,
disfrutará
respondiendo y además lo hará bien. Un plagiario,
en
cambio, no
sabrá
dar
detalles
concretos, ni
decir cómo, por qué y para qué ha hecho algo
determinado, ni
mostrará
un
gran
conocimiento
del tema. Lo triste es que la “falta de tiempo”
lleva a
acusar
comprobaciones
sin
(ya
hay
hacer
preguntas
software
antiplagio,
aunque nada es más eficaz que las preguntas).
22
A algunos sujetos la timidez les deja en blanco, por lo
que quizá sea mejor que respondan por escrito.
281
ni
“Sólo te interesan tonterías”
En este caso, “tontería” puede ser cualquier rama
del conocimiento que interese a un niño pero no
entre
en
el
programa
de
su
curso
escolar
(aunque sí lo haga en cursos posteriores o en
carreras
universitarias), o
cualquier
conocimiento
que no prometa beneficios lucrativos, o no goce
de
prestigio, etc.
Según
este
prejuicio, que
un
niño se interese por cosas que sólo estudian los
mayores es una tontería, ya que los niños no
piensan en serio.
Muchos temas y actividades que interesan a
los
niños, especialmente
a
los
superdotados,
pueden servir como medio para atraerles a las
materias consideradas necesarias, pero a veces los
padres
y
desconocen
los profesores,
la
sobre todo cuando
superdotación
de
los
niños, se
limitan a tachar dichos temas y actividades de
“tonterías”
asignaturas
banalidades
que
roban
“serias”. Y
no
degradantes
el
se
tiempo
trata
a
las
de
ciertas
popularizadas
como
entretenimiento, sino de cosas como la afición al
dibujo, o al estudio de los dinosaurios, o de los
faraones, o de los modelos de aeronaves, etc., que
al no ser “deberes” (o serlo ya en el doctorado)
282
se tachan de pérdida de tiempo cuando no de
estupideces.
Al despreciar lo que atrae al niño, no se le
muestra
cómo
las
asignaturas
curriculares
se
conectan con los conocimientos que le interesan;
se le dice, a lo sumo, que un diploma o ciclo de
estudios llevará a
el
niño
vea
los
otro, cuando la clave es que
vínculos
entre
un
contenido
de conocimiento y otro.
La
gran
superdotados
capacidad
que
tienen
los
para captar detalles y relacionar
conocimientos les lleva a veces a interesarse por
temas que la gente no considera importantes. Por
otro lado, no les atraen los temas que gozan de
prestigio
social
cuando
se
les
imponen
privándoles de otros que ellos prefieren. Todo ello
da
una
imagen
que
se
desprecio.
283
suele
contemplar
con
El desprecio...

hace
que
los
superdotados
no
sean
reconocidos.

lleva a negar que los logros importantes de
alguien sean realmente suyos.

lleva
a
creer
persona, por su
imposible
que
determinada
origen, apariencia, etc. sea
muy inteligente.

induce a negar la importancia de
las ideas,
trabajos, etc. de alguien prejuzgado como no
inteligente o demasiado joven.

Hace ver como meras “tonterías” conocimientos
muy importantes cuando interesan a un niño
o a alguien prejuzgado como no inteligente.
284
4.4. Desatención
Se
desatienden
las
necesidades
específicas
del
superdotado, creyendo que así será “normal”, pero
tan
solo
se
consigue
positiva se transforme
que
una
anormalidad
en negativa, dando lugar a
problemas “inexplicables” y a un comportamiento
que se cree injustificado.
Algunas familias creen que la superdotación
consiste sólo en ser más listo y por ello no
requiere
atención
especial. Con
las
mejores
intenciones, ocultan al niño que es superdotado,
creyendo
que
será
más
feliz
“si
no
se
sabe
diferente”. Lo malo es que se sabrá diferente de
todos modos, y lo más probable es que achaque
su diferencia a algo malo, o sean otros quienes
lo hagan, todo lo cual le hará sufrir. El temor a
no acertar el modo correcto de decir la verdad
en este caso también lleva a algunos padres a
ocultarla.
285
La desatención de la superdotación...

ocurre unas veces por negligencia y otras
por
ignorancia
o
creencias
erróneas
(aun
con las mejores intenciones).

nunca logra que el sujeto pueda ser, sentirse
o comportarse como uno “normal”, y menos
aún que sea feliz.

impide
un
rendimiento
acorde
con
el
potencial.

abre la puerta a problemas propios de la
superdotación no detectada.
286
4.5. Sobreprotección
La
obsesión
de
meramente
algunos
padres
posibles, que
presenten, es
por
sí
por
quizá
misma
casi
problemas
nunca
tan
se
peligrosa
como la negligencia. Cuando la ansiedad ante los
posibles peligros hace olvidar lo positivo de la
superdotación, ésta
se
llega
a
ver
como
una
enfermedad o como un problema, lo cual crea
agobio, desconfianza, inseguridad
y
dependencia,
cuando no rebeldía por parte del hijo.
Con la sobreprotección se intenta “atar corto”
al
niño
porque
“demasiado
se
cree
pronto”, pero
que
así
sabe
lo
demasiado
único
que
se
logra es tratarlo como si fuera menos inteligente
de lo normal, y hasta en tal caso sería nociva la
sobreprotección.
El no dejar que el niño resuelva
por sí mismo ningún pequeño problema de la
vida
cotidiana,
decisiones
vulnerable
siempre
o
impedirle
propias
a
será
la
la
le
los
tomar
convierte en un sujeto
manipulación
de
siempre
padres
ajena, que
ni
tendrá
no
las
buenas intenciones de éstos; el pensar que, para
entonces, el hijo ya habrá crecido, pasa por alto
287
que, de este modo, se está impidiendo al niño
crecer
más
en
que
habilidades
un
que
expediente
necesitará
académico
mucho
brillante.
El no concederles cierto grado de independencia
pone
a
los
superdotados
en
inferioridad
de
condiciones respecto a las personas normales, que
así saben mucho menos que ellos de muchas
cosas, pero mucho más “de la vida”. Que dicha
independencia deba ser vigilada no implica que
no deba existir.
 La sobreprotección puede ser tan peligrosa
como la negligencia.
 El resultado de la sobreprotección puede ser
la rebeldía o la pasividad, y en todo caso la
vulnerabilidad.
288
4.6. Falso igualitarismo
El verdadero igualitarismo reconoce a todos igual
derecho a satisfacer sus necesidades, sin importar
cuáles
ni
perjudicar
cómo, siempre
a
nadie. Hay
que
un
se
haga
prejuicio
sin
igualitario
ingenuo según el cual todos somos iguales, que
es
fácilmente
corregible
por
la
razón, pues
equivale a decir que todos tenemos las mismas
características. El falso igualitarismo va más allá
del
prejuicio
ingenuo
y
pretende
que
todos
tengamos la obligación de ser iguales, lo seamos
de hecho o no, y que toda diferencia es mala,
aunque no perjudique a nadie.
El falso igualitarismo produce una nivelación
hacia
abajo
iguales
a
que
los
no
beneficia
individuos, sino
a
nadie, ni hace
que
pone
en
desventaja a quienes difieren de la mayoría sin
ningún beneficio para ésta. Ser tratado de forma
diferenciada
no
significa
ser
tratado
mejor
ni
peor que otro, y satisfacer las necesidades de un
grupo concreto no implica hacerlo sólo con éste,
pero
el
falso
igualitarismo
tacha
de
privilegio
cualquier atención especial, sea necesaria o no.
289
Una atención adecuada
es
la
concesión
de
para los superdotados no
un
privilegio, sino, por
lado, la prevención de posibles desventajas,
un
y, por
otro lado, el máximo aprovechamiento posible de
un
potencial
que
puede
beneficiar
a
toda
la
sociedad.
 Cuando el igualitarismo consiste en imponer
la
igualdad
y criminalizar
la
diferencia, es
falso.
 Recibir
que
un
otros
trato
diferenciado
deban recibir
calidad.
290
uno
no
de
significa
inferior
4.7. Elitismo
La
actitud
“elitista”, entendida
aquí
como
el
creerse con derecho a despreciar y a dominar a
los demás, es algo propio de personas de escasa
inteligencia, a juzgar por lo extendido que está
entre ellas.
Por desgracia, el elitismo de la mediocridad
intelectual
llega
a
talentosos, criados
contagiarse
en
ambientes
a
algunos
elitistas. Los
talentosos se adaptan al elitismo y lo reproducen
cuando su sensibilidad empática y capacidad ética
son normales o inferiores a lo normal (no cuando
son
superiores). El
talentosos
elitistas
alto
rendimiento
refuerza
su
actitud
de
al
los
darle
una base “objetiva”.
La
superdotación
incompatible
con
completa, en
el
elitismo. Los
completos (que lo son más allá
los
anillos
familias
de
con
Renzulli) son
actitudes
caso, los
padres
forzarles
a
y
superdotados
del C.I.
muy
elitistas, ya
educadores
adoptar unos
cambio, es
y
de
infelices
en
que, en
tal
tratan
de
modos de
vida,
ocupaciones, comportamientos y escalas de valores
totalmente contrarios a su naturaleza.
291
La
actitud
elitista
determinadas
de
clases
justificar
su
favorece
los
intereses
socioeconómicas, que
posición
y
de
tratan
aspiraciones
presentándose como élites intelectuales, cuando ni
todos sus miembros tienen altas capacidades, ni
todos los que sí las tienen pertenecen a dichas
clases. Antiguamente
religiosos
a
la
se
buscaron
superioridad
tarde se le han
de
fundamentos
las
élites; más
buscado fundamentos científicos
o pseudocientíficos que aún perviven, como el de
la mayor inteligencia de la élite.
 La actitud elitista está demasiado extendida
para
considerarse propia
de los
más
inteligentes.
 Algunos
tipos
de
talento
son
compatibles
con el elitismo, otros no. La superdotación
completa
siempre
es
incompatible
porque
implica mayor capacidad empática y ética.
 El elitismo “intelectual” es, más que nada, un
disfraz para otras formas de elitismo.
292
III. PELIGROS
293
294
1.
Introducción
Hay circunstancias que pueden ser muy nocivas
para
los
mucho
superdotados. Sus
más
allá
del
consecuencias
van
desaprovechamiento
del
potencial, y el daño resultante no afecta sólo a
unos pocos individuos y a las personas de su
entorno, sino a toda la sociedad, aunque no haya
consciencia de ello.
Tales
peligros
no
son
inherentes
a
la
superdotación: son males que pueden prevenirse, y
en algunos casos solucionarse hasta coerto punto.
Pero
hay
solución
que
son
advertir
impedidas
que
con
su
prevención
harta
y
frecuencia,
algunas veces por ignorancia, y otras muchas por
la distorsión que los prejuicios ejercen sobre el
conocimiento del tema.
295
296
2.
Peligros en el entorno inmediato
2.1. Hostilidad y desatención familiar
En el
ámbito familiar, las situaciones
peligrosas
para los superdotados van desde la ignorancia de
la
superdotación
hasta
el
maltrato
activo
y
consciente, ya sea por causa de la superdotación
(envidia)
o
por
confundirla
con
algo
negativo,
además de las causas más corrientes de maltrato.
2.1.1. Desatención de la superdotación
Dejando
aparte
atención
insuficiente
cualquier
niño
intelectual, por
debe
los
de
que
sin
negligencia
pueden
importar
desatención
entenderse
necesidades
casos
aquí
de
la
específicas
afectar
su
la
a
capacidad
superdotación
desatención
del
o
de
las
superdotado, que
además varían de un individuo a otro. Tanto esta
clase
de
desatención
como
actitudes
contraproducentes
familiares
y
involuntarios,
educadores
fruto
casi
por
son
todas
las
parte
de
generalmente
de la ignorancia o de las
297
ideas
equivocadas, pero
siempre, a
otro, perjudiciales.
298
un
grado
u
2.1.2 Maltrato activo y consciente
Puede producirse por distintas causas, que pueden
ser
ajenas
al
superdotado, o
hecho
de
que
el
niño
sea
bien derivarse de una percepción
distorsionada de ese hecho.
En algunos casos, el que el niño no sea “como
los demás”
se interpreta como un grave defecto
que se intenta corregir con castigos o denigrando
sistemáticamente todo
lo que le diferencia de la
mayoría.
A
veces
dentro
de la
hermanos,
En
también
dan
familia,
y
casos
no
de
envidia
sólo
entre
sino también entre padres e hijos.
ocasiones,
padres
se
lo
piensan
que
que
ocurre
un
es
niño
que
que
“sabe
demasiado” pierde el respeto, cuando lo cierto
todo
en
lo
contrario
los adultos,
si
el
como
los
es
niño puede observar
valores
y
normas de
conducta, el aprecio, la empatía y la comunicación
respetuosa, en lugar del dominio, el desprecio y la
manipulación de las personas.
299
300
2.2. Acoso, envidia
Los
superdotados
pueden
ser
objeto
(escolar, laboral, etc.)
por
por
diferencia
desprecio:
inferioridad, y
la
se
de
envidia, pero
cree
que
se
ésta
acoso
también
ve
como
concede
al
superior el derecho al maltrato. Es cierto que a
veces los superdotados logran usar su inteligencia
para
defenderse, pero
no
todos
ellos
son
conscientes de que la tienen, y su sensibilidad
emocional les hace más vulnerables, por lo que
sólo se les ocurre preguntarse qué han hecho
mal para recibir el trato que reciben, y al no ser
capaces
de
averiguarlo,
se
creen
realmente
inferiores.
La
envidia
(compañeros,
suele
darse
hermanos,
entre
iguales
vecinos, etc.), o
de
inferior a superior, pero también puede darse de
superior
a
inferior
jerárquico, como
un
jefe,
profesor o padre que envidia a un subalterno,
alumno
o
hijo. Cuando
demostración
de
hay
superioridad
envidia, cualquier
intelectual
del
envidiado, sin que éste pretenda exhibirla y hasta
sin ser siquiera consciente de ella, puede suscitar
acoso por envidia.
301
Entre
los
sujetos
personas
acosadores
“muy”
de
no
sólo
envidiosos:
empatía
hay
por
psicópatas y
desgracia, las
media-baja
consideradas
“normales” tiende no sólo a rechazar al diferente
(quizá
los
a
vestigio
animales
del
a
autoconcederse
temor
lo
autoprotector de
extraño) sino
el
derecho
a
también
disfrutar
maltratándole, placer humano perverso que busca
la impunidad en la fuerza del grupo.
Si las víctimas del acoso fueran conscientes de
sus capacidades y de
cómo usarlas en ambientes
hostiles, los envidiosos y despreciadores tendrían
mucho menos poder.
302
2.3. Explotación ilegítima
En muchos casos, la víctima procura satisfacer a
sus explotadores (compañeros, familiares, supuestos
amigos, etc.) por carecer de afecto o estima fuera
de
la
aprobación
que
espera
de
ellos. La
desconsideración egoísta que lleva a las personas
a aprovecharse de alguien puede ser agravada,
según el caso, por la envidia o el desprecio.
En el caso de los superdotados puede haber
una explotación de sus capacidades en beneficio
de los explotadores, o bien una explotación del
sujeto que le obligue a prescindir de ellas con el
fin
de
anularlas
u
ocultarlas
(se
impide
sistemáticamente al sujeto mostrarlas), lo cual es
más grave aún que explotarlas.
Casos típicos de explotación de las capacidades:

El
niño
“prodigio”
cuyos
familiares
buscan, ante todo, que les haga ricos.

El
alumno
a
quien
sus compañeros piden
que les haga los deberes a cambio de ser
sus “amigos”.
303

El
empleado
los
al
que
problemas
se
más
asignan
todos
complicados,
sin
reconocimiento alguno por ello.
Casos
típicos
de
explotación
destinada
a
anular
u
ocultar las capacidades:

La mujer esclavizada
por
un
marido que
no soporta la superioridad intelectual de ella.

El
empleado, o miembro
de
un
familia, etc., a quien, sin motivo
asignan siempre
las
grupo,
justificado, se
tareas más pesadas,
desagradables, humillantes y “para idiotas”, de
modo
que
parezca
que
sólo
él
debe
realizarlas y que no sirve para otra cosa (e
incluso se le diga).

La persona sometida a chantaje emocional
y
a
todo
constantes peticiones
tipo
que
le
tiempo disponible,
de
ocupan
sin que haya
necesidad de ello.
304
favores
de
todo
el
verdadera
2.4. Vivir a la deriva
Las consecuencias de que un superdotado ignore
serlo
no
se
reducen, como
desaprovechamiento de su
suele
creerse, al
potencial, ya
que
el
sujeto:

Puede llegar a ver como graves
sus
propias
características
defectos
cognitivas
y
emocionales, ya que así las ven quienes le
rodean.

No es consciente de que dice y hace cosas
que atraen sobre él unas veces la envidia y
otras el desprecio; cuando éstos desencadenan
el acoso, no puede protegerse usando una
inteligencia que está convencido de que no
tiene.

Ignora
hace
nunca
su
por
extremo
ello
nada
perfeccionismo, que
autodestructivo
que
aceptable”).
305
sea
(“no
se
hago
mínimamente

Sufre unas contínuas y profundas decepciones
porque, al creerse normal
que
la mayoría de
supere
en
o inferior, espera
la gente
inteligencia
y
le
iguale
o
sensibilidad
emocional; comprobar que no es así no le
lleva a creerse superior, sino a pensar que
está loco.

Al ignorar su condición y lo que
a
ésta, sufre
cuya
causa
una permanente
desconoce,
y
que
conviene
insatisfacción
le
lleva de
unos lugares, actividades y personas a otros,
sin encontrar jamás nada que se aproxime a
lo que busca.
306
3. Peligros derivados de las apariencias
3.1. Confusión con defectos y enfermedades
El desconocimiento, y aún más las ideas erróneas,
pueden
llevar
propias
de
normales
en
beneficiosas
a
los
confundir
superdotados
ellos, además
en
las
sí
características
(completamente
de
saludables
mismas)
con
y
rasgos
patológicos, defectos morales o incluso síntomas
de deficiencia intelectual, todo ello sin contar los
casos con problemas ajenos a la superdotación
que deforman y malogran los rasgos de ésta. Lo
peor
es
que
los
llegar a creer que
propios
están
moral o intelectualmente
precisamente
Seguidamente
fáciles
de
superdotados
locos
o
pueden
que son
inferiores a la mayoría,
en aquello en que son superiores.
se
enumeran
confundir
con
algunos
síntomas
enfermedades y defectos de personalidad.
—Disincronía
—Timidez combinada con perfeccionismo
—Mayor sensibilidad física y sensorial
307
rasgos
de
—Gran desfase pensamiento-lenguaje
—Mayor percepción intelectual
—Mayor intensidad emocional
—Mayor unidad interna
—Fenómenos nerviosos pseudopatológicos
308
3.1.1. Disincronía
En
los
superdotados, unas
capacidades
desarrollan precozmente (a veces mucho),
lo hacen a ritmo normal, y otras
veces
de
manera
alarmante.
normal en algunos tipos de
que
no
en
todos,
y
se
otras
se retrasan, a
La
disincronía
es
superdotación, si es
no
es
un
síntoma
patológico. Algunos casos de gran descompensación
entre
las
capacidades
profesional
pueden
especializada, pero
requerir
ésta
nunca
ayuda
debe
intentar suprimir la disincronía, sino sólo reforzar
aquellas
áreas
que
presenten
problemático.
309
un
retraso
3.1.2. Mayor sensibilidad física y sensorial
En
tal
caso
estímulos
los
que,
sentidos
con
un
perciben
nivel
calaramente
más
bajo
de
sensibilidad, ni siquiera se notan, lo que puede
confundirse
con
alucinaciones,
“manías”
o
hipocondria
3.1.3. Timidez combinada con perfeccionismo
El
niño, o
incluso el
tristeza, inexplicable
adulto, puede
para
sufrir
quienes
le
una
rodean,
porque no se atreve a hacer precisamente aquello
que
más
le
gusta
y
para
lo
que
está
más
dotado. No se atreve por miedo a no hacerlo tan
bien como cree que debería; sin embargo, quienes
le observan creen que si evita dicha actividad es
porque no le atrae o no está capacitado para ella.
3.1.4. Mayor intensidad emocional
Se puede malinterpretar, tanto
en
el
caso de
que las expresiones parezcan
desproporcionadas
como en el de que exista un bloqueo en la
expresión
de
las
emociones
intensidad de las mismas.
310
debido
a
la
gran
3.1.5. Gran desfase pensamiento-lenguaje
No sólo ocurre cuando la capacidad verbal es
baja: un nivel muy alto de capacidad verbal que
sea inferior al de las otras capacidades del sujeto
puede hacerle parecer deficiente justo en las que
tiene más elevadas, tanto porque no alcanza a
expresarlas adecuadamente como porque su alta
capacidad
verbal
da
la
apariencia
de
que
no
puede haber tal desfase.
3.1.6. Mayor percepción intelectual
Captar
un
diferencias
mayor
y
número
relaciones
entre
de
semejanzas,
hechos
o
ideas
equivale a ver lo que la mayoría no ve, y ello
suele interpretarse como patológico.
3.1.7. Mayor unidad interna
Uno
de
los
rasgos
que
hace
especiales
a los
superdotados es que en ellos la interrelación de
lo intelectual con lo emocional y lo físico es más
estrecha que en la mayoría de las personas. Dicha
311
unidad
humano
contradice
la
tradicional
dividido
en
partes
visión
del
independientes
ser
y
enemigas entre sí (la razón contra las emociones,
el cuerpo contra la mente, etc.), por lo que
a
veces se atribuyen los resultados de esa unidad a
poderes diabólicos, a la locura, etc., dado que la
superdotación implica, de un modo u otro, percibir
lo que la mayoría no percibe
23
No
se
habla
23.
aquí
de
adivinación
extrasensoriales, sino
de
mayor
combinada
emocional, que
con
mayor
permite
ni
capacidad
inteligencia
saber
cosas
de
y
poderes
sensorial
sensibilidad
que, al menos
sin
usar aparatos especiales, son inaccesibles a sensibilidades
más bajas e inteligencias menos potentes.
312
3.1.8. Fenómenos nerviosos pseudopatológicos
Debido a la mayor interconexión y actividad de
su
sistema
nervioso, a
superdotados
veces
fenómenos
se
que, si
dan
bien
en
los
resultan
extraños, no tienen nada de patológicos y apenas
tienen importancia en sí
mismos, pero su mala
comprensión puede crear problemas.
Uno de estos fenómenos es la sinestesia, en la
que algunas percepciones sensoriales se asocian
en el cerebro
otros
a
órganos
sensaciones
de
dependientes
de
los sentidos (como oler o
saborear colores o sonidos, etc.), que a veces se
tiene por locura.
Otra
falsa
apariencia
de
enfermedad
se
da
cuando el sujeto, absorto en sus pensamientos
excitado
por
ellos, hace sin darse cuenta muecas
convulsivas, o
cuando,
quieto,
mirada
cosas
con
y
la
sobrecargado,
perdida
24.
El
queda
que
tales
no ocurran sólo a superdotados ni a
todos ellos contribuye a su identificación errónea
con enfermedades.
24
En
ambos
casos, basta
con
que
alguien
les
llame
o
cualquier estímulo (ruido, etc.) capte su atención para que
regresen a la normalidad.
313
314
3.2. Apariencias creadas por las circunstancias
El que la mayoría de las personas sea incapaz de
hacer ciertas cosas en determinadas circunstancias
(de edad, nivel socioeconómico, cultural, académico,
etc) lleva a la creencia de que dichas condiciones
hacen
imposibles
tales
logros
para
todo
ser
humano, lo cual a veces da a lugar a acusaciones
infundadas de mentir o plagiar.
3.2.1. Prejuicios sobre la edad
La
gran
precocidad
superdotados
resulta
que
presentan
increíble
para
algunos
muchas
personas, las cuales piensan que es, sencillamente,
imposible que un niño muy pequeño diga o haga
determinadas cosas, que incluso pueden resultar
excepcionales para los adultos. En casos así se
tiende a creer que:

La
familia
del
niño
miente, o
exagera, o
tiene delirios de grandeza.

Se
ha
“amaestrado” al
niño
para
repetir
frases o discursos enteros sin entenderlos.
315

Se ha sobreestimulado al niño, “robándole la
infancia”.

Si un niño dice algo muy sensato o muy
bello, es que lo ha memorizado de un libro,
ya que “eso no se le puede haber ocurrido
a él”.
Es cierto que pueden darse casos de falsedad,
sobreestimulación, etc., pero se debería examinar a
conciencia cada caso antes de emitir un juicio. En
algunas formas excepcionales de superdotación, la
extrema
precocidad es
científicamente
un
probado, aunque
hecho
no
real
todos
y
los
superdotados sean o parezcan precoces y algunos
casos de precocidad no impliquen superdotación.
316
3.2.2. Prejuicios socioeconómicos
Se suele creer que el pensamiento de las personas
con poco dinero nunca va más allá de lo básico
y
vulgar. Por
importante
ello, cualquier
de
alguien
logro
de
baja
intelectual
posición
socioeconómica se ignora de forma deliberada y
sistemática, cuando no se niega explícitamente su
valor; si éste, a pesar de todo, resulta evidente, es
probable que surjan acusaciones injustas de plagio
o robo, ya que es difícil creer en una inteligencia
que no ha sacado a su
planteamiento
pasa
dueño de la pobreza. Tal
por
alto
la
complejidad
los fenómenos sociales, y también que
de
algunos
superdotados, equivocadamente o no, anteponen
a
su bienestar aquello que les apasiona, o incluso
aquello que, sin darles
ningún goce,
consideran
un deber moral, y ello sin que les guste o elijan
ser pobres.
317
3.2.3. Prejuicios sobre el nivel académico
A menudo se olvida que los títulos académicos
certifican positivamente los conocimientos de los
titulados, sin declarar por ello excluidos de dichos
conocimientos a los no titulados. No es lo mismo
exigir, por razones de seguridad, titulación para
el ejercicio de ciertas profesiones, que equiparar,
sin más, la falta de títulos a
sea
general
superdotados
o
la ignorancia, ya
en
determinados
pueden
adquirir
campos. Los
conocimientos
profundos de índole muy diversa, y no siempre
pueden cursar todos los estudios que quieren, por
lo que tropiezan con la “titulitis” cuando intentan
intercambiar
conocimiento
ideas
se
con
presupone
los
titulados.
inexistente
o
Su
muy
inferior, cuando a veces es el mismo o superior
en algunas áreas.
318
3.2.4. El aspecto físico
A veces basta el aspecto físico para prejuzgar la
capacidad intelectual de una persona, y si ésta es
víctima
física
de
puede
determinante
algún
otro
prejuicio, la
potenciarlo
por
sí
aun
cuando
apariencia
no
mismo. Imagínese
sea
la
diferencia entre un niño “de mirada inteligente” y
otro con un rostro “de expresión estúpida”, ambos
superdotados: en el segundo caso es mucho más
probable que la superdotación sea ignorada y que
se atribuya cualquier problema emocional o de
conducta (o incluso las características propias de
la superdotación) a deficiencia intelectual.
319
3.2.5. Prejuicios difusos mezclados
La mezcla de estereotipos e ideas erróneas puede
hacer creer imposible un alto nivel
intelectual en
ciertas personas, y si éstas dan prueba de tenerlo,
se
les
acusa
de
atribuirse
algo
ajeno. Tales
acusaciones injustas no se dan sólo respecto a
inventos, descubrimientos o trabajos
importantes,
sino también respecto a lo más cotidiano, como
los
trabajos
opiniones
escolares, o
expresadas
conversación:
“Eso
que
incluso
las
casualmente
acabas de
tuyo, no puedes haberlo pensado tú”.
320
en
meras
una
decir no es
3.2.6. Acusaciones en la escuela.
Ni la “excesiva” calidad
los
conocimientos
no
de un trabajo escolar ni
impartidos
en
clase
son
verdaderas pruebas de haberlo copiado, pero la
falta
de
tiempo
y
los
prejuicios
llevan
a
su
aceptación como tales, lo cual es siempre peor
que un plagio impune.
La acusación sin verdaderas pruebas:

No
corrige
brinda
a
una
los
culpables, ya
excusa
que
no
que
les
dudarán
en
aprovechar.

Puede resutar fatal en inocentes de extrema
sensibilidad, y,
agravar
la
en
otros
rebeldía o la
menos
sensibles,
indiferencia
hacia
los estudios.

Puede
acabar con
superdotado
no
la
esperanza de un
detectado
de fracaso escolar (que al
motivador
para
rendimiento
él
haya
con
hallar un
mostrado
extraordinario, y
sospechoso).
321
historial
por
tema
un
ello
Hace

no
pensar
vale la
hacer
al
inocente
pena
algo
acusado
esforzarse,
“demasiado”
ya
bien
que
que
sale
absolutamente mal.
Los
superdotados
completos
soportan
peor
la
descalificación moral que la intelectual (al revés
que
los
que
sólo
tienen
alto
el
C.I.). Algunos
optan por ocultar sus capacidades para no ser
acusados de copiar siempre, y otros piensan que
no
haber
sabido
expresarse
con
apariencia
de
originalidad a pesar de tenerla prueba que son
menos inteligentes que la mayoría
(en vez de
pensar que si parece que han copiado es que
son geniales, que sería lo “normal”).
A menudo se olvida que lo más directo y
sencillo no es rastrear posibles fuentes de un
supuesto plagio, sino hacer preguntas al alumno
en
cuestión, sin
tono
de
acusación
ni
de
sospecha, sobre detalles concretos de su trabajo
(métodos, propósitos, motivos, etc.)
o
sobre
el
tema tratado, lo cual nunca ocupará tanto tiempo
como
recorrer
todos
los
libros, revistas, webs,
trabajos de otros estudiantes (algunos pueden no
estar en Internet), etc.
322
Por
desgracia, también
capacidades
que
hay
copian, a
jóvenes
veces
que requieren más inteligencia,
esfuerzo
que
redactar
un
de
de
altas
maneras
conocimientos
texto
equivalente
y
al
copiado. En tal caso el problema puede ser el
desconocimiento de la propia capacidad (que lleva
a no confiar en ella), o la falta de interés por
ciertos temas, o la dificultad para aprender con
ciertos métodos, por más que funcionen con la
mayoría.
323
324
4.
Peligros de la no identificación
4.1. Efecto Pigmalión Negativo
El
de
Efecto
Pigmalión
profecía
Negativo
autocumplida
es
en
la
una
forma
que
unas
expectativas que subestiman las capacidades de
un individuo o de un grupo dan como resultado
un rendimiento acorde con las expectativas, o, en
todo caso, inferior al verdadero potencial.
La literatura sobre superdotación suele hablar
de superdotados que, aun teniendo un rendimiento
aceptable o relativamente alto, rinden por debajo
de sus posibilidades porque no se espera más de
ellos (se les cree de inteligencia media).
Seguidamente se verá, sin embargo, que ésta es
tan sólo una forma muy leve del Efecto Pigmalión
Negativo, ya que pueden darse formas mucho más
graves que impliquen la asunción, por parte del
sujeto,
de
un
autoconcepto
negativo
inducido
por las personas de su entorno, unas veces
forma
intencional
inconsciente. Incluso
Pigmalión
(acoso)
puede
y
otras
darse
de
de
forma
un
Efecto
Negativo autoinducido (como resultado
de un perfeccionismo extremo e inconsciente por
parte de la propia persona afectada).
325
326
4.2. A quién puede afectar y cómo
Aunque el Efecto Pigmalión Negativo
en
cualquier ámbito
puede darse
(familiar, escolar, laboral,
conyugal, grupal) y afectar a personas de cualquier
edad y capacidad intelectual, los niños son más
vulnerables, y
también
los
superdotados
y
los
deficientes, ya que la diferencia de una persona
respecto
a
subestimen
la mayoría
sus
facilita
capacidades
y
el
que
se
aumenta
la
probabilidad de rechazo o acoso.
Un
sujeto
con
una
deficiencia
leve
o
moderada puede actuar como un caso severo si
es tratado (o despreciado) como si lo fuera. De
igual modo, un superdotado tratado como normal
o deficiente rendirá por debajo de su potencial.
Según
sus
superdotado
circunstancias y estado emocional, un
tratado
como
normal
puede
tener
desde un rendimiento alto (aunque por debajo de
su potencial), o
uno
muy bajo, y tendrá el de
un deficiente si se le trata como tal (y entonces,
además, no
se hará caso de ninguna señal de
su verdadera inteligencia).
327
En sus formas graves, el Efecto Pigmalión Negativo
hace
que
el
sujeto
asuma
un
autoconcepto
negativo y actúe en función de éste, como se ve
en muchos
etc.)
casos de acoso (mobbing, bullying,
y en los de maltrato psicológico familiar o
conyugal.
328
4.3. Gravedad
En los superdotados, el Efecto Pigmalión Negativo
puede ser desde muy leve hasta muy grave.

En
las
formas
normal
o
leves, el
sólo
“un
sujeto
poco
se
cree
listo”.
La
consecuencias es un rendimiento
laboral
por
debajo de
escolar o
sus
verdaderas
posibilidades.

En
las
formas graves, el
mentalmente
inferior a
la
sujeto
se cree
mayoría
de
las
de
un
personas. En
este
rendimiento
por debajo de la verdadera
capacidad
del
caso, además
sujeto, hay
un
enorme
sufrimiento para éste.

Un Efecto Pigmalión
Negativo
puede
conductas
dar
lugar
a
muy
grave
autolesivas,
peligro de suicidio, depresión grave, exclusión
social,
una
extrema
vulnerabilidad a la
manipulación, etc., pero también es
posible
toda una vida de sufrimiento imperceptible
para el entorno.
329
Grados del Efecto Pigmalión Negativo:
—Muy leve (desfase potencial-rendimiento)
—Leve (desfase y desmotivación)
—Moderado (desmotivación y sufrimiento)
—Grave (autoconcepto negativo)
—Muy grave (autoconcepto pésimo)
330
4.4. Muy leve (desfase potencial-rendimiento)
Cuando es muy leve, el Efecto Pigmalión Negativo
hace que el niño de altas capacidades se crea
normal o “sólo un poco listo” y su rendimiento
escolar sea como el de la mayoría, pudiendo ser
muy superior. El entorno presupone que es un
sujeto normal y él lo cree, o bien le encanta la
idea de ser como sus compañeros y no quiere
sobresalir.
En tal situación, el niño considera innecesario
el esfuerzo en el aprendizaje, ya que esforzándose
muy
poco
haciéndolo
hábitos
logra
al
de
lo
mismo
máximo, y así
estudio
y
que
no
los
demás
desarrolla
habilidades
que
los
serán
imprescindibles en cursos superiores. El hecho de
no
querer
sobresalir
quizá
no
lleve
al
fracaso
escolar, pero carecer de un expediente que refleje
las
capacidades
puede
contribuir
insatisfacción laboral y personal.
331
a
una
futura
En las formas muy leves:

El
sujeto
cree
y/o
quiere
ser
como
la
mayoría.

El rendimiento es medio o alto, pero por
debajo del potencial.

El
entorno
desconoce
las
sujeto.

Posibles consecuencias:
dificultades académicas
futura
y
insatisfacción laboral.
332
capacidades
del
4.5. Leve (desfase y desmotivación)
En este caso los superdotados no identificados
perciben, difuso en el ambiente, un rechazo a la
superdotación o a la diferencia que les lleva a
camuflarse. Aunque ignoren su capacidad, se dan
cuenta de que los rasgos de la inteligencia media
son considerados deseables por
la mayoría, que
ve como negativo el pensar mucho o diferente, el
saber de temas
no muy comunes, el aprender
mucho
poco
estudiando
mucho, hacer
muchas
y
también
el
estudiar
preguntas, salirse
del
programa, etc.
El
rendimiento,
intencionadamente
en
tal
normal, quizá
situación,
con
es
algún
pequeño despunte que no tarda en desaparecer
por
entre
adaptación
los
al
grupo. Cabría
casos
espontáneamente
no
de
preguntarse
precocidad
hay algún
si
frenada
superdotado
o
talentoso que haya optado por el camuflaje, lo
cual es relativamente más frecuente en niñas.
333
En las formas leves

El sujeto cree poder y deber integrarse
el grupo
suprimiendo
le diferencia

en
u ocultando cuanto
de éste.
El entorno muestra
un rechazo implícito a
la
aunque
superdotación,
no
haya
atacado al sujeto por ello (quizá porque lo
oculta).

Posibles
consecuencias:
Insatisfacción
todos los ámbitos y malestar
en
psicológico
difuso “sin saber por qué” y “aun teniéndolo
todo”.
334
4.6.
Moderado (desmotivación y sufrimiento)
Una forma moderada de Efecto Pigmalión Negativo
es aquella en la que un ambiente desmotivador
causa sufrimiento al sujeto sin llegar a inducirle
un
autconcepto
negativo. Las
formas
moderadas
son más propias de los superdotados conscientes
de
serlo
que
de
los
no
identificados, más
tendentes a las formas graves cuando son muy
sensibles, y
a
las
leves
cuando
se
trata
de
talentosos de sensibilidad media. Un superdotado
que
sabe
que
lo
es
puede
sufrir
al
hallar
obstáculos en el sistema educativo, o al padecer
acoso de
creerse
baja intensidad, pero ello no le
inferior
a
las
demás
disminuye su rendimiento.
335
personas, si
hace
bien
Las formas moderadas:

Implican
desmotivación
y
sufrimiento, pero
no autoconcepto negativo.

Hacen
que
el
rendimiento
baje de forma
involuntaria.

Ocurren a
sujetos
(superdotados
sujetos de
con buena autoestima
conscientes
de
serlo, o
inteligencia media, seguros de sí
mismos).

Posibles consecuencias:
cansancio, desgaste, agravamiento de la
situación.
336
4.7. Grave (autoconcepto negativo)
El
Efecto
Pigmalión
autoconcepto
Negativo
negativo
grave
en el
induce
sujeto25.
En
un
los
superdotados no identificados esto también puede
ocurrir, de una forma sutil, en situaciones que no
llegan al acoso o al maltrato consciente.
El autoconcepto negativo puede surgir cuando
cualquier muestra espontánea
de
del sujeto es automáticamente
rechazada por su
entorno, ya sea
la capacidad
con incredulidad, con desprecio o
con execración moral.
Incredulidad
Se acusa al sujeto de atribuirse dichos, hechos,
ideas o trabajos ajenos cuando los suyos no están
al bajo nivel intelectual que se le supone.
25
Afecta sobre todo a superdotados completos: los sujetos
de alto CI y
baja sensibilidad emocional jamás adquieren
un autoconcepto negativo, y si son atacados se defienden
(o
se
vengan) por
cualquier
medio, sin
escrúpulos;
además, conocen casi por instinto el funcionamiento de la
sociedad y no cometen los “errores “ que entrampan a los
“ingenuos” superdotados completos.
337
Desprecio
Se insinúa o se dice literalmente al sujeto que su
interés
por
saberes
obligatorios,
no
inmediatamente prácticos o no mayoritarios es
una
tontería, especialmente
no
si
no
es
por
mero
entretenimiento.
Execración moral
Cuando
el
sujeto
muestra
su
capacidad, se
acusa de exhibirse para humillar a
los
le
demás.
Con asombro y dolor, el sujeto se pregunta qué
tendrá que ver lo que intentaba decir con creerse
mejor que los demás, pues no pensaba en su ego
sino en el tema del que hablaba.
El superdotado completo no se hace consciente
de su capacidad por “pruebas indirectas”: no se
siente, por
ejemplo, envidiado
y
por
ello
importante, sino falto de inteligencia para hacerse
comprender, ya que no sabe hablar de lo que le
interesa de modo que otros lo vean “normal”, y
no
una
exhibición
vanidosa, una
mentira o una tontería.
338
locura, una
En casos graves:

El sujeto es
envidiado o despreciado;
otros
quisieran que fuera o creen que es menos
inteligente que ellos.

El sujeto
cree
que
no
se
le
comprende
porque no es lo bastante inteligente.

Posibles consecuencias: las
del sufrimiento
emocional y la baja autoestima.
339
340
4.8. Muy grave (autoconcepto pésimo)
Las formas
muy
graves
del
Efecto
Pigmalión
Negativo llevan al sujeto a creerse muy inferior al
resto
de
las
personas:
que
está
loco, que
es
subnormal o un inútil, que está maldito, etc.
Aunque
el
puede
ser
malos
tratos
origen
una
del
depresión
o
autconcepto
grave
acoso, para
o
un
el
pésimo
padecer
superdotado
completo no identificado puede bastar con que
las
personas
características
que
le
rodean
propias
de
la
confundan
las
superdotación
con
defectos y síntomas patológicos, lo cual es muy
fácil
cuando
se
ve
siempre
lo
diferente
como
malo (y extremadamente fácil en el caso de la
superdotación completa).
Un autoconcepto pésimo también puede deberse a
un extremo
la
perfeccionismo inconsciente, fruto
de
ignorancia de la superdotación: el sujeto no
sabe
que, al
percibir
y
procesar
muchos
más
detalles que un sujeto normal, ve también más
imperfecciones
en
todo
lo
que
hace, e
ignora,
además, que su norma de autoexigencia es altísima
en
comparación
con
la
de
la
mayoría.
Esta
ignorancia le induce el Efecto Pigmalión Negativo
341
(“todo lo hago mal”), cuyos resultados llevan
a
una creciente retroalimentación del autoconcepto
negativo.
Para colmo de males, los superdotados, sobre
todo los no identificados, son
fácil para el acoso, y
estragos. A
ello
superdotado
como
defensa
un blanco muy
muy vulnerables26 a sus
hay
que
añadir
que
un
que ignora serlo no puede usar,
o
como
apoyo psicológico,
una
inteligencia cuyas manifestaciones interpreta como
negativas.
26Los
superdotados completos lo son en extremo.
342
En los casos más graves:

El sujeto se cree mentalmente muy inferior
a la mayoría de las personas. Su entorno
contribuye a ello, ya sea de forma consciente
o inconsciente.

La
ignorancia
añadirse
de
a otras
la
superdotación
circunstancias
aunque puede bastar
por
suele
adversas,
sí sola para que
se desarrolle un autoconcepto pésimo.

Posibles
consecuencias:
depresión
grave,
conductas autodestructivas, invalidez
para
uno mismo y para la sociedad (aun teniendo
un enorme potencial para su progreso), gran
vulnerabilidad a la manipulación, sufrimiento
insoportable.
343
344
5. Peligros
que
afectan
a
superdotados diagnosticados
Aunque la mayor parte de los peligros graves
que pueden afectar a los superdotados provienen
de su falta de identificación como tales, ello no
debe
hacer
olvidar
que
los
superdotados
diagnosticados tampoco están exentos de riesgos
importantes.
5.1. No decírselo
Ocultar la verdad es, en este caso, como tener
una herramienta criando óxido, o pasar hambre
teniendo provisiones suficientes.

El niño puede tener sensación de anormalidad,
de ser constantemente observado y evaluado sin
saber por qué.

Incluso si nada cambia en su entorno, tarde o
temprano se sentirá distinto sin saber por qué, y
otras
personas atribuirán sus
defectos, sin
que
él
defenderse.
345
sepa
la
diferencias
causa
ni
a
cómo

Si nota que se le exige más que a la mayoría
de
sus compañeros, lo
verá
como
un
castigo
inexplicable.

Si los padres llevan al niño a
decirle
por qué, especialmente
problema (disincronía, falta
de
un psicólogo sin
si
es
por
adaptación
a
un
la
escuela, bajo rendimiento, etc.), puede pensar que
su familia cree que está loco o es subnormal.
346
5.2. Decírselo sin la actitud apropiada
Es
fundamental
no
transmitir
al
niño
ideas
erróneas o actitudes nocivas al decirle la verdad
de su condición, lo cual puede ser tan perjudicial
como no contársela. El niño debe saber que es
superdotado, no creer que es lo que vulgarmente
se entiende por ese término, y ello implica darle
las
explicaciones
adecuadas, de
modo
que
las
entienda.
Si no se le dan explicaciones, el resultado será
la confusión, pues el niño no sabrá qué se espera
de
él, ni
si
su
condición
es
buena, mala
o
indiferente. Si no se le dice qué es en realidad
la
superdotación, asumirá
las
ideas
más
extendidas, que, por desgracia, son erróneas.
Se debe enseñar progresivamente:

Qué características implica la superdotación.

Por qué son buenas.

Por qué y cómo se deben usar de manera
apropiada, en beneficio propio y ajeno.
347

Por
qué
sólo
se
debe
hablar
de
cuando sea estrictamente necesario
ello
y
a
las personas adecuadas.
No basta con decir que un superdotado es más
inteligente, ya que es mucho más
que eso.
5.3. Ideas erróneas

Confundir
la
perfección, lo
superdotación
que
produce
con
la
intolerancia
al
fracaso.

Confundir la superdotación con
“siempre
seria”, sin
rasgos
una
actitud
infantiles
o
juveniles.

Creer que,
algo
cuando
un
superdotado
hace
mal, es forzosamente adrede o por
crasa negligencia.

Confundir
la
superdotación
pragmatismo carente de emociones.
348
con
un
5.4. Actitudes nocivas:
Indiferencia
A veces se confunde con la naturalidad. Creer que
la
superdotación
ignorarla, con
es
todos
indiferente
los
equivale
peligros
que
a
ello
comporta.
Miedo, preocupación
El niño no debe tener la impresión de que su
condición es, en sí misma, un problema.
Expectativas irreales
Ser
superdotado
sinónimo
de
intelectual
éxito, fama
y
no
es
fortuna, ni
siempre
siquiera
trabajando duro, ni esforzándose al máximo.
Engreimiento, elitismo
No se debe a saber que uno es superdotado, sino
a que se identifica la superdotación con lo que
no es.
Amenaza de sobreexigencia
El niño puede temer ser condenado a estudiar sin
tiempo para jugar o estar con los amigos.
349
Perfeccionismo excesivo
Los
superdotados
perfeccionistas.
ya
Es
son
un error
de
por
fomentar
querer
sí
esta
tendencia, y
también
suprimirla. Debe
compensarse
enseñando a ver los límites de lo
factible y de lo aceptable. El perfeccionismo puede
dificultar el aprendizaje.
Exigencia de adultez prematura
No
todas
tiempo, y
cuando
las
capacidades
las que
no
inteligente
se
no
es
lo
hacen
maduran
al
funcionan
mismo
distinto
tiene experiencia. Además, ser
lo
mismo que no
jugar, reir
o bromear.
Sobreprotección
Puede dar al niño la impresión de que es algo
así como un enfermo, o de que es tonto aunque
le digan lo contrario.
Competitividad en lugar de autosuperación
Cuando no se trata de mejorar, sino de estar por
encima
de
otros, la
inteligencia
completa y pierde su sentido.
350
deja
de
estar
Valorar a la persona en función de sus éxitos
Si se inculca esta actitud a un niño, puede tenerla
respecto
a
otras
personas, incluso
sus
padres.
Además, puede pensar que su familia quiere sus
logros, no a él.
Orientación inadecuada
Centrada en metas que no hacen feliz al niño ni
son más beneficiosas que otras, pero que se le
imponen porque gozan de prestigio, prometen más
dinero o parecen más “realistas”.
Falta de valores apropiados
Un superdotado completo se siente vacío cuando
se le fuerza a buscar el éxito y el dinero por
encima del conocimiento, la utilidad social o la
satisfacción emocional.
Confianza ingenua
El niño no debe creer que, porque
bueno, pueda decirse a todo el mundo.
351
algo
sea
352
6. Caminos equivocados
6.1. Un hecho complejo
Un
alto
no
protege
nivel
de
de
las
inteligencia, por
sí
solo,
adicciones, dependencias
e
ideologías destructivas, ni predispone a ellas, pero
tampoco es algo indiferente.
Cuando
las
satisfechas, la
necesidades
inteligencia
emocionales
sí
tiene
un
están
efecto
protector, porque entonces la inteligencia lleva a
evitar lo perjudicial y
hay
carencias
superdotación
lo absurdo, pero cuando
afectivas o insatisfacción vital, la
puede
implicar
una
mayor
vulnerabilidad.
Si el sujeto tiene la sensación de que todo a
su
alrededor
es
absurdo
y
lesivo, no
tendrá
razones para no entregarse a cosas que también
lo sean pero le brinden un olvido momentáneo. Y
si
la
insatisfacción
insatisfacción
emocional
intelectual
(cosa
proviene
de
normal
la
en
superdotados), puede buscar la coherencia lógica
en un sistema de ideas alejado de la realidad.
353
6.2. Adicciones y formas de escapismo
Las
carencias
emocionales
tratar de adormecer la
drogas, el alcohol, las
desenfreno
pueden
llevar
a
consciencia mediante las
actividades
sexual. No
lúdicas
obstante, a
o
veces
el
las
adicciones no consisten en una vida desordenada,
sino en lo que parece ser todo lo contrario: se
busca
estar
absorto
en
una
actividad
para
no
pensar en la propia situación y así evitar sufrir;
es el caso de la adicción al trabajo, al estudio, a
las
aficiones, al deporte, etc. Con
busca
llenar
el
vacío
vital
todo
interior
ello
con
se
algo
exterior.
Es
importante
diferenciar
entre
una
gran
dedicación y una adicción, ya que los superdotados
se distinguen precisamente por la gran capacidad
de implicación en una
tarea, lo
cual
puede
ser
visto como patológico. Conviene recordar que lo
malo no es que alguien dedique muchas horas
a
lo que la mayoría no dedica ni un minuto, sino al
hecho de descuidar otras necesidades reales (no
supuestas) del sujeto.
354
Respecto a la adicción a sustancias, en el caso de
los adolescentes debe tenerse también en cuenta
la presión grupal, especialmente en sujetos con
baja
autoestima
relacionarse
o
con
fuera
pocas
del
posibilidades
grupo
de
de
riesgo
(compañeros de instituto, pandilla del barrio, etc).
Cuando
la
única
forma
de
tener
comportarse como los demás,
“amigos”
es
y cuando éstos
desprecian con burlas o acoso a quienes no les
imitan, es fácil caer en el consumo de drogas.
Además de
las adicciones
y las obsesiones
(por la propia imagen, por la salud, etc.), en los
superdotados conscientes de serlo puede darse un
perfeccionismo competitivo extremo por el que se
intenta
huir
mundo
tanto
de
como de
la
propia
vulnerabilidad
ser
siempre
el
emocional, intentando
lo
que
desagrada
todo, o conseguir grandes logros. Es
condenada
al
fracaso, en
la
que
del
mejor
en
una
via
los
logros
intelectuales o materiales no se persiguen por sí
mismos o por sus frutos, sino por una victoria
que haga olvidar otras cosas, por lo que no se
disfruta realmente.
derrota, para
la
Y tarde o temprano llega la
que
no
se
han
defensas que permitan la recuperación.
355
desarrollado
Otra forma de escapismo a la que son propensos
los superdotados es la huida a la abstracción, o a
la fantasía, o a una combinación de ambas, lo cual
es
bueno
cuando
realidad, e
incluso
sino
el
siempre
mundo
da
fuerzas
cuando
interior
y cuando no le
no
para
es
afrontar
una
la
huida
permanente del sujeto,
impida (que
sería lo
patológico) percibir la realidad y actuar en ella de
la manera apropiada.
En
todos
los
superdotados, tanto
casos, pero
la
más
prevención
en
como
los
la
solución de las adicciones y formas patológicas
de escapismo
necesidades
superdotados,
pasan por la satisfacción de las
afectivas
y emocionales. Éstas, en los
son más intensas y también más
complejas, ya que
parte de ellas depende de una
orientación vital adecuada y de
sus necesidades intelectuales.
356
la satisfacción de
6.3. Dependencias afectivas
Aunque los sujetos de alto C.I. con sensibilidad
emocional media o baja son menos vulnerables a
las
dependencias
afectivas,
los superdotados
completos son más vulnerables a ellas.
Algunos
familia
crea
se
vuelven
temerosa
y
problemas, y
indiferentes, lo
dependientes
sobreprotectora, lo
otros
cual
es
dependen
peor, o
de
de
una
cual
les
personas
explotadoras
y
maltratadoras, que es mucho peor. Tales personas
pueden
ser
sus
familiares, pero
también
compañeros entre los que el sujeto busca amigos,
o el cónyuge.
Por desgracia, no es nada
complacer a las personas de
emocionalmente,
raro
que,
las que
los superdotados,
para
dependen
renuncien
a
usar su inteligencia. Al tener mayores necesidades
afectivas, los superdotados completos son víctimas
fáciles para quienes tratan de
ellos.
357
aprovecharse
de
358
6.4. Ideologías destructivas
6.4.1. La autodestrucción de la inteligencia
Aunque
parezca
mentira, la
mente
de
un
superdotado puede desconectarse de la realidad
para buscar una perfección que no encuentra en
ella. Un caso es Platón, quien llegó a afirmar que
el mundo material no es sino una sombra o un
reflejo del mundo perfecto de las Ideas. Esto, en
principio, puede parecer muy hermoso, pero en la
práctica puede llegar a un intento de imponer la
supuesta
sin
perfección de
tener
en
cuenta
las ideas a la realidad
que
ésta
última
siempre
acaba por imponerse y que nuestra intervención
en ella es limitada.
Ideologías
potencialmente
muchísimo
más
destructivas que el platonismo pueden llegar a
imponerse
en
la
insatisfecho
con
sistema
ideas
de
coherencia
mente
la
de
un
superdotado
realidad: basta con que un
muestre
una
perfección,
una
y una certidumbre que no muestra la
realidad cognoscible.
359
Qué hace destructiva una ideología

Desconectar o distorsionar la realidad de la
mente del sujeto colocando el centro de su
vida en una supuesta perfección situada fuera
del mundo.

Llevar
al
razón
sujeto
y
a
a
renunciar
sus propios
a
su propia
sentimientos
supeditándolos a la ideología, que le hace
ver como malo cualquier deseo no prescrito
por ésta.

Edificar
la
coherencia
incognoscibilidad
de
lógica
las premisas
circularidad de los argumentos.
360
sobre
y
la
la
6.4.2. Características de las ideologías destructivas
Una ideología destructiva, sea cual sea
o
su
contenido,
es
aquella
su origen
que
tiene
consecuencias perjudiciales para el individuo y/o
la sociedad, ya sea por inducir comportamientos
nocivos, o por llevar a renunciar sistemáticamente
a cosas necesarias para el buen funcionamiento
de la vida humana (en cualquier sentido).
Las ideologías destructivas:

Vacían de sentido la vida (sólo tiene sentido
el ideal).

Inducen a sacrificar la vida o su disfrute en
aras del ideal (no como acción altruista).

Llevan
a
buscar
un
mundo
perfecto
abandonando la acción en este mundo (que
se
ve
impulsan
como
a
vana), o, por
procurar
el
cambios
contrario,
rápidos
y
radicales, que sólo pueden llegar mediante la
violencia.
361

Llevan a no querer reconocer las limitaciones
del conocimiento humano.

Sacrifican constantemente el presente a un
futuro ilusorio que nunca llega, pues le falta
la base, el presente.

Conducen a la supresión o a la exacerbación
de
la
emocionalidad,
creando
graves
desequilibrios.

Niegan el valor de la razón sólo
porque
no
por
equivale
contrario, por
a
la omnisciencia, o,
un
exceso
el
de racionalismo
niegan el valor del conocimiento empírico
(sin el que la razón es puro vacío).

Se basan en actitudes inmaduras, como la
intolerancia al fracaso, a la frustración o a la
incertidumbre.

Condenan el disfrute
de la vida (no hay
disfrute legítimo salvo el
ideas).
362
propio sistema de
Promueven la pasividad o la agresividad en

lugar de la actividad (diligente y enérgica,
pero no agresiva).
En
resumen, las
ideologías
destructivas lo
son
porque hacen creer que la vida y las personas
valen
menos
que
las
beneficiar a las personas.
363
ideas
que
deberían
364
6.4.3. Génesis de una ideología destructiva.
Cuando no se ha adquirido por influencia familiar
o social27, la adquisición (creación, recuperación,
reinterpretación) de una ideología destructiva tiene
lugar como reacción a unas circunstancias (entre
las que
puede
haber
otra ideología destructiva
imperante) que llevan al sujeto a idealizar algo
hasta extremos
ser
el
perjudiciales. Lo idealizado puede
pasado, el
futuro, el
progreso, algún
personaje o hecho real o imaginario, una etnia,
cultura o modo de vida, o cualquier concepto del
que se derive un sistema de ideas que parezca
más lógico que la realidad.
Prescindiendo
de la
mayor
o
menor
bondad
intrínseca del concepto idealizado, éste se anula a
sí mismo cuando se pone por encima de la vida
humana. Lo nocivo en este caso no es tener unos
ideales, sino, precisamente, la autoanulación de los
mismos que tiene lugar al
considerar la vida o
su disfrute como menos valiosos, sin caer en la
cuenta de que ningún ideal es posible sin la
vida, y
27
de que los ideales, códigos éticos, leyes,
Y siempre que no se trate de un líder calculador, que
inventa o aprovecha un ideario (en el que no cree) con
fines de explotación.
365
etc., deben ser para el bien de las personas, y no
al revés. En este caso, como en el de los adeptos
manipulados, el
sujeto
no
es
consciente
carácter destructivo de su ideología.
366
del
6.4.4. Modos de transmisión de ideologías destructivas
Para la mayoría de las personas, la propagación
de las ideologías suele ser por influencia familiar
y
por
político,
influencia
social
mimetismo
identitario). En
el
grupal
caso
decisivo no suele ser
la
ideología, sino
(tradición, imperativo
su
de
o
los
sentimiento
superdotados, lo
cómo y de quién se recibe
contenido, que
suele
ser
indiferente a la mayoría, para la que tiene más
peso quién y cómo le transmitió la ideología.
Un
sujeto
superdotado
ideología, generalmente
puede
crear
una
en reacción a otra y
a
determinadas circunstancias, para lo cual le basta
con idealizar un concepto y elaborar en torno a
él un sistema de ideas. También puede someterse
a una ideología ya existente y, por ejemplo, caer
víctima de un grupo sectario.
367
6.4.5. Cómo y por qué afectan a los superdotados
Dado
que
los
superdotados
complejidad, incluso
del
a
mal, no es
buscar
la
la
captan
desesperante
raro
que
“paz”
en
tiendan
la
más
la
complejidad
a
cansarse
supresión
de
y
la
complejidad, la incoherencia y la incertidumbre, ya
sea mediante un mundo perfecto fuera del mundo
real, o
una
explicación
simple
a
todo
lo
complejo.
También es una trampa el ser conscientes de
su
propia
ignorancia, lo
superdotados
raciocinio
ideas
de
y
a
sus
que
despreciar
sus
sentimientos
quienes
parecen
lleva
y
a
algunos
capacidades
a
saber
preferir
más
de
las
porque
actúan ignorando la complejidad y la incertidumbre,
seguros y satisfechos de lo que saben, cuando en
realidad
son
menos
inteligentes
que
sus
dubitativos seguidores.
Lo peor es que la mayor intensidad emocional
puede llevar al extremismo y al fanatismo cuando
los ideales se colocan por encima de la vida.
368
6.4.6. Vencer una ideología destructiva
Vencer
la
destructividad
de
una
ideología
es
posible, pero resulta extremadamente difícil. En los
superdotados, los obstáculos mentales son tanto
racionales como emocionales, por lo que nunca
tendrá
efecto
la
razón
si
se
ignora
la
parte
emocional, y viceversa. La afirmación de que sólo
importa
lo
emocional
cuando
se
habla
de
cuestiones ideológicas o religiosas no es válida en
el
caso
quienes
de
los
superdotados
hay, además,
tanta
completos, para
emoción
en
lo
racional.
Para salir del círculo vicioso de una ideología
destructiva, hay
que
lograr
emocional como intelectual.
una
apertura
Por ello,
tanto
nunca
se
debe atacar ni descalificar al sujeto: con ello sólo
se logrará que se reafirme en sus posiciones. Hay
que dejarle muy claro que no estamos en contra
de él ni de su derecho a pensar diferente; en
realidad, ni siquiera estamos en contra de unas
ideas, sino de las consecuencias perjudiciales de
unas ideas.
369
Si
no
se
debe
atacar
al
debe hacerse con lo que
sujeto, mucho
menos
él considera sagrado y
a lo que da más valor que a su propia vida. Por
ello nunca se deben condenar las ideas en sí
mismas, por muy erróneas que sean: el sujeto ha
de
darse
cuenta
de
que
no
combatimos
su
ideología como tal, sino que tan sólo buscamos
evitar unos efectos nocivos. Mostrarle ejemplos de
esos efectos y preguntarle, sin tono de ataque
ni
desafío, qué
es
se
infinitamente
convicciones
son
puede
hacer
al
respecto,
mejor que decirle que
condenables. Y
mucho
sus
mejor
todavía es mostrarle modos de conseguir lo que
busca en su ideología que no tengan los efectos
perniciosos
de
ésta. La
hechos, ejemplos y
en
clave
alternativas,
está
sin
en
mostrar
caer
nunca
la descalificación del sujeto o de sus ideales,
ya que ésto último sólo le daría motivos para
aferrarse más a sus creencias.
Es muy importante recordar que, sin apertura
emocional, es imposible la apertura intelectual, ya
que
en
tal
caso
el sujeto
rechazará
cualquier
argumento sin pararse a examinarlo. Para intentar
la apertura emocional hay que mostrar verdadero
370
interés en el
sujeto como persona, en lo que
piensa y siente. También hay que mostrar interés
en sus ideas, a fin de averiguar los motivos que le
han llevado a adoptarlas. Conocer esos motivos es
el único modo de buscar alternativas adecuadas.
Debe tenerse en cuenta, en el caso de los
superdotados, que si a la apertura emocional no
le sigue un motivo para la apertura intelectual, el
sujeto no verá alternativa posible a su
ideología.
Además
estimulen
de
plantearle
preguntas
que
su capacidad crítica, hay que ofrecerle alternativas,
es decir, mostrarle ejemplos de otros modos de
perseguir sus ideales, o incluso de otros ideales
más acordes a los motivos que le impulsaron a
abrazar sus actuales convicciones. Pero esto sólo
será
posible
conociendo
esos
motivos, y
ello
requiere escucharle y prestarle atención.
El desprecio y la aversión hacia la persona, sus
sentimientos e
ideas, sin pararse
para
sus
entender
éxito, sino
fanatizado
que
una
motivos
constituirá
confirmación
no
a examinarlos
sólo
para
de
sus
no
tendrá
el
sujeto
ideas
que
blindará su determinación de seguirlas hasta las
últimas consecuencias.
371
372
7. Trampas: grupos manipuladores
7.1. La inteligencia no inmuniza
Es
muy
común
la
creencia
de
que
la
manipulación mental y las ideologías destructivas
afectan sólo a personas de escasa inteligencia o
bajo
nivel
cultural, pero
es
una
creencia
falsa:
tanto el estudio de personajes históricos como la
observación de lo que sucede hoy día prueban
que un alto nivel intelectual y cultural no siempre
logra evitar cosas como la dependencia grupal o
la servidumbre ideológica.
Es un hecho probado, por más que parezca
absurdo, que los superdotados no son inmunes al
control mental que ejercen los
grupos
sectarios,
y también está fuera de toda duda que personas
muy inteligentes y cultas pueden crear y difundir
ideologías destructivas.
Todo ello no significa que la inteligencia y
el
conocimiento
manipulación
sean
mental
y
inútiles
las
ideas
frente
a
la
nocivas:
de
hecho, son la única protección eficaz contra ellas.
373
Lo
que
ocurre
es
que, para
funcionar
adecuadamente como protección, la inteligencia y
el conocimiento requieren otros factores. Éstos son
el
bienestar
emocional
y
la
experiencia
(o
el
conocer el funcionamiento real de la sociedad), sin
los
cuales
erudito
la
pueden
inteligencia
crear
más
elevada
y
el
saber
vulnerabilidad
que
protección.
El bienestar emocional es de vital importancia:
sin él fracasa incluso la presencia
otros
de
todos
los
factores de protección. Además, dado que las
necesidades emocionales de los superdotados son
más profundas y a
la vez más complejas, y no
están
las
separadas
de
intelectuales
sino
muy
finamente entretejidas con ellas, habrá que tener
en
cuenta
la
mayor
vulnerabilidad
que
esto
supone frente a la manipulación mental.
El
segundo
factor
a
considerar
es
el
conocimiento que proviene de la experiencia, del
trato con la gente y de la observación de la
sociedad. A los jóvenes, por inteligentes que sean
y por conocimientos teóricos que tengan,
les
falta experiencia. Incluso los superdotados adultos
que, por
cualquier
causa, hayan
contacto
con la gente y poca preparación para
374
tenido
escaso
tratar con ella pueden ser muy vulnerables
en
este sentido (por ejemplo, demasiado confiados, ya
que no esperan de los demás lo que ellos no
harían a otras personas).
375
376
7.2. Definiciones
7.2.1. Qué es una secta
El término “secta” tiene una doble etimología:

Una
de
ellas
procede
del
“sequi”, “seguir”, y alude
personas
que
sigue
a
a un
verbo
un
latino
grupo
de
líder espiritual,
religioso o ideológico.

La otra proviene del verbo “secare”, “cortar”
o “escindir”, y señala a un grupo separado
de una organización más grande (que pudo, a
su
vez, haber
comenzado
como
secta, en
cualquiera de sus acepciones o en ambas) .
7.2.2. Sectas destructivas

Son
sectas
los
adeptos
gravemente
que
manipulan
hasta el
su
mentalmente
punto
personalidad
de
y
a
alterar
hacerles
dedicar sus vidas exclusivamente al grupo o
al
líder, abandonando
a
sus familiares
amigos que no hayan entrado en la secta.
377
y

En
algunos
grupos,
destructividad
es
el
grado
muy alto, ya que
de
puede
llegar incluso a promover la violencia (lucha
armada, sacrificios
cruentos)
o
el
suicidio
colectivo.

Otros
grupos, en
cambio, promueven
el
pacifismo a ultranza y condenan el suicidio,
pero exigen una dedicación total al grupo y
ven
a
las
personas
ajenas
a
él
como
proscritos o malditos, gente con la que no
se ha de tener trato salvo para intentar su
conversión.

Pacifistas y belicosos tienen en común la
creencia de que, si otras personas
no se
convierten
en ese
grupo
(es
decir, si
concreto
con
no
entran
dedicación
exclusiva),
serán destruidos por la divinidad o condenados
al
infierno. En consecuencia, creen
que
tiene
la
salvación
demasiada
de
un
relación
también
adepto peligra
con
si
personas
externas a la secta, aunque sean sus propios
parientes.
378
7.2.3. Dinámicas sectarias
Algunos autores hablan de “dinámicas sectarias”
en lugar de “sectas”. Es un término más acertado,
ya que algunos grupos que inicialmente no son
sectarios
(asociaciones,
clubes,
políticos, etc.), pueden, en
transformarse
en
un
sectas,
ONG,
partidos
momento
incluso
dado,
altamente
destructivas, mientras que algunos grupos nacidos
como sectas (seguidores de un líder espiritual,
grupos
escindidos
transformarse
en
de
alguna
grandes
religión)
religiones
pueden
con
una
dinámica sectaria muy atenuada (pero que también
puede recrudecerse dependiendo de circunstancias
histórico-sociales). Del
grado
de
fuerza
de
la
dinámica sectaria dependerá el del control mental
ejercido sobre los adeptos, así como el perjuicio
que dicho control les acarrea.
379
7.2.4. Grupos manipuladores
Se
emplea
manipuladores”
aquí
la
denominación
“grupos
para designar a toda organización
o grupo que emplea técnicas de control mental
con
el
fin
de
manipular
y
explotar
a
las
personas. El significado es más amplio que el de
“sectas”, y
además
señala
justo
la
característica
que hace nociva la acción de dichos grupos, que
es
el
hecho
de
manipular
mentalmente
a
las
personas (prescindiendo del origen y estructura de
la organización, así como del tipo de creencias
que intenta imponer).
380
7.3. Características de los grupos
7.3.1. Tamaño, estructura y rasgos generales
Los
grupos
(miles
o
manipuladores
incluso
pueden
millones
de
ser
grandes
personas)
o
pequeños (una decena de miembros). Pueden tener
un solo líder o varios, y predicar cualquier tipo
de ideología, ya sea religiosa o atea, política o
anarquista. Pueden
consistir
en
el
culto
a
una
personalidad o en la supuesta adopción de un
estilo
de
métodos
efectos
vida. Pueden
de
en
emplear
captación
la
mente
y
de
muy
producir
los
diferentes
diferentes
adeptos. Pueden
imponer una moral estricta hasta lo absurdo, o
predicar el desenfreno más absoluto.
Pero todos estos grupos tienen en común la
manipulación mental y la explotación. Hay que
tener
presente
que
la
manipulación
mental
no
sólo se da en los grupos religiosos: también hay
sectas
destructivas
ateas
“antisectarias”.
381
y
materialistas, incluso
7.3.2. Idearios y métodos
Aunque
parezca
manipuladores
ridículo, hay
formados
sectas
alrededor
y
de
grupos
cualquier
tema o actividad: desde los extraterrestres o los
fenómenos
paranormales
hasta
la
música, los
deportes, las dietas o la peluquería. Ello es así
porque cualquier cosa puede, en un momento dado,
convertirse
en
obsesiones
son
manipulación
grado
una
obsesión, y
explotables, ya
mental. De
que, si
bien
los
que
hecho, lo
grupos
todas
las
facilitan
hacen
a
aprovechan
la
tal
con
cierta frecuencia obsesiones ya existentes, mucho
más a menudo emplean técnicas de captación y
control
mental
cuya
finalidad
es
inducir
las
obsesiones que luego provocarán la dependencia
o adicción.
382
7.3.3. Actividades
Es
necesario
destacar
la
gran
variedad
de
actividades que los grupos manipuladores emplean
como
anzuelo: enseñanza
incluso
hay
terapias
sectas
(no
con
sólo
de
utilizadas para
y
la
de
todo
universidades
las
alternativas”), psicología
y
(cursos
llamadas
tipo,
propias),
“medicinas
psiquiatría
(pervertidas
manipulación
mental),
actividades culturales,sociales o lúdicas (conferencias,
charlas, clubes
de
aficiones
excursionismo, etc.). Hay
distintos
campos
diversas, deportes,
grupos
de
que
abarcan
actividad,
grupos
especializados en uno solo y grupos “todoterreno”
que cambian contínuamente de actividades, o en
los
que
los
adeptos
comunidad, sino
que
no
viven
ejercen
y
trabajan
diversos
oficios
en
y
profesiones fuera del grupo, si bien se les insta a
utilizarlos
(predicar, si
como
hay
plataformas
ocasión,
jefe, a los clientes, etc.).
383
a
de
los
proselitismo
compañeros, al
384
7.4. Tipos de líderes
Cada grupo
estadio
manipulador tiene, según
evolutivo, modo
de
su origen,
organización
y
características de su ideario, un tipo u otro de
líderes. Hay
dos
tipos
básicos:
emocionales
y
calculadores.
7.4.1. Líder emocional (carismático)

Influye
por
genera
en
el
atractivo
las personas
emocional
que
predispuestas, sin
técnicas ni estrategias de control.

Realmente
puede
cree
estar
subalternos
lo
que
siendo
hipócritas
predica, aunque
manipulado
que
lo
usen
por
como
pretexto o pantalla para las actividades de
ellos (cosa que pueden seguir haciendo tras
la
muerte
del
líder
carismático, incluso
muchos siglos después).

Puede ser psicótico, aunque no necesariamente
lo es.
385
Su fin es seguir las ideas de las que está

convencido, y cuya
difusión
o
imposición
considera un deber sagrado
Los líderes emocionales atraen y arrastran por su
fervor, realmente creen lo que predican. Su nivel
de
inteligencia
suele
ser
medio, y
puede
ser
también alto o muy alto, pero siempre con claro
predominio de la emocionalidad. Un gran peligro,
con estos líderes, es que pueden ser psicóticos, e
inducir en sus adeptos conductas propias de la
psicosis, como la paranoia. Pero los grupos con
líderes emocionales encierran un peligro todavía
mayor, y son los aduladores interesados que se
aprovechan tanto del líder como de los adeptos, y
que a la muerte o caída en desgracia del
líder
toman el mando como líderes calculadores, que
entonces
pueden
competir
entre
sí
y
fundar
nuevas sectas aparte, que, bajo su mando, quedan
todas
como
grupos
de
explotación.
386
control
mental
y
7.4.2. Líder calculador (hipócrita demagogo)

Tiene
una
gran
capacidad
de
persuasión
basada en la astucia.

Emocionalidad simulada o inexistente.
En
algunos
grupos,
se
considera
innecesaria
la
emocionalidad
o
hasta
perniciosa,
mientras que otros la exaltan como sagrada;
en
estos últimos, el
mostrar
grandes
teatralidad, hasta
líder
dotes
el
hipócrita
puede
de fingimiento y
grado
de
parecer
un
líder carismático o emocional.

Puede ser un psicópata. En el mejor de los
casos, un vulgar estafador.

No cree nada de lo que predica.

Puede manipular a un líder emocional. Para
ello finge ser el adepto más fiel, cuando es
tan sólo un cazador de oportunidades que
se
introduce
en
un
grupo, sin
convicción
ninguna, con el fin de “trepar”; desde ese
momento, la peligrosidad del grupo es mayor
que sólo con el líder emocional.
387
Emplea

técnicas
de
control
mental
estrategias manipuladoras, entre
las
y
que
puede haber el uso de un líder carismático
como marioneta.
Su fin el poder, sin importar los medios.

Los líderes calculadores tienen una gran capacidad
de
persuasión
astucia
y
el
y
manipulación
fingimiento, y
basadas
no
predican. Predomina en ellos la
creen
en
la
lo
que
racionalidad
fría
y egoísta; suelen tener una inteligencia media-alta,
aunque pueden ser talentosos o sujetos con un
C.I. muy elevado, pero sin las otras capacidades
que
caracterizan
Generalmente
pueden
ser
a los superdotados completos.
son
(y
vulgares
han
sido
con
aprovechados, pero
cierta
frecuencia)
psicópatas, pudiendo llegar a cometer
crímenes,
instigar suicidios, etc., a veces masivos.
A veces es difícil diferenciar el tipo de líder
de una organización, tanto porque un calculador
puede
fingir
ser
emocional, como
porque
los
líderes emocionales pueden ser manipulados por
los calculadores.
388
7.5. Tipos de adeptos
7.5.1. Todos los tipos de personas
Según los expertos (y contra la creencia común),
cualquier
persona
manipulación
puede
mental
ser
si
vulnerable
se
a
la
presentan
las
circunstancias precisas para crear el estado de
ánimo propicio28 y en tal momento se produce el
contacto con
un
grupo
que
parece
o
afirma
ofrecer algo que el sujeto necesita.
En muchos casos, la inexperiencia del sujeto
basta para captarlo. Las sectas captan personas de
toda
edad
y
condición, aunque
la mayoría
son
jóvenes (generalmente
de clase media, con buen
nivel
y
de
instrucción
sin
trastornos
mentales
previos).
28
Puede ser tristeza, preocupación, desánimo, soledad, miedo
(debido a la muerte de un familiar, o a un divorcio,
depresión, pérdida del empleo, etc.), pero también puede
ser
búsqueda
de
experiencias
nuevas, de
ideales
o
expectativas, etc. Lo que no es anzuelo en una situación
puede serlo en otra, y si una persona no puede ser
captada de un modo por un gupo, sin duda puede serlo
de otro modo por otro grupo, si no en un momento, en
otro.
389
El éxito de los grupos manipuladores radica en
su
enorme
diversidad
de
idearios,
métodos
de
captación y actividades que usan como anzuelo o
tapadera. Nadie sale a buscar una secta, pero todo
el
mundo
busca
algo
que
manipulador dice o aparenta ofrecer.
390
algún
grupo
7.5.2. Tipos básicos de adeptos
Los posibles adeptos pueden ser buscadores de
estilos de vida alternativos, amantes de lo exótico,
personas
que
mundo, gente
desean
con
contribuir
a
inquietudes
mejorar
el
filosóficas
o
espiritules, etc.
Pero en muchos más casos se trata de personas
con necesidades emocionales insatisfechas, o que
se
encuentran
en circunstancias
que
las
hacen
vulnerables a la manipulación.
A
veces
anterior:
ni
siquiera
basta
con
normal
con
una
alguien
no
llega
perjudicado
hace
iniciar
secta
a
falta
sin
ser
de
algún
no
hay
un
nada
cualquier
saberlo;
de
lo
actividad
incluso
adepto, puede
si
salir
modo, por
ejemplo, por
“sectario
potencial”, la
estafa.
Dado
que
un
prevención deberá centrarse en:

Crear
defensas
psicológicas
atravesas los períodos de
escuchar
“cantos
de
manipuladores.
391
que
permitan
crisis personal sin
sirena” de
grupos

Conocer
cómo
manipuladores,
actúan
para
saber
los
grupos
reconocerlos
prescindiendo del disfraz que adopten.
392
7.6. Los métodos de captación
7.6.1. Diversidad ilimitada
Los métodos
de
captación
de
los
grupos
manipuladores varían mucho de un grupo a otro,
que puede emplear uno solo o varios.
Éstos pueden
medio
de
ir desde anuncios en cualquier
comunicación
callejero o de
hasta
el
proselitismo
casa en casa, pasando por diversas
actividades-anzuelo
como
conferencias
cualquier tema, y
sobre
cursillos, charlas
o
actividades
lúdicas, sociales o culturales.
También
de
todo
hay
actividades-tapadera
tipo
de
en
forma
empresas, fundaciones
o
asociaciones, que contribuyen al mantenimiento del
grupo
a
la
vez
respetable. Algunas
que
le
dan
una
fachada
de estas actividades-tapadera
sirven también como cebo de captación. No hay
sector de actividad que sea inmune a los grupos
manipuladores, aunque hay actividades que les
atraen
especialmente
por
utilizadas como anzuelos.
393
su
facilidad
para
ser
7.6.2. Actividades preferidas
Terapias: “alternativas” o convencionales, incluida la
psicología y el “crecimiento personal”.
Docencia: de
todo
tipo, tema
y
nivel, incluso
universitario (en USA y otros países incluso hay
universidades
propiedad
de sectas), cursos
para
empresas, etc.
Actividades
recreativas, sociales
o
culturales:
clubes, conferencias, excursiones, etc.
Supuestas acciones solidarias: ONG vinculadas a
sectas, cuestaciones callejeras, etc.
Activismo social o político: partidos, sindicatos, etc.
vinculados a
sectas
o
que
son
sectas
en
sí
mismos. Grupos “antisistema”, o, por el contrario,
partidarios de un sistema mucho más autoritario.
Un hecho importante a tener en cuenta es que
más de la mitad de los contactos con grupos
manipuladores se produce a través de familiares y
amigos, que pueden ser miembros o simpatizantes
de un grupo, pero también puede que tan sólo
394
hayan iniciado una actividad cualquiera con un
grupo sin saber todavía lo que hay detrás.
7.6.3.
Los
métodos
de
captación
suelen
combinar:

Temas-anzuelo generales que interesan a la
mayoría de las personas: la salud, el futuro,
la familia, la ecología, el desarrollo personal,
etc.

Búsqueda
de
personas
fácilmente
manipulables:
— Gente con problemas personales o
familiares.
— Jóvenes y adolescentes.
—Personas especialmente interesadas
en algún tema o
actividad que
el grupo utilice como cebo.
395

Técnicas
psicológicas
que,
una
vez
establecido el contacto por cualquier medio,
permiten detectar lo que más le interesa a
una persona concreta y así poder diseñar
un “anzuelo” a medida.
Al primer contacto suele seguir lo que algunos
autores llaman “bombardeo de amor” o de falso
compañerismo: las primeras veces que el
acude
a
impresión
las
de
reuniones
que
éste
del
está
sujeto
grupo, tiene
más
unido
la
que
cualquier familia y de que todos los miembros
presentes, a
veces
incluso
el
líder, se
interesan
personalmente en el recién llegado más que si le
conocieran de toda la vida.
Esto, en
muchos
casos, es pura
hipocresía, si
bien algunas veces es una sinceridad manipulada:
los adeptos
de base hacen todo lo que pueden
por atraer al seno del grupo, que ellos creen la
única salvación posible, a una persona que, si no
logra
entrar, sufrirá
un
castigo
eterno. Este
esfuerzo, que tan absurdo parece desde fuera, es
aprovechado por líderes calculadores.
396
El neófito cree ver un altruismo profundamente
afectuoso donde también (o únicamente) hay una
estrategia de captación, ya sea ejercida consciente
y directamente, o a través de la manipulación del
altruismo de los adeptos, cuya visión del mundo
está distorsionada.
397
398
7.6.4. No sólo emoción
Aunque la emocionalidad es el principal recurso
de los grupos manipuladores a la hora de captar
adeptos, es importante no subestimar por ello la
capacidad
de
argumentación
que
poseen
estos
grupos:

Todos ellos han tenido que hacer frente, en
mayor o menor grado, a la crítica externa, y
han
ideado
todo
tipo
contrarrestarla; para
recurrido
a
la
de respuestas para
ello
no
emoción, sino
sólo
que
han
también
han usado la razón, o al menos la astucia.

A
ningún
grupo
le
gusta
que
se
diga
que atrae sólo a la gente de pocas luces.
Por
ello, la
grupos
mayoría
similares
de
procuran
organizaciones principalmente
las
sectas
atraer
a
a
y
sus
personas
de inteligencia media y media-alta. Incluso
hay
sectas
que
se
dedican
a
captar
a
personas de alto C.I., si bien, por motivos que
más
adelante
se expondrán, no
superdotados completos.
399
buscan
Suele
pasarse
por
alto
que, en
los
grupos
manipuladores, el sujeto no siempre (o no sólo)
renuncia a la razón por la emocionalidad, sino
que a veces
renuncia a su propia emocionalidad
por una artificial, referida sólo al grupo y a su
doctrina. En
tal
caso
el
sujeto
cree
que
debe
renunciar a su imaginación, sentimientos y afectos
personales
porque
erróneamente, cree
lo
ordena
ver
en
los
la
razón
(que,
preceptos
del
grupo).
Debe recordarse también que muchas personas
no ingresan en un grupo manipulador por falta
de un círculo de amistades, sino que abandonan
éste inducidos por el grupo manipulador.
El
anzuelo
medio
más
manipuladores
emocional
es, sin
utilizado
para
la
por
“pesca”
duda
alguna, el
los
grupos
proselitista. No
obstante, sería un error creer que es el único:

Muchos grupos emplean “cebos mixtos” (una
buena
parte
de emocionalidad
combinada
con retazos de pensamiento racional).
400

Hay
grupos
fuerza
de
que
la
posible, de
aprovechan
la
lógica: prescindiendo, en
lo
premisas
incluso
de
base
empírica, se
evita la incertidumbre inherente a la realidad
(o a nuestro conocimiento de ella), lo cual
da lugar a cuerpos doctrinales o a mensajes
de captación con argumentos perfectos en
cuanto
a
coherencia,
pero
basados
puramente en ideas, sin apenas datos reales.

Mediante el recurso a premisas cuya verdad
o falsedad es incognoscible, los idearios de
algunos grupos son lógicamente perfectos o
apenas tienen incoherencias.

Aquellos grupos cuya doctrina sí contiene
abundantes o notorias contradicciones jamás
muestran éstas en la propaganda, reservando
los detalles más comprometedores a la etapa
en la que el adepto ya ha renunciado a
utilizar su capacidad crítica.
401

También hay muchos mensajes
de grupos
manipuladores
enunciados
principales
entre
hay
comprobables, lo
camufla
la
cuyos
verdades
cual
falsedad o
probadas
no
la
y
evita, sino que
incognoscibilidad
de algunas premisas de esos mensajes,
que
también se ofrecen como verdades absolutas
29.
Principales tipos de anzuelos:
Filosófico-intelectual
“Científico”, “ecológico”, “alternativo”, “humanista”,
“crecimiento personal”.
Comercial-empresarial
Cazatalentos de negocios que luego
turbios, trampa
para
empresas
piramidal (estafa
con
incluído, empresas que
lavado
funcionan
resultan ser
Ponzi), cursos
de
como grupos
manipuladores, empresas-tapadera, etc.
29
A menudo la manipulación mental atribuye a lo
incognoscible una “verdad” superior a la verdad
comprobable.
402
cerebro
Misterioso
Ufología, esoterismo, fenómenos paranormales o no
explicados.
Religioso
Todo
tipo
de
religiones
y
cultos
llevados
al
fanatismo y explotados.
Terapéutico
“Terapias
alternativas”,
supuestos
médicos,
psicólogos y psiquiatras.
Político-social
Partidos
políticos, sindicatos, ONG, fundaciones,
asociaciones, grupos de ayuda mutua, etc. pueden
ser grupos manipuladores si
emplean técnicas de
control mental con sus miembros. También pueden
ser ramas de grupos de otro tipo que los usen
como tapadera o como anzuelo.
Personal-carismático
El
atractivo
es
generado
por
visible, lo cual es especialmente
éste
es
controlado
calculadores
o
se
en
la
trata
de
el
propio
líder
peligroso cuando
sombra
un
por
líderes
psicópata
con
grandes dotes de fingimiento. También hay peligro
cuando es un psicótico.
403
Anzuelos ocultos
En actividades diversas (lúdicas, docentes, laborales,
sociales, supuestamente benéficas, etc.).
404
DESCONFIAR DE UN GRUPO SI:

Hay
intentos
de
dirigir
la
vida
de
los
miembros.

Se imponen obligaciones o gastos excesivos.

Se exige dedicación exclusiva.

Se intenta generar dependencia del grupo o
del líder.

Hay chantaje emocional.

Se induce a reprimir los afectos fuera del
grupo (o incluso dentro).

Se induce a desconfiar de la
para confiar sólo en
la del grupo, el líder,
estatutos fundacionales,
etc.
405
propia razón
escritos sagrados,
406
7.7. Particularidades de los superdotados
frente a la manipulación mental.
7.7.1. Renuncia intelectual y emocional
La opinión de los psicólogos expertos
manipuladores
es, generalmente, que
en grupos
las
técnicas
de control mental de estos grupos afectan sólo a
la
parte
emocional
de
la
mente, y
por
ello
resultan efectivas en sujetos de cualquier nivel
intelectual. Esto, junto con la gran
emocional
de
algunos
tipos
de
sensibilidad
superdotados,
podría explicar que éstos resulten vulnerables. No
obstante, hay casos en los que la emoción, por sí
sola, no
lo
explica
todo. Un
sujeto
altamente
sensible y creativo puede refugiarse en su propio
mundo interior sin necesidad ninguna de entrar
en un grupo y aceptar normas, obligaciones
y
sacrificios, que
la
renuncia
valora
a
ese
tanto
sustituirlo
o
por
suelen
incluir
mundo
más
uno
precisamente
interior
que
su
diseñado
(que
el
sujeto
propia
vida)
por
grupo. Sin
el
para
embargo, hay quien hace esa renuncia y cambia
sus sentimientos y su imaginación por un listado
de dogmas y preceptos.
407
Puede ocurrir incluso que un sujeto renuncie a
sus propias emociones hasta el grado de creer en
un mensaje que le repugne emocionalmente30, y lo
acepte a pesar suyo como la realidad (que es
forzoso
creer
aunque
no agrade), y
haga
sacrificios, a veces enormes, por el deber moral de
practicar y dar a conocer lo que cree que es
verdad, aun
sin
gustarle
supuesta realidad.
raciocinio, sino
el
contenido
de
esa
Así el sujeto anula no sólo su
también
su
sensibilidad, no
por
hacer algo que le atraiga más, sino porque se le
ha
inducido
emociones
a
creer
que
su
razón
y
son algo pernicioso a lo que
sus
debe
renunciar en favor de algo superior.
30
Doctrinas como el tormento eterno o la destrucción de
los que no se conviertan, o normas como renunciar al
trato con parientes y amigos ajenos al grupo
408
7.7.2 Características que les hacen vulnerables
En los superdotados completos la parte emocional
puede
sentirse
compañerismo
atraída
y
por
los
emocionales, mientras
sedienta
de
por
mensajes
que
respuestas
el
la
y
aparente
proselitistas
parte
de
racional,
sentido, puede
sentirse atraída por la elegente coherencia de de
unos
argumentos
incognoscibilidad
perfectos
de
(salvo
las
en
premisas
la
más
importantes). Lo más sorprendente es que algunos
superdotados caen en los grupos manipuladores
—aun sin proponérselo éstos— precisamente por
ser superdotados y no a pesar de ello.
Otro factor de riesgo es la juventud. Un niño
superdotado, cuando
piensan
en
los
demás
otras
cosas,
de
su
edad
podría
estar
preguntándose por el sentido del mundo y de la
vida
y
por
mundo, y
de
un
qué
justo
grupo
hay
tanta
injusticia
en
el
entonces topar con el mensaje
manipulador. Si
sus
padres
no
pertenecen al grupo, no ingresará en él entonces,
pero procurará hacerlo al cumplir la mayoría de
edad, a no ser que halle pruebas de
la falsedad
del mensaje del grupo, o respuestas mejores a
sus preguntas.
409
El perfeccionismo de los superdotados les puede
hacer atractivos los mundos perfectos que ofrecen
algunos
grupos
consciencia
de
manipuladores.
la
propia
La
mayor
imperfección
lleva
a
algunos
superdotados
a buscar mejorar como
personas
en
que
un
superdotados
grupo
que
ignoran
se
lo
serlo
ofrezca. Los
pueden
ser
inducidos por su entorno a considerar lo que les
diferencia de la mayoría como un grave defecto,
y , empujados
manipulador
por
que
ello, caer
les
ofrezca
en
un
grupo
corrección
o
redención.
Paradójicamente, los
superdotados
completos
suelen estar menos seguros de sus capacidades
que los sujetos de inteligencia media, y por eso
es más fácil inducirles a renunciar a ellas.
410
Factores
de
vulnerabilidad
de
los
superdotados
completos frente a los grupos manipuladores

Gran sensibilidad emocional.

Para ellos, la razón es pasión: es otro factor
emocional.

Gran
cantidad
de
preguntas
respuesta.
Consciencia
ignorancia,
mayor
cruciales
de
que
en
la
los
sin
propia
sujetos
de
inteligencia media.

No suelen atribuir a
los
demás
unas
intenciones que ellos no tienen. Carecen de
la tendencia
natural
intenciones a otros,
por
experiencia
o
a
atribuir
malas
a menos que aprendan
se
les
prepare
muy
concienzudamente para la vida “normal”.

Inquietudes
metafísicas.
Necesidad
de
respuestas, sentido y coherencia lógica, a un
nivel que abarque mucho más que su vida
y su entorno.
411

Preocupaciones éticas. Descontento con
sociedad
y
con
el mundo por
la
cuentiones
éticas, aunque no les afecten personalmente.

Perfeccionismo, y
a
la
vez una
fuerte
consciencia de la propia imperfección.

Malestar intelectual
por
las
incoherencias,
contradicciones y conductas absurdas que se
tienen por “normales”.

Pueden
comprometerse
y
hacer
grandes
sacrificios por una ideología que les disguste
emocionalmente si creen que su doctrina es
la verdad objetiva. No sólo se acercan a lo
que les
agrada, puede
haber
razones
más
profundas y complejas.

Son realmente idealistas: no entran en un
grupo
sólo
por
el
compañerismo
o
las
carismáticos, pero
no
nuevas experiencias.

Pueden
ser
líderes
calculadores, aunque tienen
un
de ser manipulados por éstos.
412
alto
peligro
7.7.3. Diferencias respecto a la mayoría de
la población
Las
mayores
diferencias
se
dan
en
los
superdotados completos. Su vulnerabilidad es más
compleja que en los sujetos de C.I. medio y alta
emocionalidad.
En los talentosos simples apenas hay diferencia
respecto
a los
sujetos
de
inteligencia
media,
porque eso es lo que son salvo en una de
sus
capacidades.
Los talentosos múltiples con mayor sensibilidad
emocional son vulnerables
a causa de ésta. Tales
sujetos (superdotados parciales “derechos”) pueden
ser líderes carismáticos.
En
los
talentosos
múltiples
de
sólo
C.I.
(superdotados parciales “izquierdos”, que hasta hace
poco
se
tenían
vulnerabilidad
a
por completos)
los
casi
no
hay
grupos manipuladores por
el mayor desarrollo de la astucia y la suspicacia y
una
sensibilidad
emocional
normal
o
inferior, a
veces con empatía nula; en este último caso hay,
413
en cambio, una
calculadores,
fuerte
que
inclinación
crean
a ser líderes
grupos
según
su
conveniencia, o bien se introducen en grupos de
cualquier tipo con el único fin de aprovecharse y
“trepar”.
La
confusión
del
superdotado
el talentoso en C.I. que
carente
de
pensar
emocionalidad)
que
alguien, más
no
más
cuanto
materialistas
o
triunfa
(el
es lo que
más
indiferente
completo
será
con
más
lleva
a
inteligente
sea
a
egoístas. En
los
temas
realidad, esta
indiferencia se da de forma automática en los
sujetos de inteligencia media por mímesis grupal
y
pereza
“calentarse
mental
la
(no
“complicarse
cabeza”), cuando
no
la
vida“ o
por
impulso
egoísta, que produce también esa indiferencia en
los sujetos de alto C.I. y baja empatía.
414
7.7.4. Grupos que captan superdotados
En la mayor parte de los grupos manipuladores, la
captación
de
superdotados
completos
es
involuntaria por parte de los grupos, que, a lo
sumo, buscan talentosos con capacidades útiles al
grupo y que sean fáciles de manipular. También
suelen
interesar
a
ciertos
altamente emocionales
pero
grupos
los
poco
sujetos
racionales,
siempre que sean pasivos y dóciles. No así los
superdotados
completos, demasiado
inteligentes
para formar parte de un “rebaño” que siempre se
quiere sumiso y acrítico. Normalmente, como hacen
y se hacen demasiadas preguntas sobre el ideario
y el funcionamiento del grupo, tarde o temprano
se produce un choque conducente a la expulsión
del adepto o a su abandono voluntario del grupo.
Los grupos dirigidos por estafadores corrientes no
buscan
superdotados;
como
mucho, aprovechan
cualquier ocasión de acercarse a ricos y famosos
que les puedan aportar dinero o prestigio. Los
grandes estafadores pueden, además, aprovecharse
de
talentosos
capacidades
aceptarían
para
explotarlos
si
tienen
útiles para el grupo, pero tampoco
superdotados
reconocerlos.
415
completos
si
pudieran
Los
grupos
mayoría, no
sectarios
se
proponen
religiosos,
atrapar
en
su
superdotados
completos. Aunque los “cebos de amplio espectro”
que utilizan propician que caigan algunos en sus
redes,
suelen expulsarlos poco después, o ellos
dejan el grupo voluntariamente.
El modo de pensar y sentir de un superdotado
completo es siempre contrario a la naturaleza de
estos grupos, por más que al principio el sujeto
no se dé cuenta, deslumbrado por el mensajeanzuelo.
Los
sectas religiosas también pueden buscar
talentosos para explotar sus capacidades, o ricos y
famosos
por
cuando
el
organización
razones
obvias. En
liderazgo
es
puede
llegar
de
tipo
a
tales
grupos,
calculador, la
parecerse
a
una
mafia, aunque haya comenzado como religión o
ideología
bajo
un
líder
carismático
totalmente
sincero.
Si
alcanza
una
secta
mucho
destructiva, religiosa
poder
político,
puede
o
no,
puede
hacer perseguir y matar a los que cree que
la
abandonan, como ha ocurrido muchas veces a lo
largo de la Historia con grupos de idearios muy
416
diversos, doctrinalmente contrarios entre sí,
con
el
rasgo
común
de
eliminar
a
pero
quienes
pensaran diferente.
7.8. Salir de un grupo manipulador
La
salida, voluntaria
o
no, de
un
grupo
manipulador es siempre muy traumática para el
ex-adepto, que sufre a la vez:

Un gran desengaño ideológico.

Una gran ruptura afectiva.

La pérdida de la confianza en sí mismo.

Los reproches de su entorno.
417
7.8.1. Un gran desengaño ideológico
Cuando el sujeto percibe el error del sistema de
creencias al que ha entregado su vida, su modo
de ver el mundo se derrumba por completo: el
universo pierde su perfecta coherencia lógica; ya
no hay puntos de referencia fijos, ni esperanza
más allá de la vida cotidiana, cuya aparente falta
de sentido llevó al sujeto a aceptar el que le
ofrecía el grupo. Ya no es posible regresar a la
visión del mundo que el sujeto tenía antes de
contactar con el grupo, ya que ésta generó en su
dia en la mente del sujeto un rechazo que le
llevó a ingresar en el grupo manipulador.
A menudo no se concede a este punto la
importancia
que
tiene, ya
que
son
pocas
las
personas con creencias profundas y sinceras, no
aparentadas por mera inercia familiar y social. A
diferencia de la mayoría de la mayoría de las
personas que ingresan en
los
superdotados
doctrinas
yendo
emocionales: para
grupos manipuladores,
completos
sólo
en
ellos
pos
la
no
de
obvian
los
doctrina
las
aspectos
que
da
coherencia lógica al Universo y a la vida humana
es lo más importante y lo que más les implica
emocionalmente, por más que la relación humana
418
dentro
del
grupo
también
sea
para
ellos
más
profunda que para la mayoría. El desengaño es
tanto más fuerte cuanto más profunda haya sido
la
convicción. En
algunos
casos
el
trauma
del
desengaño ideológico es, por sí sólo, mucho más
fuerte que el de un desengaño amoroso, ya que, a
diferencia de éste, lo que se pierde no es el
sentido
de
una
vida
individual, sino
Universo entero.
419
el
del
420
7.8.2. Una gran ruptura afectiva
Mientras
el
adepto
está
en
el
grupo,
es
mentalmente manipulado para no reconocer más
familia
ni
más
amigos
que
el
propio
grupo
manipulador. La salida del grupo es siempre una
gran
ruptura
afectiva, incluso
voluntaria, ya
romper
con
que
unas
personas, pero
entonces
ideas
no
si
con
y
es
una
el
sujeto
quizá
con
todas
las
salida
quiere
algunas
personas
del
grupo.
Es muy cruel para el ex-adepto, al que por
tanto
tiempo
se
ha
obligado
a
reprimir
sus
afectos naturales y a no tener compañerismo más
que con el grupo, ver que
separarse
de
sus
no sólo tendrá que
ex-compañeros,
sino
que,
además, pasará a ser visto por ellos como un
traidor, un proscrito, un
quienes
nunca
han
enemigo
pertenecido
peor
al
que
grupo. La
egresión de un grupo manipulador es muy dura
para
una
recordar
persona
que, si
completo, su
se
corriente,
trata
sensibilidad
mayor.
421
de
pero
un
emocional
hay
que
superdotado
es
mucho
7.8.3. La pérdida de la confianza en sí mismo
Al saber que ha sido mentalmente manipulado, el
sujeto ya no cree en su propia capacidad de
raciocinio. Se ve a sí mismo como inferior a la
mayoría de las personas, que parecen no dejarse
manipular tan fácilmente; la verdad es que éstas
suelen ser indiferentes a lo no práctico, inmediato
y que les afecte personalmente, y se confunde tal
indiferencia con superioridad intelectual.
Personas con
un nivel de inteligencia mucho
más bajo no dudan en decir al ex-depto
que ha
sido muy imbécil y que a ellos nadie les toma el
pelo. Si el sujeto desconoce que es superdotado,
y
es
que
del
tipo
nunca
haya
completo,
lo
confiado
más
probable
mucho
en
es
sus
capacidades. El haber sido manipulado, y aún más
ciertos
comentarios, eliminan
autoconfianza.
422
todo
vestigio
de
7.8.4. Los reproches del entorno
A
diferencia
de
las
otras
consecuencias
de
la
egresión, ésta es una que se puede evitar, aunque
rara
vez
se
evita. Las
personas
del
entorno
familiar, antiguos amigos, etc., tienden a ver y a
tratar al ex-adepto como a un estúpido que se
ha
dejado
engañar, o
bien
como
a
alguien
caprichoso, testarudo e irresponsable, empeñado en
hacer sufrir a los que le quieren, cuando lo cierto
es que, de haber sido mucho menos inteligente y
mucho
más
tenido
sin
dedicado
serio
egoísta
cuidado
a
e
irresponsable, le
ciertos
divertirse, sin
alguno, y
temas
y
aceptar
menos
aún
habrían
se
habría
compromiso
sacrificios
y
obligaciones.
Los
reproches y
descalificaciones,
circunstancias, son un error
nefasto, y
aquellos
son
especialmente
superdotados
en estas
tan frecuente como
devastadoras
completos
que
en
ignoran
serlo, ya que tienden a creer, sin que nadie se lo
diga, que
son
mayoría:
al
ignoran
que
mentalmente
ser
de
más
inferiores
conscientes
lo
que
de
a
la
lo
que
saben, es
fácil
convencerles de que su mente vale poco, y más
cuando
les
acarrea tanta angustia y problemas
423
(que, en realidad, no se deben a la superdotación
sino a la ignorancia de ésta y de las necesidades
que implica).
424
7.8.5. Proceso de egresión
El sujeto ve que tiene que dejar el grupo cuando:

Comprueba que está mal considerado hacer
o hacerse preguntas no programadas.

Ve que el mensaje emocional es tan sólo
una formalidad y que casi nadie siente de
veras al grado que afirma el mensaje.

Nota que sentir el mensaje emocional del
grupo al grado que éste afirma que se debe
sentir
le
acarrea, precisamente, el
rechazo
por parte del grupo y no al revés.

Capta alguna incoherencia doctrinal que se
tapa con el acatamiento silencioso,
falsedad
o
incognoscibilidad
o ve la
de
alguna
premisa del mensaje, o la circularidad de los
argumentos del mismo.

Ve
que
se
le
induce
a
ver
tanto
su
racionalidad como su sensibilidad como una
trampa, una tentación o un instrumento del
mal
para
hacerle
correcto.
425
abandonar
el
camino

Ve que su inquietud es vista como señal de
una
mala
conciencia, al
creencia plácida.
426
no
permitirle
una
7.8.6. Qué hacer
Lejos de criticar las creencias o las prácticas del
grupo
manipulador, lo
inútil, lo
mejor
raciocinio
y
mediante
es
cual
activar
pensamiento
es
las
completamente
capacidades
crítico
preguntas, hechas
de
del
modo
de
sujeto
que
el
sujeto no se sienta atacado, pero le hagan pensar,
y que sea él mismo quien se confronte con
los
hechos.
Ante todo, hacer notar al adepto que siempre
será
bienvenido
si
regresa. Una
vez
fuera
del
grupo, hacer que el ex-adepto se sienta acogido;
nada podría ser peor en tales circunstancias que
recriminarle lo mucho que ha hecho sufrir
familia
o
las supuestas obligaciones
abandonado. No es que
no
deba
a la
que
ha
notar los
efectos de su ingreso en el grupo, pero es inútil
y
perjudicial
tratar
de
hacer
que
se
sienta
culpable una vez lo ha dejado.
Si se quiere normalizar realmente la situación,
hay que hacer notar al sujeto sus capacidades
mentales a fin de que pueda y quiera emplearlas
427
a fondo. El recordarle “lo estúpido que ha sido al
dejarse
engatusar”
no
contribuirá
a
que
su
situación mejore.
Caer
bajo
la
influencia
de
manipulador no es un capricho, ni
ni
una
huida
un
una
grupo
diversión,
irresponsable. Las obligaciones que
imponen los grupos manipuladores pueden ser más
pesadas que
el trabajo o los estudios, por lo que
no es la pereza ni la desidia lo que lleva
a
aceptarlas, aunque algunas familias reaccionen como
si lo fuera.
La
falta
de
contacto
con
los
familiares
y
amigos durante la estancia en el grupo, e incluso
su
rechazo
expreso
por
parte del
adepto
no
significan que este haya dejado de sentir afecto
por
ellos31, sino
que
se
le
ha
inducido
a
reprimirlo, a veces con la idea de que sus seres
queridos
piensen
que sólo
pueden
recuperarlo
ingresando en el grupo. Se da a entender a los
adeptos
que
el
único
modo
de
salvar
a
sus
familiares y amigos es no tener con ellos otro
contacto que el proselitismo.
31
Salvo que ya existiera una mala relación previa, que se
habría
manifestado
ya
antes
manipulador.
428
de
ingresar
en
el
grupo
7.9. Prevención
Es completamente inútil, como prevención, limitarse
a intentar evitar que un joven tenga contacto con
determinados grupos o llegue a conocer
ciertas
ideas: hay que crearle defensas internas.
Éstas
no
consisten
en
inculcarle
prejuicios
acerca de grupos o ideologías, sino en evitar que
ciertos mensajes hallen en su mente un “terreno
abonado”, propicio a la manipulación mental. Esto
se
consigue
evitando el tipo de
insatifacciones
que hacen al sujeto vulnerable a la captación por
grupos manipuladores.
El bienestar emocional aleja la necesidad de
buscar “anclajes” o puntos de referencia absolutos.
Pero
en
los
superdotados
más
completos,
lo
emocional puede surgir de lo racional y viceversa,
lo cual se ha de tener
presente a la hora de
comprender sus motivaciones.
El
extraordinario
desarrollo
intelectual
que
muestran los niños y jóvenes superdotados puede
hacerles parecer maduros, pero son vulnerables por
su falta de
experiencia, más incluso que los de
inteligencia media, ya que éstos ni siquiera se
429
plantean ciertas cuestiones a edades en que los
superdotados ya piensan profundamente en ellas.
Las preocupaciones metafísicas y éticas, que en
los jóvenes de inteligencia media surgen, si es que
lo hacen, en la adolescencia o al final de ella, en
los superdotados pueden surgir antes de los diez
años, o incluso de los cinco, por lo que el interés
del niño podría ser captado por ciertos mensajes
mucho antes de lo esperado. La ventaja, en estos
casos, es que la parte intelectual de la prevención
también puede realizarse muy precozmente.
Para los superdotados muy jóvenes puede ser
muy difícil comprender (y aún más aceptar) que
lo conforme a la razón no siempre es conforme
a los hechos,
y que usar la razón no implica
necesariamente
decir
la
verdad. Confundir
la
racionalidad con la verdad crea vulnerabilidad a la
elegancia lógica de ciertos mensajes falsos. Hay
que
aprender
muestra
son
la
muy
verdad
conocidas
y
pronto
que
cuando
la
lógica
sólo
todas las premisas
verdaderas, lo
que
implica
desconfiar de afirmaciones basadas en premisas
incognoscibles. No
se
trata
espiritualidad, sino
de
evitar
de
la
mental por parte de seres humanos.
430
aniquilar
la
manipulación
Los superdotados completos son más conscientes
de lo que ignoran que de lo que saben, y tienen
más preguntas que respuestas. Si su entorno mina
todavía
más
inteligencia
su
confianza
en
su
propia
en lugar de reforzarla, delegarán en
otros la tarea de pensar, y esos otros pueden ser
un grupo manipulador.
431
432
8. Negocios sucios
8.1. Bases del engaño
Cualquier
explotado
deseo, esperanza
por
personas
o
temor
sin
puede
ser
escrúpulos. Ahora
bien, la mayoría de los negocios sucios que usan
la superdotación como anzuelo tiene un rasgo en
común, y
es que suelen explotar precisamente
las imágenes distorsionadas de la superdotación
(que al ser más simples que la realidad
se
difunden más fácilmente) y también se aprovechan
de
las actitudes
(sobreexigencia,
asociadas
a estas
sobreprotección,
igualitarismo, etc.), que
suelen
distorsiones
elitismo,
formar
falso
extremos
opuestos, todos simplistas y perjudiciales.
Creencias erróneas que se suelen explotar:
La superdotación como éxito fácil
Permite
vender
falsas
promesas
como
la
de
“fabricar” superdotados (ya hay bancos de semen,
y
se ofrecen
donantes
por
convertir en genios a niños
métodos
de
Internet), o
normales
aprendizaje,
tratamientos diversos.
433
la
de
mediante
productos
o
La superdotación como problema
Lleva a las familias a preocuparse en
gastar
mucho
dinero
contraproducentes. En
y
exceso,
tomar
medidas
tales casos se
fomentan
actitudes
nocivas para el sujeto y su familia que
generan
dependencia
Esto
se
hace
del supuesto
principalmente
profesional.
tratando
la
superdotación como un estado patológico, o como
una
posible
ventaja
de
la
que
hay
que
suprimir los defectos.
Origen sobrenatural
La
excepcionalidad
de
la
algunas de sus formas)
se
superdotación
ve
(o
como
señal de entes sobrenaturales (ángeles,
de
una
demonios,
espíritus, etc.) o de seres extraterrestres, abriendo
así
la
puerta
a
todo
manipulación mental sectaria.
434
tipo
de
estafa
y
8.2. Tipos de negocios sucios y malas praxis
Venta de superdotación,
ya
sea
en
forma
superdotados
de
supuestos
genes
de
(lo cual no garantiza nada, ni aun
siendo auténticos), o de métodos de aprendizaje,
drogas, aparatos, etc., supuestamente
capaces de
convertir en superdotados a sujetos corrientes.
Intrusismo y estafa:
La
titulación del intruso puede ser
inexistente.
Además, puede
afirmar
falsa
o
ejercer
o
haber ejercido cargos en instituciones
extranjeras
(que
de
quizá
no
especialidad)
o
existan,
o
puede que
sean
otra
haya trabajado en
ellas, por ejemplo, en un puesto administrativo.
Vínculos sectarios:
Intentos de adoctrinamiento, de dirigir
de
las
personas
chantaje
emocional,
con organizaciones
de control
o
(con
etc.),
reglas
y prácticas no científicas etc.
435
vida
minuciosas,
secretismo, contactos
sectarias,
manipulación
la
uso de
técnicas
mental,
creencias
Crear dependencia:
se diagnostica siempre superdotación
problema
sujetos
(en
tal
normales
si
hay algún
no
lo
hay
caso
ni
problema
algún
se
detectan
superdotados
sanos);
real
se “detecta” algo
no
con
se
que
notado hasta entonces. Se prescriben
exagera, y
nadie
si
había
tratamientos
innecesarios (puede haber experimentos camuflados,
intrusismo, etc.).
436
8.3. Prevención
Para evitar el engaño, tener en cuenta que:

La
superdotación
(miles
de
garantiza
casos históricos
prueban); valorarla
éxito
no
más que
como
por sí
y
el
éxito
actuales
lo
medio para
el
misma
contribuye
a su fracaso.

El
potencial
rendimiento
intelectual
(condicionado
su
por factores ambientales) es
de
naturaleza genética; no puede ser adquirido.

También es falso que cualquiera
un genio
pueda ser
si se entrena para usar “todo el
cerebro”.

Es
imposible
selección
implica
de
crear
un
muchas
distintas y muy
gen
superdotados
(la
superdotación
combinaciones
complejas), y la
es por ahora inviable.
437
por
de
genes
clonación

La superdotación
no es un rasgo aislado
deseable (la “inteligencia”, que
da
buenas
notas), acompañado de una serie de taras a
suprimir (la “pesada” curiosidad, la “excesiva”
sensibilidad, etc.)
sino
un
conjunto
de
características
que dependen unas de otras
y
ser
han
de
encauzadas
de
forma
adecuada, no tratadas como enfermedades o
defectos.

El
no es
cerebro
menos humano que los
músculos: si los acróbatas circenses, atletas
olímpicos, etc.
a
la
acción
no deben
de
sus
capacidades
seres sobrenaturales
o alienígenas, tampoco los
superdotados
talentosos mentales (que
a
designan
con
veces
y
se
términos esotéricos, religiosos
o pseudocientíficos).

Situar
fuera
del
origen de la
sectarismo
muy
cebo
cerebro
superdotación
y
los negocios
humano
alimenta
el
sucios,
por
bellas leyendas que éstos usen
y
por
más
excelentes personas.
438
que
el
como
éste atraiga a
LIBRO TERCERO:
LA
DISYUNTIVA :
INTELIGENCIA
COMPLETA
AUTODESTRUCCIÓN DEL GÉNERO HUMANO.
439
O
440
1. ¿Hacia el suicidio de la humanidad?
1.1. Evolución histórica
Las
actitudes
que
autodestrucción
de
pueden
la
conducir
humanidad, o
a
la
convertirla
para siempre en algo mucho peor que el nazismo
(∗)
32
siempre han
existido, de forma latente o
manifiesta. Unas veces se han mostrado más y
otras
menos, pero
nunca
han
sido
eliminadas.
Siempre ha habido poder psicópata, circunstancias
favorables
a
psicópatas de
poder.
Pero
éste,
y
un
gran
número
de
apariencia normal con ansias de
sí
se ha
dado
una
evolución
a
medida que el avance de la tecnología ha ido
aumentando el poder, casi siempre en manos de
psicópatas calculadores o de líderes carismáticos,
psicóticos
o
no, pero
siempre
manipulados
por
psicópatas calculadores.
No es una fantasía que a las piedras y palos
del hombre primitivo siguieron las lanzas, flechas
y espadas.
No es una conspiranoia
que luego
aparecieron las armas de fuego, y que a éstas les
32
Una psicopatocracia
universal y eterna, que es, al fin y al
cabo, lo que el nazismo pretendía o pretende.
441
siguieran
las
armas
químicas, biológicas
y
nucleares. La técnica ha avanzado en todos los
ámbitos, pero la capacidad empática y ética del
ser humano no ha aumentado más que sobre el
papel, expresada
en
códigos
morales
y
legales
que, cuando conviene a la psicopatocracia, no son
más que papel mojado.
Lo peor es que tales
códigos también son muy a menudo armas en
manos de
la psicopatocracia, que
los usa para
manipular a sus dominados.
De la
crueldad romana al horror medieval, de
éste a la guillotina, a las dos guerras mundiales,
a la bomba atómica...
ha
El progreso técnico no se
detenido. Tampoco
intenciones. El
ser
han
humano
cambiado
no
se
ha
las
vuelto
bueno de golpe.
Sus posibilidades de hacer el mal son ahora,
gracias a la tecnología, mayores que nunca, y las
intenciones de los psicópatas son las mismas que
a
lo
largo
conservar
el
de
toda
poder
la
a
Historia:
toda
atormentando y matando.
442
obtener
costa, y
y
disfrutar
1.2. El proceso continúa y se acelera
La
tecnología
no
se
ha detenido
desde que
se
inventaron las bombas atómicas y el armamento
biológico. La carrera de armanentos por el poder
continúa. Es lo más natural y lógico, puesto que
las motivaciones de siempre siguen presentes, y la
capacidad empática y ética del ser humano no ha
crecido exponencialmente a la par que la técnica.
Hoy en dia existen medios técnicos para espiar
de la cuna a la tumba a todo ser humano del
planeta, y
en
el futuro
los
satélites
artificiales
podrán usarse para espiar a los que traten de
huir
al
espacio
especulación
el
exterior.
No
es fantasía
parte
de
estos
que
artificiales33 se están utilizando
ya
ni
satélites
para espiar
desde el cielo lo que ocurre en la tierra. Además,
ya
hace
mucho
que
los
psicópatas
momento de llevar la guerra y el
planetas, tener
incluso
ansían
el
horror a otros
planetas-prisión, etc. Por
ahora eso sí es fantasía, pero da una idea de los
deseos e intenciones que guían la vida en la
Tierra.
33
Que
ya
existen. Algunos
son
meteorológicos
y
de
comunicaciones, pero también los hay destinados a fines
bélicos y de espionaje.
443
El poder tecnológico existe. La psicopatía también,
de hecho es mucho más
antigua. Y además el
poder está en manos de la psicopatocracia, capaz
y deseosa de convertir el mundo entero en un
infierno
permanente, a
menos que
ocurra
un
cataclismo que acabe con todo.
La
tecnología
informática
ha
avanzado
muchísimo desde los primitivos IBM de Hitler. Pero
las intenciones de Hitler siguen vivas en muchos
psicópatas de todos los países, razas y culturas,
que no tienen más religión que el poder y el
egoísmo, ni más ideología que disfrutar haciendo
daño, aunque se disfracen de todas las religiones
e ideologías.
Lo que más interesa a la psicopatocracia es
dominar la mente humana, convertir en robots a
todos sus dominados. Robots para usarlos como
armas (torturadores, asesinos), o
como
esclavos
desechables a voluntad, o como simples víctimas
que torturar por diversión. Todo esto parece una
mala película o una vulgar novela, pero no lo es
para
las
víctimas
de
los
nazis
torturadores y asesinos de Abu Ghraib.
444
o
de
los
La gente como Videla, Pinochet, Stroessner y Pol
Pot no son fantasía ni conspiranoia. Hay muchos
más ahora mismo en todo el mundo, y no son
sólo los líderes, porque éstos, por sí solos, jamás
lograrían
sus
objetivos. El
miedo
lleva
a
no
protestar ante la tiranía, pero sólo la conveniencia
la favorece activamente, y sólo el deleite perverso
lleva a violar y torturar, que no es lo mismo que
apretar
un
gatillo
o
accionar
un
lanzamisiles
obedeciendo órdenes(a menos que haya métodos
para “fabricar” violadores y torturadores en masa).
Sea como sea, los psicópatas son muchisimos más
de lo
que
quisiéramos creer, y su poder no es
sólo el de unos cuantos maníacos, solitarios y
pobres, que salen a matar de vez en cuando: eso
sí es lo que difunden las películas y novelas
El
fin
máximo
de
la
psicopatocracia
34(∗).
es
el
control mental de los dominados, a fin de usarlos
34 ∗
Aunque
sujetos así también existen, y el poder psicópata
crea las condiciones para que haya una abundancia cada
vez mayor de ellos (eso si no los fabrica, o además de
hacerlo), pues le resultan
como
sicarios
o
como
muy útiles
alarma
para
como coartada,
que
la
población
reclame más vigilancia, lo que facilita el control social
por parte del poder.
445
fácilmente para destruir, sin que deje de ser fácil
destruirlos. Para poder dominar la mente humana,
lo más eficaz es fragmentarla. Por eso interesa
que
la
humanidad
tenga
una
mente
dividida.
Conviene una gran masa de baja racionalidad, de
media o baja sensibilidad (para uso general), y
nula
sensibilidad
También
(para
algunos
el
trabajo
hombres-anzuelo
de
sucio).
de
alta
sensibilidad y baja racionalidad (para mover a la
masa a la acción), y una élite de alta racionalidad
y nula sensibilidad: los psicópatas de alto CI.
El poder psicópata favorece el auge masivo de
los tipos de mentalidad propios de la inteligencia
incompleta. Y cuando quiere dominar por completo
la mente
humana, la divide a base de las más
horrendas
torturas, drogas, hipnosis
electrónicos. Una
voluntad, es
un
mente
dividida
autómata
y
aparatos
carece
de
en manos del poder
psicópata. La aceptación de los paradigmas de la
inteligencia mutilada por parte de la mayoría de
la humanidad acrecenta y consolida el poder que
comete
las
peores
atrocidades. La
evolución
humana es hacia el horror eterno, o, en el mejor
de
los
casos
hacia
la
autodestrucción.
Es
el
destino de la humanidad bajo el poder psicópata,
y la carrera hacia él se ha acelerado.
446
1.3. El principal objetivo de este libro.
El objetivo más importante de este libro no es
ayudar a una ínfima minoría35, sino mostrar que
la humanidad, que yace bajo el poder psicópata una forma de inteligencia incompleta que se vale
de las mentes divididas y mutiladas-, jamás podrá
escapar de él a menos que cambie de paradigma
y adopte el de la inteligencia completa, que es
precisamente el de una ínfima minoría.
Mientras
el
ideal
sea
el
del
triunfador
psicópata, mientras la mayoría aspire a ser como
él, pesará la condena de un mundo cada vez peor
o abocado a la autodestrucción. Y mientras mucha
gente, como reacción al poder psicópata, culpe de
de éste a la racionalidad —y no a
la falta de
sensibilidad empática, que es la verdadera causa—,
tratando
de
emocional
o
refugiarse
en
la
supersticiosa, el
irracionalidad
poder
psicópata
tendrá un gran instrumento en sus manos.
Es
necesario
completa
demostrar
existe, que
no
que
es
la
sólo
inteligencia
una
mera
especulación teórica. Es por ello que en este libro
35
Aunque valdría la pena lograrlo al grado que fuera.
447
se ha intentado dar a conocer la superdotación
completa. Aunque
al
principio
el
propósito
era
ayudar a los superdotados más ignorados y mal
comprendidos, el
ver
que
más completos mostró
en
extremo, pero
son
precisamente
una salida
es
la
los
—improbable
única—
del
infierno
creado por la especie humana.
De
nada
serviría
intentar
ayudar
superdotados a normalizar su vida
a
los
en un mundo
de naturaleza contraria a la suya cuando éste
amenaza con autodestruirse
un
infierno
completa
permanente
será
o
transformarse en
donde
erradicada
y
la
inteligencia
sus
poseedores
exterminados. Un mundo dominado por psicópatas
y máquinas rigiendo los destinos de unas masas
imbecilizadas.
El libro primero y segundo de esta obra han
mostrado
patrones
la
de
existencia
real
inteligencia
También
han
personas
completos, o
mucho más completos que
corriente.
de
al
con
menos
el del ser humano
puesto
en evidencia
que hay formas de alta inteligencia incompleta,
con capacidades muy
altas pero a las que faltan
otras que también son vitales, ya sea para llevar
las ideas a la realidad o para tener buenas ideas.
448
Una
vez
demostrada
superdotados
la
completos
y
existencia
visto
su
de
los
modo
de
comportarse con las otras personas —mostrar sus
problemas ha sido una manera de hacerlo—,
ha
expuesto el peligro de no tener
se
como ideal
la inteligencia completa. Para ello no ha hecho
falta especular sobre el futuro con la fantasía,
pues basta con examinar los datos históricos de
cualquier
período
actualidad para ver
y
dar
una
ojeada
a
la
el dominio de la inteligencia
incompleta y averiguar qué resultados ha dado y
está dando.
Está
muy
bien
decir
qué
necesitan
los
superdotados, y mostrar cómo son, cuáles son sus
características36, pero, aparte
de
que
así
el
beneficio se extiende a muy pocas personas, eso
nunca motivará a la mayoría de la humanidad a
querer
ayudarles.
En
cambio,
los
beneficios
del paradigma de la inteligencia completa
extenderse a todo el mundo si la
pueden
mayoría opta
por tomar dicho paradigma como ideal.
36
Eso ha salvado vidas de superdotados cuando han visto
que no son subnormales, ni están locos, ni son los seres
despreciables que se les ha hecho creer que son.
449
450
2. Inteligencia mutilada:
entre el horror eterno y la destrucción
total
2.1. Los paradigmas de la inteligencia mutilada
Usar
tan
sólo
medio
cerebro
ha
sido, por
desgracia, la máxima aspiración de la humanidad
durante
toda
su
reconocerlo. Unas
mitad
izquierda
historia, aunque
veces
ha
no
tratado
prescindiendo
de
de
la
quiera
usar
la
derecha, o
viceversa, y otras ha reducido al mínimo el uso de
ambas mitades:

Usar
sólo
la
razón,
sin
las
inútiles
y
traidoras emociones.

Prescindir
en
lo
posible
de
la
razón,
enemiga natural de la fe.

Pensar
y
sentir
lo
menos
posible
para
limitarse a actuar.
Los resultados de todo ello son visibles en el
registro histórico y en las noticias actuales.
451
Hasta ahora, todas las culturas
han favorecido
de
mutilación
un
la
modo
u
inteligencia,
otro
la
considerando
excelentes
de
unas
capacidades y denigrando otras, y despreciando u
odiando a quienes las tuvieran todas a la vez de
un modo sobresaliente.
La
escisión
mutuamente
de
la
inteligencia
enemistadas
como
resultado
egoísta
y
una
una
y
racionalidad
constituyen, respectivamente,
puramente
irracionalista
la
base
que
de
disociativa
de las capacidades mentales crea un
suscita
en
para
reacción
la
a
La
la
y
idóneo
psicosis37.
da
psicopatía
ambiente
la
partes
autodestructivas
emocionalidad
de
en
psicopatía
ella
escisión
social,
diversas
y
psicosis
sociales que la retroalimentan
aun pretendiendo
combatirla. Tales
favorecen
circunstancias
a
los
psicópatas, y su éxito hace que la mayoría de
las
personas
se
desensibilización
aproxime gradualmente, por
progresiva, a
sus
gustos
y
ausencia
de
conductas.
37
La
psicopatía
sensibilidad
se
define
empática
y
hoy
como
capacidad
la
ética, y
la
como la percepción distorsionada de la realidad.
452
psicosis
Quienes
no
capacidad
pueden
soportarlo
racional
se
y
tienen
“refugian”
escasa
en
la
emocionalidad irracional, favorable también a los
psicópatas, a los que brinda un instrumento de
control social. Los psicópatas se valen también de
la
gran
piensa
masa
y
siente
de
orientación
poco
(y
pragmética, que
querría
hacerlo
aún
menos, para ser “feliz”), ya que se trata de una
masa
muy
maleable, a
la
que
se
puede
dar
cualquier uso.
En semejante mundo, no hay lugar
para una
inteligencia completa de alto desarrollo. La masa
pragmática
la
desprecia
o
la
confunde
con
cualquier otra cosa. Los emocionales irracionalistas
la
odian
igual
que
odian
la
verdad.
Y
a
los
psicópatas, los de la razón al servicio exclusivo
del egoísmo, les parece un obstáculo a eliminar
cuando no la víctima ideal.
453
2.2.
El paradigma psicópata y sus consecuencias
2.2.1. El paradigma psicópata
El psicópata se caracteriza por la total ausencia
de
sensibilidad
emociones
de
empática. Siente
tipo
egoísta
codicia, envidia, etc.), y
tiene
únicamente
(ansias
de
una
poder,
permanente
necesidad de estímulos nuevos y cada vez más
fuertes
para
satisfacción;
obtener
el
generalmente
que aumenten
se
mismo
nivel
trata de
de
estímulos
su sensación de poder y dominio
sobre los demás, especialmente la crueldad, desde
la más sutil hasta la más extremada, pudiendo
llegar al asesinato en serie o en masa, y a las
más horribles torturas, aunque muchos psicópatas
viven “perfectamente integrados” en la sociedad, y
aparentemente no cometen delitos hasta que se
les presenta o crean la ocasión (guerra, revolución,
dictadura, etc.) de hacerlo con impunidad.
Hay
psicópatas
impulsivos, aunque
los
más
temibles son los fríos y calculadores, tanto o más
crueles
que
difíciles
de
los
impulsivos, pero
detectar, lo
que
hace
mucho
muy
más
difícil
defenderse de ellos. El CI de los psicópatas es, en
la mayoría de los casos, medio, aunque puede ser
454
algo inferior o muy superior, a veces propio de
hiperdotados o “genios”, pero no son superdotados
completos, ya
que
carecen
de
sensibilidad
emocional empática, lo que les priva de capacidad
ética, aunque
sí
tienen
grandes
dotes
de
fingimiento. Pueden presentar una gran creatividad
y aplicación a la tarea criminal, por lo que una
definición de la superdotación completa que sólo
incluya los anillos de Renzulli es errónea38.
Para
los
psicópatas, la
vida
sin
poder
hacer
sufrir a otros no tiene emoción, carece de sentido.
Para ellos, un poder no destructivo no es poder, y
un dominio que no haga sufrir a nadie no es
dominio en absoluto. Creen que hacer el bien es
algo propio de imbéciles, que puede hacerse si
con ello se obtiene algo a cambio, pero si no hay
beneficio egoísta es una estupidez. Piensan que la
empatía
es
algo
propio
de
tontos
y
cursis,
mientras que la crueldad es para los psicópatas
(¡muy
“normales”,
gracioso,
por
desgracia!), algo
“inteligente”,
sexualmente
divertido,
excitante,
y,
además, “racional”.
38
El propósito de Renzulli no era definir la
completa
sino
mostrar
rendimiento exitoso de
las
superdotación
condiciones
para
el
un alto CI, igual que el modelo
triádico de Mönks, basado en el de Renzulli
455
Para ellos el altruismo es estúpido, irracional, ñoño,
sin personalidad, propio de idiotas que se dejan
robotizar por absurdos códigos morales (a menudo
usados también por psicópatas como instrumento
de control social). Desprecian a las personas como
a un rebaño al que ordeñar, esquilar, degollar o
torturar por diversión, aunque,
que
se
ve
en
las
al contrario de lo
películas, novelas, etc., los
psicópatas no son, salvo raras excepciones, unos
personajes solitarios que ocultan sus crímenes en
un sótano, sino gente “normal” que, a la menor
ocasión, atacan, violan, torturan y matan en grupo,
demasiado
cobardes
y
gregarios
para
hacerlo
solos.
En un modelo psicopatocrático de
sociedad se
favorecerán al máximo aquellas capacidades que
resulten útiles para mantener o aumentar el poder
con
fines
egoístas
y
destructivos,
combatiendo
todo impulso contrario a esos fines, y tolerando
sólo aquello que no interfiera en el statu quo.
Hablar
de
tendencias
parecer
una
dominio
psicópatas
infinita
psicópata, o
en
la
exageración,
siquiera
sociedad
por
no
de
puede
decir
algo peor. No obstante, si el mundo está enfermo
456
de algo, es de falta de empatía, la cual lleva a la
conducta egoísta que origina todos los perjuicios
intencionados, desde los más leves hasta los más
horrendos.
Por
más
que
las
capacidades que
deberían
regir el progreso adornen discursos y propagandas
de todo tipo
en todo el mundo, en realidad son
despreciadas y aborrecidas, ya que, por sí solas, no
producen riqueza material, y además la orientan a
fines contrarios a la búsqueda egoísta del poder.
El
ambiente psicopatógeno promueve la falta
una
desensibilización progresiva de los que se limitan
a
seguir
la
corriente. Algunos
culpan
al
de
empatía
como lo
entretenimiento
deseable, provocando
(películas, videojuegos, etc.)
aumento de la desensibilización, y
la retroalimenta,
pero en realidad
del
es cierto que
la
raíz está
en la actitud de las personas, a las que se vende
lo que desean, y como necesitan estímulos cada
vez
mayores
para
obtener
el
mismo
nivel
de
satisfacción, cada vez se les ofrecen más, que a su
vez provocan el deseo de todavía más, y al final
la fantasía y la ficción ya no bastan.
457
Es una idea simplista suponer que bastaría con
suprimir
determinados
entonces
la
“divertirse”
gente
con
pornografía
lo
de
espectáculos, ya
buscaría
otras
mismo. La
pederastia
que
manera
prohibición
con
de
de
torturas
la
y
asesinatos incluídos no hace que ésta no exista:
se
usan
las
encriptarla
avanzadas
tecnologías
para
y seguir disfrutando. Sin llegar a tales
extremos, las
otros
más
peleas
a
muerte
animales, también
de
perros
prohibidas, se
u
hacen
clandestinamente, pero se hacen, y a nadie se le
ocurre renunciar a sus gustos porque la ley los
prohiba. A menudo la ley redunda en provecho del
psicópata, pues lo clandestino suele mover mucho
dinero.
El
verdadero
egoísmo en
vacío
todas
problema
es
el
las relaciones
emocional, que
provoca
la
dominio
del
humanas, y el
necesidad
de
buscar estímulos cada vez mayores.
Personas que no son psicópatas colaboran con
el
dominio psicópata
con
actitudes
como
la
cobardía, la pasividad, el conformismo, la aceptación
458
de la psicopatocracia39 como “reglas del juego” de
la vida, la represión de las actitudes contrarias al
dominio
psicópata
como
“tontas”, “débiles”
y
“cobardes”, cuando la cobardía y la debilidad es
transigir, etc.
La automutilación de la inteligencia,
que se ataque y devore
base al
poder
que hace
a sí misma, sirve de
psicópata.
Las personas muy
emocionales y poco racionales contribuyen
involuntariamente
a
él
al renunciar a usar la razón en
los asuntos más vitales, que dejan en manos de
líderes y grupos con supuesto acceso a fuentes
de guía sobrehumanas. La inmensa mayoría, ni muy
sensible
ni
pasivamente
muy
por
inteligente, se
la
corriente
deja
arrastrar
imperante, lo
cual
también favorece a los psicópatas.
La inteligencia dividida es muy
favorable al
poder psicópata, ya que hace manipulables a las
personas. Si los altamente emocionales son poco
39
Término
malsonante, es
cierto, pero
el
significado
lo
merece. No alude a un grupo concreto de personas ni a
una estructura sociopolítica, sino al poder del egoísmo y
la ausencia de empatía y capacidad ética, que pueden
afectar
a
cualquier
colectivo
con
cualquier
aunque algunas lo favorezcan más que otras.
459
estructura,
racionales, es
obvio
que
será
muy
fácil
manipularles de muy diversas maneras. Y si las
personas son altamente racionales pero poco o
nada empáticas, será fácil manipularlas apelando al
egoísmo, seduciendo
su
codicia
y
ansias
de
dominio, etc. En cambio, la inteligencia completa
incluye alta capacidad empática, y por ello
deja seducir por el
alta racionalidad
no se
egoísmo, y al incluir también
no es tan fácil manipularla de
cualquier modo.
Que cada cual juzgue hasta qué grado existe
o
no
correspondencia
entre
el
paradigma
psicópata y la sociedad humana.
Es cierto que tanto las noticias como los datos
históricos
consisten
únicamente
en
excepciones,
que lo normal ni es noticia ni pasa a la historia.
Pero
uno
puede, simplemente, mirar
a
su
alrededor, y si su entorno cotidiano es excelente,
preguntarse si lo es también para los millones de
personas que no tienen acceso al agua potable,
que pasan hambre o que sufren en guerras tan
normales que ya no son noticia. Las víctimas de
la prostitución infantil
no son sólo unos pocos
cientos o miles, y lo peor es que a veces son los
460
padres los que violan, torturan y matan a
hijos, y
no
son tan sólo
sus
unas decenas de locos
aislados de la sociedad. Las armas de destrucción
masiva se producen, en su mayoría, en países ricos
y “democráticos”,
y no son de adorno ni de
juguete. Hitler no era
atacaba
a
sus
víctimas
psicopatocracia no es
de
una
un individuo solitario que
tendencia
de
una
en
una.
una fantasía.
Es
el poder
demasiado
noticia.
461
“normal”
para
La
ser
2.2.2.
Modelos
de
futuro
que
ofrece
el
paradigma
psicópata:
2.2.2.1. Irracionalidad “racionalista” maquinal
Gobiernan las máquinas. Los humanos dejan que
las máquinas decidan por ellos en todo, o en lo
más
importante. Hay
“inteligentes”, y
programen
las
su
toda
suerte
personas
vida. El
de
dejan
hombre
es
aparatos
que
éstos
programable
como una máquina, y acepta ser programado por
éstas, porque sólo ellas son “objetivas” (más bien
objetos)
y
no
tienen
emociones, que
son
elementos “irracionales”. El ser humano utiliza las
máquinas como antes los oráculos: no las dirige,
deja que le dirijan. El ordenador decide quién vive
y quién muere. Naturalmente, el modelo es falso:
no
son
las
quienes las
máquinas
las
que
deciden,
sino
programan o pagan a éstos, y así
tienen controlado al rebaño.
Se
valora
la
inteligencia
humana
sólo
si se
parece a la de las máquinas o a la de quienes
las programan. La empatía y el sentido ético son
debilidades anacrónicas provocadas por reacciones
462
electroquímicas
incontroladas en
el
sistema
nervioso, que
pueden
evitarse
mediante
implantados
en
cerebro
que
el
chips
aumentan
exponencialmente el CI pero no el resto de la
inteligencia. Es la era del hombre robot. ¿Fantasía?
Los psicopatócratas babean ya hace tiempo con
otro modelo aún más fantasioso cuyos elementos
ya se están creando: el transhumanismo (humanos
en parte máquinas, literalmente), y el control de la
mente mediante aparatos electrónicos.
463
2.2.2.2. Racionalismo puramente egoísta
La
simple
Gobiernan
continuación
quienes
del
modelo
financian
a
actual.
científicos
y
tercnócratas, prescindiando de cuál sea el gobierno
político.
Si algo es necesario para salvar vidas humanas
pero no da dinero, simplemente no se produce.
Las teorías científicas se tergiversan en favor de
los intereses de los poderosos (o se diseñan ad
hoc) y se excusa así su conducta como racional,
acusando a las voces críticas de estar guiadas por
el sentimentalismo.
La carrera de armamentos continúa, y si no hay
enemigos, se
crean:
es irracional
criticar
un
negocio tan productivo y con tantos puestos de
trabajo
(al
fin
y
al
cabo,
los
verdugos
son
personas honradas).
Este
modelo
irracionalista
también
puede
maquinal (su
dirigir
en
la
servirse
próxima
sombra
del
modelo
creación)
los
y
modelos
irracionalistas emocionales o estupidizantes, ya los
diseñe o aproveche los antiguos.
464
2.2.2.3. Irracionalismo dimisionario
Los
males
muchos a
del
dominio
creer que
psicópata
empujan
la racionalidad
a
humana es
inútil en los asuntos más importantes, o incluso a
considerarla causante del modelo psicópata. Eso les
lleva a sustituir
pensar
de
por
su
propia
la de líderes
conocimiento
capacidad
de
con supuestas fuentes
sobrehumano. Lo peor es que,
cuando muchos quieren que otro piense por ellos,
son los psicópatas quienes se apresuran a pensar
por todos y a
manipularlos. Este es uno de los
modelos más antiguos, pero sigue vigente y va en
aumento.
2.2.2.4. Estupidez total
Se trata
de que las masas no piensen, ya sea a
base de hacerlas trabajar hasta el agotamiento, ya
teniéndolas
adormezca
entretenidas
tanto
su
con
capacidad
todo
de
lo
que
razonamiento
como su sensibilidad. Esto se logra por medios
diversos. Uno
es
la
droga, la
borrachera, la
pornografía y el gusto por la violencia. Otro son
los
métodos
sutiles
de
lavado
de
cerebro
(publicidad, entretenimiento, educación, medios de
465
comunicación). El truco es dar la imagen de que
no vale la pena pensar más allá de lo básico e
inmediato, y de que la felicidad consiste en pensar
y sentir lo menos posible, o sólo lo que está
programado. Es un modelo ya presente y bastante
antiguo, con
un
precedente
en
panem
el
et
circenses romano.
2.2.2.5.
Rasgo
común
a
todos
los
modelos
mencionados
El
afán
psicópata
de
dominio
lleva
tiempo
buscando modos de fragmentar la mente humana
para
dominar
la
voluntad
ajena
y crear
incluso
asesinos teledirigidos humanos que carguen con
toda
la
culpa
disfrutan
torturado
de
y
mientras
su
los
impunidad.
asesinado
en
psicopatócratas
Para
ello
masa, y
el
se
ha
proceso
continúa. Se ha hecho en
todo el planeta, en
países
todas
ricos
lenguas, de
y
pobres, de
todas
las
religiones
las
e
razas
y
ideologías
políticas. La psicopatocracia no tiene fronteras de
ningún tipo y basa
su poder en la mutilación de
la inteligencia.
466
2.3. La triste alternativa psicótica
Cuando lo que domina es la razón
al servicio
exclusivo del egoísmo, puede surgir como reacción
la
creencia
razón, que
de
por
que
ello
el
egoísmo
debe
ser
surge
de
rechazada
la
como
pecaminosa. En tal caso, en todos los asuntos más
vitales de la existencia, la razón es sustituida por
códigos
de
origen
supuestamente
sobrehumano,
que no por casualidad se manifiestan únicamente
mediante
líderes
humanos. Ya
no
se
trata
del
temor primitivo a las fuerzas naturales, sino del
temor a la propia razón humana como fuente del
mal, lo que
produce una superstición de efectos
mucho peores que la de tipo primitivo, ya de por
sí fuente de desgracias.
El error está en no ver
que la fuente del mal no es la razón, sino la
carencia de sensibilidad empática.
Si
ya es peligroso renunciar a la razón como
guía, hay un peligro mucho peor, y es el de los
psicópatas
que
usan
instrumento
de
control
cuanto
más
quiera
esta
tendencia
social, de
la
gente
como
manera
que,
alejarse
del
paradigma psicópata, más atrapada quede en él.
467
El
avance
de
la
ciencia
(de
la
razón)
no
ha
disminuido ni frenado la tentación de renunciar a
la razón. A falta de otros instrumentos de control,
éste es el más eficaz y barato, y lleva milenios
funcionando. Induce
paranoias,
alucinaciones
y
delirios de todo tipo, y crea conciencia de maldad
a quienes no compartan
Sirve para movilizar
plenamente
la locura.
a todo tipo de guerras, crea
redes de delatores, induce a autodelatarse. toda
una herramienta al servicio de la psicopatocracia.
Una falsa salida
de ella.
468
2.4. La estupidez completa
Estando permanentemente ocupadas o adormecidas
por diversos medios estupidizantes, las personas
reducen al mínimo su capacidad de pensar y su
sensibilidad
empática. Es
un
estado
muy
conveniente a la psicopatocracia, pues las personas
que piensan y sienten poco, ya estén limitadas a
la estricta superviviencia o sumidas en una vana
búsqueda
de
estímulos
vacíos, o
de
“matar
el
tiempo”, son sumamente manipulables, y es fácil
darles los usos o los destinos más horrendos.
469
2.5. Horror eterno o destrucción total
Todos los paradigmas de la inteligencia mutilada
favorecen al paradigma psicópata, que se sirve de
ellos para mantener y aumentar su poder:

La
estupidez
intelectual
combina la baja
sensibilidad
opone
moral,
racionalidad con
emocional
ninguna
psicópata, y,
y
y
allá
la baja
empática, nunca
resistencia
más
que
de
al
poder
apoyarlo,
es
fácilmente transformable en parte de dicho
poder, constituyendo sus “músculos”.

La racionalidad media, con una sensibilidad
media,
es
fácilmente arrastrable
a
la
estupidez completa mediante la manipulación
psicológica masiva.

La alta sensibilidad con baja racionalidad (ya
sea natural o inducida mediante lavado de
cerebro)
tan
conveniente
sólo
al
lleva
poder
a
una pasividad
psicópata, o
a
actividad fácilmente programable por éste.
470
una

La
alta
racionalidad
sensibilidad
empática
de
baja
o
nula
es en
sí
el
propio
sólo
al
poder
poder psicópata.
Dado
que
todo
ello
conduce
psicópata, no hay más que dos posibilidades de
futuro:
las
infinitas
psicopatocracia
es
autodestrucción
cataclismo si
manos. No
formas
capaz
de
la
de
de
horror
que
instaurar, o
humanidad
en
la
la
un
el poder destructor se le va de las
hay
otra
salida. El
fruto
de
la
inteligencia mutilada es tan sólo horror o muerte.
471
2.6. ¿Es posible otro paradigma?
A lo largo de la Historia se han probado todas
las
combinaciones
de
la
inteligencia
dividida.
Sabemos cuál es el fruto de la razón insensible,
de
la
sensibilidad irracional
y de
la estupidez
completa. Pero falta una combinación:
inteligencia
íntegra (alta
racionalidad
la de
y
la
alta
sensibilidad emocional y empática).
Habrá que preguntarse si la racionalidad y la
sensibilidad emocional
son o no una antítesis
irreconciliable. Por lógica no tienen por qué serlo,
y la ausencia de ambas en la estupidez completa
es perfectamente posible en un mismo individuo.
Muchos
carecen
de
otros de sólo una
Habría
que
ambas
a
un
alto
grado, y
de ellas.
comprobar
si
es
posible
que
coexistan armónicamente en un mismo sujeto, y
prever cuál sería el resultado de que semejante
paradigma se impusiera con el poder que tiene
ahora el paradigma psicópata o cualquiera de sus
acólitos, como la alta sensibilidad irracional o la
estupidez de ambos hemisferios cerebrales.
472
Durante mucho tiempo se ha creído que jamás la
razón y la sensibilidad empática podrían coexistir,
y que estaban destinadas a erradicarse la una a
la otra. Esto ha prolongado la mutilación de la
inteligencia
durante
toda
la
humanidad, y ha asegurado
cuyo
actual
mentes
objetivo
humanas
resistencia. La
para
mente
es
historia
de
la
el poderío psicópata,
fragmentar
que
todas
no puedan
dividida
contra
las
ofrecerle
sí
misma
sólo conduce al horror y a la destrucción.
La razón de la creencia en la enemistad entre
la
razón
y
la
empatía
es, por
un
lado, la
abundancia de las mentes con baja racionalidad,
baja sensibilidad o ambas cosas, y, por otro lado,
el uso que el poder psicópata ha hecho de la
idea
de
la
imposibilidad
completa.
473
de
la
inteligencia
474
3.
El
modelo
ha
de
ser
la inteligencia
completa
3.1. La mayoría no puede ser el modelo
La
Humanidad
necesita
tender
a
un
ideal
totalmente distinto de los que ha tenido hasta
ahora, todos
ellos
incompleta (la
razón
basados
sin
en
la
la
inteligencia
ética, la
fe
razón, etc.), un
nuevo
ideal creador
valores, o, más
exactamente, activador
sin
de
la
nuevos
de
unos
valores antiguos, pero despreciados por no ser
mayoritarios.
El
modelo
necesario
para
ese
ideal
no
puede proveerlo el nivel de inteligencia y empatía
considerado normal.
Las
atrocidades
cometidas
en cualquier época y lugar por el ser
humano
normal, de inteligencia y empatía medias, prueban
que
no
es
tan
inteligente
y
bondadoso
como
quiere hacer creer: es él quien se permite no sólo
despreciar, sino también maltratar, torturar y hasta
exterminar
“por
su
propio
bien”
como inferiores, lo sean o no.
475
a
quienes
ve
El sujeto de inteligencia mediocre, unida
a igual
o menor empatía, tiende a identificar al diferente
con
el
inferior,
y
a
creer
que
la
supuesta
inferioridad del otro le concede automáticamente
el derecho a hacerle daño, no sólo un rechazo
agresivo (posible vestigio del temor animal a lo
extraño), sino
(perversión
incluso
torturar
humana
por
puro
innecesaria
goce
para
la
supervivencia).
Algún pseudosabio puede decir que así la especie
se
libra
de
los
inferiores, pero
humanidad está al borde
resulta
que
la
de la autoextinción
precisamente porque ¡también elimina así a los
superiores (superdotados intelectuales) cuando no
los
margina
fuera
tan
o
infrautiliza!
sabia
Si
como
la
“Naturaleza”
pretenden
quienes
sexcusan sus maldades en ella, la superdotación
intelectual humana siempre sería inmediatamente
perceptible
(sin
tests)
y
no
generaría
ningún
rechazo.
Si fuera cierto, como se quiere hacer creer, que
siempre
ha
habido
normales, más
una
buenas
mayoría
que
de
personas
malas
o
no
especialmente malas, y sólo una minoría marginal
de psicópatas, entonces todos los horrores
476
masivos de la Historia no habrían ocurrido jamás,
ya
que
los
demasiado
psicópatas, en
pocos:
incluso
tal
caso, serían
estando
todos ellos
en puestos de gobierno, tantos crímenes habrían
resultado
imposibles si
expulsado
de
sus
la
masa
cargos
y
les
hubiera
desobedecido
sistemáticamente.
Millones de personas no pueden temer a un
solo gobernante loco. Lo que los experimentos de
Milgram probaron no fue que la autoridad ejerza
algún
tipo
de
magia
que
vuelva
malos
a
los
buenos, sino que muchos que pasan por buenos
en
realidad
sólo
actúan
por
conveniencia, que
todos somos más cobardes de lo que creemos y
que la firmeza moral
“media” es
muy inferior a
lo que se cree.
Hay quienes piensan que es
gente crea que la mayoría es
necesario que la
buena y que los
malos son sólo unos pocos, ya que las conductas
perjudiciales
se
extienden
cuando
se
cree
que
muchos incurren en ellas, y no tanto cuando se
cree
que
son
sólo
unos
pocos. Pero
esto
muestra la baja calidad intelectual y moral de la
masa, ya que un superdotado completo no hace,
477
si
puede
evitarlo,
lo
que
sabe
que
es
malo,
aunque vea que todos lo hacen (¡y por ello se le
ataca o desprecia!).
La mayoría se erige a sí misma en modelo de
todo (de
bondad, de
belleza). Lo
considera
que
no
inferior
cordura, de
es
o
normal
malo:
inteligencia, de
(mayoritario)
como
el
se
feo, el
subnormal, el enano, el gordo y los sujetos de
otras
razas,
el
superdotado
es
despreciable
porque “no es como todo el mundo”. Pero ese
modelo
ha
humanidad
demostrado
porque
ha
ser
funesto
permitido
para
el
la
poder
psicópata, que ha sabido manipular a la mayoría
precisamente por el bajo nivel de inteligencia y
sensibilidad empática de ésta.
478
3.2. El talento aislado no es la respuesta
Tener altamente desarrollada una sola capacidad,
aunque sea la capacidad lógica
o la capacidad
ética, no es suficiente para proveer el nuevo ideal
para la humanidad40, ya que, cuando sólo hay una
alta capacidad, las otras no están a la altura, y si
se intenta reunir el fruto del talento aislado de
muchos
sujetos, su
capacidades
inferioridad
hará
que
tienen
muy
sus
ideas
en
otras
estén
en
conflicto.
Quienes
desarrollada
sólo una
capacidad no son muy diferentes de la mayoría. No
son más racionales ni mejores personas, o sólo lo
uno o lo otro, pero no ambas cosas. Un
solo
talento no evita la contradicción entre las otras
capacidades del sujeto, ni entre éstas y las de
otras personas.
La
reunión
de
todos
los
grandes
talentos
como en un mosaico es insuficiente para crear el
40
Lo cual no implica despreciar ninguna capacidad a ningun
grado. Las inteligencias normales suelen hacerlo, pero no
los superdotados completos, que saben apreciar aquello a
lo que nadie más da importancia (lo cual es otra razón
para elegir la inteligencia completa como ideal).
479
modelo
a
seguir, ya
que
le
falta
cohesión, la
cohesión propia de los superdotados completos,
que la mayoría ve como un defecto.
480
3.3. La pasión sin la razón es impotente
El espectro de capacidades principalmente regidas
por el hemisferio cerebral derecho puede lograr
maravillas. En él está la intuición, la imaginación, la
creatividad, la sensibilidad artística y emocional, y
también la empatía y las raíces de
ética, además
de
superdotación
de
las mejores ideas,
muchas
todas
la capacidad
otras
estas
cosas. Una
capacidades
dará
las mejores intenciones y los
mejores objetivos, junto con la pasión para luchar
por ellos pese a todas las dificultades.
Dado
que
la
exaltación
exclusiva
capacidades del hemisferio izquierdo
de mutilar la inteligencia—
encumbrar
el
ha
de
las
—un modo
contribuido
a
poder psicópata, resulta tentador
hacer lo que parece justo lo contrario y dejar por
ello de valorar la razón. Pero esa es otra forma
de mutilar la inteligencia. El más alto nivel de
intuición
capacidad
y
creatividad
lógica
sirven
es
de
baja. Y
poco
las
si
la
mejores
intenciones, animadas por la más fuerte pasión,
son irrealizables, aun contando con las mejores
ideas, sin una capacidad racional que esté a
su
altura y procure los medios para llevar esas ideas
481
e
intenciones
a
“derecha”, igual
inteligencia
la
práctica. La
que
la
incompleta.
inteligencia
“izquierda”, es una
Muchos
superdotados
parciales múltiples "derechos" son subnormales en
CI41.
La fuerza
emocional
de los
superdotados
parciales múltiples “derechos” les lleva a veces a
ser líderes carismáticos, lo cual no tarda
aprovechado
por el
en
ser
poder psicópata, que se vale
de tales líderes como anzuelos. Como un inocente
gusano
atravesado
en
un
anzuelo,
primera
víctima
él mismo, el líder carismático es usado
por el líder calculador para “pescar” a otros.
cierto que esto también ocurre a
completos, pero
cuán
fácil
Es
superdotados
ello mismo debería recordarnos
resultará
tal
cosa
si
la
capacidad
o
ligeramente
racional es baja o media.
41
También
pueden
tener
un
CI
normal
superior. Si es muy superior, se trata de superdotados
completos, que pueden tener dominancia derecha.
482
3.4. El peor de los ideales y su
engañosa apariencia
Parecía que el conocimiento científico y la razón,
libres de la influencia de los sentidos y de las
emociones, iban a librar al género humano de sus
peores
lacras, no
sólo
físicas, sino
también
intelectuales y morales, pero era un craso error. La
inteligencia
fragmentaria, dividida, mutilada, jamás
va a hacer eso.
Sin la información empírica de los “engañosos”
sentidos, la razón es un puro vacío que no sirve
para
nada
en
absoluto:
sin
premisas, no
hay
lógica, y si éstas son falsas o incognoscibles, la
lógica es falsa o vana. Los conceptos abstractos
nacen a partir de datos concretos o de otras
abstracciones
surgidas
de
éstos.
El
mundo
“perfecto” de la Razón no empírica es una
pura
fantasía.
La razón
no
es
la
“depurada” de toda emoción, cuando
de
las
máquinas (sin
voluntad, sin
intenciones y sin propia iniciativa), simplemente no
existe. El ser humano “objetivo”, salvo que piense
realmente
como
un
objeto, sigue
estando
dominado por las emociones, sólo que éstas, bajo
483
el disfraz de la objetividad, son las del egoísmo
puro.
Una
vez
eliminadas
la
empatía
y
la
sensibilidad
en
favor
la
“razón”
y
la
“objetividad”, tan
sólo
de
queda
la
psicopatía
o
imbecilidad moral, por altísimo que se tenga el
CI.
Si la razón de las máquinas puede usarse
para
buscar
medios
razón humana
pero
“pura”
no
sí
concibe
fines, la
es capaz de tener
intenciones y objetivos propios, pero entonces son
los del egoísmo absoluto.
Por
razones
obvias, el
modelo
a
seguir
por
la humanidad para escapar a la autodestrucción
no
puede
ser
el
que
está
a
punto
de
causarla, el de los “grandes genios” de altísima
capacidad racional orientada al egoísmo, excelentes
científicos, ingenieros, etc., que
dinero
y
poder
exterminar
diseñan
toda
producen
la
a
cambio
de
armas
capaces
de
vida
del
planeta,
o
métodos e instrumentos de tortura y de
control mental individual y social para favorecer
horrendas tiranías, etc.
Estos sujetos, lejos de ser parte de la solución,
son el problema, junto con la gran masa que les
sirve y les imita al grado que puede.
484
Es
verdad
que
una
parte
importante
de
las
personas de inteligencia media e incluso baja no
quiere imitar a los psicópatas ni contribuir a su
poder, pero resulta, desgraciadamente, que en tal
caso suelen seguir a quienes parecen
lejos
de
este
poder
maligno,
estar
pero
manipulados por él: los líderes emocionales,
los
que,
precipita
al
más
son
con
demasiado
a menudo, la gente se
infierno
las
de
buenas
intenciones
irrealizables, con graves efectos colaterales.
485
3.5. La alternativa nunca elegida
Un modelo que permita a la humanidad seguir
existiendo
sin
ser
un
cúmulo
de
horrores, tan
sólo puede inspirarse en aquellas personas que
sean a la vez mucho más racionales y mucho
más
sensibles
empáticamente
que
las
personas
normales, es decir, los superdotados completos.
Ellos tienen a la vez las mejores intenciones y
la mayor capacidad para realizarlas, no una gran
pasión irracional
ni una gran racionalidad sin
más pasión que el egoísmo.
Pero
los
superdotados
completos
son
muy
pocos, la mayor parte de estos pocos se malogra,
y,
lejos
mayoría
de
les
querer tomarlos como modelo, la
desprecia, o
ni
siquiera
nota
su
existencia. En el mundo, sólo se percibe y aprecia
la inteligencia dividida y desunida, que es la que
ha conducido al actual estado de cosas.
486
4 . Obstáculos a un nuevo paradigma
4.1. Las mayorías nunca han querido
Aunque
muchos
reclamado
(de
individuos
diversas
aislados
formas
y
en
hayan
distintos
tiempos y lugares) la inteligencia completa como
modelo e ideal para la humanidad, jamás ningún
grupo grande ha querido adoptar ese paradigma.
Muchos, por
egoísmo, quieren
tan
sólo
la
parte instrumental de la inteligencia. Muchos otros
condenan ésta cuando va más allá de lo básico,
y
siguen
sólo
a
las
emociones
irracionales. Y
muchos más prefieren no pensar más allá de lo
obvio
e
inmediato, ni
sentir
emociones
no
egoístas.
A lo largo de la Historia, la razón ha sido unas
veces condenada como fuente del pecado, y otras
veces falsamente divinizada, y por ello “liberada”
(mutilada) de elementos “emocionales”42
42 ∗La
empatía no es exclusivamente emocional: ponerse en
el lugar de otro muy distinto, sin atractivo natural ni
vínculos
capacidad
con
uno
ética va
mismo,
más
allá
requiere
de
la
razonamiento. La
empatía: requiere
capacidad de juicio y aplicación de principios, y por ello
aún más raciocinio.
487
como la empatía y la capacidad ética, relegadas
así al vertedero de lo irracional junto con las
supersticiones más perjudiciales y absurdas. Pero
ambos
extremos
desembocan
en
el
mismo
agujero de horror.
Se ha ido oscilando de un extremo a otro en
la
preferencia
o
rechazo
de
una
parte
inteligencia, e incluso en períodos de
de
la
relativo o
aparente equilibrio, no se ha llegado a tomar la
inteligencia completa como
ideal. Si se hiciera,
ello constituiría una novedad sin precedente en la
Historia.
488
4.2. La mayoría quiere ahora menos
que nunca
A la tendencia natural de las inteligencias medias
a
rechazar
conveniencia
la
inteligencia
de
ese
completa, y
rechazo
para
a
el
la
poder
psicópata (que siempre lo ha reforzado por todos
los medios), hay que añadir hoy día el poder sin
precedentes que
ha
adquirido
la
psicopatocracia
gracias a los avances científicos y técnicos.
Ahora es posible un control social mayor que
en
ninguna
otra
época
anterior, tanto
por
los
medios de espionaje de alta tecnología, como por
los métodos de control mental y represión que el
progreso técnico ha permitido perfeccionar. Ya no
hay escondites ni tierras vírgenes a las que huir.
Pronto
nadie
podrá
escapar
a la detección
de
posibles represores. Y lo peor es que la mayoría
está consintiendo este estado de cosas, en parte
debido
a
la
manipulación
mental
de
que
es
Siempre ha sido difícil tener como ideal
la
objeto.
inteligencia completa, y jamás lo
ha hecho una
mayoría, pero hoy resulta muchísimo más difícil
que en épocas antiguas, o incluso que en el
489
cercano
siglo
XIX, pues
jamás
antes
el
poder
psicópata —que siempre ha existido— tuvo a su
disposición
tanta
potencia destructiva
ni
los
conocimientos que ahora
posee y emplea para
dominar la mente humana,
a lo cual se añade el
influjo del ambiente psicopatógeno
abandonada
que produce,
a sí misma, la inteligencia media de
baja empatía.
490
4.3. Es necesaria la voluntad de la mayoría
Es un gravísimo error creer que basta
que
una
asociaciones
ínfima
minoría
donde
reunirse,
asesorar a los padres
en
la
“niños
escuela,
de
con hacer
niños tenga
profesionales
para
y adaptaciones curriculares
todo
ello
para
que
sean
felices”, es decir, adaptados al sistema
autodestructivo, y que así, cuando crezcan, puedan
dar
más de lo mismo: ganar dinero a cambio
de inventos cuyo mayor beneficio sea, claro está,
económico y de poder, tanto si es útil para salvar
vidas
como
para
destruirlas
en
masa. Ningún
superdotado completo puede ser feliz en esas
condiciones, por más que hagan las delicias de
algunos talentosos,
y otros de éstos opten por
adaptarse rebañegamente a ellas.
No se trata aquí de “qué podemos hacer por
los superdotados”, sino de cómo el
tipo
más
completo de inteligencia (que abarca muchísimo
más que el CI, la creatividad y la automotivación)
nos
provee
un
modelo
para
cambiar
nuestras
actitudes y reorientar nuestros objetivos en todos
los ámbitos, que es lo único que puede evitar
que nos autodestruyamos como especie o como
seres dignos de vivir.
491
La ciencia y la tecnología pueden volverse contra
la
humanidad
debido
al
gran
vacío
ético
que
impera en el mundo, y no menos preocupantes
son
los
discursos
sectarios, ignorantistas
y
nihilistas que compiten por llenar ese vacío.
Tan
sólo
una
inteligencia
humana
completa
(sin la mitad inutilizada) puede luchar contra toda
esa
marea, pero
resulta
que
la
sólo
unos
mayoría
pocos
les
la
tienen,
presiona
para
y
que
usen sólo
la mitad de ella, concretamente aquella
que
poseen
ya
desarrollada, y
las
máquinas
que, por
sí
mucho
sola, no
más
sirve para
evitar las peores lacras de la humanidad (y que,
mal dirigida, puede empeorarlas hasta el último
extremo
Por si lo anterior fuera poco, en el mundo se
desprecian las capacidades que podrían equilibrar
y dirigir correctamente
el uso
el CI. Éstas últimas, en
de las que mide
sí mismas, son neutras;
pueden usarse para el bien o para el mal, pero
se
cultivan
de
forma
exclusiva
(por
económicamente rentables), sin cultivar a
las
que
deberían
dirigir
su
acción, es
ser
la vez
decir,
escoger los fines y objetivos para los que las
492
capacidades
que
mide
el
CI
proporcionan
los
medios.
Al escindirse de este modo la inteligencia, los
medios se han convertido en fines. Con semejante
dirección, no es nada sorprendente
tengan
muy
capacidades
desarrolladas
neutras, las
que quienes
tan
pongan
al
sólo
las
servicio
de
cualquier tirano, elevando así exponencialmente el
poder de éste sobre la sociedad.
Lo que debería hacer la humanidad para no
autodestruirse
es, por
así
decirlo, cambiar
de
programa mental, ya que el programa “Psicópata”
(racionalidad al servicio del egoísmo puro) y sus
complementos “Psicótico” (rechazo emocional de la
racionalidad) y “Borrego” (hacer como los demás,
hagan lo que hagan) conducen todos al matadero.
El único programa
libre de virus exterminadores
es el del superdotado completo bien desarrollado
(máximo uso de la razón con fines benefactores).
Cualquier etiqueta puede ser falsificada, y la de
inteligencia completa no es una excepción, pero
hay
un
modo
relativamente
fácil
de
testar
la
autenticidad de las ideas: si a una idea le falta la
racionalidad o la intención benefactora, no puede
493
ser
propia
de
la
inteligencia
completa
aunque
tenga una de estas dos cosas. Debe crearse una
nueva
mentalidad
intenciones
a
realizables),
que
ser
y
obligue
racionales
rechace
a
las buenas
(y
hasta
por
la
ello
máxima
racionalidad aplicada al servicio de la maldad.
El género humano necesita un modelo
tender, unos valores que orienten
al que
a la mayoría
de un modo distinto a los conocidos hasta ahora:
no unos que acaben de suprimir, en nombre de
la “Razón”, su mediana o baja sensibilidad,
ni
unos que le hagan renunciar a su mediana o
baja racionalidad en nombre de un “Bien superior
a la razón”, o de un líder o grupo que pretenda
tener la exclusiva de ésta.
Dicho
modelo
para
guiar
a
la
mayoría
no
puede ser ella misma, no sólo porque un ideal ha
de
ser
algo
superior, sino
también
porque, en
todas las épocas de la historia y en todos los
lugares del mundo, las masas han demostrado una
inteligencia no sólo no muy alta, sino también
dividida
contra
sí misma, lo
cual
ha
resultado
siempre muy útil a demagogos de todo tipo; no
sólo hay divisiones entre las personas, sino que,
además, éstas están internamente divididas, con
494
una parte de su inteligencia tratando de reprimir
o
suprimir
a
la
otra. Al
poder
psicópata
le
interesa que la razón se vuelva contra la empatía
y viceversa.
Las
mayorías
no
deberían
esperar
que
los
superdotados completos tomen el poder y hagan
reformas
desde
arriba, porque
nunca. Los psicópatas
jamás
algo
así, y
sucedido
varias
sucederá
de alto CI no permitirían
los
superdotados
odian mandar tanto como ser
ha
eso no
veces
completos
mandados. Si, como
a
lo
largo
de
la
Historia, un superdotado completo es obligado a
mandar o deviene un líder carismático, no tardará
en
ser
manipulado
por
líderes
calculadores
o
desobedecido por la mayoría.
El poder psicópata ha ascendido gracias a las
mayorías43: un solo hombre o unos cientos no
pueden contra miles o millones. Por ello ahora es
la
mayoria
autoimpuesto
la
de
que, mediante
programa
un
mental,
sacudirse el yugo psicópata, lo cual es
43
cambio
debe
casi
Ver Robert Gellatelly, No sólo Hitler. Ed. Crítica (Barcelona),
2002. Edición
original: Backing
2001.
495
Hitler. Robert
Gellatelly,
imposible
debido
al
poder
que
éste
ha
acumulado en los últimos tiempos.
Es cierto que tal cambio de mentalidad
es
prácticamente imposible, pero es la única salida. O
intentamos
imitar,
imperfectamente,
los
el
modelo
superdotados
perfectamente
aunque
manipulados
hasta
muchísimo
peor
totalmente
psicópata, dotada
haga
de
completos,
psicópata,
que
sea
que
que
posibles
la
inteligencia
o
el
el
fin
extinción:
todos
de
los
una
una
poder
o
algo
especie
tecnología
horrores
siempre (eso es casi lo que tenemos ya).
496
de
seguiremos
por
estalle
muy
para
5. La clave
5.1. Una clave olvidada y maldita
La escasez de superdotados completos, junto con
el desprecio que éstos despiertan en las personas
con otros tipos y grados de inteligencia, ha hecho
que
la
inteligencia
completa
nunca
haya
sido
apreciada.
De
hecho, apenas
empieza
grandes rasgos por la ciencia,
a
ser
conocida
a
y no es que no
haya habido atisbos antiguos, pero nunca se ha
generalizado la idea.
Muy
al
contrario, se
ha
escindido
la
inteligencia humana en dos “mitades”, que al ser
disociadas
degeneran
hasta
enemistarse
mutuamente y hacerse, además, autodestructivas: la
racionalidad puramente egoísta y la emocionalidad
irracional, en la que erróneamente se ha incluído
497
la empatía, que así ya ni siquiera se considera
inteligencia, ni parte de ésta, ni algo que tenga
relación alguna
El
mundo
media
y
inteligencia
con ella
es
baja
una
44
.
mayoría
dominado
parcial
viven
camuflados
otras. Son
sujetos
Los
marginados
el
inteligencia
por
alta.
completos
de
superdotados
unas
tipo
de
de
veces
y
superdotación
más necesario y el más maltratado y destruido,
además de ser naturalmente escaso.
Los
sujetos
de
alto
CI
con
baja
o
nula
empatía y gran aptitud para fingirla son los que
mejor se adaptan a la sociedad
dominarla, adaptándola
contribuyen
al
luego
progreso
a
salvo
y acaban por
sí
en
mismos. No
conocimiento
instrumental y logros materiales, a los que suelen
dar un uso perjudicial.
44
Sentirse inclinado a no perjudicar a quien se nos parece
puede ser un instinto o una emoción irracional, pero en
el caso de
inclinación
pensar
que
un ser por el que no se siente afinidad o
natural, la
ese
ser
empatía
puede
parezca.
498
requiere
sentir
aunque
razonamiento,
no
se nos
La
autonivelación
intelectual
de
la
masa
es
promovida por las clases dominantes porque les
ahorra trabajo y les asegura que los dominados
seguirán siendo fáciles de dominar.
Los
superdotados
superiores
completos
por
se
los
intelectual. No
se
aprovechan
de
inteligentes
los
pisotean
maltratan, ni
o
su
sienten
a
ni
demás
no
capacidad
los
menos
se
burlan de ellos (como sí hacen los sujetos con
empatía entre normal y baja o nula, sea cual sea
su CI). Pero tal cosa se ve como un defecto.
Los sujetos de baja empatía, en cambio, son
apreciados
igual
a
detienen
porque
quién
tienen
tengan
tonterías
empuje, iniciativa, da
que
como
pisotear.
pararse
a
No
les
pensar
si
hacen daño a alguien; muy al contrario, gozan con
ello. Son los que disfrutan, los que hacen fortuna
y
los
quiere
que
ser
desprecian, y
como
ellos
por
en
la
ello
la
mayoría
práctica, aunque
luego finja otra cosa.
Los superdotados completos son la basura en
un
mundo
hecho
a
medida
por y para la
psicopatocracia. Incluso rechazando esta idea por
499
excesiva, no queda
más
remedio
que
reconocer
que la inteligencia completa choca con tendencias
tan normales como:

La superstición, el emocionalismo irracional.

El racionalismo egoísta.

La inercia acrítica.

La pasividad intelectual.

La hipocresía.

El fanatismo.

El servilismo abyecto.

Los
intereses
de
individuos
y
grupos
dominantes.

Las envidias

La
fatal
combinación
orgullo.
500
entre
estupidez
y
Por
todo
ello
no
es
nada
extraño
que
los
superdotados completos sean objeto unas veces
de desprecio y otras de odio.
501
5.2. No se trata de gobernar
Personas
con
buena
inclinadas
a
pensar
humanidad
completos
intención
necesita
que
es
podrían
quizá
poner
lo
sentirse
que
la
superdotados
en los puestos de gobierno. Pero son
muchos los motivos por los que tal idea resulta
inviable y hasta
peligrosa, entre ellos la
propia
forma de gobierno, la selección de los candidatos,
el modo de ser de los superdotados y el modo
de ser de la mayoría.
Inviabilidad y peligros por la forma de gobierno y la
selección de candidatos:

Siempre
habría
posibilidad
de
trampas o
corrupción en la selección de candidatos.
 En una democracia formal, el poder
demasiado
poco
para
los
cambios
dura
que
serían necesarios. Además, la psicopatocracia
tiene
muchas
maneras
de
eliminar a
rivales que no quieren jugar sucio.
502
los

Un gobierno sólo de superdotados sería una
aristocracia
(“gobierno
de
los
mejores”), lo
cual suscitaría la oposición de quienes ven
la democracia formal como la panacea, o la
forma de gobierno menos mala entre todas
las
posibles, o la única
gobierno, lo
cual
forma
podría
legítima
incluso
de
llevar
a
guerras civiles.

La idea de una aristocracia intelectual podría
suscitar oportunidades para el
sociedad
de
lo que el
castas o
racismo, la
la eugenesia, con
efecto sería perverso, y cualquier
posible beneficio
desaparecería
bajo
una
nueva psicopatocracia (cuyas primeras víctimas,
por
descontado, serían
los
superdotados
completos).

Todavía no existen pruebas exactas y fiables
para
medir
el grado
de
capacidades, especialmente
excluirían a los psicópatas y
todas
de
aquellas que
determinarían la
completud de la superdotación.
503
las

No hay modo exacto y mínimamente fiable
de
medir
la
capacidad
ética
y
empática
salvo el análisis —siempre imperfecto— de la
conducta cuando ésta ya ha tenido lugar.
No hay pruebas mínimamente exactas más
allá del C I, la creatividad y la aplicación a la
tarea,
que
pueden
presentar
también
los
psicópatas a un grado elevadísimo45. Escoger
a los sujetos de alto CI sin tener en cuenta
la parte emocional, sobre todo
favorecería
a
los
psicópatas
la empatía,
de
alto
CI,
reforzando así la selección “natural” social
que normalmente ya tiene lugar.
Inviabilidad y peligros por el modo de
ser
de
los superdotados:

Los superdotados completos se negarían a
ocupar
puestos de gobierno, ya
que
odian
tanto mandar como obedecer, (no creen ni
necesitan que ningún ser humano esté por
encima
45
ni por debajo de otro) y además
El propio Hitler, y asesinos en serie como
Ted Bundy
tenían un elevado CI, y no pocos criminales mafiosos
altamente creativos y
aplicados a
504
la tarea.
son

desean
otro
tipo
de
actividades
investigación, creativas, etc.). También
(de
verían
que los problemas no pueden resolverse con
una solución tan simplista como un cambio
de gobierno.

Los
superdotados
Aunque
completos
todos ocupasen
son
los
pocos.
primeros
puestos, no podrían hacer nada importante si
en
los
puestos
intermedios
no
hubiera
también superdotados completos (lo cual es
imposible debido a su escaso número), y sin
contar, además, con el apoyo de la mayoría
de la población.

Los superdotados completos se negarían a
forzar a la gente a obedecer mediante la
violencia, la extorsión o el engaño. Pero sin
emplear
gobernar
tales
una
métodos
sociedad
mediante ellos.
505
no
que
se
puede
funcione

Un
gobierno
de
nunca podría
superdotados
ser
completos
duradero, ya
que
la
psicopatocracia —la realpolitik— acabaría por
derrocarlo empleando juego sucio (guerras,
atentados, mentiras, etc.), como
hecho. Como
jamás
siempre
los superdotados
ha
completos
harían estas cosas, estarían
siempre
condenados a perder.

Hoy en día el poder político está
más
prisionero que nunca del poder económico.
Así, sean como sean los gobernantes, tienen
las manos atadas46

Los
superdotados
completos
podrían
gobernar “mal”, creyendo, erróneamente,
el resto de la sociedad es
que
como ellos.
De lo antedicho ya hay precedentes antiguos. En
diversos
lugares
y
creyeron gobernar
46
¿Hacer
épocas
poder. O, lo
a
repartirían
que
reyes47
es
los
su
más
superdotados
fortuna
y
probable, les
así
Y emperadores, entre ellos varios faraones.
506
completos?
no tendrían
sería arrebatada
antes de poder repartirla.
47
que
sobre masas de personas tan
multimillonarios
Sería inútil:
hubo
inteligentes
y de buenos sentimientos como ellos
mismos, pero acabaron derrocados, asesinados
maldecidos
por
la
Historia
como
débiles y corruptos, unas veces
y
gobernantes
por no declarar
guerras, otras por capitular para evitar masacres, o
por
no
emplear
al
máximo
la
violencia
para
castigar o “prevenir” la corrupción, etc. (en suma,
por no desconfiar lo suficiente de sus súbditos).
Tal
como
ocurrió
con
algunos
de
estos
soberanos, probablemente no se dejaría gobernar
a
los
superdotados
más
que
nominalmente, y
hasta serían usados como reclamos carismáticos
por
unos
gobernarían
líderes
en
efectivos, calculadores, que
la
sombra
al
modo
psicopatocrático, como ya sucedió en el pasado.
507
Inviabilidad y peligros por
el modo
de
ser de la
mayoría:

Un gobierno por superdotados completos es
inútil
si
el resto de la
sociedad
continúa
rigiéndose por los valores actuales.

Es imposible cambiar estos valores
“desde
arriba”, “de un plumazo”.
Si
los
nadie
superdotados
querría
funcionan
por
completos
gobernaran, casi
obedecer, ya
que
valores basados
en
(desde el conformismo
de
las
masas
el
egoísmo
conveniencia
a
la
violencia) y no por la razón y la empatía como
valores supremos (que
existen, sí, pero
a
bajos
niveles, superándose éstos sólo de forma residual,
marginal, excepcional).
508
5.3. No se trata de una élite.
Alguien podría pensar que la esperanza de
la
humanidad puede consistir en crear, en vez de
gobiernos
políticos (cuyo
efectivo),
poder
podría
una élite intelectual de
completos
que
influyera
en
no
ser
superdotados
todos
los
ámbitos,
quizá mediante think tanks o algo parecido. Pero
tal cosa, además de ser sumamente difícil y de
dudosa efectividad, es harto peligrosa y podría dar
resultados contrarios a los esperados.
Los superdotados completos son muy pocos.
Es cierto que son muchos más de lo que se
cree, ya que la mayoría de ellos no es detectada,
pero
aun
si
fueran
todos
detectados
seguirían
siendo demasiado pocos para formar grupos con
influencia significativa. Al
apoyo
de
rechaza)
no
base (normalmente
y
carecer
de
un
tener un amplio
se
les
poder
ignora
o
económico
decisivo, su único peso en este mundo sería ser
muchos, pero no lo son.
Para que los superdotados completos pudieran
influir en la sociedad al grado necesario, deberían
saber que son superdotados y quiénes más son
como ellos. Pero esto entraña la enorme dificultad
509
de una detección sistemática examinando
a toda
la población de manera exhaustiva (no simples
tests de screening ni sólo pruebas de CI). En el
mejor de los casos, en una hipotética sociedad
realmente interesada en los superdotados, tal cosa
implicaría un trabajo colosal y un gasto enorme.
Otra dificultad es que las características que
hacen
completo
a
un
superdotado (como
sensibilidad empática y la capacidad ética)
pueden
detectarse
la
no
ni medirse con la exactitud y
fiabilidad necesarias48 : un psicópata de alto CI
puede
fingirlas
controlar
a
perfectamente
otras
y
personas, con
usarlas
lo
para
cual
el
programa de detección sería inútil y peligroso.
Pero
hay
algo
más
peligroso
aún
en
un
programa de detección sistemática, ya que podría
usarse precisamente contra los superdotados49. Ser
48
Se hace a título orientativo con sujetos de los que ya se
sospecha que son superdotados, pero eso no serviría para
seleccionar una élite.
49
Lo mejor que se podría hacer por ellos
método fiable (cuestionario, etc.) de
permita
buscar
la
información
es
idear un
autodetección, que
que
necesitan
sin
les
ser
identificables (y aun en esto se les podría tender trampas).
510
todos detectados muy pronto sería lo mejor para
ellos
si no existiera la psicopatocracia, a la que
tal detección podría servir para exterminarles o
destruir sus mentes50. Los nuevos conocimientos en
genética
podrían
específicas
contra
usarse
ellos
para
o
diseñar
hacer
armas
pasar
sus
combinaciones de genes por malformaciones “que
requieran aborto terapéutico”.
¿Fantasía
conspiranoica?
Sería
realmente
maravilloso para toda la humanidad que así fuera,
pero el Holocausto nazi, los horrores de Pol Pot,
los de Pinochet y muchos otros ni siquiera fueron
una conspiranoia poco antes de ser la realidad
pura y dura.
En realidad, ni siquiera hacen falta métodos
sofisticados. Sin que haya siquiera una intención
consciente, la “selección natural” social se encarga
de que una
gran parte de esa ínfima minoría
sea marginada, se suicide o no exprese jamás su
potencial,
y ello sin contar con los casos de
auténtica persecución, que también han ocurrido y
ocurren.
50
Véase Bowart, Walter: Operation Mind Control. Fontana,
Great Britain, 1978.
511
A los superdotados completos les bastaría con
aplicar al puro egoísmo una pequeña parte de su
inteligencia para “triunfar” en la vida, pero son
“inútiles” para eso, y por ello son tan necesarios
para salvar a la humanidad de sí misma. Pero no
formando una élite.
512
5. 4. Se trata del principio rector de la sociedad
No se trata ni de privilegiar a los superdotados ni
de
hacerse
gobernar
estudiar el modelo de
por
ellos:
se
trata
de
la inteligencia completa y
ver cómo funcionaría en las distintas situaciones
para
usarlo
puramente
como
guía, en
egoísta, o
máquina, o
la
la
lugar
razón
emocionalidad
de
la
razón
“neutral”
tipo
irracional, siendo
estas tres formas de pensar y sentir incompletas
y defectuosas cuando actuan sin el resto de la
inteligencia.
Se
trata
de
poner
la
inteligencia
completa
como modelo para la sociedad, un ideal hacia el
que guiar los pasos en todos los ámbitos, en vez
de un motivo de desprecio.
El
modelo
de
la
inteligencia completa debe ser fuente de nuevos
ideales
y
dominio
de
nuevos
psicópata
valores, antes de que el
acabe
con
actuales han caducado porque
inteligencia
irracional
completa, sino
en
unos
mutilada, maquinal
de
crear
y
todo. Los
valores
no proceden de la
de
casos, y
la
emocionalidad
de
una
razón
o psicópata en otros. Es hora
difundir
valores
alejados
de
la
psicopatocracia y de la reacción irracional que la
retroalimenta.
513
Nadie lo sabe todo. La completud se refiere aquí
a no ser superdotado de un solo hemisferio del
cerebro, sino
de
ambos. Es
superdotación
de
ambos
el
modelo
hemisferios
de
lo
la
que
puede hacer evolucionar al ser humano hacia una
más plena humanidad, y no la nivelación hacia lo
“normal”, ni
la
superdotación
de
un
solo
hemisferio cerebral, que cuando se impone como
ideal a nivel colectivo
(la razón “sin emociones”,
la fe sin la razón) tiende a la psicopatía o a la
psicosis, con resultados nefastos.
514
GLOSARIO
Términos propios (hasta ahora usados sólo
en este
libro y otros del mismo autor)

Mentalidad psicópata:
Aquella en que la razón está al servicio del
puro
egoísmo,
y
cuyas
emociones
son
sólo
egoístas y crueles.

Psicopatocracia:
Dominio
de
todos los
de
la
mentalidad
ámbitos, que
psicópatas
sociedad,
sea
al
psicópata
facilita
poder
cual
sea
el
en
su
raza,
en
ascenso
cualquier
cultura,
religión, ideología, nivel de riqueza o forma de
gobierno.

Selección "natural" social:
Proceso
mediante
psicopática
que
difusa
triunfen
crueles,
y
empatía
sean
los
que
el
cual
la mentalidad
en el ambiente social hace
sujetos
los
más
que
marginados,
egoístas
y
tengan mayor
ya
tengan
una
inteligencia normal, baja o altísima. No es una
verdadera
selección natural tal como se suele
515
concebir ésta,
más aptos
ya
que
no selecciona a los
para la supervivencia, sino para la
destrucción de la propia especie.

Superdotado completo:
Sujeto con todas las capacidades intelectuales
o mentales por encima de la media, incluyendo
tanto las
que mide el CI como la creatividad,
la automotivación, la sensibilidad emocional, la
empatía
abarca
y
más
definiciones
la
capacidad
ética.
El
concepto
que
las
sucesivas
características
de
"superdotado", desde
las
primeras hasta la vigente hoy día.

Superdotado parcial simple:
Sujeto
con
sólo
una
de
sus
capacidades
intelectuales por encima de la media, pudiendo
estar las otras dentro de
debajo
de
ésta. El
la media o por
término
corresponde,
de
manera aproximada, al de "talentoso".

Superdotado parcial múltiple:
Sujeto
con
varias
de
sus
intelectuales por encima de la
capacidades
media, sin que
sean todas ni la mayoría. Puede añadírsele el
516
adjetivo
"izquierdo"
hemisferio
"derecho"
según
cerebral
del
dependan
las
capacidades
principalmente
Corresponde
complejo" (otra
a
o
una
designa
que
acepción
a
una
el
elevadas.
de
"talento
habilidad
que
dependa de varias capacidades intelectuales).
517
Términos de uso general y vigente

CI (cociente o coeficiente intelectual): Puntuación
en
pruebas que
capacidades
evalúan
(sobre
todo
un conjunto
verbal, matemática
de
y
de percepción espacial), lo que permite estimar,
en
parte,
la
inteligencia
de
un
sujeto
en
comparación con la media de la población. Hoy
se
sabe
que
el
CI
no
mide
todas
las
capacidades intelectuales, y por ello el test se
complementa con otras pruebas.

Psicópata:
Sujeto carente de sensibilidad empática, cuyas
emociones
son sólo de
tipo egoísta (y con
frecuencia cruel). No tiene por qué estar loco
(psicótico), y su CI puede
nivel
entre
también
medio-bajo
creativo
y
y
ser
de cualquier
altísimo. Puede
aplicado
a
lo
que
ser
se
proponga, por lo que hasta ahora no se le
descartaba como superdotado, aunque su falta
de capacidad empática
y ética demuestran que
sólo puede ser un superdotado parcial. Quizá
sería más preciso llamarlo "autopsicópata"
"egopsicópata", ya
que
no
pasiones
al
egoísmo.
ajenas
denominaba
padece
ni
Antes
o
siente
se
psicópatas a todos los enfermos
518
mentales, pero al pasar a llamarlos psicóticos y
neuróticos, se reservó el término psicópata a
los individuos carentes de empatía.

Psicótico:
Sujeto con un trastorno mental que distorsiona
su
percepción
de
la
realidad.
Estos
sujetos
pueden tener cualquier nivel de CI, y no carecen
de
sensibilidad
emocional empática, pudiendo
tenerla superior a la media.

Superdotado:
El significado del término ha evolucionado desde
nombrar,
simplemente,
a
un
sujeto
más
inteligente que la mayoría, a precisar que su CI
ha de ser superior a 130 y a que debe tener,
además, creatividad
y
automotivación. Hoy
en
día muchos expertos afirman que debe tener,
además, ciertos rasgos de la personalidad, y alta
sensibilidad emocional y empatía.

Talentoso:
Sujeto con sólo una capacidad por encima de
la media (talento simple) o varias sin ser todas
(talento complejo).
519
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