SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA GESTION DE LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL CENTRO AGROEMPRESARIAL Y MINERO CURSO ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 ESAVI VACUNACION SEGURA VIGILANCIA EN SALUD PÚBLICA Fecha MAYO Ficha: 2165869 Nombre del aprendiz CRISTI MAIRITH NIZ CARBALLIDO Instructor: LUZ BELSY LOPEZ MAZA Resultados de Aprendizaje: PROPONER ESTRATEGIAS DE CUIDADO QUE GARANTICEN LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 6 AÑOS EN EL MARCO DE LA NORMATIVIDAD VIGENTE Actividad por desarrollar: Leer el documento desarrollo infantil y competencia de la primera infancia, además pueden completar la información investigando e indagando otros materiales de apoyo que puedan conseguir en la web. 1 Identificar las principales características según el desarrollo y las competencias que los bebes adquieren desde su etapa inicial cero hasta el primer año de vida. Explica cada una de ellas y da empleos de cómo debe ser la estimulación en esta etapa. PRIMEROS MESES DE VIDA Primer y segundo. El bebé suele mantener los puños cerrados y comienza a fijarse en las caras y objetos, al tiempo que responde a la voz de quien se dirige a él. Los patrones diarios de sueño, llanto y alimentación son todavía muy desordenados. En el segundo mes las acciones se vuelven voluntarias. Puede mantener la cabeza erguida durante varios segundos. Coordina los sentidos: busca los sonidos, identifica a mamá al ver el biberón o el pecho... Tercer y cuarto. Ya en el tercer mes puede mantener el pecho erguido y la cabeza en alto durante varios segundos cuando se encuentra boca abajo. Mueve los brazos y las piernas con fuerza y rapidez, murmura y sigue con GC-F -005 V. 05 la vista los objetos en movimiento lento. Se ríe fácil y espontáneamente. A los cuatro meses: al estar sobre su barriga ya es capaz de dar vueltas de lado a lado y es cuando ocurren las primeras caídas, desde la cama o el cambiador. Enfoca a diferente sonido e imita a otros. Quinto y sexto Durante el quinto mes tratará de alcanzar los objetos con las manos, pasarlos de una a otra, puede chillar y hacer "trompetillas". Al vocalizar imita las modulaciones y entonaciones de los adultos, llora para llamar su atención, además de sonreír a las caras y voces. A lo largo del sexto mes ya puede sentarse con ayuda, alcanza rápidamente y sin titubeos cualquier cosa que ve, tiene cambios bruscos de temperamento y puede mostrarse molesto ante los extraños. Séptimo y octavo. Ahora ya se sienta solo, se levanta sobre las manos y rodillas, se balancea, agarra, manipula, etc. Comienza a llevarse a la boca todo lo que encuentra, tira los objetos, su atención será más concentrada y entiende sus primeras palabras, el gateo aparece durante el octavo mes tanto hacia adelante como hacia a tras comienza a desarrollar la habilidad de agarrar tipo pinza con sus dedos pulgares e induce), puede pasar largas horas examinando la comida aplaude y saluda con las manos retiene pequeñas serie de sucesos de un pasado inmediato balbucea una variedad de sonidos y disfruta de sus primeros juegos. Noveno y décimo Con nueve meses será capaz de acercarse para agarrar los objetos, seguir instrucciones simples y mantener una serie de ideas en su cabecita. A los diez meses da sus primeros pasos alrededor de los muebles y muestra interés en poner cosas juntas o buscar objetos escondidos si ve donde se esconden. Entiende y obedece algunas palabras y ordenes intentara decir adiós, así como seguir el ritmo de canciones infantiles comprende el significado de la palabra NO y emite comunicación gestual. Undécimo y duodécimo Dará sus primeros pasos sin sostenerse. Empieza a ser consciente de sus propias acciones y de algunas de sus consecuencias, busca aprobación y rechaza las prohibiciones. Antes del año combinará series de pararse, caminar y pasear, alcanzará con certeza los objetos mientras mira a otro lado, pondrá los objetos juntos en vez de dejarlos separados, expresará muchas emociones y ya se distingue a sí mismo de los demás. Competencias. > Capacidades generales que permiten al bebé conocer el mundo, comprenderlo y GC-F -005 V. 05 llegar a transformarlo. > Se expresan en la experimentación de unas actividades o ‘haceres’, que en el primer año de vida son: chupar, mirar, escuchar, palpar, balbucear, llorar, etc. Estos ‘haceres’ le permiten: alimentarse, diferenciar rostros, identificar las fuentes de sonido, diferenciar la voz de la mamá, de otras voces, etc. > En su conjunto estos ‘haceres’ progresivamente se convierten en ‘saber hacer’ pues sus movimientos están dirigidos a un propósito. Entonces pueden anticipar y predecir eventos, establecer regularidades como saber que todos los objetos que se sueltan caen, etc. > La competencia es ese “saber hacer’ flexible que puede actualizarse en distintos contextos, esa capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. > Los bebés ‘pueden hacer’: interactúan con los objetos diferenciando propiedades como la textura, la forma, el tamaño, el peso y la distancia y actúan sobre ellos en concordancia con sus características. Pueden diferenciar los humanos conocidos de los desconocidos, identificar y expresar emociones básicas como la alegría, la tristeza, el enojo; realizar acciones para llamar la atención del adulto y compartir con él los que les interesa o quieren. Experiencias Reorganizadoras > Sintetizan el conocimiento previo y transforman la manera como se relacionan con su entorno, dando lugar a una nueva modalidad de competencia general que les permite ‘poder hacer’. Sin embargo, no todas las actividades y los desempeños de los bebés evidencian experiencias de este tipo. > La transformación de las competencias se puede relacionar con la aparición de las experiencias que constituyen momentos claves en su desarrollo por las síntesis y transformaciones que producen en su manera de conocer. > La experiencia reorganizadora es una síntesis de funcionamientos previos a la vez que una palanca que posibilita otros desarrollos más elaborados. Algunas de las experiencias reorganizadoras en el primer año de vida son: > El intercambio comunicativo que implica diferenciar en la interacción el “Yo”, el Tú” y el “Él”. > Reconocer la permanencia de los objetos, es decir, que éstos siguen existiendo a pesar de que estén fuera de su campo visual. 41 DE GC-F -005 V. 05 2. A partir del primer año hasta los tres años de edad los niños adquieren habilidades física, motora, lingüística, y cognitiva. Identifica cada una de etas habilidades según su proceso evolutivo! Conforme los niños crecen y aprenden, alcanzan logros en su desarrollo. Estos logros del desarrollo son tareas o habilidades que los niños realizan de acuerdo a su edad o etapa de desarrollo. El desarrollo varía de un niño a otro, y es normal y aceptable que un niño este un poco más adelantado o un poco más atrasado. Estos logros de desarrollo son simplemente la norma para la mayoría de los niños. Esta tabla presenta algunos logros de desarrollo para los niños desde el nacimiento hasta los cinco años de edad. GC-F -005 V. 05 3. Teniendo en cuenta la estimulación temprana ¿Cuáles serían las habilidades que debe adquirir un niño de tres a cinco años de edad? La estimulación temprana o también llamada atención temprana consiste en proporcionar al bebe un mayor desarrollo tan físico como intelectual y social para que de esta manera sus habilidades y capacidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido estimulándose de manera natural, esta estimulación incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas desde que nace hasta los 6 o7 años del niño, franja de edad con mayor plasticidad cerebral, no solo es necesario aplicar este tipo de estimulación a niños con trastornos reales o potenciales en su desarrollo sino también en cualquier niño, para que obtenga mejores cualidades día tras día, no está de más recalcar que aquellos padres que reciben la adecuada información son aquellos que obtienen mejores resultados con sus hijos, aunque hoy en día contamos con numerosos centros y guarderías que facilitan aquella estimulación dentro de sus aulas. Las habilidades como saber los nombres de los colores, mostrar afecto y saltar en un pie se denominan indicadores del desarrollo. Los indicadores del GC-F -005 V. 05 desarrollo son las acciones que la mayoría de los niños pueden hacer a una edad determinada. Los niños alcanzan estos indicadores en la forma de jugar, aprender, hablar, comportarse y moverse (por ejemplo, gatear, caminar o saltar). A medida que los niños entran en la primera infancia, su mundo comienza a expandirse. Se harán más independientes, y comenzarán a prestar más atención a los adultos y niños que están fuera de la familia. Querrán explorar y preguntar más sobre las cosas a su alrededor. Su interacción con familiares y aquellos que los rodean los ayudarán a moldear su personalidad, y a definir sus propias maneras de pensar y actuar. En esta etapa, su hijo podrá andar en triciclo, usar tijeras de seguridad, distinguir a los niños de las niñas, comenzar a vestirse y desvestirse solo, jugar con otros niños, recordar partes de los cuentos y cantar canciones ¿Cuál es el rol del cuidador en esta etapa de la vida? El rol del adulto es facilitar al niño la comprensión de su entorno—hacer de vínculo. Existe cada vez más evidencia mostrando los impactos en desarrollo infantil de interacciones positivas y receptivas con los adultos. Por ejemplo, se ha demostrado que cuando los maestros manejan aspectos conductuales de forma intencional, atienden a los intereses del niño y canalizan su atención de forma receptiva, los niños mejoran su comportamiento en el aula y tienen también mejor desempeño académico. ¿Qué estrategias debe implementar para afianzar su estimulación en el aprendizaje? Los niños y niñas aprenden mejor de la siguiente manera. Por exploración: tocando, golpeando, poniéndose cosas en la boca Por experimentación: probando, por ensayo-error Por repetición: ¡tirando las cosas al suelo una y otra vez! Por imitación: copiando a aquellos a su alrededor, ya sean adultos u otros niños. GC-F -005 V. 05 A continuación, exploramos 5 maneras en que los adultos pueden potencializar el aprendizaje de los niños: 1. Atender las señales y seguir sus intereses. Más allá de ofrecer afecto y cariño, fundamentales en y por sí mismos, el adulto puede identificar y responder a las formas de comunicación del niño, por ejemplo: Nombrando el objeto o acción de su interés: “¿Qué estás señalando? ¡Ah! ¡El libro de cuentos del sol y la luna!” Respondiendo si el niño sonríe o balbucea al realizar una acción: “Te gusta que te haga cosquillas en los pies, ¿verdad?” Hablarle de aquello que está sucediendo: “¡Sí! te estoy poniendo los calcetines para que no tengas frío en los pies”. 2. Introducir nuevos conceptos, nombrando todo aquello que haya en el entorno. Durante el baño, por ejemplo, hablar de lo fría o caliente que está el agua, de seco y mojado, de las partes del cuerpo, mencionándolas y señalándolas. O a la hora del almuerzo, aprovechar para hablar de las texturas, los tamaños, las formas y colores de los alimentos. 3. Expandir el conocimiento del niño. Cuando miran o leen cuentos juntos, si el niño dice: “guau-guau”, añadir: “sí, ¡es un perro grande y tiene cuatro patas!”, señalándolas. 4. ¡Jugar! Jugar es el principal medio de aprendizaje para el niño, además de una gran diversión. Jugando, el adulto puede participar y potenciar el juego de roles— ¡recuerda que los niños imitan todo lo que hacen los adultos! — o introducir retos y problemas que el niño tiene que resolver: jugando a abrir un tarro y sacar lo que hay en su interior, a armar un rompecabezas, a encontrar un objeto que hemos escondido, y un largo etcétera. Recomendación: el adulto puede variar el juego, planteando retos cada vez más complejos, pero alcanzables. Si un juego es muy sencillo, y el niño puede resolverlo de inmediato, se aburre y pierde el interés. Si es muy complejo, se frustra y no quiere continuar. 5. Reconocer y reforzar los intentos y logros de manera positiva: felicitar al niño con aplausos, con besos, verbalizando su logro y sus intentos, promoviendo así su autoestima y animándolo a seguir aprendiendo. GC-F -005 V. 05 4. los ambientes educativos se deben adecuar con el fin de garantizar aprendizajes significativos en los niños y niñas, según lo anterior ¿Cuál sería el rol del docente en estos espacios? El rol del docente es establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, atendiendo a las características o recursos que éstas requieren para su efectivo desarrollo, también es importante crear un clima de aprendizaje adecuado para que el aprendizaje se consiga, además es necesario tener en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje deberán formularse en función del entorno en el que se quiere generar dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, políticos, económicos, familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podrá concretar nuestro propósito. ¿Cuáles son las características que deben tener los espacios significativos? Situación estructurada Contexto de Interacción Una situación de resolución de problemas Una situación que exija el uso de competencias variadas. 5. En la fase de etapa de análisis de situaciones nos muestran un evento particular donde la maestra a través de un juego identifica, habilidades y destrezas con las que los niños logran desarrollar la actividad. Crea un ambiente situacional donde logres identificar cada una de las características que mencionan en el documento realizando un cuadro y explicando lo que deseas esperar de dicha actividad. GC-F -005 V. 05 Elementos de la situación problema Elementos de la situación de resolución de problemas. Juego de roles, que los niños aprendan los diferentes profesiones. Estado inicial Los niños y niñas no saben que sus padres o familiares tienen diferentes profesiones Estado final o meta Que los niños y niñas identifiquen mediante el juego de roles las diferentes profesiones Pasos necesarios de los niños para Identificar y clasificar los diferentes pasar del estado inicial al estado final trabajos a los cuales pueden acceder deseado o meta los adultos para poder trabajar en comunidad y ganar recursos para el sustento de la familia. NOTA: Este taller se debe entregar el día 18 de mayo hasta las 11:59 PM para socializar en la clase el miércoles 19 a las 5:00pm 6. investigar sobre las etapas del desarrollo según JEAN PIAGET desde la etapa sensorio motriz hasta la etapa de operaciones concretas, todo lo referentes de ellas sus características y las habilidades que adquiere el niño según este autor. Realizar un cuadro por cada etapa. Este lo deben entregar el día 21 de mayo de 2021para socializar en clase y además se debe subir a territorium como evidencia Sube la actividad de aprendizaje la plataforma Territorio Actividad taller #4 ¡Éxito estimado aprendiz! GC-F -005 V. 05 GC-F -005 V. 05
