TEMA 20 LITERATURA INFANTIL

TEMA 20. “LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA
SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES Y ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR
DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA”.
0.- INTRODUCCIÓN.
1.- LA LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1.- La literatura infantil en la Educación Infantil:
1.1.1.- Función de la literatura infantil en E.I.
1.1.2.- Literatura infantil y globalización.
1.2.- Géneros de la literatura infantil
2.- EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO.
3.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES Y ESCRITOS.
3.1.- Cómo seleccionar un cuento.
3.2.- Cómo utilizar un cuento.
3.3.- Cómo narrar un cuento.
4.- ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO.
4.1.- Antes de la narración.
4.2.- Durante la narración.
4.3.- Después de la narración.
5.- LA BIBLIOTECA DE AULA.
5.1.- Características de la Biblioteca de Aula.
5.2.- Organización de la Biblioteca de Aula.
5.3.- Función del maestro
6.- APLICACIÓN DIDÁCTICA DEL TEMA
7.-CONCLUSIÓN
8.- BIBLIOGRAFÍA
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0.- INTRODUCCIÓN.
Tal como recoge en su Título I, Capítulo I, artículo 12 de la LOE, modificado en el artículo 7 por
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE la Educación Infantil constituye la etapa
educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde su nacimiento hasta los seis
años de edad. Tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos
para la convivencia.
La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es tal que los educadores de Educación
Infantil debemos prestar una especial atención a la adquisición y desarrollo del mismo, así
como a sus posibles alteraciones, tal como nos marca la normativa, Ley Orgánica 3/2020, de
29 de diciembre, LOMLOE al igual que el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, entre
sus Objetivos Generales de Etapa (f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.).
INCLUYE AQUÍ ALGÚN OBJETIVO GENERAL DE TU DECRETO QUE ESTÉ MÁS RELACIONADO
CON LA TEMÁTICA
El contenido de este tema, la literatura, se vincula a las tres áreas pero fundamentalmente a el
área de Lenguajes: Comunicación y representación, donde, además del lenguaje, se recogen
formas como la corporal, artística, etc…
En la introducción de esta área se expone que “En el segundo ciclo de Educación infantil se
pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura,
despertando y afianzando su interés por ellos.(…) Es preciso también un acercamiento a la
literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación
literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.”
En ella podemos encontrar objetivos que se vinculan directamente con el tema que vamos a
tratar como son:
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Los contenidos relacionados con el literatura se recopilan en el bloque 1: lenguaje verbal:
acercamiento a la literatura (Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,
rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de
aprendizaje; Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor,
disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen;
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender… entre otros)
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Hay que facilitar al niño y niña lecturas con un sentido lúdico, que sean adecuadas a su edad
por su lenguaje y contenidos; lecturas que favorezcan la posibilidad de identificación, de
adhesión del niño y niña lector; por su calidad estética en la expresión, ilustración, color,
formato... para que más tarde se complazca en la lectura y se acerque al patrimonio literario
de cada pueblo para sintonizar con unos valores que se consideran eternos y universales.
Durante mucho tiempo a la literatura infantil no se la ha tenido en consideración. En la
actualidad, se admite que la literatura infantil da respuesta a las necesidades intimas del niño y
ello justifica precisamente su lugar específico dentro del conjunto de literatura. No se trata de
aproximar al niño a la literatura de los adultos sino de proporcionarle una literatura infantil
cuyo fin específico sea ayudarle a encontrar respuestas a dichas necesidades. Además,
sustancialmente, la Literatura Infantil enriquece la imaginación e inteligencia del niño y niña, le
ayuda a conectar con el mundo que le rodea ampliando su propia visión y es un medio eficaz
para enriquecer el vocabulario, estimular el lenguaje, la expresión oral y suscitar la creatividad
del lector.
Por tanto, a lo largo de este tema conoceremos más de cerca la literatura infantil y sus
funciones. A continuación nos detendremos en el cuento, en su valor educativo y todos
aquellos criterios a tener en cuenta en su selección, utilización y narración de los cuentos de
una manera adecuada. Posteriormente, detallaremos algunas actividades que podemos
realizar y por último conoceremos las características y la organización de la biblioteca del
aula.
1.- LA LITERATURA INFANTIL.
1.1.- La literatura infantil en la Educación Infantil.
Según la definición de Juan Cervera (2004) en la literatura infantil “se integran todas las
manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica
que interesa al niño” Por tanto, bajo este concepto, se integran no solo los clásicos géneros de
la narración, poesía y el teatro, sino también rimas, adivinanzas, juegos orales, retahílas,
folklore, cuentos tradicionales…
1.1.1.- Función de la literatura infantil en Educación Infantil.
Casi nadie pone en cuestión el hecho de que los maestros y maestras han resultado decisivos
en el auge que hoy pueda disfrutar la literatura infantil.
Las escuelas fueron los primeros lugares en los que los niños y niñas se encontraron con las
colecciones literarias infantiles. Teniendo en cuenta el mundo del niño /a de Educación
Infantil, cabe preguntarnos por el papel que juega la Literatura Infantil en este nivel.
Para situar adecuadamente una respuesta, no podemos prescindir de una realidad del niño
como es la creatividad, y tampoco podemos olvidar que en sus primeros años, el niño /a tiene
una visión animista del mundo, no delimita las fronteras de lo real y lo imaginario, y al no
tener las condiciones necesarias para evaluar esa realidad que se le presenta, le falla el
equilibrio, las referencias temporales, etc... Sumergiéndose en su entorno con una cierta carga
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de inquietud, de asombro, de curiosidad y pretendiendo dar razones según su modo de
entender y sentir. Ese modo, está cargado de intención, originalidad y de misterio.
Por todo esto, es importante el papel que puede desarrollar en esta etapa la Literatura Infantil
(el cuento narrado, el folklore, el juego, las canciones,...). A través de ella, el niño /a se va
enriqueciendo, jugando, riendo y maravillándose. Irá, en consecuencia, descubriendo lo que le
rodea y a él /ella mismo /a, mediante una serie de relatos que le ayudarán a desarrollar su
capacidad de invención, a salir de sí, a encontrar otras posibilidades.
1.1.2.- Literatura infantil y globalización.
Según las Orientaciones Didácticas que destacan en el modelo metodológico del currículo
oficial que regula la educación infantil, el modo de llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje en esta etapa, se enmarca en un enfoque globalizador.
Este enfoque supone que la actividad que se propone al niño /a debe abarcar contenidos de
las tres áreas o ámbitos de experiencia, y éstos deben ser tratados en el triple enfoque
actitudinal, procedimental y conceptual, huyendo por tanto de enseñanzas parceladas por
asignaturas o áreas independientes.
Es a partir del lenguaje como los niños y niñas entran en contacto con la literatura y, por tanto,
se encuentran así articulados las tres áreas de experiencia. Siguiendo las citadas Orientaciones
Didácticas, a través de las actividades que se proponen, el niño /a lleva a cabo el proceso de
globalización para poder percibir la literatura como contenido integrado en la actividad y
conocimiento general.
No fortuitamente, ocurre que la mayoría de las propuestas de programación para la
intervención en el aula se centran como unidad didáctica en torno a uno o más cuentos o
poesías, y que éstos se transforman en el eje sobre el cual gira el resto de contenidos de las
demás áreas. El cuento posibilita así, la realización de múltiples y variadas actividades, ya que
necesita y potencia contenidos de diverso tipo que colaboran en el desarrollo de todas las
capacidades del niño /a.
1.2.- Géneros de la literatura infantil
No debemos caer en el error de considerar que la literatura infantil son sólo libros de autor, ya
que contamos con muy rica y variada literatura infantil de tradición oral. También sería un
error considerar que la literatura infantil son sólo cuentos. Existen distintos géneros literarios
que constituyen la literatura infantil: Adivinanzas, Retahílas y Juegos orales; Poesías infantiles;
Cuentos; Canciones; Narrativa de ficción; Cómics y Teatro-Dramatizaciones.
Aquellos que se utilizan con mayor frecuencia en la Educación Infantil:
� Poesías infantiles: Caracterizadas por su ternura lírica y por estar llena de metáforas,
además de poseer ritmos y rimas sencillas y de fuerte musicalidad. A los niños /as les
gusta aprender poesías e inventar las suyas propias, por lo que será muy importante
estimular a los pequeños /as en este ejercicio. El contacto con la poesía ayuda al niño
/a a:
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∙ Introducirse en la expresión poética.
∙ Controlar el ritmo respiratorio.
∙ Mejorar la articulación verbal.
∙ Tomar conciencia de las estructuras rítmicas.
Algunas de las manifestaciones de la poesía tradicional infantil son:
o Adivinanzas y juegos orales tienen, particular importancia en el desarrollo de la
expresión oral del niño. La elocución, vocabulario y diálogo, los tres grandes temas de
este esencial bloque temático de la “expresión oral”, se verán francamente
potenciadas con este rico material tan al alcance del niño y la niña.
Las adivinanzas: es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en rima. Para nuestras
edades tienen que ser sencillas y conviene que vaya acompañadas de un referente visual
(dibujos, fotografías…)
Los juegos orales son muy ricos y variados, e implican palabras y muchas veces acciones que
hacen disfrutar al niño /a y fomentan la confianza en sí mismo. Podemos destacar los
siguientes:
o Fórmulas de juego: juegos de palabras, generalmente rimados para incitar a mover los
dedos, las manos: (ejemplo: cinco lobitos, en la casa de pinocho todos cuentan hasta
ocho, cinco pollitos: “Este fue por leña, éste le ayudó...”).
o Canciones de corro: Son las que poseen reiteraciones rítmicas y sentido lúdico. o
Trabalenguas: son rimas cuyo juego consiste en plantear una dificultad de pronunciación.
Son los adecuados para fortalecer el mundo fonético y articulatorio. o Retahíla: serie de
palabras rimadas y encadenadas, de forma gradual, que se usan para distintas situaciones
de la vida diaria: para hacer cosquillas, para dar de comer…(sana, sana culito de rana)
o Recuentillos: retahílas que sirven para que los niños aprendan a contar, ya sea de
forma ascendente como descendente (ejemplo: un elefante se balanceaba.)
� Teatro: a la expresión lingüística hay que añadir otros recursos como son la expresión
corporal, la expresión plástica y la expresión rítmico-musical. Se ha recurrido a los
cuentos como fuente de argumento pero siempre tienen una estructura lineal, que
sean breves pero con novedad y sorpresa y que incluyan los elementos fundamentales
del drama: personajes, conflictos, espacio, tiempo, argumento y tema.
� Narrativa: las más utilizadas en la etapa de Educación Infantil son el cuento, relatos de
un viaje, curiosidades, leyendas, tradiciones y la fábula:
o Cuentos: “Es una narración breve, de trama sencilla y lineal, caracterizada por una
fuerte concentración de la acción, el tiempo y el espacio “ (Aguiar e Silva 2001)
Cuentos de fórmula (2-5 años): El énfasis se centra en la estructura y no en el contenido. Son
de fórmula porque repiten el mismo esquema para ser contados y /o completados,
fortaleciendo así la seguridad. Se dividen a su vez en:
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∙ Mínimos (constan de dos frases. EJEMPLO: “El que lo dice lo es, con la cara al revés”).
∙ De nunca acabar (a partir del inicio puede repetirse el esquema muchas veces hasta el
infinito. EJEMPLO: Érase una vez un gato con los pies de trapo y la barriga de papel, ¿quieres
que te lo cuente otra vez?).
∙ Maravillosos o de hadas: Los personajes catalogados como buenos superan todos los
obstáculos, y siempre tienen un final feliz, aunque aparezca la muerte de modo transitorio. La
estructura consta de una introducción, un nudo, trama o desarrollo de la acción y un final en el
que se resuelve la situación planteada al principio (Ejemplos: El príncipe feliz, Blancanieves y
los 7 enanitos)
∙ De animales: La estructura es igual que la de los cuentos maravillosos, pero los personajes
son animales que poseen rasgos y características de persona. Se caracterizan porque hay algún
animal que persigue, ataca o plantea situaciones de terror al resto de los animales pero que,
finalmente, recibe castigo por sus fechorías. (Ejemplos: Los 3 cerditos, La ratita presumida...).
∙ De la vida real: Cuyo argumento podría suceder en la vida real. Normalmente, en estos
cuentos la ilustración tiene mucho valor por su función comunicativa y su carga
educativa.
o Fábulas: narraciones moralizantes de las que se extrae una lección. Los personajes son
animales que representan defectos y cualidades humanas caricaturizándolas y utilizando
su ingenio. Por ejemplo la tortuga y la libre, la cigarra y la hormiga…
2.- EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO.
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 13 modificado en el
articulo 7 bis por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, LOMLOE expone entre sus
objetivos, que la Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños y niñas las
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión e iniciarse en la
lectoescritura.
El cuento contribuye al desarrollo infantil porque introduce al niño, a través de un juego
simbólico creativo, en un mundo conceptual más complejo. Se utiliza un lenguaje elaborado y
literario que les amplia notablemente la capacidad de uso del lenguaje. El contenido no solo se
capta a través de los significados de las palabras y símbolos, sino también a través del ritmo
con el que se relata, las inflexiones que haga el narrador y las modulaciones de voz que
trasmita,
Indistintamente de la finalidad con la que el adulto ha venido empleando a lo largo de la
historia el contar cuentos a los niños /as, siempre produce en éstos un impacto educativo,
puesto que se da un aprendizaje, aunque el proceso de su enseñanza sea más o menos
intencional, programado o planificado. De este modo, a lo largo de los tiempos, los cuentos se
han utilizado para entretener, distraer o calmar a los niños /as, y la intención básica no era, por
tanto, inculcar modelos o valores implícitos o explícitos del cuento. En la actualidad, el cuento,
por sí mismo, tiene valor educativo en tanto que contribuye a desarrollar determinadas
capacidades, así como a transmitir contenidos culturales amplios y variados.
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En este sentido, el análisis de los cuentos indica que éstos contribuyen de modo directo a
desarrollo e modo integral al infante. Veamos cómo.
A) Contribución a las Capacidades Cognitivo-Lingüísticas: El contenido del cuento, los
personajes, los hechos, lugares y transcurso de la narración, colaboran para la
comprensión y elaboración de conceptos, conocimiento de la estructura narrativa, el
vocabulario y la adquisición de conceptos espaciales y temporales. El pensamiento
lógico-matemático se desarrolla asimismo a través del análisis de las relaciones y
asociaciones presentadas en el cuento. El cuento desarrolla también la capacidad de
relación entre los elementos y situaciones, y, dependiendo de las técnicas de narración
utilizadas, pueden desarrollar la divergencia de pensamiento y la creatividad.
B) Contribución a las Capacidades Motrices: En estas edades el cuento tiene una finalidad
dramática: para ser representado, ya que los primeros cuentos, al igual que las primeras
canciones, al principio serán corporales, puesto que se le cuentan al niño señalándole en
las partes de su cuerpo las acciones que discurren en el cuento.
C) Contribución a la Capacidad de Inserción Social. Los hechos se dan en un contexto social
relacional regido por unas normas y valores que deben respetarse, sancionándose a
quien no las cumple o acata, primando, por tanto, a quienes las respetan, lo que
conlleva a ser considerado o aceptado en el grupo. Pueden también observarse
valores opuestos como la maldad y la bondad, el egoísmo y el altruismo... Y que no
siempre los buenos son los que tienen éxito, sino que, a veces, los malos son los que
ostentan el poder, y los buenos se encuentran subyugados por éstos, aunque al final
las situaciones cambian y los buenos son liberados y triunfan. Ello colabora a facilitar
mecanismos de inserción social y a valorar mecanismos de pertenencia al grupo
(familiar, escolar...), huyendo de la trasgresión de la norma que conlleva la exclusión y
marginalidad del grupo.
D) Contribución a las Capacidades Afectivas y de Relación Interpersonal. Los personajes,
protagonistas o no, están vinculados afectivamente entre sí, y se desatacan en la
literatura infantil los lazos de amistad y amor, así como los sentimientos altruistas, de
respeto, de compasión, de odio, de envidia, de celos... Debido a las situaciones que al
final superan los protagonistas, que suelen ser portadores de valores positivos, aunque
hayan pasado situaciones de penuria a lo largo de la historia, se contribuye a evitar
situaciones de frustración y miedo que pasan los pequeños /as, y a descargar
tensiones, ansiedad y agresividad por el efecto catártico y compensatorio que
conlleva.
3.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES Y ESCRITOS. A
la hora de seleccionar, utilizar y narrar cuentos debemos atender a una serie de criterios:
3.1.- Cómo seleccionar un cuento.
Un criterio fundamental es tener en cuenta el mundo del niño de Educación Infantil, sus
intereses y la edad a la cual va dirigida. El acercamiento a lo literario ha de hacerse mediante
una temática adecuada y en consonancia con su nivel evolutivo. Esta aproximación inicial
siempre ha de ser lúdica, divertida, conectada con ese mundo soñador e ilusorio del niño y
niña.
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Al niño /a que no sabe leer, se le presentará el cuento y la historia a base de imágenes. Las
imágenes deben ayudar al niño y niña a identificarlas por el color, la forma... y si representan
una escena, debe tenerse en cuenta las proporciones de tamaños.
En el libro de imágenes puede aparecer a pie de página un texto breve. Si el niño aún no lee,
puede ser un apoyo para el adulto que comenta, pues si el niño se inicia en la lectura le servirá
de refuerzo.
Para el niño /a que inicia la lectura, de 5 a 6 años, los cuentos apropiados serán muy breves
con predominio de imágenes y siempre manteniendo una estrecha relación la imagen con el
texto. Las acciones que se narren deben ser pocas, rápidas y continuas. Al niño y niña no le
interesa lo que piensan o dicen los personajes, sino lo que hacen. Las situaciones tienen que
ser reconocibles por el niño y niña, aunque se rodeen de misterio. Importa tratar el tema con
ternura y no herir al niño y niña con situaciones extremas e inadecuadas.
El niño y niña acepta mucho la historia de animales personificados, siendo la temática del
entorno inmediato, la familia. Los temas de la naturaleza y acciones de personajes niños. El
cuento de humor le produce distorsión, le da alegría, y le hace reír espontáneamente.
3.2.- Cómo utilizar un cuento.
La utilización del cuento como material didáctico debe partir de una adecuada información y
formación por parte del maestro /a. Es importante conocer cuentos (tradicionales y
modernos), sus diferentes versiones, tener en el aula libros en ediciones infantiles y otros para
la lectura por parte del adulto y, además, contar con publicaciones y estudios sobre el tema.
Al mismo nivel de importancia de la formación e información de los docentes, se encuentra la
programación. El cuento o relato nunca debe ser considerado como una actividad de relleno,
sino como una actividad didáctica llena de sentido y que hay que planificar cuidadosamente.
En lo relativo a la temporalización, no tiene mucho sentido pontificar sobre cuánto y cuándo
los cuentos, pero nos parece recomendable que éstos tengan su momento, “la hora del
cuento”, conocido por los niños y niñas y acompañado, sin excesos, de cierta ceremonia.
3.3.- Cómo narrar un cuento.
La narración oral de cuentos, se inicia a una edad en la que el niño todavía no sabe leer u por
tanto no tiene acceso al libro escrito. Por este motivo, es importante que a la hora de narrar
cuentos tengamos en cuenta:
En primer lugar que en la etapa de educación infantil, se contarán cuentos, pero además el
cuento puede cumplir la función de iniciar en la lectura y el desarrollo del hábito lector, por lo
que el adulto debe simultanearlo con leer cuentos. El niño así sentirá la necesidad de leer el
texto y no sólo interpretar las imágenes.
Tenemos que partir del concepto de que el cuento narrado tiene para el niño y niña una
especial atracción, pues el buen narrador es espontáneo, interpreta el cuento sirviéndose de
las manos, el gesto, la voz, para conseguir la mejor expresión y establecer, por esto mismo,
una corriente de simpatía.
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El narrador, antes de iniciar su relato, debe haberlo asumido para poder expresarlo de un
modo personal, aunque transmitiendo fielmente lo esencial del hecho. Asumir el cuento no
supone memorizarlo, sino conocer la estructura básica del cuento.
Es importante al iniciar el relato “ganarse” al auditorio, creando un clima de confianza, siendo,
por tanto, el narrador el que debe buscar la manera de estar cerca, incluso físicamente, al
nivel de sus oyentes.
El modo narrativo es vivo, progresivo, donde la acción es fundamental y debe exponerse en
forma lineal. El narrador, procurará mantener la atención del auditorio y en ella la voz
desempeña un papel importante por su modulación y entusiasmo para caracterizar la situación
de cada personaje.
El estilo directo es el adecuado para dar mayor viveza a lo relatado y mantener al niño en
mayor credibilidad. El empleo de la onomatopeya tiene un fuerte valor afectivo; el miau del
gato; el tic-tac del reloj, etc... Ayuda a mantener la atención sorpresiva y breve del niño y niña.
Una posibilidad para enriquecer lo narrado puede ser el introducir la música de alguna
manera, bien cantando alguna melodía breve que realce algún episodio: una canción de corro,
un villancico, o algunos acordes de instrumentos.
4.- ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO.
El cuento en la escuela puede ser un punto de partida de muchas actividades. Por tanto, a
continuación, vamos a aportar algunas ideas que entendemos adecuadas para el marco
escolar, y que cada docente puede convertir en generadoras de sus propias actividades. Para
clasificarlas las hemos agrupado en “antes”, “durante” y “después” de la narración.
4.1.- Antes de la narración.
Preparar el ambiente es algo que ayuda a obtener mejores resultados, en este sentido hacer
partícipes a los niños /as en aspectos de preparación es un elemento que favorece el que se
sientan implicados en su puesta en práctica.
Así se pueden organizar actividades que impliquen:
o
o
o
o
Saber qué cuentos conocen y cuáles les gustan más.
Informarse acerca de si tienen libros de cuentos en casa.
Preguntar si desearían traer a la escuela algunos libros para que todos los conozcan.
Preguntar si les leen o cuentan cuentos en casa, y quién o quiénes lo hacen.
4.2.- DURANTE la narración.
El maestro /a, como narrador /a, puede servirse de estrategias como:
o Enunciar las fórmulas de principio y final.
o Repetir, por parte de todos, las retahílas, pareados o pasajes que aparezcan varias
veces en el cuento.
o Incitar a la finalización de palabras o acontecimientos de fácil deducción.
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o Producir gestos, onomatopeyas, ruidos, gritos, oraciones exclamativas.
o Describir espacios y paisajes.
4.3.- DESPUÉS de la narración.
Una vez finalizado el cuento, podemos llevar a cabo las siguientes actividades:
o Preguntas sobre el cuento, preguntas de comprensión
o Dibujar personajes, situaciones, paisajes... de forma individual o en grupo. o
Ilustrar el cuento dibujando las diferentes secuencias de un cuento, de forma que
puedan organizarse y desorganizarse, mezclarse con otros cuentos...
o Realizar listas o clasificaciones de los cuentos preferidos o más votados.
o Inventar otro final
o Juego dramático, teatro de Sombras, teatro de Títeres
o Creación de nuevos cuentos a partir de los mismos personajes
o Inventar un cuento con las técnicas de Rodari (1984) como binomio fantástico,
preguntas absurdas…
Todas estas actividades pueden llevarse a cabo en los distintos espacios pero entre todos
destaca el rincón de la biblioteca en el que los niños ir tomando conciencia de la importancia
de la lectura para el acceso a la cultura. Por eso en toda aula de Educación Infantil es
fundamental tener una biblioteca.
5.- LA BIBLIOTECA DE AULA.
La biblioteca del aula cumple unas funciones muy específicas: la más importante aficionar a los
niños a la lectura.
5.1.- Características de la Biblioteca de Aula.
A pesar de los indicadores positivos que, como vimos en el primer apartado del tema, presenta
en la actualidad la literatura infantil, los destinatarios (los niños y niñas lectores), no se
improvisan. El lector de obras literarias se va forjando desde la primera infancia.
El acceso al libro debe ser simultáneo, en tiempo y forma, al acceso al lenguaje oral. F. Alonso
nos apunta las etapas por las que pasa el lector hasta alcanzar una verdadera autonomía:
∙ 1º serán los “libros escritos en el viento”, es decir, las canciones, los poemas y los cuentos de
tradición oral.
∙ Luego vendrán los libros escritos por líneas, sombras y colores: los libros de imágenes. Y
también los libros que los adultos les leerán en voz alta.
∙ Finalmente, después de estas etapas de “balbuceo” como lector, llegará el turno a los libros
escritos con palabras y silencios; cuando posea ya la destreza suficiente para desentrañar los
signos lingüísticos.
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Esta secuenciación señala un camino, cuyas etapas deben tenerse muy en cuenta a la hora de
la puesta en marcha de la biblioteca de aula y, aunque en algún momento, las tres puedan
coincidir, pensamos que pueden aparecer por este orden y no obviarse ninguna de ellas. De
cómo resulte ese primer encuentro, puede depender, en gran medida, el futuro como lectores
de muchos escolares, motivo que debe llevar al profesorado de esta etapa educativa a
preparar y organizar cuidadosamente la biblioteca de aula.
En esta biblioteca, es importante el conjunto de libros recreativos, donde el libro de imágenes,
el libro sugestivo por el color e ilustración que el niño toca y hojea e intenta descifrar, le
permite interpretar adecuada o soñadamente las historias que observa u oyó contar al
maestro /a.
La biblioteca de aula, complementa a la Biblioteca de Centro. La Biblioteca de Centro exige un
mayor fondo documental y la existencia de alguna persona más especializada con la
dedicación de un tiempo para garantizar su función y la acción cultural que puede promover.
5.2.- Organización de la Biblioteca de Aula.
La organización de la biblioteca de aula es mucho más reducida y los libros van dirigidos a
niños de una misma edad y, por tanto, con unas necesidades, características e interés muy
similares.
Algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de organizar la biblioteca del aula son:
a) Aspectos ambientales: La biblioteca de aula debe estar situada en un lugar relativamente
aislado de otras zonas de juego y de mayor bullicio o movimiento, de manera que invite a la
contemplación, a la lectura de imágenes, y que transmita confort y tranquilidad: con cojines,
puffs, pósters, dibujos y fotografías, a la altura de los ojos de los niños y niñas. Se puede
complementar con una zona de audiciones con cascos individuales para audiciones de
narraciones y música. Las estanterías deben ser bajas y accesibles para permitir la colocación
frontal de los cuentos, no de canto, y favorecer así la autonomía y el orden.
b) El depósito de libros: Un Maestro puede conseguir, y debe intentarlo, organizar una
Biblioteca de Aula, aunque el presupuesto del Centro sea limitado, ya que puede:
✔ Pedir libros a Editoriales y Centros Promotores de Literatura Infantil. ✔
Interesar a las Asociaciones de Padres, o padres de los niños y niñas del curso
para que aporten y ayuden, por lo tanto, buscar un sistema de cuotas.
✔ Interesar a los niños y niñas para que colaboren con un “libro préstamo” que
compartirán con todos para ser leído.
c) El sistema de préstamo. Es conveniente que se mantenga un sistema de préstamos, de
manera que los niños y niñas puedan llevarse libros a casa, implicando de esta manera a la
familia en la labor educativa del centro.
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d) Tipo de libros. Los libros que compondrán la biblioteca de aula serán de temas y géneros
literarios variados, los cantos romos, incluirá libros y otros materiales realizados por los
propios alumnos, los cuentos adaptados a su edad…
e) Funcionamiento. El funcionamiento de la biblioteca de aula debe estar normalizado por un
horario. Además, como en cualquier otra zona o rincón, la estancia debe estar regulada de
manera que no produzca aglomeraciones, ni desórdenes y permita crear un clima de
tranquilidad y relajación. Por ello deben establecerse unas normas de entrada, acceso y salida
de la misma, así como del uso del material.
5.3. Funciones del maestro.
El maestro, con respecto a la biblioteca de aula, debe cumplir:
- Organizar el espacio donde se ubicara la biblioteca
- Organizar el tiempo que los alumnos permanecerán en ella
- Seleccionar los cuentos de acuerdo a la edad y a los intereses de los niños. Motivar a los alumnos a la lectura
- Hacer partícipes a los alumnos de la decoración del rincón de lectura. En definitiva,
podría resumir este tema haciendo una comparación con una obra de teatro:
- Actores. Los actores son los implicados en la educación, los encargados de interpretar a
los personajes, encarnando su personalidad, sus motivaciones y los conceptos que
simbolizan, en este caso el profesor y el alumno.
- Guión: conocer los géneros literarios, los tipos de cuentos, criterios de selección y la
mejor manera para narrar los cuentos
- Ensayos: los actores prepararan a conciencia el guión añadiendo una buena dosis de
creatividad y dotes artísticas, sin olvidar las sabias palabras de Aristófanes en la obra
“Las aves” que definen la finalidad última de la educación “CON LAS PALABRAS LA
MENTE TIENE ALAS”. Los maestros como indicó Platón debemos ser los que den esas
alas a la mente de nuestros alumnos, ese vuelo a la imaginación, ese alma al universo, y
vida a todo, con nuestra pasión, entrega y vocación hacia la profesión más bonita del
mundo.
6.- APLICACIÓN DIDÁCTICA DEL TEMA
La presente aplicación didáctica pretende abordar la importancia que hoy en día tiene la
creación de una biblioteca tanto escolar, como de aula, para promover entre nuestro alumnado
el gusto y disfrute sobre la literatura. La finalidad que persigue dicha aplicación es promover y
favorecer sus capacidades afectivas, sociales, cognitivas, comunicativas y motoras,
contribuyendo por tanto a la mejora de su desarrollo global.
Nos encontramos en un entorno urbano en un aula de 5 años de edad, en el primer trimestre,
concretamente en el mes de diciembre, en la que estamos desarrollando la unidad didáctica “la
casa de la mosca fosca” en la que queremos acerca a nuestro alumnado a la literatura infantil
por medio de la creación de una biblioteca del aula
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TEMA 20
OPOSICIONES INFANTIL 2021
Actividad 1. Para la realización de esta actividad en primer lugar debemos crear nuestro lugar
rincón de lectura donde pasemos un rato cómodo y en silencio. Con ayuda de la familia,
montaremos el rincón de la biblioteca. En primer lugar, escribiremos una nota a las familias
explicándoles que vamos a crear una biblioteca de aula que necesitamos libros, cuentos,
revistas y demás soportes de literatura que tengamos en casa, basta con traer libros que ya no
leemos que nos gustaría compartir con nuestros compañeros, revistas, un cojín, una caja de
zapatos decorada. Además, el centro nos proporcionara, un proyector y cañón para visualizar
algunos cuentos o escucharlos
De igual manera crearemos nuestra caja mágica en la cual meteremos papeles colores,
recortes de revistas, para dibujar a los personajes de los cuentos, crear escribir historias
7.- CONCLUSIÓN.
Como hemos podido ver a lo largo del tema, la literatura se presta a vehiculizar gran variedad
de aprendizajes en la etapa, considerando que los niños han de ser los verdaderos
protagonistas de la actividad y que cuando selecciones los cuentos hemos de respetar el nivel
madurativo para asegurar la eficacia de la intervención educativa.
Como maestros y maestras debemos saber que el valor de la lectura es insustituible ya que
estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. Por tanto, debemos
facilitar al niño y niña lecturas con un sentido lúdico, que sean adecuadas a su edad por su
lenguaje y contenidos; lecturas que favorezcan la posibilidad de identificación, de adhesión del
niño y niña lector; por su calidad estética en la expresión, ilustración, color, formato... para que
más tarde se complazca en la lectura y se acerque al patrimonio literario de cada pueblo para
sintonizar con unos valores que se consideran eternos y universales. Con todo ello estamos
contribuyendo al desarrollo armónico e integral de todas las capacidades de nuestros alumnos
(LOMLOE, 2020)
“Un niño con un libro de poesía en las manos nunca tendrá de mayor un arma entre
ellas” Gloria Fuertes
8.- BIBLIOGRAFÍA.
∙ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
∙ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
∙ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
∙ INTRODUCE AQUÍ DECRETO DE TU COMUNIDAD
∙ BRAVO-VILLASANTE, C.: “Historia de la literatura infantil española”. Ed. Escuela
Española.
∙ PELEGRIN, A.: “La aventura de oír”. Ed. Cincel, Madrid, 1.982
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∙ PIAGET, J.: “El lenguaje y el pensamiento en el niño”. B. Aires, 1.976 ∙ RODARI, G.:
“Gramática de la fantasía”, Reformas de la Escuela. Madrid, 1.979 ∙ SEMINARIO "ROSA
SENSAT".: “¿Qué libro han de leer los niños?”. Publicaciones Rosa Sensat. Barcelona,
1.980.
∙ RUEDA, R.: La biblioteca de aula infantil. Ed. Narcea. Madrid, 1995. ∙ CERVERA, J (2004,
3ª ed.): Teoría de la Literatura Infantil. Bilbao. Ediciones Mensajero. ∙ QUINTANAL DIAZ, J.
(2000): Actividades lectoras en Educación Infantil y Educación Primaria. Editorial CCS,
Madrid.
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