Fecha de emisión: 04 FORMATO MICROCURRÍCULO de diciembre de 2018 Sección 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Facultad Programa Académico Facultad De Humanidades Y Educación Maestría En Educación Área Y/O Componente De Formación Campo Conceptual Nombre De La Asignatura Enfoques Y Modelos Pedagógicos Créditos Académicos Semestre 16 semanas No. Tipo Intensidad Horaria Semanal I 3 Teórica 9,375 Créd/Hrs HI 25 150 Intensidad de Horas totales en Créditos Intensidad Créditos semestral 150 3 1 – 50 HD 25 Intensidad Horaria Semestral HD 75 Número De Horas De Trabajo Semestral Directo 75 Modalidad Virtual: x Número de Horas de Trabajo Semestral Autónomo 75 HI 75 Prerrequisito(s) No aplica Sección 2. JUSTIFICACIÓN Y ALCANCE 2.1 Justificación El curso Enfoques y Modelos Pedagógicos es relevante ya que posibilita un acercamiento conceptual a las teorías que explican cómo aprende el ser humano y cuáles son las circunstancias que median este aprendizaje. Por ello, esta asignatura está diseñada para teorizar y reflexionar sobre los distintos modelos de intervención psicopedagógica que se puedan aplicar en diferentes escenarios educativos. 2.2 Alcance Los modelos son consideraciones teóricas, medios para poder comprender la teoría y lo que esta quiere explicar, desde esta postura se necesita de los modelos para poder configurar las teorías. Los modelos son una representación de la realidad, nos indican como se ha de intervenir en la práctica, permiten encontrar el punto de partida para diseñar, aplicar y evaluar la intervención pedagógica. Ahora bien en la acción psicopedagógica, es usual utilizar los modelos como mecanismo de investigación para analizar la realidad cambiante y en continua evolución, se definen como: aquella proyección de lo real, es decir, una imagen simplificada de la realidad que determina y condiciona, el diseño, la estructura, los agentes, los métodos y la evaluación de la actuación y práctica de la intervención psicopedagógica social. Sección 3. OBJETIVOS 3.1 General Reflexionar sobre los diferentes modelos de intervención psicopedagógica, identificando sus principales características y su aplicabilidad en los diferentes escenarios y contextos educativos, desde la diversa y compleja realidad social. 3.4 Específicos Se busca que el estudiante de la maestría en este curso. En términos de desarrollo conceptual Se apropie de conocimientos teóricos y prácticos acerca de los modelo pedagógicos y su sentido en la educación , teniendo en cuenta el estudio de los elementos que lo componen, sus características desde el punto de vista didáctico, el papel del docente y su contribución en la transformación de su práctica educativa. En lo Formativo-Vivencial Reflexione sobre las implicaciones prácticas de cada uno de los modelos pedagógicos y de las actuaciones que propicia, al mismo tiempo que, se contextualiza en la realidad educativa. En cuanto Comprobación-Regulación Verifique la compatibilidad de la práctica educativa con los modelos pedagógicos existentes, su meta, método, contenido, relación maestro-alumno y el tipo de desarrollo que propicia. Caracterizar los modelos pedagógicos existentes determinando su tipología desde una perspectiva educativa. a- Analizar los modelos y enfoques contemporáneos e incidencia en el contexto educativo donde se desenvuelven los maestrantes, a partir de su conceptualización. b- Evidenciar una postura crítica frente al impacto de la implementación de los modelos pedagógicos contemporáneos, a partir de la experiencia de prácticas pedagógicas desarrolladas. c- Evidenciar una postura crítica frente al impacto de la implementación de los modelos pedagógicos contemporáneos, a partir de la experiencia de prácticas pedagógicas desarrolladas. Sección 4. COMPETENCIAS 4.1 Generales (La información no debe ser modificada. Proyecto Tuning en América Latina) INSTRUMENTALES INTERPERSONALES • Capacidad de comunicación oral y escrita. • Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. • Capacidad para tomar decisiones. • Capacidad para organizar y planificar el tiempo. • Capacidad de comunicación en un segundo idioma (ingles) • Responsabilidad en todas las áreas de desempeño. • Capacidad crítica y autocrítica. • Capacidad de trabajo en equipo. • Habilidades interpersonales. • Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad • Habilidad para trabajar en contextos internacionales. • Compromiso ético. SISTEMICAS • • • • • • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Capacidad de investigación. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Capacidad creativa. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Compromiso con la preservación del medio ambiente. • Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. • Habilidades en uso de las TIC • • Capacidad para formular y gestionar proyectos. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 4.2 Campo socio – humanístico: trasversales institucionales: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo – Habilidades comunicativas y TIC – Investigación y pensamiento crítico Instrumentales • Habilidades en el uso herramientas TIC básicas. Interpersonales • Capacidad de liderazgo • Capacidad para trabajo equipo de 4.3 Campo básico: Comunes de Facultad Instrumentales • Capacidad de organización de la información recolectada y procesada. • Responde a una determinada pregunta y reconoce explicaciones sustentadas en las evidencias recogidas en • Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas general y específicas • Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos Interpersonales Sistémicas • Trabaja de manera conjunta para el logro de objetivos • Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo • Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente 4.4 Campo especifico y/o especializado Instrumentales • Sistémicas Interpersonales Sistémicas Comprende la importancia de • Demuestra las ventajas de conocer los modelos pedagógicos existentes y su • Asume responsabilidades implementar determinados individuales y en equipo. aplicabilidad en el contexto modelos pedagógicos en su educativo. contexto educativo. • Se comunica con distintos grupos y en diversos entornos • Utiliza las TIC como virtuales de aprendizaje • Caracteriza los modelos herramienta de apoyo en la consecución de objetivos que pedagógicos existentes conlleven a la apropiación de • Respeta los derechos de autor de determinando su tipología desde conocimiento sobre enfoques una perspectiva educativa. la información buscada y tratada y modelos pedagógicos. Sección 5. METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Aulas Virtuales, Videos, presentación de diapositivas, foros, Tareas, Wiki, Videoconferencias, herramientas tecnológicas para la construcción de organizadores gráficos, programas para el análisis e interpretación de información. Sección 6. CONTENIDOS TEMÁTICO UNIDAD I: CARACTERIZACIÓN DE LOS ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS A PARTIR DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. • • • • Implicación de las teorías de aprendizaje a los modelos y Enfoques Pedagógicos Análisis de epistemológico y Conceptual de los modelos y Enfoques Pedagógicos Clasificación de los modelos y Enfoques pedagógicos desde una perspectiva contemporánea Bases teóricas para la elaboración de un modelo pedagógico UNIDAD II: HACIA UNA NUEVA CLASIFICCACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS • • • • • • Educación desde una corriente pedagógica tradicional y conductista. Escuela Nueva La tecnología educativa Escuela del desarrollo integral Teoría del aprendizaje divino Teoría de las inteligencias múltiples. UNIDAD III :ANÁLISIS DEL PARADIGMA SOCIOCRÍTICO COMO MODELO PEDAGÓGICO • • • • • Conceptualización y características del paradigma sociocrítico El paradigma sociocrítico y su injerencia en la práctica pedagógica y su impacto en los contextos socioeducativos. Vulnerabilidad educativa en el paradigma educativo Educación desde una corriente pedagógica liberadora a partir del paradigma socio-crítico Paradigma sociocrítico y su aplicabilidad en el campo de la investigación educativa Sección 7. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS 7.1 Recursos Herramientas audiovisuales web 2.0, Bibliotecas virtuales, hardware responsable, objeto de aprendizaje, Objetos de prácticas: simulaciones, softwares, laboratorios on-line, proyectos de investigación, presentaciones, Contenido temático formato interactivo, Módulos Contenido temático versión de descarga PDF., Bibliografía, Objetos de Aprendizaje, Videos, Infografías, Animaciones, Teleclases, Guía Didáctica (Ruta de Aprendizaje), Lecturas recomendadas. 7.2 Referencias bibliográficas • Brenes, E. y M. Porras. (2012). Teoría de la educación. San José, Costa Rica: EUNED. • García, T. Margarita, & de Rojas, Ninoska R. (2003). Concepciones epistemológicas y enfoques educativos subyacentes en las opiniones de un grupo de docentes de la UPEL acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Investigación y Postgrado. 18(1), 11-21. Recuperado en 11 de julio de 2019, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100003&lng=es&tlng=es • Freire, P. (2003). El grito manso. Buenos aires, Argentina: Siglo XXI Editores S.A • Friere, P. (2003). Lecciones de Paulo Freire, Cruzando Fronteras: Experiencias que se completan. Buenos Aires, Argentina: Clacso. • Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente: la Teoría de las Inteligencias Múltiples. (6 ed). Fondo de Cultura Económica Ltda. Buenos aires: Paidós. • Gómez, M. (2002). Teoría, epistemología y educación: debates contemporáneos. México: Plaza y Valdés • Ugas, G. (2005). Epistemología de la educación y la pedagogía. Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en Ciencias Sociales. • Referentes bibliográficos consultados de manera independiente por el estudiante. 7.3 Referencias electrónicas • http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100003&lng=es&tlng=es Fecha de emisión: 04 FORMATO MICROCURRÍCULO de diciembre de 2018 Sección 1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Facultad Programa Académico Facultad De Humanidades Y Educación Maestría En Educación Área Y/O Componente De Formación Campo Conceptual Nombre De La Asignatura Taller De Investigación I Créditos Académicos Semestre 16 semanas No. Tipo I 4 Teórico Práctica Créd/Hrs HI 25 Intensidad Horaria Semestral Número De Horas De Trabajo Semestral Directo 12.5 200 100 Intensidad de Horas totales en Créditos Intensidad Créditos semestral 200 4 1 - 50 HD 25 Intensidad Horaria Semanal HD 100 Modalidad Virtual: x Número de Horas de Trabajo Semestral Autónomo 100 HI 100 Prerrequisito(s) No aplica Sección 2. JUSTIFICACIÓN Y ALCANCE 2.1 Justificación El curso Investigación Cualitativa hace parte del campo de Formación de Investigación, y se ubica dentro del eje curricular investigativo. Está dirigido a la formación en investigación y su aplicación en contextos sociales teniendo
