UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EL ESTUDIO COMPARATIVO COMO RECURSO DE ANÁLISIS DE FACTORES SOCIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS DE DESARROLLO. ÉNFASIS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. Manobanda Calberto, Leonardo Isidro. En la gestión del desarrollo, optimización y/o fomento de ámbitos de acción social en atención a las problemáticas de inequidades de acceso a los servicios de atención individual como colectiva se establece un método de estudio que promueve la identificación de “buenas prácticas” para hacer uso, en lo que en el mundo de los negocios se conoce como el “benchmarking”. Marciniak (2017) visto como la práctica que se encarga de copiar las mejores prácticas para mejorarlo (valga la redundancia) situando al método comparativo. Nohlen (2020) define al método como el “procedimiento de comparación sistemática de objetos de estudio que, por lo general, es aplicado para llegar a generalizaciones empíricas y a la comprobación de hipótesis” (p. 41). La hipótesis, como supuesto de ejecución investigativa, proviene de distintos campos sociales, estos son: educación, cultura, economía, turismo, etc., pero el método, según Nohlen tiene especial relevancia en la política; desde el cual, se “compara” para determinar semejanzas y diferencias que factibilice la comprobación de hipótesis y la determinación de conclusiones que aterrice en la realidad analizada para su mejora, es decir, aplicar el “benchmarking”. ¿En qué se aplica el método comparativo? Ramón y Acosta (2017) desde la introducción de la obra de Marc Antoin Jullien de París que introdujo un método sistémico de comparación para análisis de los contextos educativos antecedido por los denominados UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS “viajeros” que recorrieron territorios del mundo para hacer uso del hoy, moderno “benchmarking” para determinar lo mejor para copiarlo, prácticamente referenciándolo. Rivas y Garcianava (2004) sitúa al método comparativo como un factor de estudio macrosocial referidos en países, culturas, sociedades, instituciones regentes, etc., desde la cual, se examina semejanzas o diferencias para analizarlas y establecerlas dentro del contexto local, en ello, su aplicación se especifica en denominaciones como: crossnational o comparative research (sistema Nación – Estado), comparatisme (vocablo latín), vergleichende Forschung o (vocablo alemán), Komparastitik (vocablo hindú: कॉपरटिस्टिक), ricerca comparata (vocablo italiano), etc., es decir, su ámbito es amplio que se implementa en las vertientes interculturales (cross-cultural referido al contexto local) o internacional/globalización (desde Estado-Nación hacia Sistema-Mundo). Benavent (1968) consolida una metodología de investigación comparada en el ámbito educativo donde lo sitúa en dos grandes aspectos: estudio del área y estudio comparativo. En respecto al estudio del área éste se define como la adecuada preparación del investigador en lograr conocer el contexto de la realidad referenciada para la comparación (cultura, país, sistema, institución, etc.) dentro del cual se especifica acciones de ejercicio para lograrlo traducido a la descripción: recogida de datos (estudio de campo), clasificación (discernimiento de los factores relevantes) y presentación (análisis de resultados) y la interpretación: valoración de los datos a la luz de sociología, política, economia, historia, etc., es decir, un análisis concienzudo de la realidad tomada para comparar versus la realidad local. Finalmente, en relación al estudio comparativo se establece el informe descriptivo lo cual se especifica en dos aspectos: la yuxtaposición UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS y la compación. En la yuxtaposición se establece los aspectos de la presentación de un criterio de comparación (antecedentes, relación y confrontación de los contextos comparados), el análisis del criterio (tomando como base el análisis de resultados dado a representación estadística) y la formulación de la hipótesis de comparación. En tanto, en la comparación se destina la presentación de la hipótesis de presentación con sus argumentos de validación, luego el análisis comparativo situado como premisas de resultados y, finalmente, la conclusión donde se especifica las propuestas de mejora como la incorporación de nuevos procesos de indagación para la optimización de la realidad local. En este marco, se procede metodológicamente mediante el estudio comparativo en el ámbito educativo o Educación Comparada. Desde uno de los procesos metodológicos de la Educación Comparada dado como el estudio del área, misma que para su análisis y ejercicio se debe recurrir a procedimientos teórico – metodológicos, se reluce la necesidad de incorporar al proceso teorías, aspectos, fundamentos y/o procederes que enmarquen y dirijan a la comprensión de la realidad a compararse (objeto de estudio) y lograr establecer el primer elemento de la metodología comparada (estudio del área), y en este sentido, una guía acerdada en la TGS o Teoría General de Sistemas. la TGS representa una herramienta de posicionamienton analítico con un utilidad y aplicación a gran escala de naturaleza estructurada donde la premisa es “divide y vencerás” desde el sentido sistémico que promueve a través de una visión integral y global, el sentido crítico y contextual del objeto de estudio a través de la interdisciplinariedad para la comprensión de realidades ejercido de forma consciente, estratégica y verificable. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Colom (1979) establece que el enfoque sistémico es un determinante de conceptuación de la realidad, lo cual, establece pautas de comprensión íntegra e interdisciplinaria de los elementos que circundan en un contexto local, nacional o regional; para ello, el proceso diferenciador de los elementos se desagregan hacia elementos de análisis para dirigirlos a un factor común (unificación) reconstruyéndose los sistemas en factores relacionantes a la realidad estudiada, en este caso, al ámbito educativo. Martinez (2006) reafirma la influencia de la TGS en la ejecución de la Educación Comparada, especialmente, a lo que Piovani y Krawczyk (2017) refiere como cross-cultural o el enfoque de la cultura y socialización desde un análisis sistémico que concierne el hecho de introducirse al estudio de valores, normas, reglas y comportamientos que rigen en los sistemas educativos al contexto local fortalecido con la socialización dado como interacciones sociales que concibe el ejercicio del autoconocimiento hacia la identidad social frente a un sistema en funcionamiento regente desde la política, en este caso educativa, hacia las probabilidades de desarrollo. En definitiva, el paso inicial del estudio comparativo en educación se alinea, de forma inevitable, a la aplicación de la TGS como recurso investigativo para la comprensión de realidades, esencial para luego consolidar el informe comparativo al fin de definir las semejanzas y diferencias en prospectiva a planes de mejora para el desarrollo educativo, por cierto, término “desarrollo” que coincide con el ejercicio de la TGS. Pero, ¿qué cambios ha suscitado mediante los estudios comparativos al ámbito educativo? Navarro y Navarrete (2015) como un logro sustancial de los avances de la Educación Comparada logra resumir los resultados logrados desde el libro “Educación UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Comparada. Internacional y nacional” desde tres aristas conceptuales: fundamentos y casos de educación comparada, educación internacional y comparaciones nacionales; el primero, establece el referente de Marveya Elvia en “Fundamentos teórico – metodológicos para la educación comparada” resalta la reflexión de la Educación Comparada como recursos metodológico de análisis a perspectivas de semejanzas y diferencias para proporcionar razón a los fundamentos educativas; de Jesús Aguilar en “El concepto de justicia educativa en Argentina y España: una comparación” estableciéndo como un recurso de resultado de comparación entre realidades para forjar políticas educativas que atienda las injusticias existentes en los sistemas educativas y; de Yuri Jiménez Nájera con “La teoría de los campos de Bourdieu1: una pespectiva comparativa de los espacios educativos” donde el autor concluye que los campos de Bourdieu resulta de utilidad para el análisis comparativo de los ámbitos socioeducativos institucionalizados, el trío de trabajo referenciados sirven como ejemplos que consolidan la incursión de la Educación Comparada en el contexto latinoamerican. La segunda arista en relación a la educación internacional se resalta los trabajos de María Cecilia Ovieda con “El OBSMAC2 y la RIMAC3: dos iniciativas convergentes de producción de conocimientos sobre la internacionalización de la educación superior y la ciencia en América Latina”, Manuel Villarruel con “La educación agrícola superior: su 1 Los campos de Pierre Bourdieu es un elemento de referencia sistémica para el ejercicio del estudio comparativo que, desde el campo de la Sociología incorpora a la TGS desde la perspectiva de “capital cultural y capital económico” en una especie de plano cartesiano que conglomera los elementos de perspectiva de análisis social en el ámbito educativo. 2 Observatorio sobre Movilidades Académicas y Científicas. 3 Red sobre Internacionalización y Movilidades Académico – Científicas. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS validez en el contexto globalizador” e Isaías Álvarez, Juan Martínez y Joshua Vargas con “Experiencias de formación en gestión de directivos en educación básica” convergen en la comparación con realidades internacionales para su relación en semejanzas y diferencias que permitan la viabilidad de “prestar” prácticas para introducirlas en la panorámica local desde los elementos de gestión, innovación, estrategias, análisis en la toma de decisiones, entre otros más, con el fin de optimizar y mejorar situaciones previstas como necesarias. Finalmente, en Comparaciones nacionales desde una perspectiva cross-cultural a consideración de trabajos dados en el ámbito universitario hacia la cultural local mexicana en función de confrontación entre producción y elementos sociales (Irma Flores, Mónica Meza y Angélica Vences) desde la Universidad de Nuevo León como de la comparación de los Programas Nacionales Mexicanos como medio para el análisis local de sistemas educativos realizado por Hécto Manzanilla, se agrega el contexto salvadoreño desde la Universidad Politécnica de El Salvador en comparación a la opinión de líderes académicos en la gestión financiera y operativa del conocimiento; tales trabajo resalta la incursión investigativa en el tema de Educación Comparada a visión de Estado – Nación. En conclusión, los temas de fundamentación, internacionalización y análisis local en Educación Comparada está teniendo su consideración y relevancia en los ámbitos institucionalizados o personalizados de aplicación educativa, la cual, el libro es una claro ejemplo de referenciales metodológicos, contextuales, interpretativos e históricos de Educación Comparada. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Dado los ejemplos de investigación comparativa, su repercusión es notorio en función de la creación de políticas educativas para el desarrollo, donde en el caso del Ecuador, se introduce en el campo comparativo en función de los limitantes elementos que, según los actores educativos, no permiten un desarrollo adecuado en la acción educativa. Barrera, Barragán y Ortega (2017) introduce la comparación desde la perspectiva docente en función de la realidad educativa ecuatoriana donde se pone de relieve la incorporación de estándares educativos de calidad en base a la implementación de Hong Kong, China en el efecto; desde la cual, se inicia una serie de políticas educativas que buscan atender tales estándares como sinónimo de mejora, y desde tal premisa, los docentes emiten criterios para analizarlos comparativamente llegando a la conclusión de que se debe promover mejoras en el sentido de la vinculación y responsabilidad de los copartícipes de la educación: los padres de familia; la rigurosidad de procesos metodológicos del docente en los aspectos de investigación, tecnología y comunicación; y en general realizar un engranaje entre todos los actores del sistema educativa para el aporte a su desarrollo y alcance de la calidad pretendida por la difusión e implementación de los estándares, desde la planificación educativa. En sentido general, la entera referencia de la educación comparada aporta a mi formación de doctorando en el sentido de brindar una visión íntegra de análisis de los sistemas educativos a criterio objetivo obviando subjetividades en función de una realidad diversa y pluricultural como lo es la ecuatoriana para apropiarse de los elementos cognitivos y procedimentales de propuesta y ejercicio de planes de mejora en el contexto educativo a visión de globalización, internacionalización, cross national, cross UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS cultural e institucional a funcionalidad de aportar con elementos de desarrollo al sector educativo. BIBLIOGRAFÍA Barrera, H., Barragán, T., & Ortega, G. (2017). La Realidad Educativa Ecuatoriana desde una Perspectiva Docente. Revista Iberoamericana de Educación, 9-20. Benavent, J. (1968). Los métodos de la educación comparada (II). Revista de Educación - Estudios, 53-56. Colom, A. (1979). La pedagogía comparada y el enfoque sistémico de la educación. Barcelona, España: Universidad de Barcelona. Marciniak, R. (2017). El benchmarking como herramienta de mejora de la calidad en la educación universitaria virtual. Ejemplo de una experiencia polaca. Educar, 171207. Martinez, M. (2006). La Educación Comparada revisitada: Revisión a la evolución epistemológica y temática de la era postcomparada. Tendencias Pedagógicas, 77-100. Navarro, M., & Navarrete, Z. (2015). Educación Comparada Internacional y Nacional. México, México: Sociedad Mexicana de Educación Comparada. Nohlen, D. (2020). El método comparativo. México, México: Universidad Nacional de México. Piovani, J., & Krawczyk, N. (2017). Los Estudios Comparativos: algunas notas históricas, epistemológicas y metodológicas. Educacäo & Realidade, 821-840. Ramón, G., & Acosta, F. (2017). La Educación Comparada en América Latina. Tradiciones históricas, circulación de temas, perspectivas y usos contemporáneos de la comparación de los estudios pedagógicos. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 1-18. Rivas, F., & Garcianava, D. (2004). El método del análisis comparativo y su aplicación en los casos de la actividad turística de México y Nueva Zelanda 2000-2003. Portes, 23-41.
