Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES Código:FO-P02-F04 MICROCURRÍCULO Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 1. INFORMACIÓN GENERAL Fecha Modificación ☐ FACULTAD DEPARTAMENTO SEMESTRE PROGRAMA NUIVEL Fecha Creación ☒ IDEAD Pedagogía y mediaciones tecnológicas III Licenciatura en educación infantil PREGRADO ☒POSTGRADO ☐ IDENTIFICACIÓN DEL CURSO CÓDIGO NOMBRE SEMESTRE Tipo Calificación 5031024 Procesos del aprendizaje en el niño III Teórica Cualitativa Componente Oblitatoria Modalidad Distancia Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE CRÉDITOS horaria Presencial Independiente THS Semanas THP 3 6 9 16 144 3 THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x semanas de clase). Validable ☐ Homologable ☐ ¿Es proyecto de grado? Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA Elija un elemento. ☐ Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 2. JUSTIFICACIÓN La infancia constituye un período crucial en el proceso formativo del ser humano, en las primeras fases de esta etapa el niño desarrolla las capacidades físicomotoras, socioemocionales, comunicativas y cognitivas necesarias para desplegar su proceso de socialización y para lograr un tránsito armónico al mundo de la escolaridad. Para los educares infantiles es imperativo tener reconocimiento de los procesos que regulan las transformaciones que los infantes atraviesan en sus primeros años de vida, con base en esta necesidad, el Proyecto Educativo de Programa (PEP) de la Licenciatura en Educación Infantil, contempla en su currículo, una serie de asignaturas que buscan otorgar una compresión amplia del desarrollo integral en la infancia; en este propósito se inscribe este curso cuyo interés académico se centra en el abordaje de la dimensión cognitiva y los procesos de aprendizaje en el niño. En referencia a lo anterior, este espacio académico se diseña con una perspectiva integradora, esto teniendo en cuenta que la actividad cognitiva del niño se relaciona estrechamente con las demás áreas del desarrollo infantil (psicomotriz, socioemocional y lenguaje), aspecto que se observa con mayor fuerza en los primeros momentos (0 a 2 años), espacio en el que el aprendizaje y la inteligencia asumen una perspectiva predominantemente sensoperceptual y práctica (centrada en la dinámica ensayo-error). De esta manera, el curso de procesos de aprendizaje en el niño representa un complemento necesario en la formación del educador infantil, ya que brinda referentes específicos para discernir los factores claves de la maduración cognitiva del niño, además de permitir el análisis de la interrelación de los procesos mentales con áreas como la físico-motora y la comunicativa (lenguaje) en el proceso de desarrollo del niño. 3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL El curso procesos del aprendizaje en el niño está inscrito en el núcleo de formación disciplinar y profesional, con base en esta referencia se puede plantear que uno de los aportes que se hacen desde este espacio académico al componente investigativo del programa, se relacionan con las fundamentaciones teóricoprácticas requeridas por el educador infantil para asumir el reto de plantear indagaciones con sustento conceptual en el campo de la infancia. Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 En tal sentido, el curso se articula con los ejercicios académicos desplegados desde las áreas de formación investigativa y prácticas interdisciplinarias, componentes curriculares a partir de los cuales docentes y estudiantes pueden concebir ejercicios de investigación formativa, formación para la investigación y de intervención educativa. Por otro lado, el curso otorga a los estudiantes un acervo teórico clave para que según sus intereses logren articularse en las iniciativas de semilleros y grupos de investigación, diseñadas por los docenes adscritos al programa, en las que se adelantan propuestas de indagación e innovación pedagógica en el campo del desarrollo integral infantil, los procesos de aprendizaje y la educación inclusiva, entre otros. 4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP En concordancia con los fundamentos esbozados en el PEP, este espacio académico se propone desarrollar en los estudiantes los saberes, aptitudes y actitudes que les permitan abordar y comprender el aprendizaje y los procesos cognitivos del niño desde una perspectiva holística e integradora. En esta lógica el curso mantiene una propuesta formativa que parte de una visión general, postura en la que el aprendizaje y la cognición se asumen a partir de dos aspectos centrales: 1. El desarrollo integral del niño implica múltiples dimensiones y, 2. Los procesos de aprendizaje en el niño no pueden comprenderse al margen de las dimensiones física-motora, socioemocional y comunicativa. De igual manera el curso busca generar reflexiones sobre la importancia de asumir una perspectiva interdisciplinaria a la hora de pensar los fenómenos asociados al aprendizaje en la infancia, esto teniendo en cuenta que desde campos como el de las neurociencias se vienen adelantado importantes contribuciones que apuntan a enriquecer los discursos y las prácticas en el ámbito educativo. De esta manera el propósito general del curso se articula con lo planteado en el PEP en el sentido de generar escenarios formativos que fomenten la articulación de los saberes específicos, pedagógicos e investigativos que, contribuyan a la reflexión en torno a las tendencias y perspectivas que fundamentan la educación infantil en el contexto contemporáneo. 5. COMPETENCIAS Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO COMPETENCIAS Ser – Afectiva Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 NIVEL DE DESEMPEÑO -Expresa de forma clara y oportuna sus conocimientos en torno a las temáticas, haciendo uso de un lenguaje asertivo y favoreciendo la reflexión cítrica. -Desarrolla un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando sus fundamentos y deliberando sobre las implicaciones que estas tienen en la práctica profesional. Saber – cognitiva Código:FO-P02-F04 -Comprende los conceptos y teorías en torno a los procesos cognitivos y de aprendizaje en el niño y los implementa de forma adecuada en los distintos contextos que involucra la práctica pedagógica. Alto Alto -Conceptúa sobre las prácticas pedagógicas a partir de los referentes epistémicos en torno al aprendizaje, dando pie a acciones, estrategias y programas que favorezcan el desarrollo cognitivo del niño. -Planea acciones, estrategias y programas de intervención e innovación educativa que apunten al desarrollo práctico de las teorías y conceptos que describen los procesos cognitivos y de aprendizaje en el niño. Saber hacer – Pedagógica -Hace uso acertado de las mediaciones tecnologías y recursos digitales para el mejoramiento de los procesos cognitivos y de aprendizaje en el niño. -Diseña ambientes de enseñanza y aprendizaje que contemple la diversidad y la inclusión como principio rector de la práctica educativa. Alto Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 6. ESTRUCTURA TEMÁTICA Los procesos de aprendizaje en el niño deben abordarse teniendo en cuenta que la actividad cognitiva está estrechamente relacionada con las demás áreas del desarrollo infantil (psicomotora, socioemocional y lenguaje) esto se da porque en las distintas fases del crecimiento y maduración, estas funciones se articulan para permitir al infante la compresión e interrelación con el mundo natural y social. Al nacer, el niño ya tiene cimentados los elementos neuroanatómicos necesarios para establecer las relaciones senso-perceptuales que le permitirán una adecuada adaptación y comprensión progresiva del entorno, componentes que se configuran en las fases del desarrollo neurológico prenatal y cuya maduración se despliega de forma vertiginosa en la infancia temprana. Las primeras experiencias del neonato le aportan una serie de datos sensoriales que le permitirán, de forma progresiva, comprender el entorno que lo rodea, en este momento del desarrollo cognitivo, designado por Piaget como sensoriomotor, el niño despliega una inteligencia práctica (ensayo-error) asociada a las respuestas que este da a los estímulos que recibe a través de sus sentidos. En el período inicial de la inteligencia sensoriomotriz el niño centra su acción en conductas primarias (reflejos), comportamientos que, en etapas más avanzadas de esta fase, avanzan hacia eslabones cada vez más complejos del procesamiento cognitivo y que abren el camino para el establecimiento de la función simbólica. Con la aparición del pensamiento simbólico, en etapas más avanzadas del desarrollo cognitivo el niño va adquiriendo habilidades que le harán posible el abordaje de tareas cada vez más complejas como el establecimiento de secuencias, la compresión de categorías espaciotemporales, la categorización y la solución de problemas, capacidades sin duda necesarias para el inicio de su vida escolar y la continuación de su proceso de socialización. Tomando como referencia las anteriores reflexiones, este curso plantea una estructura temática que parte por la realización de un abordaje general de las bases bilógicas del aprendizaje (unidad No 1), espacio que sirve de complemento a los conceptos visitos en las asignaturas Desarrollo Integral Infantil I y II, materias en las que se plantea una aproximación inicial al desarrollo neurológico desde la fase embrionaria a los 6 años de vida. Posteriormente, en la unidad dos, el curso se adentra en el estudio de los fundamentos teóricos y epistemológicos en torno al aprendizaje, elementos calves en el proceso formativo de cualquier licenciado. Finalmente, en la unidad tres, la Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 asignatura se ocupa de los procesos específicos del desarrollo cognitivo y los procesos de aprendizaje en la primera infancia. PREGUNTAS GENERADORAS UNIDADES Y TEMAS UNIDAD 1 – Bases bilógicas del aprendizaje ¿Qué relaciones se establecen entre los procesos biológicos y los mentales en la experiencia de aprendizaje de los seres humanos? TEMPORALIDAD 1 tutorías 2 semanas ** Componente histológico del Sistema Nervioso Humano: -Las Neuronas -Impulso nervioso y sinapsis. -Neurotransmisores. -Mielinización. -Migración neuronal y redes. -Plasticidad nerviosa y neurogénesis. -Las neuroglias ** Componente anatómico del Sistema Nervioso Humano: El Sistema Nervioso Central El Sistema Nervioso Periférico El Sistema Endocrino UNIDAD 2 – Fundamentos teóricos ¿Cuáles son los y epistemológicos en torno al principales aportes aprendizaje de los enfoques teóricos y **Teorías conductuales del epistemológicos en aprendizaje. torno al desarrollo cognitivo y los -Conceptos básicos – Fundamentos procesos de -John Watson (condicionamiento aprendizaje? cásico). -Edward Thorndike (Conexionismo). -Edwin Guthrie (aprendizaje asociativo). -B. Frederic Skinner (condicionamiento operante). -Albert Bandura (aprendizaje social) 2 tutorías 4 semanas Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 **Teorías cognitivas del aprendizaje -Conceptos básicos y fundamentos. -Jean Piaget (teoría genética). -Lev Vygotsky (enfoque sociocultural). -Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento). David Ausubel (aprendizaje significativo) -Robert Gagné (las condiciones del aprendizaje). **Otras aproximaciones teóricas al aprendizaje -Inteligencias múltiples -Conectivismo -Neuroeducación UNIDAD 3 – Desarrollo cognitivo y procesos de aprendizaje en la infancia. **Desarrollo de las capacidades cogntivas en el niño de los cero a los tres años. ¿Qué características asume el desarrollo cognitivo y el aprendizaje en la primera y la segunda infancia? -Enfoque Conductista. -Enfoque piagetiano. -Enfoque Psicométrico. -Enfoque del procesamiento de información. -Enfoque de neurociencia cognitiva. -Enfoque sociocontextual. ** Desarrollo de las capacidades cogntivas en la segunda infancia. -Enfoque piagetiano. -Enfoque del procesamiento información. de 2 tutorías 4 semanas Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 -Enfoque Psicométrico. -Enfoque Sociocontextual. **Problemas de aprendizaje en la infancia. **Aproximaciones a características y etiología. sus -Orientaciones para el abordaje pedagógico: Ley 1421 - Atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva) 7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA Teniendo en cuenta las características de la modalidad a distancia se plantean una serie de estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo de los contenidos del curso, a partir de ambientes y modalidades de aprendizaje sincrónicos, asincrónicos, grupales e individuales, que se pueden desarrollar en espacios cara a cara o mediados por tecnologías. 7.1 Ambientes y modalidades de trabajo académico: -Ambientes de trabajo sincrónicos: Contempla los encuentros tutoriales de tres horas y los ejercicios de trabajo colaborativo que los estudiantes planeen con sus grupos de trabajo, espacios a desarrollar mediante la modalidad cara a cara (tutoría) o través de herramientas digitales (aula virtual) según sea el caso o la necesidad. De igual manera en el trabajo sincrónico se incluyen las sesiones de asesorías, espacios que se llevarán a cabo en ambientes cara a cara o medidos por tecnologías, esto de acuerdo a las solicitudes realizadas por los estudiantes. -Ambientes de trabajo asincrónicos: Esta modalidad de trabajo académico incluye el desarrollo individual del material educativo (lecturas, vídeos u otros) y la ejecución de otras actividades de Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 aprendizaje (foros, representaciones gráficas de conocimiento u otros) que los estudiantes deben adelantar en su tiempo de trabajo independiente. -Modalidad de trabajo individual: Corresponde el desarrollo del material educativo (lecturas, vídeos u otros), recomendaos en el microcurrículo para cada unidad temática; ejercicio que es una responsabilidad individual y que debe ser adelantada por cada estudiante en sus espacios de trabajo independiente. -Modalidad de trabajo grupal: Espacios de trabajo orientados el desarrollo de actividades de aprendizaje y la construcción colaborativa de conocimiento. Esta modalidad requiere como actividad previa el desarrollo del material educativo de forma individual. 7.2 Estrategias metodológicas: El desarrollo de las unidades temáticas contempla una serie de actividades diseñadas para facilitar el logro de los propósitos de formación, en tal sentido y atendiendo a las características que engloba el curso, se han seleccionado las siguientes estrategias: Clase magistral: en cada encuentro tutorial se brindarán espacios de profundización conceptual y epistemológica, en las que el docente explicará y ampliará los contenidos correspondientes a cada unidad académica. Para el desarrollo de la clase magistral es fundamental que los estudiantes desarrollen previamente el material académico recomendado para cada encuentro (lecturas, vídeos u otros), de igual forma se invita al estudiante a ampliar el abordaje de los temas a partir de las lecturas complementarias y búsquedas personales de material. Representaciones gráficas de conocimiento (mapas conceptuales): herramienta que, a través del procesamiento, categorización y organización de los conocimientos contenidos en los materiales educativos, contribuye a la generación de aprendizajes significativos. Fichas de resumen: instrumento que permite la organización y sistematización compendiada de las ideas, conceptos y teorías que componen un material académico. Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 Matrices conceptuales y de contextualización: herramienta que facilita la conceptualización y contextualización de los conocimientos adquiridos en la ejecución de las actividades académicas. 7.3 Mediaciones tecnológicas Plataforma TuAula: El curso contara con un espacio digital de aprendizaje en la plataforma Tu Aula, en dicha herramienta estarán alojados todos los recursos educativos requeridos para el desarrollo de las actividades académicas que plantea la asignatura. -Correo institucional y herramienta Meet de Gmail: Todos los estudiantes deben tener activos y en pleno funcionamiento sus correos institucionales ya que a través de la herramienta Meet que ofrece Gmail, se podrán desarrollar los espacios tutoriales y las asesorías, esto de acuerdo a las necesidades específicas del contexto y a los requerimientos que planteen los estudiantes. -Otras herramientas digitales: De acuerdo a las particularidades de las unidades temáticas y las actividades de aprendizaje que para su desarrollo se planteen, se podrán implementar recursos digitales tales como: -Bases de datos adquiridas por la Universidad del Tolima: http://administrativos.ut.edu.co/bases-de-datos/bases-de-datos-adquiridas.html -Repositorio institucional de la Universidad del Tolima: http://repository.ut.edu.co/ -Lucidcart: Creador de líneas del tiempo online. https://www.lucidchart.com/es/users/registerLevel?referer=https%3A%2F%2Fwww .lucidchart.com%2Fpages%2Fes%2Flanding%2Flinea-del-tiempo -CmapTools: herramienta para crear mapas conceptuales y esquemas. https://cmaptools.softonic.com/ Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Tomando como referencia los propósitos de formación planteados para curso y siguiendo las directrices de evaluación de los aprendizajes establecidos por la Universidad y el IDEAD, se plantea una estrategia evaluativa de catéter formativa y permanente, centrada en los siguientes criterios: Apropiación conceptual Reflexión crítica y contextualizada Actitud propositiva e innovadora Compromiso con el trabajo grupal y la construcción colaborativa de conocimientos Contribuciones pertinentes en los espacios de interacción Con base en estos criterios la evaluación de las actividades se planteará de la siguiente forma: - Evaluación permanente 60% Tipo de actividades Descripción Porcentaje **Representaciones gráficas de conocimiento (mapas conceptuales, fichas de resumen y matrices conceptuales y de contextualización. Actividades preparatorias y en el marco de los encuentros tutoriales. -Como actividad preparatoria de cada encuentro tutorial los estudiantes (de forma individual) diseñarán representaciones gráficas de conocimiento (mapas conceptuales), fichas de resumen o matrices conceptuales y de contextualización de los contenidos y temáticas a abordar. La construcción de estos productos exige el desarrollo previo del material educativo sugerido. -En el marco de los encuentros tutoriales, los grupos de trabajo (CIPAS) desarrollarán, bajo la modalidad de taller, matrices conceptuales y de contextualización y, mesas redondas esto con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos. En este espacio los estudiantes 60% Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES Código:FO-P02-F04 MICROCURRÍCULO Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 también desarrollarán actividades de auto y coevaluación tendientes a fortalecer sus capacidades metacognitivas. - Convocatoria final 40% Tipo de actividades Descripción Porcentaje **Documento escrito: -Construido con base en los productos diseñados por el estudiante a lo largo del semestre académico: 1. Representaciones gráficas de conocimiento (mapas conceptuales, 2. Fichas de resumen 3. Matrices conceptuales y de contextualización y, 4. Otras fuentes académicas que se desee incluir. **Se plantea la construcción de un informe académico contextualizado como Informe estrategia de académico evaluación contextualizado final, actividad cuyo diseño se *El documento debe tener la plantea a partir siguiente estructura: de dos productos: -Portada: Datos de identificación. -Documento Título: Informe contextualizado escrito. de los procesos de aprendizaje en el niño. -Presentación -Introducción: Delimitación de desarrollada los alcances del documento y con apoyo de descripción de los software insumos utilizados (textos, (Power Point, materiales de estudio u otros). Prezzi u otros). -Desarrollo de contenidos: Planteamiento de una estructura de títulos y subtítulos, de acuerdo a las necesidades 25 % Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES Código:FO-P02-F04 MICROCURRÍCULO Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 que plantee la redacción del informe. -Conclusiones: argumentación contextualizada en torno a los contenidos del documento y su vínculo con la práctica pedagógica de los educadores infantiles. -Referencias: textos u otros materiales citados. *El documento debe tener las siguientes pautas de presentación: -Normas APA para citas, referencias y márgenes. -Letra arial tamaño 12, espacio sencillo entre líneas y párrafos. -El documento debe tener una extensión mínima de 10 páginas. **Presentación: En el encuentro destinado para la convocatoria final se realizarán sustentaciones orales de los informes. 15 % Estas presentaciones deben desarrollarse con apoyo de software (Power Point, Prezzi u otros). 9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA) Bibliografía básica para el desarrollo del curso Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 Aranciva, V; Paulina H; Strasser, K (2008) Manual de psicología educacional. Santiago de Chile. Ediciones Digitalia. Recuperado de https://bibliotecafrancisco.files.wordpress.com/2016/06/manual-de-psicologc3adaeducacional-arancibia-v-herrera-p-strasser-k.pdf Campos, A. L. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la educación en la búsqueda del desarrollo humano. la educ@ción, (143). D - la educ@ción. https://elibro-net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/377?page=1 Fiuza, M & Fernndez, M (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: Manual didáctico. España: Ediciones pirámide. Recuperado de: https://dheducacion.com/wpcontent/uploads/2019/01/1_5001580100131487766.pd f Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. FCE Fondo de Cultura Económica. https://elibronet.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/110041?page=48 Habiaspensado. (20 de octubre de 2019). [vídeo]. Conductismo y psicología experimental | Psicología básica y no tan básica. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=MD0Qpc0gX9w&ab_channel=Habiaspensado INSOR. (31 de agosto de 2017). [vídeo]. Conoce el Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=E5eMCAI5tCw&t=1326s&ab_channel=INSOR Lavados, J (2012) El cerebro y la educación: neurobiología del aprendizaje. Chile: Taurus. Lifeder Educación (12 de febrero de 2020). ¿Qué es el encéfalo y cuáles son sus funciones? [vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wLzfkKejcuM&ab_channel=LifederEducaci%C3 %B3n Morris, C. & Maisto, A (2014). Psicología. México, Pearson. Multichanel. (14 de noviembre de 2017). La neurona: clasificación, estructura y funciones. [vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=bB19dD2Vjvw&t=232s&ab_channel=MultiChan nel Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017 Papalia, D; Wendkos, S; Duskin, R (2010) Psicología del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. México: McGrawHill. Recuperado de: http://salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-delDesarrollo-PAPALIA-2009.pdf Psicoactiva. (7 de noviembre de 2016). [vídeo]. Teoría del desarrollo de Piaget: adaptación y aprendizaje. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=rDppuvYf-So&ab_channel=Psicoactiva TIC Innovacion. (2 de noviembre de 2014). [vídeo]. ¿Qué es el conectivismo? Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XMoSqV4Zkg0&ab_channel=AntonioCiudadRe al Bibliografía recomendada Armstrong, T. (2012). Neurodiversidad en el salón de clases: estrategias basadas en fortalezas que ayudan a los alumnos con necesidades especiales a tener éxito en la escuela y en la vida. Lima, Perú: Cerebrum ediciones SAC. Feldman, S. (2013). Psicología con aplicaciones de países de habla hispana. México: Mc Graw Hill. Garcia, J. (2013) Psicología del desarrollo. España Editorial UNED. Linares, R. (2008) Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygostky. Módulo 1 Master en paidopsiquiatría. Barcelona: Universitat autónoma de Barcelona. http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf 10. OBSERVACIONES Los conocimientos desarrollados en esta asignatura representan una profundización de los contenidos planteados en las unidades dos (Desarrollo neurológico de la fase embrionaria a los 6 años de vida) y 4 (desarrollo cognitivo del nacimiento a los 6 años) del curso desarrollo integral infantil I. 11. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN Nombre del curso: Procesos del aprendizaje en el niño Nombre de quien elabora: Carlos Andrés Moreno Espinosa Firma: Página 3 de 3 PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO Nombre de quien aprueba por el Comité Curricular: No. y fecha de acta de aprobación: Firma: Nombre de quien aprueba por el Departamento: Firma: Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017
