BOSQUEJO DE LA OBSERVACIÓN

BOSQUEJO DE LA OBSERVACIÓN
LOCALIZACIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA
DEL SOL.
MUNICIPIO: BELLO
MODALIDAD: PRESENCIAL
GRUPO: 5-06
GRADO: QUINTO
FECHA: 2021
NÚMERO DE ASISTENTES:
NOMBRE DEL DOCENTE COOPERADOR:
ASIGNATURA QUE ORIENTA:
HORA DE INICIO:
HORA DE FINALIZACIÓN:
CONTENIDOS A TRABAJAR:
OBJETIVO DE LA CLASE:
HUELLAS INSTITUCIONALES:
DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO
REFLEXIONES
Hacen (Señales de los emisores e interlocutores, gestos, interacciones, acciones de ellos alumnos,
acciones del maestro)
Dicen (saberes formales, informales, teóricos, pedagógicos, experiencias propias y ajenas)
GUION DE LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
Nombre del entrevistado:
Fecha:
Nivel de estudios:
Asignatura que imparte:
Objetivo de la entrevista: - Describir las prácticas de enseñanza de la memoria histórica en el grado
quinto de la Institución educativa Villas del sol.
Identidad profesional
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¿Cómo llegó al campo de la docencia?
¿Por qué eligió esa licenciatura?
¿Qué otros estudios usted ha realizado?
¿Cuántos años de experiencia docente tiene? ¿Cuántos años lleva a cargo de la asignatura de
ciencias sociales?
¿Qué prefieres enseñar? ¿Por qué?
¿Cómo diseña las clases, que, fuentes consulta, libros, apuntes, páginas de internet?
Memoria histórica y prácticas
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¿En la enseñanza utiliza hechos sociales cercanos en el tiempo y en el espacio? ¿por qué lo
hace? ¿cómo lo hace?
¿Existe un hecho personal o social que lo haya marcado y que trates de llevarlo al aula de
clase? ¿Cuál?
¿Qué ha escuchado de la enseñanza de la memoria histórica?
¿Qué es para usted? ¿cómo la define?
¿Se enseña algo de memoria histórica en el grado 5? ¿Qué se enseña? ¿cómo lo ha hecho?
¿Qué enseñas sobre el conflicto en Colombia?
¿Qué imagen tiene del pasado?
Qué imagen del pasado enseña en sus clases
Contenidos
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¿Usted trata temas relativos a la memoria histórica? ¿De qué manera?
¿Qué hace falta incluir en el currículo del grado 5 frente a la memoria histórica?
¿Qué se debería omitir del pasado?
¿Incluye en la enseñanza las fuentes orales y los testimonios para la enseñanza del
componente histórico?
Documento
Derechos básicos de
aprendizaje
Referencia Apa
Ministerio de educación
Nacional, (2016).
Derechos
básicos
de
aprendizaje:
ciencias
sociales. Recuperado de:
http://aprende.colombiaa
prende.edu.co/sites/default
/files/naspublic/DBA_
C.Sociales.pdf
ANÁLISIS DE CONTENIDO
Texto
¿Qué se recuerda?
Memoria oficial en fuentes
Compara las características de los medios sugeridas
de comunicación que emplearon sus
padres (cuando eran niños), con los que él ¿Se recuerda como progreso
emplea en la actualidad (p.26).
por los avances tecnológicos
¿O como perdida en las
relaciones sociales? Esta duda
puede dilucidarse en la
planeación de la clase.
Explica las diferencias entre los grupos
sociales existentes en la Nueva Granada
durante el periodo colonial y las
implicaciones
que
tuvo
en
la
estratificación
de
la
población
colombiana
Reconoce la influencia de los partidos
políticos (liberal y conservador) en las
dinámicas económicas y sociales de
Colombia en la primera mitad del siglo XX
a partir del uso de diferentes fuentes de
información. l Identifica las consecuencias
de los conflictos que afectaron la
convivencia armónica de los ciudadanos
colombianos en la primera mitad del siglo
XX (Guerra de los Mil Días, masacre de las
bananeras y la violencia partidista). l
Participa en debates y propone acciones
para vivir en una sociedad pacífica y
constructora de una cultura de paz.
Documento en c
¿Qué se olvida?
Se olvidan los grupos
minoritarios,
no
se
contemplan sus relatos, la
Se presenta una memoria implicación de los conflictos
histórica de un periodo en la cotidianidad, se olvida
específico del relato de la la ruralidad.
historia nacional, desde los
lugares
y
la
historia Se olvida la individualidad
convencionales.
Se presenta una memoria
histórica conmemorativa de
hechos, acciones y personajes
que configuran la identidad
nacional desde la visión del
enfrentamiento
político,
colectiva. Se reconstruyen los
sucesos de manera selectiva
con
grandes
brechas
temporales.
¿Cómo se recuerda?
Memorias individuales
Memorias colectivas
Objetos de memoria
Qué representación del pasado
tienen los niños
Qué significado le dan al pasado
frente a los desarrollos tecnológicos
y las relaciones sociales y
comunicativas
Pareciera que el recuerdo tiende a
las reflexiones que el estudiante
pueda realizar que ayuden a
construir acciones en pro de los
valores democráticos, para vivir en
una sociedad pacífica y construya la
paz, aquí la memoria histórica que
se presenta frente al periodo
histórico en concreto tiende a la
formación ciudadana concebida
desde el estado colombiano
Guía de aprendizaje de
ciencias sociales, ética y
religión "erase una vez en
Colombia"
Periodo 4
Un ejemplo de estas producciones es la
obra “Espuma y nada más” de Hernando
Téllez, el cual trata la historia de un Memoria histórica frente a la
barbero liberal que debe cortar la barba a lucha entre liberales y
un conservador
conservadores, retoma cómo
desde la vida pueblerina se
vivió este enfrentamiento,
presentando una memoria
histórica de victimas pobres,
populares y unos victimarios
de
escritorio
en
enfrentamiento. Se presenta
una legitimación de muertes
de ambos bandos.
Las preguntas de análisis
datan de una comprensión
literal o inferencial de la
obra literaria, con la
valoración y la emisión de
juicios respecto a lo
sucedido, lo correcto o lo
incorrecto. La significación
en el presente y las huellas
de la historia en el mismo,
son ausentes, no existe una
conexión con el presente.
No hay dispositivos de
activación del recuerdo. No
hay imágenes en el texto de
Dos voces que ponen en los objetos, lugares que
evidencia el pasado que se puedan activar el recuerdo
aborda
desde el presente.
Hasta el grado 9 no se
retoma
este
hecho
histórico.
Después de haber leído el texto, imagina
que eres un indígena y vives en un
resguardo a medidos de 1850. El gobierno
comunica a tu comunidad que las tierras
ya no les pertenecen. Describe como esta
situación te afecta a ti y a tu comunidad y
Los estudiantes elaboran
relatos en relación con el
proceso histórico de 1850
en donde logran identificarse e
involucrarse, lo que les
permite convertirse en los
protagonistas y sensibilizarse
Se recuerda desdela violencia
bipartidista. La memoria histórica
enseñada se convierte en un relato
para los estudiantes puesto que la
guía de actividad no alcanza a
plasmar una imagen en los
estudiantes, más allá de las
acciones violentas.
Pasado aparentemente muerto, al
menos en las preguntas para
analizarlo sin proyección al futuro
cómo puede ser tu vida de aquí en frente
a
adelante
abordados
los
procesos