Nombramiento y contrato docente 2021 Jeancarlo Joel García Guadalupe Constructivismo y socioconstructivismo 989522705 Constructivismo y socioconstructivismo Aprendizaje por descubrimiento de Bruner (1978a, 1978b, 1978c, 2008) * Los estudiantes aprenden descubriendo por ellos mismos a partir de los datos o información de su entorno. * El maestro proporciona situaciones problema o problemáticas y emplea el método inductivo para que los estudiantes las resuelvan activamente. * La organización del material de enseñanza y las actividades se realizan de acuerdo a la estructura fundamental del conocimiento y procediendo inductivamente de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general. 989522705 Constructivismo y socioconstructivismo Aprendizaje sociocultural de Vygotsky (1977, 1999) * La construcción del conocimiento es producto de la interacción social. * Los procesos cognitivos superiores o funciones psicológicas superiores son producto del desarrollo sociocultural y no del biológico y se adquieren por la internalización de instrumentos (ej. el lenguaje) proporcionados por agentes culturales. * Los grupos deben ser heterogéneos. Zona de desarrollo potencial (ZDP): resolución de problemas, tareas o actividades con ayuda de alguien. Zona de desarrollo real (ZDR): resolución de problemas, tareas o actividades 989522705 que se realizan solo, de forma individual y sin ayuda. Constructivismo y socioconstructivismo Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) * El aprendizaje significativo es toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto que son integradas con el conocimiento nuevo convirtiéndose en una experiencia significativa. Así el estudiante le atribuye un nuevo significado o sentido al nuevo contenido (Ausubel, Novak y Hanesian, 1986). * Los nuevos conocimientos pueden modificar o complementar la estructura cognitiva. 989522705 Constructivismo y socioconstructivismo Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) * Se realiza de manera gradual. * Se parte de actividades que atiendan las necesidades e intereses de los estudiantes. * Se logra mediante actividades por descubrimiento o actividades de exposición. 989522705 Constructivismo y socioconstructivismo Cabe recordar que el socioconstructivismo “es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje” (Minedu, 2016a, p. 97). 989522705 Los organizadores gráficos Los organizadores gráficos son herramientas que permiten organizar la información de forma visual y facilitan el aprendizaje porque permite capturar contenidos de forma más dinámica, ayudando a la o el estudiante a organizar la información. Campos (2005) define los organizadores gráficos como la representación esquemática que presenta las relaciones jerárquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos, y los detalles específicos. Los organizadores gráficos en la evaluación formativa • Considerando una evaluación formativa se puede usar los organizadores gráficos en los siguientes momentos: * Al inicio de la sesión. Su uso permite observar qué conocen los estudiantes sobre el tema a desarrollar y dan un punto de partida a la y el docente para el desarrollo de una experiencia de aprendizaje. * Durante el desarrollo de la sesión. Permite observar el proceso de construcción del aprendizaje al pedirles que exploren, señalen o sinteticen la información. * Al cierre de la sesión, para que los estudiantes concreten lo aprendido mediante un organizador gráfico. Nombramiento y contrato docente 2021 Jeancarlo Joel García Guadalupe Enfoque por competencias en el Currículo Nacional (competencias, capacidades, estándares y desempeños) 989522705 ENFOQUE POR COMPETENCIAS TRADICIONAL • EL DOCENTE SELECCIONA LOS CONTENIDOS, LOS ORGANIZA, LOS EXPLICA, ESPERANDO QUE EL EDUCANDO APRENDA ESOS CONTENIDOS Y DESPUÉS LOS APLIQUE COMPETENCIAS • SE ENFRENTA AL ESTUDIANTE A UN PROBLEMA QUE GENERARÁ APRENDIZAJES POR LA “PUESTA EN MARCHA” DE TODO EL “SER” IMPLICADO EN SU RESOLUCIÓN. C Pimienta y Enriquez , 2009 CORRIENTE DE PENSAMIENTO SOCIOCONSTRUCTIVISTA EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO POR EL SUJETO QUE APRENDE CNEB pag. 188. Enfoque por competencias en el currículo nacional • Competencias. El Ministerio de Educación (2016a) menciona que la competencia es “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (p. 21). Tres años después el Ministerio de Educación (2019a) define a las competencias como “procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos teniendo como base la responsabilidad (Tobón y García, 2006, p. 100)”. • En relación con las capacidades, la competencia implica “usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas” (Minedu, 2016a, p. 22). 989522705 Enfoque por competencias en el currículo nacional • Capacidades. El Ministerio de Educación (2016a) menciona que son “recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada” (p. 21). Estas capacidades son operaciones menores a diferencia de las competencias que son operaciones complejas que implican a las primeras. Estas operaciones menores pueden ser conocimientos (teorías y conceptos), habilidades (aptitud social, cognitiva o motora de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito) y actitudes (disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica). 989522705 Enfoque por competencias en el currículo nacional • Estándares de aprendizaje. “Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada” (Minedu, 2016a, p. 25). Estas descripciones hacen referencia de manera articulada a las capacidades puestas en acción en situaciones auténticas (de aprendizaje) y, por lo tanto, son holísticas. Además, estas descripciones definen el nivel esperado que pueden lograr los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Finalmente, los estándares de aprendizaje son "referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales)" (Minedu, 2016a, p. 25). 989522705 Enfoque por competencias en el currículo nacional • Desempeños. “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)” (Minedu, 2016a, p. 26). Además estos desempeños se pueden observar en situaciones o contextos e ilustran las actuaciones que los estudiantes evidencian cuando están proceso de alcanzar el nivel esperado o cuando lograron este nivel. Finalmente, cabe recordar que hay una diversidad de niveles de desempeño (por edades o grados) y esto “le otorga flexibilidad” (Minedu, 2016a, p. 26). 989522705 • Capacidades • Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto • Estándar Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. sociocultural. 989522705 Reflexionamos sobre conceptos previos SITUACIONES Minedu (2016) CNEB Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de las prácticas sociales Proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. Experiencias de aprendizaje RVM-094-2020-MINEDU Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrollan en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extienden a varias sesiones. 989522705 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB? Escribe el concepto, estructura y características del ensayo. Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional (eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria. Redacta un ensayo sobre el acoso escolar en las redes sociales. Tipos de unidades didácticas Diferencias entre las unidades didácticas Unidades de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Módulos de aprendizaje El elemento vertebrador es un tema transversal El elemento vertebrador es la concreción El elemento vertebrador es un tema específico del de un objetivo teniendo como resultado área un logro o bien material Su propósito es lograr aprendizajes que giran en torno a un asunto vertebrador Su propósito es lograr aprendizajes que se reflejen en la obtención de un producto concreto La secuencia de actividades y el tipo de interrelaciones las determina el docente Los alumnos participan en la organización La secuencia de actividades y el tipo de y ejecución de las actividades interrelaciones las determina el docente Tratamiento integral de los aprendizajes esperados y las capacidades fundamentales Marcado énfasis en los procedimientos y Marcado énfasis en los conceptos y la teoría actividades de los alumnos Son de mediana duración Son de larga duración Su propósito es lograr aprendizajes previos (prerrequisitos), reforzar los ya existentes o lograr aprendizajes adicionales propios del área Son de corta duración con resultados evidentes e inmediatos Nombramiento y contrato docente 2021 Jeancarlo Joel García Guadalupe Enfoques transversales en el Currículo Nacional 989522705 Enfoques transversales • Son las perspectivas, concepciones del mundo y de las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común. Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes. 989522705 Enfoques transversales • Enfoque de derechos: consiste en reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos reconocidos legalmente; asimismo reconocer que son ciudadanos con deberes que pertenecen al mundo social. • Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: consiste en brindar oportunidades educativas de igual calidad y obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. La atención a la diversidad pretende erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. 989522705 Enfoques transversales • Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: para trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) se hacen las siguientes recomendaciones: * Brindarle la oportunidad de ser autónomos en la medida de lo posible. * Adaptar el currículo a las necesidades educativas especiales. * Realizar actividades diferenciadas para los estudiantes inclusivos. * Escuchar las recomendaciones del personal de Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales (SAANEE). 989522705 Enfoques transversales • Enfoque intercultural: consiste en posibilitar el diálogo de saberes, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Para desarrollar el enfoque intercultural se deben tener en cuenta las siguientes pautas: * Fomentar el diálogo de saberes procurando encontrar semejanzas (elementos comunes) y diferencias de personas o grupos culturales en un contexto de igualdad. * Dar la oportunidad a los estudiantes de compartir sus costumbres y procurar un enriquecimiento mutuo. * Conocer la cultura del otro para valorarla, por medio de prácticas socioculturales donde se conozcan manifestaciones culturales, costumbres y celebraciones de los estudiantes y de distintas regiones. 989522705 Enfoques transversales • Enfoque igualdad de género: consiste en la igual valoración de los distintos comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Se debe terminar con los estereotipos (percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades). • Enfoque ambiental: consiste en la formación de estudiantes con conciencia crítica y colectiva sobre los problemas ambientales y la condición del cambio climático y su relación con la pobreza y la desigualdad social. 989522705 Enfoques transversales • Enfoque orientación al bien común: consiste en la solidaridad entre las personas y el bien son las relaciones recíprocas entre ellas. Además, la educación y el conocimiento se consideran bienes comunes mundiales. Por ello, las acciones se encaminan a solucionar un problema que beneficie a todos. • Enfoque búsqueda de la excelencia: consiste en lograr la excelencia, es decir, utilizar al máximo las habilidades y lograr estrategias para el éxito de las metas a nivel personal y social. Para ello se puede trabajar la elaboración de un proyecto de vida. 989522705 Enfoques transversales Responden a la problemática demandas y necesidades socioculturales • La mnemotecnia de los enfoques transversales es BUEN DÍA: Bien común, búsqueda de la excelencia, derechos, inclusivo, intercultural, igualdad, ambiental 989522705
