Modelos didácticos Diseño de estrategias y actividades para el desarrollo por competencias. El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito. De esta forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientación general de la estrategia. En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Pérez, 1995 citado en Tobon, 2005.). Las estrategias se planean y se aplican de manera flexible autorreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas a éste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino, teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo (Tobón y Agudelo, 2000) Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento pueden convertirse en técnicas; al igual que las técnicas se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud flexible en el proceso didáctico y trascender toda sistematización que obstaculice como tal la formación, puesto que «todo intento de ayuda educativa de los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un constante y potencial afán de mejorar» (López-Herrerías, 2002, p. 16). Tobón propone 4 fases del proceso de planificación estratégica (diagrama tomado de Tobon, 2005.) Monitoreo Diagnóstico Revisar de manera continua la ejecución de las estrategias docentes Determinar las necesidades de formación en los estudiantes Determinar si las actividades están siendo pertinentes a los objetivos y realizar modificaciones cuando sea necesario Describir las competencias por formar Establecer si los estudiantes están aprendiendo Reconocer los aprendizajes previos que ya conocen los estudiantes. Determinar para qué se va a llevar a cabo la formación Valoración Analizar los logros obtenidos en los estudiantes con base en las evidencias y criterios Determinar la disposición del docente y de los estudiantes hacia el aprendizaje y la enseñanza. Establecer la pertinencia de las actividades y tareas Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategias docentes Planeación Diseñar estrategias didácticas acordes a las competencias por formar Definir los instrumentos por enseñar en cada saber Elaborar el cronograma con los recursos necesarios MÉTODOS Y MODALIDADES PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ACTIVIDADES: ENSEÑANZA: Procesos Proceso mediante los cuales se Procedimientos dirigidos Procedimientos ponen en acción las técnicas Orientan la enseñanza a alcanzar una pedagógicos específicos con unas determinadas y el aprendizaje de determinada meta de para orientar las estrategias personas, lugar, recursos y aprendizaje mediante manera general secuencias para lograr Didácticas técnicas y Actividades. oobjetivos concretos. A) MODELO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementan teniendo en cuenta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicación. A continuación se describen las estrategias docentes más importantes en la formación basada en competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje significativo (Díaz y Hernández, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeño idóneo 1 Estrategias docentes de sensibilización La sensibilización en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para o mismos y los que tengan una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, así como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aquí se encuentran las siguentes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualización y contextualización en la realidad. Ejemplos de estrategias docentes de sensibilización Nombre Relatos de experiencias de vida Descripción Beneficios Es la descripción por parte -Despiertan el interés de los del docente de situaciones reales donde las emociones, estudiantes. motivaciones. actitudes y valores han jugado un papel -Llaman la atención de los central en el aprendizaje. estudiantes por ser situaciones Mostrar, por ejemplo, casos vividas. de personas que han llegado a ser grandes empresarios, políticos, artistas y científicos gracias a su empuje, compromiso, dedicación. apertura al cambio y flexibilidad. Recomendaciones para su uso Relatar las experiencias en forma breve. -Relacionar tales experiencias con los contenidos a ser -Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las aprendidos. actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealización. Visualización Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales. familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo. Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la Contextualización competencia, teniendo en en la realidad cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto ético de vida, los requerimientos laborales y las demandas sociales. -Ayuda a que ¡os estudiantes tomen conciencia de sus metas. -Favorece la motivación, al implicar necesidades e intereses personales. -Le posibilita a los estudiantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstáculos por vencer. -Ayuda a los estudiantes a comprender que la formación de las competencias no es un capricho o una imposición del docente o de la institución educativa, sino una necesidad para desempeñarse en la sociedad. -Aplicar la tecnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivación. -Antes de practicar la visualización, es recomendable que los estudiantes estén relajados. -Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus -Mostrar situaciones concretas de metas y disfrutando el éxito. aplicación de la competencia en el contexto real. -Justificar con hechos el porqué es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en la norma de competencia -Favorece la motivación hacia el aprendizaje. 2 Estrategias docentes para favorecer la atención La formación de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en acción de la atención selectiva de manera planeada y conciente. El papel del docente es poner en acción estrategias pedagógicas para que los estudiantes canalicen su atención y concentración según los objetivos pedagógicos. Ejemplos de estrategias docentes para favorecerla atención Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones para -No abusar de lassupreguntas. uso Por cada pregunta es recomendable dar un núcleo -Mantienen la atención en un de contenido importante. tema. Son preguntas que se -Mínimamente formular insertan en determinadas -Ayudan a mostrar los preguntas al inicio, en la mitad Preguntas partes de una exposición aspectos relevantes de una y al final de una exposición. intercaladas o de un texto con el fin exposición, (Rickards, 1980) -Buscar que los estudiantes de atraer la atención y -Favorecen la reflexión y la estén en condiciones de facilitar el aprendizaje. comprensión de la responder las preguntas o, por información, lo menos, de problematizarlas. -Brindarles retroalimentación sobre las respuestas dadas a las preguntas. Ilustraciones (Díaz y Hernández, 1999) -Despiertan el interés de los estudiantes y esto favorece la atención y concentración en Son recursos que ilustran un tema. las ideas (fotografias, -Ayudan a comprender una esquemas, gráficas e secuencia de acciones, imágenes). Permiten expresar información fragmentada en un todo con sentido. -Emplearlas cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstracción. -Utilizar ilustraciones en la comprensión y enseñanza de procedimientos. -Variar el tipo de ilustraciones en las exposiciones v textos. 3 Estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información La adquisición significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1) promueva la activación de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva información de manera coherente, sistemática y lógica, buscando que su estructura facilite la comprensión a través de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuación se describen algunas estrategias específicas que apoyan esta labor. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información Nombre Objetivos (Díaz y Hernández, 1999) Descripción Recomendaciones para Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de -Ayudan a comprender los componentes de la competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF. -Brindan las metas por alcanzar. su uso -Describir los objetivos con claridad y sencillez. -Tener en cuenta la estructura de la competencia por formar. Es información de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales. -Permiten comprender los nuevos aprendizajes desde los saberes poseídos. -Ayudan a entender la clase general dentro de la cual se hayan los nuevos saberes. -Permiten una visión global de un asunto en el cual se van a incluir nuevos aprendizajes. -Deben introducirse antes de que sean presentados los nuevos aprendizajes. -No confundir con el resumen, el cual describe las ideas principales de un texto; el organizador previo, en cambio, indica el contexto macro de los nuevos saberes. -Pueden asimilarse a una introducción cuando ésta no se queda en datos anecdóticos o históricos, sino que formula conceptos inclusores. valoración. Organizadores previos (Ausubel, 1976) Beneficios -Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales (o ambos). Mapas mentales (Buzan, 1996). Son un procedimiento textual y gráfico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imágenes, logos y símbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, líneas, relieves y figuras geométricas) con el fin de facilitar la adquisición de la información, Es un procedimiento gráfico basado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos científicos mediante siete ejes: eje nocional, eje categorial, eje de diferenciación, eje de ejemplificación, eje de caracterización, eje de subdivisión y eje de vinculación, Cartografia conceptual (Tobón y Fernández, 2003) -Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar información verbal y no verbal, -Facilitan la adquisición de la información en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras claves e imágenes. -Promueven la comprensión de la información, -Ayuda a construir en la. memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. -Permite comprender conceptos científicos de una forma sistemática. -Orienta la construcción de conceptos científicos en una determinada área. -Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde él salen ramas en las cuales se colocan los sub-temas que componen el tema central. Tales sub-temas se asocian, a su vez. a imágenes y símbolos. Los sub-temas se subdividen en otros sub-temas' así sucesivamente. -Relacionar los sub-temas entre sí. -Emplear software para el diseño de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilización. -Hacer una exploración inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto científico que se va a aprender. -Realizar la exploración con base en preguntas dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la información con base en mapas mentales. -Orientar a los estudiantes en la búsqueda de nueva información con respecto al concepto y organizarla de acuerdo con los siete ejes. 4 Estrategias docentes para favorecer la personalización de la información Consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formación de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su provecto ético de vida, con actitud crítica y proactiva. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalización de la información Nombre Articulación al proyecto ético de vida, Descripción Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades Beneficios -Permite que la competencia deje de ser un asunto por ser aprendido desde fuera para convertirse en una meta dentro de la autorrealización personal. -Favorece el compromiso Recomendaciones para -Brindar orientaciones su generales sobre la articulación de la competencia con el uso proyecto ético de vida dentro del espacio grupal. -Asesorar a cada personales y metas. del estudiante y su autonomía, estudiante de manera individual en aspectos específicos cuando no sea prudente abordar éstos Facilitación de la iniciativa y la crítica Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formación de la competencia, aportando su gestión en la búsqueda de la -Permite que el estudiante asuma la formación de la competencia desde la propia gestión de recursos. -Favorece la motivación y el espíritu de reto. dentro del grupo. -Sugerir a los estudiantes que sólo expongan en grupo aspectos generales. -Brindar ejemplos de personas que han asumido la formación de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. -Orientar a los estudiantes en la gestión de recursos para apoyar la formación de sus competencias. idoneidad. 5 Estrategias docentes para favorecer la recuperación de información Además de una adecuada adquisición de la información, se requiere recuperar ésta de forma oportuna y eficiente. No se trata sólo de recordar conocimientos específicos, sino también instrumentos (afectivomotivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en acción. Mediante diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea. En general, los más útiles son todos los que tienen que ver con mapas y asociación de Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperación de la información Nombre Redes semánticas (Dansereau, 1985) Lluvia de ideas Descripción Son recursos gráficos en los que se establecen formas de relación entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la información no se organiza por niveles jerárquicos. Otra diferencia es que el vínculo entre conceptos se da mediante tres procesos básicos: relaciones de jerarquía, de encadenamiento y de racimo. Con respecto a un determinado asunto o problema, el docente busca que los estudiantes aporten ideas para Beneficios Recomendaciones para -Permiten recuperar información sobre un tema de manera organizada estableciendo relaciones semánticas entre los diferentes datos. -Facilitan una nueva reorganización de la información que ya se posee. -Partir de un tema s su uso desarrollarlo mediante la formulación de preguntas a los estudiantes sobre el tipo de relación entre las proposiciones y los conceptos. Luego. proceder a elaborar de forma gráfica el tipo de relaciones. -Buscar que todos los estudiantes participen de forma ordenada. -Facilita la recuperación de información almacenada. -Permite crear -Tener claridad en el planteamiento del tema o del problema, ya que esta es la guía de la lluvia de ideas. entenderlo sin considerar si son viables, buenas o pertinentes. Se anotan todos los aportes. No está permitida ninguna forma de crítica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalúan. Por último se sacan conclusiones. nuevo saber y conocimiento, -Posibilita aplicar el saber que se posee en la resolución de un problema. -Coordinar la participación de los estudiantes buscando que todos puedan brindar sus aportes. 6 Estrategias docentes para favorecer la cooperación La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestión de elevada importancia en la formación de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cómo los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicológico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano mirapsicológico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con un mayor cúmulo de instrumentos y estrategias. En este ámbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo próximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes en este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicación directa y sin ambigüedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoración mutua del trabajo y de los logros en la construcción de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperación Nombre Aprendizaje en equipo Investigación en equipo Descripción Busca generar el aprendizaje mediante la interacción grupal con base en: (1) selección de una actividad o problema: (2) organización de los estudiantes en pequeños grupos de acuerdo con la tarea y planeación del trabajo por realizar; (3) ejecución de las acciones; y (4) supervisión del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesoría puntual. Consiste en la formación de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son: (1) selección de un problema por parte del grupo; (2) construcción del marco conceptual para entender el problema; (3) planeación de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definición de metas; (5) ejecución de las actividades Beneficios -Apoyo entre los mismos estudiantes en la formación de las competencias. -Posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo. -Posibilita aprender a investigar en equipo. -Se forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. -Se desarrolla motivación y espíritu de reto frente a la resolución de un determinado problema. Recomendaciones -Capacitar a los para su uso estudiantes en el trabajo en equipo. -Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. -Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar. -Ayudar a organizar los grupos de tal modo que haya complementariedad. -Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades cognitivas y de indagación de información como de actividades de manera coordinada y con monitoreo docente; (6) sistematización de resultados y presentación del informe final, y (7) valoración de los resultados y de la formación de las competencias. manuales y ejecutorias. -Orientar la planeación de las actividades para que su ejecución y sistematización estén dentro del tiempo del curso y sean factibles. 7 Estrategias docentes para favorecer la transferencia de información Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situación a otra con el fin de generalizar el aprendizaje. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia de la información Nombre Pasantías Formativas (Tobón, 2001) Práctica empresarial o social Descripción Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer. Consiste en aplicar la competencia en situaciones reales y variadas para que ésta se generalice. Esto puede ser en una empresa o en una organización social. Beneficios Recomendaciones para -Vinculación a la realidad mediante la observación y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia, -Comprensión profunda del contexto cotidiano o profesional dónde se requieren las competencias. -Conocimiento de las demandas sociales y laborales en torno a las competencias. -Prepararsucon uso anticipación la visita a las organizaciones o empresas elegidas. -Elaborar una guía con algunos aspectos básicos que deben ser tenidos en cuenta en la observación y las entrevistas. -Realizar después de la visita una reflexión en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante. -Aumenta la amplitud de aplicación de la competencia. -Hay transferencia de aprendizajes de una situación a otra. -Orientar al estudiante en su adaptación a la empresa u organización social. -Brindarle pautas de transferencia de la competencia a la realización de y actividades resolución de problemas de creciente nivel de complejidad. 8 Estrategias docentes para favorecer la actuación De nada sirve en la formación basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cúmulo de saberes si no los ponen en acción-actuación de manera idónea. Para favorecer la actuación, el docente requiere poner en escena estrategias tales como el análisis y la resolución de problemas (Restrepo, 2000b), la simulación de actividades profesionales y el estudio de casos. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuación Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones para su uso Simulación de actividades profesionales Estudio de casos Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional, -Permite comprender cómo se aplican las competencias. con el fin de formar las competencias propuestas en el plan -Posibilita formar el saber ser. el curricular. La simulación de saber conocer y el saber hacer en actividades se lleva a cabo al situaciones parecidas a las reales. comienzo de la formación de competencias o cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales Consiste en el análisis de una situación problemática real o hipotética, con el fin de determinar las causas y efectos, realizar un diagnóstico claro y plantear posibles soluciones. -Permite comprender un ámbito de aplicación de las competencias. -Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas. propositivas e interpretativas. -Ayuda a aprender a detectar problemas y a afrontarlos. -El docente requiere tener un conocimiento profundo del entorno. -Tener como base una sistematización detallada de las actividades en las cuales se pone en acción la competencia por formar, con el fin de que la simulación esté acorde con la realidad. -Tener claridad en la exposición del caso con información que posibilite contextualizarlo. -Encauzar la discusión en torno a las competencias que se pretenden formar. -Posibilitar que los estudiantes analicen cómo abordarían el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral. y -A uda a contextualizar las competencias. Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el Aprendizaje Basado trabajo en equipo, relacionados con en Problemas los contenidos del curso. (Restrepo, 2006b) -Contribuye a formar las competencias interpretativas. argumentativas y propositivas, así como la competencia de trabajo en equipo. -El docente necesita conocer en profundidad el entorno. -Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el interés en los -Permite construir habilidades de estudiantes. relación, planeación, búsqueda de información y previsión del futuro. 9 Estrategias docentes para favorecer la valoración Son un conjunto de planes de acción sistemáticos de tipo pedagógico-didáctico que tienen por finalidad brindar retroalimentación de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje. Secuencia didáctica con base en el Modelo de Docencia Estrategia de Sergio Tobón 1 3 2 Estrategia de personalización de información Estrategia de Sesibilización. En plenaria grupal Actividad y producto: ¿Qué se requiere para ser docente en el BGC? Tejedura semántica Actividad y producto: Construir tres oraciones individuales Reflexion individual Estrategia de Adquisición de información. Lectura de documento 4 “Constructivismo y educación” Estrategia para favorecer la cooperación 6 En pequeños grupos leer, comentar y retroaliemtar el contenido de la lectrua Estrategia de recuperación de información Esquema gráfico Estrategia para favorecer la atención 5 Estrategia de personalización de información. Presentación de los esquemas en plenaria y guiar los conceptos clave a través de preguntas. Documento integrador en Word Reflexión individual sobre las exposiciones de cada grupo. Análisis, Síntesis; Comprensión, Abstracción Interpretaciones de Información identificar conceptos básicos. Estrategia de recuperación de información Cooperación, Dialogó, Intercambio de ideas Tolerancia Iniciativa Responsabilidad, Creatividad Realizar síntesis a través de conclusiones y productos evidentes. Tejedura semántica, Oraciones personales, Esquema gráfico grupal, documento en Word Apropiarse de la terminología Evidencias por productos: 1. Documento donde: Interpretar textos atendiendo a su estructura y a sus relaciones. 2. Producir una síntesis gráfica con sentido, coherencia. 3. Producir un documento en Word que integre los conceptos centrales sobre constructivismo. B) MODELO DE LAS CINCO DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Dimensión 1. Como base para el diseño de Actividades Preliminares o Previas Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la información seleccionada, que permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar a) b) c) d) e) Motiva Compromete Lo que sabe y lo que no sabe Lo que quiere saber Inquietudes del objeto de estudio Elementos a considerar en las actividades preliminares Deseables: 1) Problematiza, siembra dudas, cuestiona, genera interés por la información que el curso proporcionará 2) Se plantea con elementos que faciliten la identificación del estudiante con la problemática, las tareas a realizar, y los enfoques que se manejan en el curso 3) Permite tener un referente con el que al final el estudiante puede contrastar su avance No deseables 1) Supone respuestas demasiado obvias o complejas ajenas a los posibles intereses de los estudiantes 2) Se plantea desde referentes lejanos, difíciles de ser reconocidos, o ajenos para los estudiantes 3) No tiene conexión con el cierre, o genera expectativas que luego no se cubren durante el curso Dimensión 2 y 3. Los ejercicios sobre la información (adquisición y organización informativa) 1) Se deben diseñar indicando con claridad la fuente informativa a trabajar. 2) Plantea al estudiante una actividad que facilita la organización de la información. Elaborar cuadro sinóptico Hacer un mapa conceptual Exponer ideas principales Expresar lo entendido con su propias palabras Responder cuestionarios Elaborar reseñas Elaborar fichas de lectura 3) Contiene unas dosis adecuadas de fuentes de consulta, suficientes para el tipo ejercicios de aplicación que se requerirá posteriormente. 4) El lenguaje de las fuentes de consulta es accesible Dimensión 4 y 5. Los ejercicios de aplicación de la información y evaluación del aprendizaje 1) Se incluyen ejercicios de procesamiento: Comparaciones entre autores y procedimientos Buscar ejemplos Deducir aplicando a un caso Inducir, de la observación de casos relacionar con la teoría Generar definición Extraer categorías Resolver problemas Resolver casos 2) Consideran la integración de la información trabajada y las habilidades para usarla en la resolución de problemas o casos. 3) Culminan o se materializan en un producto factible de ser exhibido como fruto de trabajo personal o de equipo. 4) Se concibe como una actividad en la que el estudiante tiene margen para elegir la situación o caso de su mayor interés. Aplica sobre una situación con la que se identifica o tema que le interesa. 5) Reconocer mediante la reflexión el camino para que se siguio para desarrollar el aprendizaje. Rubrica Historieta Paraguas, entre otras. Ejemplo: Clasificación de productos o evidencias según “dominio cognoscitivo” Activación del conocimiento Diferenciación Organización Integración del conocimiento previo Clasificación Información referencial SQA Lluvia de ideas Organizadores previos Lectura de comprensión Cuadro Sinóptico Elaboración de notas Mapa Conceptual Red Semántica Mapa mental Mapa semántico Organizador gráfico PreRe Tejedura semántica Repaso Analogía Cuestionario UVE Diagramas árbol, radial, llaves Subrayar Esquemas Resumen Exposición Toma de apuntes Fichas de trabajo Tomado de García y Mora (2004) Ejemplo de una secuencia didáctica aplicándo el Modelo Didáctico de las cinco dimensiones del aprendizaje de R. Marzano, para un tema de Educación Ambiental. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Actividad Previa Indicación para el estudiante: Contesta por escrito las siguientes preguntas después comenta con tu grupo a manera de exposición todas tus conclusiones: ¿Conoces algunas de las teorías del surgimiento de la tierra? ¿De los organismos que te rodean ¿Crees que surgieron todos al mismo tiempo? ¿Cuales son los más antiguos?. ¿Has escuchado hablar de la teoría de la evolución, si es así ¿Qué opinas de ella? ¿Qué factores han contribuido a la evolución humana y llevar al hombre a ser especie dominante? 2. Actividad para la adquirir y procesar información (Sesiones de Clase para aclarar dudas, revisión y cumplimiento de trabajos, seguimiento del proceso técnica de lectura comentada en binas .) Indicación para el estudiante: De la lectura “Conceptos generales de la evolución”, identifica las diferentes teorías y realiza un cuadro comparativo donde señales las características distintivas de cada una. (50 Min.) Subraya las ideas principales de la lectura “El porqué y para qué de la evolución humana” y realiza una ficha Mixta Textual y Paráfrasis. 3. Actividad de Síntesis (Ejercicio tarea en casa) Indicación para el estudiante:Realiza un ensayo de 3 cuartillas como máximo para comprender los procesos de socialización y eculturización del hombre a partir de la teoría materialista y tu visión personal sobre el medio ambiente con una óptica evolucionista y que describa la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas como condición de una buena salud ambiental. 4. Auto evaluación (Revisión de conceptos en clase guía del profesor) Indicación para el estudiante:De la comparación que realizaste de las diferentes teorías evolutivas ¿Explica porque existe incongruencias e incompatibilidad entre ellas?. Desde tu punto de vista ¿por qué debemos entender el proceso evolutivo de la vida en el planeta y el hombre mismo como un equilibrio dinámico que ha favorecido la estabilidad de los ecosistemas? C) MODELO DE LAS 5E’S DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RODGER BYBEE; 5 FASES DE LA ENSEÑANZA 2008. NOMBRE DESCRIPCIÓN ENGANCHAR. (Engagecomprometer). Conjunto de actividades de inducción que buscan generar la captación de la atención y despertar la motivación de los estudiantes a su vez que permiten a los profesores identificar las ideas previas de sus alumnos EXPLORAR (Explore). Identifican y desarrollan conceptos, ideas, o información nueva, exploran activamente su entorno y manipulan materiales. Las actividades de exploración desarrolladas por los estudiantes, les proveen de un conjunto común de experiencias y las oportunidades de “verificar” sus ideas con sus propias experiencias y las proporcionadas por los compañeros y las del profesor. EXPLICAR (Explain). Las actividades de explicación permiten a los estudiantes de usar sus experiencias previas para reconocer los prejuicios y empezar a realzar el sentido conceptual de las actividades a través de la construcción de nuevas ideas y comprensiones. ELABORAR (ElaboreExtendAmpliar) Actividades de elaboración que permiten aplicar o ampliar el desarrollo de conceptos de los estudiantes en nuevas actividades, además de favorecer la referencia de sus experiencias previas a las actividades en curso EVALUAR (EvaluateExtender) Actividades que permiten al estudiante evaluar sus habilidades desarrolladas y la comprensión de los conceptos fundamentales examinados en la sesión. Ejemplo de una secuencia didáctica aplicándo el Modelo Didáctico de las 5E´s; Fases de la Enseñanza R. Bybee ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ENGANCHAR: Indicaciones para el estudiante: -Tomar nota del programa educativo y cuestionar sobre él. -Participar y aportar los conocimientos, ideas y pensamientos sobre la administración de Recursos Humanos. EXPLORAR: Indicaciones para el estudiante: -Integrarse en equipo y nombrar un secretario para realizar una minuta de las sesiones de trabajo. -tomar nota y participar en la charla//conferencia de conocimientos y experiencias y luego hacer una retroalimentación. EXPLICAR: Indicaciones para el estudiante: -Identificar características, elementos, fuentes de reclutamiento, pasos para el proceso de selección y programas de capacitación de personal. -Presentar ante el grupo y profesor los avances del trabajo realizado en el aula de clases. Indicaciones para el estudiante: ELABORAR: -Entregar por escrito el producto final sobre el reclutamiento, selección y contratación del personal. -Compartir las experiencias obtenidas a través del curso, así como las laborales. Indicaciones para el estudiante: EVALUAR: -Entrega de documento de evaluación sobre las presentaciones de mis compañeros. *Dar a conocer mis conocimientos, habilidades, aprendizaje, cómo me sentí en el curso y sobre mi trabajo.
