ALTAS CAPACIDADES

ALTAS CAPACIDADES
“No hay nada más alejado de la igualdad
que tratar de igual modo a seres desiguales”
Jefferson
La Constitución Española consagra, entre otros derechos, el de la educación y para
ello dispone que el Sistema Educativo debe potenciar el desarrollo de cada persona.
Los alumnos de altas capacidades, debido a sus peculiares características, deben
obtener respuestas educativas adecuadas a éstas que posibiliten el aprovechamiento
de sus potencialidades y aptitudes.
Resulta novedosa la consideración de estos alumnos como de necesidades
educativas especiales y todavía nos encontramos con profesionales a los que les
cuesta admitirlo. Las razones principales son: la vieja concepción de la educación
especial basada en el déficit y la carencia, hasta hace relativamente poco tiempo, de
un marco legal preciso y claro.
Vamos a detenernos en las nuevas referencias legislativas para la atención del alumno
de altas capacidades, ya que no proporciona un marco general de posibilidades de
actuación.
-
Real Decreto del 28 de Abril 1995.
A nivel internacional es le Informe Warnock (1977) donde aparece por primera
vez el término “Necesidades Educativas Especiales”
En nuestro país el Real Decreto 696/1995, del 28 de Abril de 1995 ordena la
educación de alumnos con necesidades educativas especiales apoyándose en
la Constitución.
-
Orden del 14 de Abril de 1996. Se concreta algunos aspectos requeridos a la
escolarización y al proceso de evaluación de alumnos con N.E.E. que cursan
determinadas materias con adaptaciones curriculares.
-
Orden del 24 de Abril de 1996. Tiene carácter de norma básica y regula las
condiciones y el conocimiento para flexibilizar con carácter excepcional la
duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos de N.E.E.
asociados a condiciones personales de sobredotación intelectual.
-
Resolución del 29 de Abril de 1996. Procedimientos a seguir para orientar la
respuesta educativa a los alumnos con condiciones especiales de
sobredotación intelectual.
1
-
Resolución del 20 de Mayo de 1997. Establece los plazos de presentación y
resolución de los expedientes de alumnos de sobredotación intelectual. (La
normativa requiere de actualización en cada Comunidad Autónoma).
El principal problema con que nos encontramos es cómo denominar bajo un epígrafe
genérico a estas personas que destacan o sobresalen por su excepcionalidad
intelectual. Estas personas forman un grupo muy heterogéneo, y, a pesar de que se
han establecido una serie de tipologías (genios, superdotados, talentos) que conllevan
una serie de características cognitivas y comportamentales comunes, dentro de ellas
también se dan diferentes tipos. Si concretamos más podemos decir que cada una de
estas personas, como todas en realidad, son un “caso único”, pues no debemos
olvidar el importante papel que juega el ambiente en el desarrollo de los individuos.
Optamos por el término de “Altas Capacidades” porque consideramos que es la
característica que mejor puede englobar a este tipo de sujetos.
Avanzando el siglo XX las definiciones tradicionales de sobredotación se centran en
contexto educativo puesto que es en el colegio donde normalmente se detecta a una
persona con altas capacidades, y en ese punto se empieza a dar más importancia a la
ejecución en lengua y matemáticas como criterios distintivos del alumno o alumna
sobredotado y las medidas de rendimiento académico se incorporan en la detección
de sobredotación.
En los años 80 Renzulli establece la teoría de los tres anillos, tres parcelas que
pueden darse más o menos concentradas:
-
La inteligencia.
La creatividad.
El compromiso con la tarea (motivación)
Este esquema permite (siguiendo a Renzulli) distinguir entre un sobredotado
académico frente a uno creativo, como dos modos diferentes de excepcionalidad.
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Actualmente no existe una teoría comprensiva de la que es la superdotación y/o altas
habilidades, sino que tenemos una diversidad de modelos explicativos y descriptivos
que tratan de determinar y definir este concepto.
Podemos clasificarlos en cinco bloques (Castejón 1977)
-
Modelos basados en capacidades.
Modelos basados en rendimiento.
Modelos cognitivos.
Modelos socioculturales.
Modelos integradores.
1.
Modelos basados en capacidades
Basados en la inteligencia, como “factor g”, o las aptitudes de los signos,
concretamente en el C.I., con lo que el concepto de superdotación se asocia a
una puntuación superior a 130 en los test de inteligencia.
Dentro de estos modelos los más representativos son:
1.1.
El primer gran estudio longitudinal de TERMAN
Estudios hechos con alumnos y alumnas de entre 12 y 14 años, que habían
sido seleccionados o identificados como superdotados a través de dos
criterios, las informaciones de los profesores y haber obtenido una
puntuación igual o superior a 130 en una prueba de inteligencia general
(Stainford-Brivet)
1.2.
El informe Marland
Individuos que han demostrado un rendimiento alto en alguna de las
siguientes áreas y presentan un alto potencial de realización.
- Capacidad intelectual general.
3
- Aptitud académica especifica.
- Pensamiento productivo o creativo.
- Artes visuales y representacionales.
- Habilidad psicomotora. (desaparece en la versión de 1978)
- Habilidad de liderazgo.
1.3.
Las teorías multifactoriales: Gardner y Taylor
Gardner parte de la concepción de la inteligencia como una estructura
intelectual compuesta por múltiples recursos o capacidades diferenciadas,
frecuentemente independientes entre sí, que además deben plasmarse en
ejecuciones en alguno de los siete tipos de inteligencia que propone (Teoria
de las inteligencias multiples).
- Inteligencia lingüística.
- Inteligencia musical.
- Inteligencia lógico-matemática.
- Inteligencia viso-espacial.
- Inteligencia corporal-cinética.
- Inteligencia intrapersonal.
- Inteligencia interpersonal.
2. Modelos basados en el rendimiento
Nos centramos en el modelo de los tres anillos de Renzulli. Considera que es
la interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos (todos de la misma
importancia) aplicados a cualquier área valiosa de realización humana lo que
define a las altas capacidades. Estos rasgos son:
a) Inteligencia general superior a la media.
b) Altos niveles de implicación en la tarea. (motivación)
c) Altos niveles de creatividad.
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3. Modelos cognitivos
Tienen grandes ventajas pues tratan de identificar los procesos, estrategias y
estructuras cognitivas que se ponen en juego para realizar una tarea de forma
excepcional.
3.1.
Modelo Stemberg
Propone que un sujeto debe reunir cinco criterios para ser considerado
como superdotado:
Pretende explicar el funcionamiento
cognitivo y los mecanismos de
autorregulación, mediante los cuales
el individuo procesa y automatiza la
información, para conseguir así la
adaptación al medio social donde se
desarrolla.
La teoría triárquica de la
inteligencia y la superdotación.
Tres procesos INSIGHT en los que
destacan estas personas:
- Codificación selectiva.
- Combinación selectiva.
- Comparación selectiva.
3.2.
Modelos socioculturales
Destacan la importancia de los factores culturales, consideran que, en
muchas ocasiones, es una sociedad y cultura concreta quienes determinan
los criterios para valorar a las personas como superdotadas o no. También
resalta el papel de la familia y del entorno social del individuo ya que
influyen de manera decisiva en la potenciación o inhibición del desarrollo
del sujeto superdotado.
3.3.
Modelo psicosocial de Tamenbaum (1986)
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Considera las altas capacidades como la superposición de cinco factores:
- Capacidad general considerada como factor “g”.
- Capacidad especial entendida como aptitudes o habilidades especificas.
- Factores no intelectuales, dedicación, capacidad de sacrificio, fuerza
personal y autoconcepto.
- Factores ambientales (familia, colegio, comunidad).
- Factores fortuitos (suerte).
3.4.
Modelos integradores
Programa de Investigación Universidad de Murcia
Este modelo considera que en las altas habilidades se dan cuatro
componentes, íntimamente relacionados.
Mecanismos
de adquisición
y organización
del
conocimiento.
Inteligencia
fluida.
Procesos
ejecutivos.
ALTAS HABILIDADES
Oportunistas.
Ambientales.
Familia y
escuela.
Personalidad.
Motivación.
Estilos de
pensamiento.
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Anteriormente, hemos visto cómo diferentes modelos tratan de explicar las
altas habilidades intelectuales.
Ahora vamos a tratar de conocer cómo se comportan estas personas, las
diferencias que existen entre los distintos tipos de altas capacidades.
4. Diferencias entre superdotados y talentosos
Partimos de la concepción de la inteligencia como una estructura compuesta
por múltiples recursos diferenciados (Teorías factoriales), ya que a través del
enfoque unifactorial (factor “g”) no podemos explicar los casos de los talentos.
4.1.
Características cognitivas del superdotado
Su prevalencia de 1 por cada 2.500 sujetos. Sus perfiles son bastante altos,
y sobre todo, que funcionalmente demuestren combinación de recursos y
versatilidad de acción en cuanto a su compresión, les interesa el por qué de
las cosas. Buscan sentido a todo lo que va incorporado a su memoria, lo
cual puede limitar la cantidad de aprendizaje pero potenciar al máximo su
significación. Raras veces solicitan mucha más información a sus
profesores, pero si les exigen ser congruentes y rigurosos en su
explicación.
Los superdotados relacionan con facilidad informaciones diferentes por lo
que pueden llegar a conclusiones e ideas de alto nivel de abstracción.
La versatilidad de una persona superdotada es eficaz en cualquier contexto
o tipo de trama. Los resultados a nivel general son buenos, pero no
espectaculares. Tienen actuaciones muy brillantes pero esporádicas.
Prefieren que los temas tratados se analicen con mayor profundidad,
buscando explicaciones a las preguntas que les surgen para comprenderlo
mejor.
Esto puede conllevar efectos sobre la motivación que puede disminuir.
Estas personas satisfacen su curiosidad en bastantes ocasiones en
contextos diferentes a los escolares. Lo más frecuente es que la motivación
sea discreta, dependiendo de los temas que se traten y sobretodo del estilo
de enseñanza del profesor.
Esta forma de aprender va a repercutir directamente en los resultados que
obtienen en las evaluaciones habituales. Suelen dedicar más tiempo a los
que realmente les interesa que a lo que realmente les va a “entrar” en un
examen.
Su estilo de recuerdo es mucho más reconstructivo que meramente
recuperador de la información.
Aunque sus calificaciones no suelen ser excepcionales, el fracaso escolar
es sumamente raro en este tipo de alumnado.
Los superdotados no suelen tener problemas a las relaciones con sus
compañeros y profesores.
El perfil de una persona superdotada es de “tipo meseta”.
4.2.
Características cognitivas de los talentosos.
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En el perfil del talentoso, se observan una o varias pautas muy destacadas,
junto a valores normales, en otros recursos. Se caracterizan estos talentos
por la combinación de altos recursos de tipo verbal, lógico y de gestión de
memoria por lo que es frecuente que se confunda con la superdotación.
Su motivación está orientada en los contenidos. Suelen manifestar una
importante necesidad de adquisición de contenidos, no es que quieran
comprender mejor un determinado tema, sino tener más datos.
Poseen gran organización y estructuración de la información en la memoria.
Posibilidad de incorporar de forma muy rápida grandes cantidades de
información, encontrando más dificultades cuando las tareas implican
elaborar o reconstruir algo a partir de los datos de los que se disponen.
Estos alumnos/as suelen ser capaces de aprender de forma autónoma.
Tiene una versatilidad restringida. Sus rendimientos serán muy elevados,
pero cuando no se den las condiciones óptimas, su rendimiento decaerá.
Existen dos grandes factores de riesgo entre los talentosos. Uno de ellos es
debido a su rapidez de adquisición de conocimientos lo que conlleva a
mucho tiempo desocupado en el aula, por lo que o bien piden más
información o actividades al profesor, o bien pueden tener conductas
disruptivas, sobre todo en las etapas infantiles, lo que dificulta unas buenas
relaciones con los educadores y el resto de los compañeros de la clase,
pueden ser intolerantes con los errores y la lentitud de sus compañeros.
La consecuencia de lo anterior es la aparición de grandes dificultades de
comunicación con los iguales, la construcción de una fama de raros. A
veces se dan condiciones óptimas para el retraso social.
BIOGRAFIA
“Material para la Orientación Educativa” Consejería de Educación
Mª ELENA DEL CAMPO ADRIAN “Dificultades del aprendizaje e
intervención psicopedagógica” UNED
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