SECUENCIA DIDÁCTICA N°1 DOCENTE: Silvina Herrera. 1º Grado. Fundamentación. La poesía María, Mariana, Marianela nos propone una melodía que, en una serie de repeticiones, va develando los hallazgos de tres niñas “que sabían encontrar”. Está estructurada en cuatro estrofas integradas por Versos que varían sólo en algunas palabras clave, como el nombre de la niña, el objeto que encontró y lo que hizo con él. Es una poesía que los primeros lectores pueden memorizar rápidamente y usar el andamio para la adquisición del sistema de escritura. Con los nombres de las niñas los aprendices hacen foco en cómo se escriben las palabras María, Mariana, Mariela: cuáles letras se necesitan, qué letras difieren entre una y otra palabras, etc. PROPÓSITO Propiciar la oralidad, lectura y escritura de palabras y oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y escritura de palabras en contexto. Objetivos. Introducir al niño en el mundo de los cuentos. Disfrute de la lectura y escuche de cuentos. Interprete consignas sencillas. SABERES EN JUEGO. Eje: Comprensión y producción oral La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el docente, otros adultos y los producidos por los compañeros. comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos personajes y relaciones causales explícitas; interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o dos pasos, el orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas; La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados por el docente y otros adultos. preparar, con ayuda del docente y sus compañeros, los soportes para la renarración, ensayando, al menos una vez, dicha presentación 1 Eje: Lectura. La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios realizada por el docente. escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuentos. anticipar el significado global de un texto a partir de diversos indicios (portador, para texto verbal e icónico, palabras conocidas); comentar con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o características de los personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre el desenlace de la historia, entre otros; identificar palabras o frases, a través de la relectura, que permitan reconocer algunos elementos propios de los distintos tipos de relatos infantiles (personajes típicos, fórmulas de apertura y cierre, entre otros); ampliar el vocabulario a partir de la lectura y la conversación sobre ella; compartir lecturas en voz alta, con un propósito determinado La participación frecuente, con apoyo docente, en situaciones de lecturas de palabras, de oraciones y fragmentos incluidos en textos completos, leídos por otros. anticipar, en situaciones de lectura compartida de textos completos y con abundantes ilustraciones, palabras u oraciones a partir del reconocimiento de un índice; establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto; reconocer, progresivamente, la direccionalidad de la escritura, las grafías y sus relaciones con los sonidos que representan; identificar, progresivamente, las unidades de la lengua escrita: palabras y oraciones; avanzar paulatinamente hacia una lectura convencional de palabras y oraciones incluidas en los textos leídos por otro o de textos aprendidos de memoria. Eje: Escritura La participación frecuente, en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico. reconocer las funciones sociales de la lengua escrita, en situaciones asiduas y variadas; participar, progresivamente y con autonomía creciente, en los distintos momentos del proceso de producción escrita: discusión y consenso del propósito, planificación y redacción conjunta con el docente, relectura y reformulación conjunta a partir de sus orientaciones. La participación frecuente, en colaboración con el docente, de escritura de palabras y oraciones que conforman un texto. escribir palabras significativas, por ejemplo, título de un cuento, avanzando progresivamente en la puesta en página, en el reconocimiento de la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema- grafema (sonido-letra); revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las sugerencias de los pares, de la orientación del docente, o la confrontación con el modelo. 2 Tiempo. 20 días aproximadamente. ESI. La disposición de las mujeres y los varones para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones La valoración de las personas independientemente de su apariencia, identidad y orientación sexual (Primer Ciclo). La identificación de los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades, libros de cuentos y programas televisivos según su edad. El trabajo en el aula sobre cualquier forma de discriminación (Primer Ciclo) El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas que permitan la detección de prejuicios, sentimientos discriminatorios y desvalorizan tés en relación a los otros/as. Esto supone, en colaboración con el docente: Renarrar, con soporte gráfico, cuento poético respetando la estructura narrativa básica y las características de los personajes. Frecuentar y explorar de manera asidua textos literarios. Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar géneros narrativos literarios (poemas). Comentar con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o características de los personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento favorito de la historia. Renarrar, con soporte gráfico, textos leídos por el docente u otros adultos. Escribir palabras significativas, por ejemplo, listas, avanzando progresivamente en el reconocimiento de la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema- grafema (sonido-letra). Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las sugerencias de los pares, de la orientación del docente, o la confrontación con el modelo. EVALUACIÓN en proceso y directa, con intervenciones que atiendan a las trayectorias de los alumnos y alumnas. INDICADORES DE PROGRESO Y PROPUESTAS DE EVALUACIÓN: 1. Renarra, con soporte gráfico, cuento poético respetando la estructura narrativa básica y las características de los personajes. 2. Frecuenta y explora textos literarios. 3. Escucha, comprende, interpreta y disfruta géneros narrativos literarios (poemas). 4. Comenta con otros lo que se ha escuchado leer, sobre actitudes o características de los personajes y sus modos de accionar, sobre un fragmento favorito de la historia. 5. Renarra, con soporte gráfico, textos leídos por el docente u otros adultos. 6. Escribe palabras significativas, por ejemplo, listas, avanzando progresivamente en el reconocimiento de la direccionalidad de la escritura, la correspondencia fonema- grafema (sonido-letra). 7. Revisa las escrituras de manera colectiva y las modifica a partir de las sugerencias de los pares, de la orientación del docente, o la confrontación con el modelo. Actividades de Aprendizaje. 3 SESIÓN 1 DÍA…/……/…. interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o dos pasos, el orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas; Muestro el pequeño libro de la colección “Los Morochitos” de Editorial Colihue, les permito visualizar la tapa y los invito a hipotetizar sobre lo que ven, de qué tratar este nuevo libro. Leo el título con detenimiento el Título y su autora “María, Mariana, Mariela” de Teresa Corral. Me dispongo a leer otorgando la expresividad necesaria en aquellas partes que el texto lo requiera, respetando puntos, comas y demás signos. Luego indago sobre la comprensión del texto a primera lectura: ¿Qué hacen estas nenas? ¿Dónde ocurre esta historia? ¿A dónde habrán ido a pasear? ¿Qué les parece a ustedes? ¿Qué encontraron en el camino? Les pregunto: leí un cuento o una poesía ¿Cómo se dieron cuenta? Invito a que me digan palabras que riman con los nombres de las niñas (registro en el pizarrón). Releo nuevamente y luego invito a recordar ¿qué encontró María? ¿Qué encontró Mariana? ¿Qué encontró Mariela? ¿A qué lugar habrán ido a pasear para encontrar lo que encontraron? Ustedes ¿Algunas veces salieron a pasear? ¿Y encontraron algo? ¿Y qué hicieron con eso que encontraron? Escribo el título en el pizarrón. Lo leo y releo, siempre acompañando con la mano la direccionalidad de la escritura y prolongando el sonido. Los invito a leerlo juntos. EN EL CUADERNO. LEÍMOS…………………………………… AUTORA…………………………………. PINTAMOS LAS LETRAS HASTA DONDE SE LEE IGUAL EN TODOS LOS NOMBRES. 4 SESIÓN 2 DÍA…/……/…. RECORDAMOS…. ¿QUÉ ENCONTRÓ MARÍA? ¿QUÉ ENCONTRÓ MARIANA? ¿QUÉ ENCONTRÓ MARIELA? Mostrarle las imágenes para que seleccione, luego pegarlas al lado de cada pregunta. Luego trabajamos con rimas, para hacerlo utilizamos imágenes y pensamos en otras opciones. Entre todos pensamos en las rimas y que para que las palabras rimen deben terminar de la misma manera. Mientras nombramos las rimas, la docente escribe las palabras remarcando las rimas con un color. 5 MARIELA MARIANA MARIA ENCIERRA LA PALABRA CORRECTA MARIA NADIA MARIO MARIA MATIAS MARIELA MARCELA MARIAJOSE MARIELA MARIANELA MARIANA MARIA SESIÓN 3 MARIANA MARCELA MARIELA DÍA…/……/…. interpretar consignas simples de tarea escolar, Presento el afiche con la poesía plasmado en él. Indago sobre el formato textual, las estrofas, palabras conocidas. ¿Leemos juntos? Invito a mis alumnos a realizar una lectura compartida, mientras paso el dedo debajo de cada palabra. Al llegar a la autora me detengo a explicar quién es, por qué se encuentra su nombre debajo del texto. Invito a que se detenga en su nombre “María”. 6 Seguidamente entrego una copia a cada niño e invito a buscar dónde aparecen los nombres de las niñas y encerrarlos con un color. EN EL CUADERNO. PEGAMOS LA POESÍA. ADAPTACIONES: ENTREGO SOLO UNA ESTROFA EN UNA TAMAÑO MAYOR Y UN SOPORTE CON LOS MOMBRES QUE TIENEN QUE BUSCAR. 7 SESIÓN 4 DÍA…/……/…. interpretar consignas simples de tarea escolar. Inicio la clase indagando sí pudieron leer la poesía, a quién se la leyeron, si le gustó o no. Si a ellos les gustó leerle a un adulto. Releo una vez más la poesía. Invito a leer una vez más entre todos, pero cuando surge el nombre de las niñas dejo que lean solos. Luego voy preguntando… ¿qué encontró María? ¿Qué encontró Mariana? ¿Qué encontró Mariela? En la medida que ellos realizan sus aportes los registros en un afiche: PAJARITO-PECECITO Y ARBOLITO. Propongo que ellos busquen estas palabras en el texto y los pinten con color. Presento un afiche como el siguiente y lo iremos completando entre todos. ¿QUÉ HIZÓ CON LO NOMBRE ¿QUÉ ENCONTRÓ? QUE ENCONTRÓ? MARÍA MARIANA MARIELA El cuadro me permitirá que los niños puedan dar cuenta que el objeto que encontraron todos terminan con el diminutivo ITO. EN EL CUADERNO. COMPLETO LAS ORACIONES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS: ……………………………ENCONTRÓ UN…………………………………… Y COMENZÓ A………………… MARIANA ENCONTRÓ UN…………………………………Y APRENDIÓ A…………………………. …………………………………ENCONTRÓ UN………………………………………Y SE PUSO A………………… 8 NOS AYUDAMOS CON LAS SIGUIENTES PALABRAS. NADAR CANTAR PAJARITO PECECITO TREPAR - SUBIR ARBOLITO ADAPTACIONES. …………………………………ENCONTRÓ UN………………………………………. Lotería de palabras: …………………………………ENCONTRÓ UN………………………………………. …………………………………ENCONTRÓ UN………………………………………. MARÍA MARIANA MARIELA PAJARITO PECECITO ARBOLITO 9 MARÍA NADAR CANTAR ARBOLITO PECECITO PAJARITO MARIELA TREPAR SESIÓN 5 DÍA…/……/….. interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o dos pasos, el orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas; ¿CUÁL CON CUÁL? Sin que los niños vean escribo en el pizarrón: MARÍA-MARIAN-MARIELA, TREPAR, CANTAR Y NADAR. Cuando llegan al aula los invito a leer y buscar esas palabras en la poesía. Seguidamente sugiero completar el cuadro de la clase anterior en los espacios que han quedado en blanco ¿QUÉ HIZÓ CON LO QUE ENCONTRÓ? Releo las palabras y enfatizo en la terminación de las mismas, la idea es que los niños y niñas puedan dar cuenta que en realidad todas las palabras terminadas en “AR”: trepar, cantar y nadar y riman con pasear. Una vez que se logró que pudieran reconocer dichas palabras y la relación de ritmo entre ellas, pregunto: ¿Qué otra palabra puede haber terminadas como “pasear” que viene de paseo? Para ampliar el universo de palabras de los alumnos se les preguntará: Si alguien llora diríamos “llorar”, ¿Y si alguien camina? ¿O salta? ¿Baila? ¿Habla? ¿Amasa? ¿Contesta? ¿Decora? ¿Desarma? ¿Escala? ¿Gana? ¿Inventa? Etc… Se van anotando todas las palabras que surjan, en una lista. Las mismas nos servirán de insumo para producir un libro final. EN EL CUADERNO: 10 CANTAR SALTAR SESIÓN 6 PATEAR BAILAR DÍA…/……/…. interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o dos pasos, el orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas; Releo una vez más el texto. Seguidamente intervengo para inferir: ¿Dónde habrá ido a pasear María que encontró un pajarito? ¿Y Mariana? ¿Y Mariela? En la medida que ellos explicitan sus conjeturas vamos completando un afiche como el siguiente MARÍA ENCONTRÓ UN PAJARITO EN… MARIANA ENCONTRÓ UN PECECITO EN… MARIELA ENCONTRÓ UN ARBOLITO EN… 11 EN EL CUADERNO. COMPLETAMOS UN AFICHE. SESIÓN 7 DÍA…/……/…. Nos embarcamos en el mismo juego de la autora. Invito a volver al cuadro elaborado en la clase 3 y analizar que compartían /tenían en común MaríaMariana-Mariela y buscar tres grupos de nombres, por ejemplo: ANA-ANALISA-ANABELLA, CARLACAROLINA-CAROLA, JULIA-JULIANA-JULIETA, LUCÍA-LUCIANA-LUCRECIA. Una vez seleccionado el nombre retomo nuevamente el cuadro: que pudo haber encontrado… y así hasta completarlo. NOMBRE ENCONTRÓ APRENDIÓ EN EL CUADERNO. PEGAMOS EL CUADRO QUE COMPLETAMOS ENTRE TODOS. DIBUJAMOS LOS PERSONAJES INVENTADOS. SESIÓN 8 DÍA…/……/…. Siguiendo con la propuesta del día anterior, esta vez cada alumno con su nombre pensará y escribirá: QUE PUDO HABER ENCONTRADO QUE APRENDIÓ. EN EL CUADERNO: Registra lo realizado. SESIÓN 9 DÍA…/……/…. Sistematización de los contenidos vistos. “JUGAMOS AL JUEGO DE LA VENTANITA” CON PALABRAS TRABAJADAS EN LA POESÍA, MIENTRAS ADIVINAN PUEDEN IR PASANDO A ESCRIBIR LAS PALABRAS EN LA PIZARRA CON AYUDA DE LOS COMPAÑEROS. 12 PINTÁ, DEL MISMO COLOR, LAS PALABRAS QUE RIMAN COMO LAS DEL EJEMPLO: MARIANA PAJARITO MARÍA PECECITO MANZANA MONEDITA SANDÍA PELADITO MUÑECA OSITO MARINA PANAL BANANA LÁMPARA PÍA SOLCITO RECORTÁ Y UNÍ LA IMAGEN CON LA ORACIÓN: MARÍA, MARIANA Y MARIELA. MARÍA ENCONTRÓ UN PAJARITO. MARIANA APRENDIÓ A NADAR. JUGAMOS AL JUEGO DE LA VENTANITA. 13
