psicomotricidad en preescolar

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094. D.F. CENTRO
TESINA
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PLAN ´94
PRESENTA:
MARIA DEL CARMEN CELIS VELAZQUEZ
ASESOR: JUAN GUILLERMO RIOS BECERRIL
FEBRERO, 2009.
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I EL DESARROLLO DEL NIÑO EN PREESCOLAR............................. 3
1.1 CONCEPTO DE NIÑO:............................................................................................... 3
1.2 DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS SEGÚN WALLON ........................... 3
1.3 CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y PENSAMIENTO.......................... 6
1.4 EL INTERES PREESCOLAR: .................................................................................. 10
1.5 EL NIÑO, SEGÚN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR (PEP 04)
.......................................................................................................................................... 12
1.6 ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA............................................................. 18
CAPÍTULO II EL JARDIN DE NIÑOS COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... 21
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................ 21
2.2 IMPORTANCIA DE LA OBLIGATORIEDAD DEL PREESCOLAR.................... 22
2.3 EL JARDIN DE NIÑOS Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA ....................................... 23
2.4 LA ACTIVIDAD EN LA PRACTICA ESCOLAR ................................................... 24
2.5 ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO .............................................................. 25
CAPÍTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR .................... 26
3.1 ¿QUE ES EL JUEGO? ............................................................................................... 26
3.2 ALGUNOS TIPOS DE JUEGO SON:...................................................................... 28
3.3 LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES Y EL
APRENDIZAJE POR EL JUEGO ................................................................................... 29
3.3.1 ¿Qué sucede en el cerebro cuando jugamos? ...................................................... 30
3.3.2 ¿Dónde estamos cuando jugamos? ...................................................................... 31
3.3.3 ¿Por qué necesitamos el juego y qué produce? ................................................... 33
3.3.4 El papel del adulto en el juego............................................................................. 34
3.4 QUE FAVORECEN Y QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO ....................... 36
3.4.1 ASPECTOS QUE DEBEMOS FAVORECER EN EL JUEGO SON LOS
SIGUIENTES: .............................................................................................................. 36
3.4.2 ASPECTOS QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO SON: ....................... 37
3.4.3 ¿CÓMO UTILIZAR LA COMPETICIÓN COMO VALOR EDUCATIVO? .. 38
3.5 EL JUGUETE............................................................................................................ 39
3.6 LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE INTERVIENEN EN EL JUEGO ........... 39
CAPÍTULO IV: LA ACTIVIDAD LUDICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
SOCIAL Y CULTURAL. .................................................................................................. 41
4.1 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY ....................................................................... 41
4.2 VYGOSTKY Y LA TEORIA DEL JUEGO............................................................. 44
4.3 EL PROCESO DE INTERNALIZACIÓN ............................................................... 46
CAPÍTULO V: EL JUEGO Y LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA ......................... 50
5.1 RELACION ENTRE JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD GRUESA.......................... 50
5.2 EL PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR............................... 51
5.3 LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD SON:................................................. 52
5.4 DIFERENCIA ENTRE JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO AL AIRE LIBRE............... 54
5.5 JUEGOS AL AIRE LIBRE CON MATERIAL RECICLABLE ............................... 56
ANALISIS Y DISCUSION ................................................................................................ 59
CONCLUSIONES .............................................................................................................. 61
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES .................................................................. 62
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 63
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
INTRODUCCIÓN
“La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como
diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre
su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y
descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin
de contribuir a su desarrollo integral". Muniáin (1997)
El niño debe ser capaz de Investigar, analizar, reflexionar, observar y de acuerdo a sus
capacidades caminará hacia el descubrimiento de sus necesidades para ello debe existir
una disponibilidad corporal y psíquica, a partir de las vivencias impulsivo-emocional del
movimiento, de la postura, el equilibrio, la respiración y mediante el mundo exterior (el
espacio, los otros, el tiempo) que podrá ayudarles a su evolución, en donde ellos
encontraran sus limites en el juego, demostrarán sentimientos y emociones, frustraciones
seguridad e inseguridad y las diferencias con el y los otros ya que no son iguales y cada
uno tiene su propio ritmo de desarrollo el cual depende de la maduración del sistema
nervioso.
El presente trabajo es una monografía, en el cual se describe la importancia de la
psicomotricidad y el juego en la etapa preescolar, donde las actividades motrices son una
fuente básica de placer para el niño, y la relación con los demás se establecen a través del
diálogo tónico-emocional. En el kinder donde me encuentro laborando existe un gimnasio,
mi propuesta es realizar un gimnasio al aire libre por lo que las actividades no serian
dirigidas sino que el niño mediante sus habilidades y conocimientos sea capaz de vencer
los retos, el material que propongo es reciclable donde el principal apoyo son las llantas,
cuerdas, tambos y madera, de esta manera los costos no son impedimento para su
realización y se obtendrá una evaluación participativa (observación), ya que en cada uno
de los niños su desarrollo psicomotor es de acuerdo a su maduración.
En este proyecto pretendo analizar las habilidades física, motoras, perceptiva, psicológica,
social y cognitiva, para crear en el niño de preescolar su autonomía mediante actividades
lúdicas que fomentaran un beneficio psicomotor, y lograr que el
alumno exprese y
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
comunique lo que piensa y siente, relacionándose afectivamente con sus compañeros. Así
mismo, propiciar juegos con los que descargue sus emociones e inquietudes por medio de
las actividades lúdicas. Y finalmente proponer situaciones con las que desarrollará y
facilitará el proceso de continuidad del juego, para lograr la adaptación del niño al trabajo
escolar y a la socialización.
A partir del nacimiento el juego se convierte en la actividad fundamental de la vida del
niño, se da de forma espontánea, universal y única en todo momento de su vida, en
especial, en la infancia por lo que es muy importante en la edad preescolar. Actualmente
no se encuentran espacios adecuados para el juego libre, y existe una disminución en el
número de hijos en las familias modernas, y como consecuencia los niños no tienen con
quien jugar y no hay una atención por parte de los padres de familia, en ocasiones porque
la mayor parte del tiempo están solos, tienen espacios reducidos, porque acompañan a
sus padres a sus trabajos o ven televisión, por lo que conlleva a los pequeños a buscar en
el jardín de niños el espacio idóneo
y seguro para tener oportunidades de juego,
movimiento y actividad compartida, de igual modo se ha perdido el valor del juguete como
motivación de la acción lúdica porque los padres a la hora de adquirir juguetes les
imponen sus preferencias personales.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CAPÍTULO I EL DESARROLLO DEL NIÑO EN PREESCOLAR
1.1 CONCEPTO DE NIÑO:
Niño desde el punto de vista de su desarrollo psico biológico, el niño es toda criatura
humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinónimo de infantil o pueril, el término
se aplica a quien no es considerado adulto. O quien previa a la adolescencia vive su niñez.
Un niño puede aprender todo lo que le enseñen desde muy pequeño, pero no olvidemos
que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño de edad preescolar debe jugar y cantar,
actividades suficientes para aprender lo que necesita a esta edad. En el preescolar el niño
debe aprender a relacionarse, desarrollar hábitos de aseo, de trabajo, aprender a ser
ordenado, a esperar su turno, a compartir, a ser grato con los demás, cosas básicas para
toda su vida.
Es sumamente preocupante ver a los orgullosos padres que consideran a sus hijos más
inteligentes porque recitan de memoria los números, las letras, sin embargo, no se dan
cuenta de que la intelectualización forzada desde tan temprana edad provoca el mismo
efecto que madurar una fruta a la fuerza.
La maestra que juega con sus alumnos fortalece la relación con ellos, los conoce de mejor
manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos,
después de jugar, trabajar en el interior del aula.
Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente
justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su
trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son
muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros siete
años de vida.
1.2 DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS SEGÚN WALLON
Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las
etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en
contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser
eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece,
así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo
psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del
contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se
producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados
aprendizajes.
Wallon en su estudio propone Seis estadios:
1º. ESTADIO IMPULSIVO. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses.
Este es el periodo que Wallon llamaría la actividad preconsciente, al no existir todavía un
ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este
período, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin
sentido.
En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la
función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de
contracción-extensión de un músculo).
Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno
humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.
2º ESTADIO EMOCIONAL. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año.
La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las
diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:
a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto
con el mundo humano y por tanto la sociedad.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
b)
Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es
capaz de expresar sus necesidades en las emociones
c) Captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales.
El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica,
a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que el llama
reflejo de orientación.
3º. ESTADIO SENSORIOMOTOR Y PROYECTIVO. Abarca del primero al tercer año.
Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un
mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con
él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente
emocional).
También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su
capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en
esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por
sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio.
4º. ESTADIO DEL PERSONALISMO. Comprende de los tres a los seis años. En este
estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño.
Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y
de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un
cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales
quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición.
Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los
orígenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el
niño sienta las bases de su futura independencia.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
5º. ESTADIO CATEGORIAL. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por
el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las
construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este periodo:
™ La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.
™ Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de
espacio, tiempo y casualidad.
En
el
desarrollo
del
pensamiento
categorial,
se
diferencian
dos
fases:
1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da
cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase)
a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había
enunciado, y los clasifica según distintas categorías.
6º ESTADIO DE LA ADOLESCENCIA. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento
altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal
desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia
la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que
llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.
1.3 CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y PENSAMIENTO
Son aquellas características permanentes que describen el comportamiento de un
individuo.
En la medida que sean más consistentes y se presenten las diferentes
situaciones cotidianas, más importante son para describir al individuo.
Aptitudes Son las capacidades de orden sensorial, intelectual y motriz, utilizadas para
responder a una situación determinada.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Personalidad Es la forma de ser y actuar de una persona. Incluye las opiniones, los
proyectos, las motivaciones, las aptitudes, los afectos y las experiencias, así como todos
los comportamientos, las distintas conductas y las disposiciones observables o
constatables en cada individuo.
Carácter
Representa el componente afectivo y dinámico del comportamiento individual, el que
permite distinguir a una persona de otra. Se forma muy pronto y evoluciona con el tiempo
y como resultado de la experiencia personal, aunque siempre conserva la cualidad de
«impronta del individuo».
Rasgo de la personalidad Puede definirse en términos de constancia en la forma de
actuar: repetición de actos, estabilidad en la conducta de un individuo, etc.
Comportamiento Es la forma que tiene la persona de integrarse activamente en el
mundo, según las especificidades individuales y socioculturales. Se trata de las aptitudes,
los comportamientos y las reacciones ante el ambiente que constituyen las relaciones.
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un
orden predeterminado, en vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él
estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de
identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho
etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a
interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una
etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas,
sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
1. Confianza frente a desconfianza.
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores
(generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana
confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso
cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de
desconfianza en el mundo.
2. Autonomía frente vergüenza y duda.
Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones
sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la
independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros
respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse
inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente
dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o
dudas acerca de sus propias capacidades.
3. Iniciativa frente a culpa.
Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más
frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con
otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de
iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los
niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los
demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
4. Industriosidad frente a inferioridad.
Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de
orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por
lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente
en el desarrollo del niño.
Si se anima y refuerza a los niños por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y
tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es
restringida por los padres o profesores, el niño comienza a sentirse inferior, dudando de
sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial.
5. Identidad frente a confusión de papeles.
Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente
importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el
futuro en términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este período,
exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el
resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo
que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.
6. Intimidad frente a aislamiento.
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas
comenzamos a relacionarnos más íntimamente con los demás. Exploramos las relaciones
que conducen hacia compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la
familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y
aportar una sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro de
una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado
con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés
profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temer al compromiso y a las relaciones,
puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
7. Generatividad frente a estancamiento.
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años
aproximadamente,
establecemos
nuestras
carreras,
establecemos
una
relación,
comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo
más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, al ser productivos en el
trabajo, y a participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no alcanzamos
estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento
personal. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente
transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han
fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de
experiencia y se sienten apáticos y cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y
habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta su trabajo y lo
hacen bien.
8. Integridad del yo frente a desesperación.
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y
exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros
logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida
acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras
acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos
sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar
a depresión.
1.4 EL INTERES PREESCOLAR:
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
En muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo,
domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educción integral y
permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige
vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos. La escuela tradicionalista
sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia
ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo céntrica, lo único que le
importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de
los casos admitido solamente al horario de recreo.
La Escuela Nueva es una verdadera mutación en el pensamiento y accionar pedagógico.
Tiene su origen en el Renacimiento y Humanismo, como oposición a la educación
medieval, dogmática autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la
libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es
paidocentrista. Es decir, el niño es el eje de la acción educativa y el juego, es el medio
más importante para educar.
La etapa infantil, fundamental en la construcción del individuo, viene en gran parte
definida por la actividad lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al
niño. Ello nos impulsa a establecer su importancia de cara a su utilización en el medio
escolar. Aunque conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a
otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta otras formas de
enseñanza.
Llegados a este punto, habremos de preguntarnos qué necesita el juego para
desarrollarse en la escuela. Tres parecen ser las condiciones fundamentales: un tiempo,
un espacio y un marco de seguridad (Vaca, 1987). A ellas habría que añadir una cuarta
condición tan fundamental como es un cambio en la mentalidad del maestro/a, que le
lleve a restaurar el valor pedagógico del juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989)
en “ingeniero de la conducta del niño”. Si además la Administración Educativa favorece
esta línea de actuación tendremos los ingredientes idóneos para llevar el juego a las aulas.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
En este sentido la propia L.O.G.S.E. 1especifica cuando se refiere a la etapa de Educación
Infantil ( MEC, 1992) que es imprescindible destacar la importancia del juego como la
actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter
motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan
relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter
global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias, evitando la falsa
dicotomía entre juego y trabajo escolar.
En las Orientaciones Didácticas Generales de esta etapa educativa se considera
que el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades
que se pretenden que alcance el niño, por el grado de actividad que comporta, por
su carácter motivador, por las situaciones en que se desarrolla y que permiten al
niño globalizar, y por las posibilidades de participación e interacción que propicia
entre otros aspectos. El juego es un recurso que permite al niño hacer por sí solo
aprendizajes significativos y que le ayuda a proponer y alcanzar metas concretas
de forma relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute.
1.5 EL NIÑO, SEGÚN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR (PEP 04)
El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información
genética, la actividad motriz el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la
alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se
manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En
el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción
como capacidades motrices.
1
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo(pág. 56).
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las
capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total dependencia a una
progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al
autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia
determinadas tareas. Estos cambios tienen relación con los procesos madurativos del
cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los niños viven en los
ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se
hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden
hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, “se atreven” a enfrentar
nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan
saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su
competencia física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de
perseverancia. En estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades motrices, sino
las cognitivas y afectivas.
Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro
en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el
equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e
instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean
imágenes y símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra,
etcétera). Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades
motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un
punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento,
tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las
condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los niños y
las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal. Proponer actividades
de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más prolongados,
planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas,
asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones
que los pequeños disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en
colaboración.
Las niñas y los niños con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad
motriz, aunque requieren atención particular, deben ser incluidos en las actividades de
juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias
posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, así
como propiciar que se sientan cada vez más capaces, seguros al participar y que se den
cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y
fomentar en todos los niños y las niñas del grupo.
En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el
desarrollo físico en los niños; por ejemplo, el baile o la dramatización, la expresión plástica
(mediante el dibujo, el modelado, la pintura), los juegos de exploración y ubicación en el
espacio, la experimentación en el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas.
Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo físico y la salud personal, se
han incluido en este campo formativo los aspectos básicos en los cuales la intervención
educativa es importante para favorecer que los niños empiecen a tomar conciencia de las
acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y
la preservación del ambiente.
La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea
y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una
persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y
controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a
sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promoción de la salud
implica que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a
14
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos
de vida saludables en el ámbito personal y social.
Crear estilos de vida saludables también implica desarrollar formas de relación
responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y
participación cotidiana, entendiendo a ésta como un estilo de vida que contribuye a evitar
el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva.
Para que las niñas y los niños comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando,
la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos
naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no sólo en relación con
programas específicos (campañas de reciclado, siembra de árboles, recolección de basura,
entre otras).
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida
familiares, económicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es
importante en su estado de salud, sí puede contribuir a que comprendan por qué es
importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y a que
aprendan a tomar decisiones que estén a su alcance para prevenir enfermedades y
accidentes, cuidarse a sí mismos y evitar ponerse en riesgo.
Favorecer el bienestar de los niños y las niñas implica, además de promover la salud física,
ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su
integridad personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los
ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para
propiciar que comprendan qué actitudes y qué medidas pueden adoptar para tomar
precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta manera
aprenderán también a ser cautelosos.
Si bien el estado emocional de las niñas y los niños pequeños depende en gran medida del
ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de
gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difíciles de maltrato
o violencia. El acercamiento de la educadora con estos pequeños, y los espacios que se
15
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeños grupos o en sesiones de
todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos
adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los niños
empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a
reconocer qué pueden hacer cuando se sienten en peligro.
Además de los aprendizajes que los pequeños logren en este campo formativo, el Jardín
de Niños debe propiciar vínculos con las familias al brindarles información y al emprender
acciones de promoción de la salud social. La intervención de la educadora es importante,
pues la comunicación que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a
evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los niños, así como al mejoramiento de los
hábitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su
desempeño escolar o que más tarde dan lugar a otras problemáticas sociales, donde ellos
se ven involucrados.
En el campo formativo Desarrollo Físico y Salud, se organiza en dos grandes aspectos
relacionados con las capacidades que implica el desarrollo físico y las actitudes y
conocimientos básicos referidos a la promoción de la salud: Coordinación, fuerza y
equilibrio, y Promoción de la salud.
El mejoramiento de la calidad de la experiencia formativa de los niños durante la educación
preescolar es una de las principales finalidades de la renovación curricular, es indispensable
que además de contar con un nuevo programa las educadoras dispongan de oportunidades
para analizar y comprender su contenido, así como de materiales de apoyo para el estudio y
discusión de temas relevantes que den lugar a la reflexión
sobre su práctica y al
intercambio de experiencias entre colegas.
Este programa de formación tiene los siguientes propósitos:
a) ofrecer al personal docente y directivo de educación preescolar una opción para el
estudio y la comprensión de los principales componentes del Programa
de
Educación Preescolar 2004 y sus implicaciones en la practica educativa con los niños
pequeños
16
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
b) Propiciar el ejercicio sistemático de la reflexión sobre la práctica como base de la
actualización profesional y de la identificación de los cambios que se requieren para
propiciar el despliegue de las potencialidades y competencias en los niños y niñas.
c) Contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales para preparar y
desarrollar el trabajo docente. Identificar los retos pedagógicos que se enfrentan en
el Proceso educativo, así como los medios que permiten superarlos.
Uno de los factores más importantes es la acción de la educadora: sus habilidades y
disposición para observar las reacciones de los niños, escucharlos y dialogar con ellos, a
capacidad para aprovechar este conocimiento en el diseño de las estrategias más
adecuadas para el logro de los propósitos, para tomar decisiones sobre la marcha y
responder rápidamente ante situaciones imprevistas y dialogar con las madres y padres de
familia.
Los núcleos de este programa como contenidos de estudio y análisis serán los campos
formativos en que están organizadas las competencias que lograrán los niños en la ecuación
preescolar.
17
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
1.6 ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA2
MODULO
Visión Panorámica Del Programa De Educación
Preescolar
TEMAS CENTRALES
1) Propósitos fundamentales y competencias
2) Diagnóstico inicial y creación del
clima educativo
Lenguaje oral, prioridad en la educación
Preescolar
1) las formas de expresión oral en el jardín
de niños
2) Diseño de situaciones para favorecer
las competencias comunicativas
Aproximación de los niños al Sistema de
Escritura
1) Proceso de apropiación del código escrito
2) Diseño de situaciones para favorecer
las competencias comunicativas
Exploración y Conocimiento del mundo
1) Curiosidad infantil y pensamiento reflexivo
2) Cultural y Vida Social
3) Diseño de situaciones Didácticas
Pensamiento Matemático
1) La resolución de problemas en el jardín
de niños
2) Nociones matemáticas
3) Diseño de situaciones Didácticas
Expresión y Apreciación Artística
1) Expresión y creatividad
a) Artes musicales
b) Artes visuales
2) Diseño de situaciones Didácticas
Desarrollo Físico y Salud
1) El juego y el movimiento
2) Promoción de la salud
3) Diseño de situaciones Didácticas
2
“Teorias Contemporaneas del Desarrollo y aprendizaje del niño”, pp.6
18
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje y que gradualmente:
™ Desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sentimientos, empiecen a
actuar con iniciativa y autonomía
™ Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades, de
trabajar en colaboración, conocer y respetar reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella
™ Adquiera confianza para expresarse, mejoren su capacidad de escucha, amplíen su
vocabulario
™ Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura
™ Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lengua,
tradiciones, formas de ser y vivir)
™ Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de
conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos
™ Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante
situaciones de juego que impliquen reflexión
™ Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones
de experimentación que abran oportunidades para preguntar, precedir, comparar,
registrar
™ Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad
™ Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
prepararse a través de los lenguajes artísticos
19
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
™ Conozcan mejor sus cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal
y mejoren sus habilidades de coordinación
™ Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento
20
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CAPÍTULO II EL JARDIN DE NIÑOS COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La Primera escuela de párvulos que surgió en el país fue creada en Veracruz en 1883 por
Lubscher.
En la capital de la república, Manuel Cervantes Imaz estableció un
departamento de párvulos en la escuela primaria que dirigía. Sin embargo las primeras
escuelas creadas ex profeso surgieron en 1904. El sistema educativo que se adopto fue el
mismo que se aplicaba en Europa y Estados unidos.
La preocupación por impartir educación a los niños de los tres a los seis año fue iniciada
por Pestalozzi y más tarde perfeccionada por Fröebel. Para él la actividad educativa debía
partir de “aprender haciendo”, esto es, enseñar a través de actividades sencillas, en forma
objetiva, mil aspectos de la vida que de otra manera se tendría que aprender a través de
lecturas. 3
las escuelas de párvulos a partir de 1907, aproximadamente, dejaron de llamarse así para
denominarse kindergarten, término de procedencia alemana que se cambió después por la
expresión "jardín de niños" o "jardín de la infancia". De hecho este término no era sino la
traducción más cercana a la palabra original y al concepto que dio Fröebel al término
kindergarten, con el objeto de alejar de las instituciones infantiles de este tipo la idea de
escuela. Se eligió la expresión "jardín de niños" y no la de "jardín para niños", porque la
primera sugiere la idea de almácigo de nuevas vidas, de jardín viviente en la que los
pequeños encontrarían un ambiente apropiado para su crecimiento.
Fröebel propuso la utilización de material didáctico que buscaba, facilitar al niño desde su
edad temprana, la percepción del mundo externo. Fue por ello que creó los "dones" o
regalos. Estos "dones" son diez y se dividen en pelotas de estambre, esfera cilindro,
3
Formación docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940 antológia básica pp.73
21
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
cubos, plintos, bastones, palitos, semillas y varillas, hechas predominantemente de
madera
La doctrina que se aceptó para que sirviera de base a las labores de los nuevos
establecimientos fue netamente froebeliana. Lo que se proponía era educar al párvulo de
acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual. Para lograrlo, se valían de las
experiencias que adquiría el niño en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza.
El material, mobiliario, libros de consulta y todo lo que se necesitaba para la organización
de estas instituciones fueron importados de los Estados Unidos. Es por ello que resultaban
muy costosas y su difusión muy lenta. Se deseaba que estos planteles fueran análogos a
los que tenían nuestros vecinos norteamericanos, lo cual no era fácil de lograr en un país
con grandes carencias.
la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creó la carrera de Educadoras de
Párvulos en la misma escuela normal para profesoras, que se encontraba en el edificio que
ocupa actualmente la Secretaría de Educación y bajo la responsabilidad de la misma
directora que, al inaugurarse el curso era la señora Profesora Juvencia Ramírez Viuda de
Chávez.
Las reglas para poder presentarse al examen de profesora de párvulos las dictó Justo
Sierra en septiembre de 1905. Se trataba de aprobar tres tipos de pruebas: una era
teórica, otra práctica y la tercera pedagógica.
En la prueba teórica se tenía que
desarrollar, por escrito, un tema relativo al carácter, medios y fines del kindergarten. En lo
que se refería a la práctica, consistía en realizar algunas actividades, como narrar un
cuento o bien tocar una canción. Finalmente, la pedagógica se relacionaba con impartir
una lección a un grupo de párvulos sobre los dones de Fröebel
2.2 IMPORTANCIA DE LA OBLIGATORIEDAD DEL PREESCOLAR
Desde finales del siglo pasado La pedagogía y psicología han investigado, estudiado y
demostrado que el niño establece su personalidad a la edad de tres y cuarto años. Y que
por lo tanto su integración a una buena educación preescolar le permitirá conocer sus
primeras experiencias socializadoras.
22
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
La educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral y
equilibrado de las niñas y niños. Ya que ésta debe promover en los niños la socialización y
la efectividad, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento
matemático, el conocimiento del entorno natural y social. El desarrollo físico y psicomotriz,
así como la expresión y la apreciación artística, mejorando sus características de espacio
de convivencia libre, tolerante y estimulante que contribuya de forma firme al desarrollo
integral de los niños.
Hablar de obligatoriedad en el campo educativo implica entender el término; en el que se
hace referencia tanto a una exigencia moral como a una imposición social y a un deber
jurídico. Lo que implica un verdadero análisis, en el que se tomen en cuenta todos los
factores mencionados, que conlleven a una reforma real entendiendo que reformar es
modificar con el fin de mejorar.
La educación preescolar se ofreció en tres modalidades:
•
•
•
General: servicio educativo ofrecido por la SEP, los gobiernos de los estados y los
particulares en el medio rural y urbano.
Indígena: es impartida por la SEP, a través de la dirección general de educación
indígena.
Cursos comunitarios: servicios para las localidades que carecen de escuelas de
educación preescolar y primaria y que tienen más de 35 niños en edad escolar. Es
impartida por jóvenes egresados de secundaria que son formados como
instructores comunitarios. Este servicio depende del CONAFE, Organismo
descentralizado de la SEP.
2.3 EL JARDIN DE NIÑOS Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA
En la educación preescolar, se procura que el niño o la niña se encuentren en ambiente
armonioso y estético. Es en éste lugar, donde la noción de lo bello es un bien, valor que
debe constituirse en un aspecto indispensable en los materiales didácticos y en los espacios
físicos por donde el menor se desplaza en la escuela.
Lo bello debe formar parte de la cultura escolar, porque el niño debe de educarse para
admirar y amar lo bello y el bien.
23
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
2.4 LA ACTIVIDAD EN LA PRACTICA ESCOLAR
El educador, al planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el niño hace
continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentándose a ellas de manera
voluntaria, espontánea y placentera.
En las orientaciones didácticas específicas de cada una de las tres áreas de Educación
Infantil se hace también mención al juego. Por ejemplo:
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Se habla de la planificación
de espacios que inviten a los niños y niñas a realizar variadas actividades, que
contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo y del de los demás, de sus
posibilidades y limitaciones.
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL El educador ha de ofrecer al niño,
principalmente en los primeros tramos de la etapa, actividades que posibiliten el
juego, la manipulación, la interacción y la exploración directa del mundo que le
rodea.
A medida que los niños van creciendo, el educador debe ofrecerles
actividades de una mayor complejidad, como por ejemplo la construcción de
pequeños artefactos y aparatos sencillos que tengan sentido para ellos y les lleven
a perfeccionar sus adquisiciones y a aplicarlas.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Señala que el juego es un
elemento educativo de primer orden para trabajar los contenidos referentes a
estos lenguajes, por su carácter motivador, por las posibilidades que ofrece al niño
para que explore distintas formas de expresión y por permitir la interacción entre
iguales y con el adulto.
24
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
2.5 ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO
Desarrollo
psicomotor
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo social
- Coordinación
- Estimula la
Juegos simbólicos
motriz
atención,
- Procesos de
- Equilibrio
- La memoria
comunicación y
- Fuerza
- La imaginación
cooperación con los
- Manipulación
- La creatividad
demás
de objetos
- La discriminación
- Dominio de
de la fantasía y
los sentidos
- Discriminación
sensorial
- Coordinación
la realidad
- El pensamiento
científico y
matemático
visomotora
- Desarrolla el
- Capacidad de
rendimiento
imitación
- La comunicación
y el lenguaje
- El pensamiento
abstracto
- Conocimiento del
Desarrollo
emocional
- Desarrolla la
subjetividad del
niño
- Produce
satisfacción
emocional
mundo del adulto
- Controla la
- Preparación para la
ansiedad
vida laboral
- Estimulación del
desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la
comunicación, la
unión y la confianza
en sí mismos
- Potencia el desarrollo
de las conductas
- Controla la
expresión
simbólica de la
agresividad
- Facilita la
resolución de
conflictos
- Facilita patrones
de identificación
sexual
prosociales
- Disminuye las
conductas agresivas
y pasivas
- Facilita la aceptación
interracial
25
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CAPÍTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR
3.1 ¿QUE ES EL JUEGO?
El juego es una herramienta importante para que el niño pueda tener un mayor desarrollo
en su socialización.
En la actualidad hay muchos padres de familia que prefieren tener a sus hijos dentro de
sus casa debido a la inseguridad que se vive, dado los resultados en las entrevistas hechas
a los padres de familia, los niños se encuentran limitados en sus juegos y su desarrollo
motriz.
“Una de las características del juego es que se puede perder; sin esa posibilidad el juego
no cumpliría la función que esperamos de él, sería un simulacro de emoción con final
asegurado. El juego interesa porque está igualmente abierto a la victoria y a la derrota”
(Innerarity).
Innerarity es un gran filósofo actual que defiende que “la gracia” del juego radica en que no
es una afectividad fácilmente previsible. La sensación de inseguridad es lo que explica la
pasión por los juegos de azar y las apuestas típicas del homo ludens. Es por lo que
manifiesta que para que la vida no sea ni agotadora (por el riesgo) ni aburrida (por la
seguridad), el ser humano debe encontrar un equilibrio entre las zonas de seguridad y de
riesgo (el juego). 4
Todo aprendizaje esta basado en la experimentación, y como tal conlleva a una real
posibilidad de errar cuando tiene que transcurrir bajo la amenaza de un resultado evaluativo,
la personalidad puesta a prueba se cohíbe y el proceso puede afectarse. Cuando aquel factor
no está presente, el miedo al error desaparece,
4
la experimentación resulta libre y
Teorías Y Desarrollo Del Juego. psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html
26
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
espontánea, y el aprendizaje es favorecido en gran medida. Tal es la posibilidad de los juegos
recreativos
en el desarrollo humano, en los aspectos cognoscitivos y afectivos de la
personalidad del individuo desde la infancia, facilitando su inserción en el medio sociocultural
en que debe vivir.
Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al área de la educación fue su concepto
denominado zona de desarrollo proximal, que es el área que existe entre la ejecución
espontánea que realiza el niño o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel
que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es precisamente en esta área donde la
educación debe intervenir. La interacción social no debe darse exclusivamente con los
maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural.
La educación debe ofrecer a los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio
social que vayan más allá de los que éstos encuentran en sus medios habituales. Es en esta
zona de desarrollo proximal donde los alumnos interactúan con quienes pueden ejercer una
influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no sólo los maestros se encontrarían
en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de comunicación, su
entorno comunitario. Aunque este papel les corresponde de una manera especial a los
maestros, sería posible extender la función formadora a las otras áreas de la zona. De lo
que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario y escolar se tejan redes de
interacción educativa. Y es que el aprendizaje se centra en la manera como interactúan.5
El sitio adecuado para la investigación de la conducta humana a través del juego es de
conducir este proceso de forma que el niño, no sea consciente de ello y no se sienta un
objeto de experimentación.
Los juegos y juguetes instructivos propician acciones encaminadas hacia una educación
integral, activa y creativa, respetando la individualidad y favoreciendo la sociabilidad y en
ningún momento debe resultar agresivo a su integridad física o moral.
, miércoles 18 de julio de 2007 Ramón García Ramos. El constructivismo
Educativo de Vigotsky
5
La Jornada Jalisco
27
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
3.2 ALGUNOS TIPOS DE JUEGO SON:
•
El juego vivencial (de roles de imitación a la vida), El juego de reflexión
(rompecabezas, cartas, juegos de armar, de tableros, etc.),
•
El juego de animación y predeportivo (que pueden practicarse al aire libre)
•
Taller lúdico (para la construcción y reparación de juegos y juguetes).
Todo juego es conducta, por lo tanto siempre actúan tres áreas: el área del cuerpo, el
área de la mente y el área del mundo externo, y como tal la expresión de la personalidad
del niño.
A la vez el juego es aprendizaje compromete todos los aspectos de su
personalidad porque se descubre y toma conciencia de sí mismo conoce y acepta a los
otros y cognitivamente organiza las percepciones y las relaciones de los objetos. Por lo
que al asimilar los objetos modifica su conducta anterior y así transfiere su propia síntesis
objetal a nuevas situaciones vitales.
El niño por medio de los juegos sensomotores va incorporando y operando mentalmente,
por lo tanto los procesos del conocimiento están íntimamente asociados al sistema motor.
El comportamiento sensomotriz de los primeros años de vida es el punto de partida para
la formación del conocimiento. El juego es ejercicio y después el juego es simbólico, el
niño va camino hacia la formación de las categorías conceptuales y sus relaciones lógicas.
El juego es la actividad esencial que posibilita al niño su socialización y la incorporación
de su identidad social, es decir, proceso de roles, estatus, normas, pautas, costumbres,
creencias, etc., de su estructura social a la que pertenece. El lenguaje es el vehículo
privilegiado de esta asimilación y acomodación, por medio del juego el niño realiza
sucesivas identificaciones con la realidad que le permiten incorporar un núcleo de
identidades que habrán de estructurar posteriormente, su propia identidad, por lo que los
factores específicos de su personalidad en relación con su sociedad y su cultura,
estructuran su propia identidad en cuanto a la imagen que cada uno tiene de sí y a la
forma de usarla.
28
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
3.3 LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES Y EL APRENDIZAJE
POR EL JUEGO
Podemos Considerar que hay dos grandes tipos de movimientos, reflejos, innatos o
adquiridos, en los que interviene muy poco la voluntad del sujeto; los movimiento activos
que exigen la voluntad y el control del sujeto. En estos hay un proyecto motor, exige una
intencionalidad, que al desarrollarse un acto produce la integración del psiquismo y el
intelecto “gnosias”, que los movimientos motrices con que cuenta el sujeto o estructuras
tonico-motrices, froxias, conformándose una acción o un gesto. Estos gestos permiten
comunicarse, expresar las emociones o apoyar las estructuras del lenguaje, por lo que el
diálogo tónico y el movimiento cumplen un papel esencial, tanto en la vida afectiva como
en la vida social.
El juego es una actividad que desde el aspecto psicosocial contempla elementos como:
™ Placer
™ Catarsis
™ Socialización
™ Aprendizaje
Los aspectos psicomotores son:
™ Libertad
™ Da lugar a la creatividad
™ Es espontáneo
™ Gratificante
™ Placentero
™ Permite externar miedos y problemáticas internas y comenzar a dominarlas
mediante la acción
™ Es el medio natural de auto expresión del niño
™ Da oportunidad al jugar de manifestar sus sentimientos y problemas.
Entre otros problemas para cuya solución no se trata tan sólo de rescatar y aplicar juegos
tradicionales, cuyo valor no rebase lo esencialmente etnológico, sino sobre todo de rescatar la
29
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
tradición de jugar, mediante acciones de integración que estimulen la honestidad, la
solidaridad y la aceptación de las diferencias, entre otros valores humanos.
3.3.1 ¿Qué sucede en el cerebro cuando jugamos?
Desde el punto de vista educativo el cerebro humano, debe ser entendido como un órgano
social que puede ser modificado por la intervención humana. Cuando un sujeto juega a nivel
empírico, en su cerebro se desencadena la producción de una serie de neurotransmisores,
como las encefalinas y las endorfinas. Estas reducen en el ser humano la tensión,
produciendo una situación de distensión neuronal que genera calma, tranquilidad, bienestar,
estado muy propicio para el acto creador. En estas circunstancias las neuronas del cerebro
se encuentran paradójicamente en reposo y en caos, es decir, están interconectadas o en
estado latente para múltiples asociaciones, pero de una forma diferente de cuando el ser
humano se encuentra frente a un determinado problema social o de tipo cognitivo, en
donde las neuronas se acumulan caóticamente en una determinada zona.
En el juego por el contrario, el cerebro descansa porque se halla sumergido en un estado
de distensión o de neutralidad, en el cual las excitaciones e inhibiciones del sistema
nervioso están en sintonía y sincronía con el momento de creación. De esta forma el juego
es un proceso de distensión neuronal que invita al goce, al placer, a la felicidad, al sueño,
a la incertidumbre, al sin sentido para que el caos mismo comience su proceso natural de
auto organización.
Briggs y Peat, afirman: “La teoría del caos nos enseña que cuando nuestra perspectiva
psicológica cambia - mediante los momentos de amplificación y bifurcación -, nuestros
grados de libertad se expanden y experimentamos la verdad y el ser: entonces somos
creativos, y allí se revela nuestro verdadero yo” (Citado por Jiménez 2000:27).
A nivel cerebral también la dopamina actúa sobre el sistema nervioso. Así origina una alta
motivación física en donde los músculos reaccionan automáticamente al impulso lúdico del
juego, de una forma natural e instintiva. Lo anterior fortalece la memoria corporal y muscular
del sujeto que juega. De esta forma permite repetir con eficiencia y precisión todo tipo de
30
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
movimientos ligados al tipo de juego que el sujeto práctica cotidianamente. Cuando la
dopamina se produce con exceso, se crean en muchos casos alucinaciones y fantasías que
acompañan a los juegos mentales. Por consiguiente estos neurotransmisores son básicos
para la creación de nuevos seres fantásticos a nivel de la creatividad humana. Por otra parte
el estrés también se elimina por la producción de serotonina que reduce la ansiedad y regula
el estado de ánimo del jugador. Por último, también se produce acetilcolina que favorece los
estados de atención, aprendizaje y memoria, que son fundamentales para la plasticidad
cerebral (Aprendizaje)
3.3.2 ¿Dónde estamos cuando jugamos?
Lo primero que un sujeto experimenta cuando se enfrenta al juego es un gran goce, o
felicidad, acompañada de una pulsión exploratoria que actúa sobre la motivación misma del
sujeto. De esta forma se origina pensamientos internos que son de una gran capacidad
simbólica, producto del lenguaje y de la reflexión que tiene el ser humano cuando aborda
ambientes lúdicos llenos de signos, emociones, imágenes, representaciones, deseos, etc. de
acuerdo a su estadio de desarrollo cognitivo. Esto sucede dentro de la esfera síquica
humana, en donde las emociones y el pensamiento son fundamentales para comprender el
juego dentro de la zona de distensión propuesta por Donald Winnicott, en la que según este
pediatra Inglés: “El juego no es una cuestión de realidad psíquica interna ni de realidad
exterior, y por consiguiente, el juego no está adentro ni afuera, sino que es un espacio
límite, que no está interno ni externo. Es una zona de distensión, en cuanto que las otras
dos están sometidas a las necesidades propias del mundo instintivo (la interna) o a las
presiones del mundo social (lo externo). Esta característica de zona neutral la hace incierta,
lo que allí ocurre depende de la creación, de las leyes que imponen las mismas acciones en
que se desenvuelve el juego”. (Citado por Velásquez: 1993:81)
El juego a nivel psíquico no se puede caracterizar como mera diversión, capricho o forma
de evasión. Este es el requisito principal del desarrollo psicoafectivo, cognitivo, moral,
ético y el principio de todo descubrimiento y creación. Como proceso ligado a las
emociones
contribuye a fortalecer el desarrollo
cognitivo, ya que la neocorteza
(racionalidad), surge evolutivamente del sistema límbico (emocionalidad). Por otra parte,
31
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
como práctica creativa e imaginaria, permite que la conciencia se abra a otras formas del
ser, originando un aumento de la gradualidad de la misma. De esta forma, a mayor
conciencia lúdica*, mayor posibilidad de comprenderse a sí mismo y comprender el
mundo desde una visión ética. Todo juego es lúdico, pero la lúdica no debe restringirse a
la pragmática de la didáctica del juego. La lúdica como experiencia cultural es una
actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida, de relacionarse con ella, en
“espacios” y “ambientes” en donde se produce
interacción, entretenimiento, disfrute, felicidad, acompañados de la distensión
que
generan actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del
humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las
ensoñaciones, la palabrería, e inclusive todos aquellos actos cotidianos como “mirar
vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”. Es necesario aclarar al
respecto que el elemento común de estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los
casos, el juego actúa sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen
dichos eventos. De igual forma el juego en sí mismo permite producir un estado de
libertad en el cual el sujeto se abandona al sentido, al sin sentido, a la imaginación, a la
fantasía, a la tensión, a la incertidumbre, a la divagación, a la ensoñación y a la alegría sin
límite.
Las visiones del mundo desde este cuadrante no sólo proporcionan valores diferentes, sino
también diversas formas a nivel evolutivo de los mecanismos que utiliza el ser humano
cuando se apropia de los diversos juegos. En este sentido cabría preguntarse: ¿Qué
puede jugar un niño, cuando sólo dispone de sensaciones e impulsos? (visión arcaica). A
diferencia de un niño que tiene evolutivamente la capacidad de diferentes desempeños
visuales acompañados del uso de símbolos (Visión mágica). Por otra parte, a medida que
va evolucionando cognitivamente, adquiere el uso de las reglas y de los roles de una
cultura (visión mítica). De esta forma, si las condiciones educativas, sociales y culturales
son adecuadas logrará evolucionar a estadios superiores de desarrollo operacional (Visión
lógica), en los cuales ya existen capacidades a nivel del neocortex pre-frontal, para dirigir
y efectuar operaciones mentales. Así mismo el sujeto adquiere la capacidad de poner las
cosas en distintos contextos, originando de esta forma el desarrollo de la inteligencia de
alto nivel para poderse desenvolver en entornos cambiantes (competencias). Entonces, sí
32
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
no se comprende el significado que tiene el juego en el desarrollo humano, desde una
visión integral, holoárquica y evolutiva, es muy difícil una aplicación didáctica del juego,
puesto que el juego escapa a toda intención evaluativa y utilitaria.
3.3.3 ¿Por qué necesitamos el juego y qué produce?
Los pensamientos internos – subjetivos que tiene el sujeto al decidir jugar, sólo tienen
sentido o significado, dentro de un determinado contexto cultural. De esta forma para
comprender el juego, como experiencia cultural debemos tener en cuenta los diferentes
contextos en que se realizan sus prácticas y que, cuantos más contextos culturales y
sociales atraviesen el juego, más rico y productivo será el uso del juego. Para Ken Wilber: “lo
cultural se refiere al conjunto de significados, valores e identidades interiores que
compartimos con quienes participan de una comunidad similar a la nuestra, ya se trate de
una comunidad tribal, de una comunidad nacional o de una comunidad mundial (Wilber:
1998:115). Así los pensamientos lúdicos del sujeto, no brotan de la cabeza procedente de la
nada, sino que se requiere una determinada cultura, para hacerlo, ya que el cerebro humano
aislado de la cultura no produce pensamientos lingüísticos.
El juego como experiencia cultural y social no se encuentra determinado por objetivos ni
finalidades externas. De ahí su dificultad de volverlo didáctico. Para Gadamer, la
racionalidad existente en el juego es muy especial, ya que es una racionalidad libre de
finalidades externas y cuyo fin es inmanente6.
De esta forma el juego sirve para
desarrollar al ser humano en toda su dimensionalidad interna – subjetiva – síquica, a
diferencia del deporte que en muchos casos sólo es ejercicio que estimula los músculos, al
ego y al hedonismo. Para Marcela Madrid: “El modo de ser del juego no está determinado
por fines externos, el jugar para algo…. pero tampoco por la subjetividad del que juega;
es decir, el juego al poseer una esencia propia, no depende del jugador, adquiere una
cierta autonomía. El modo de ser del juego es automovimiento y pura realización del
movimiento, es auto representación” (Madrid Gómez, 1998:3). De igual forma para
6
GADAMER, Hans George (1991) La actualidad de lo bello. Paidos. Barcelona
33
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Gadamer: “Es la auto representación del juego la que hace que el jugador logre al mismo
tiempo la suya propia jugando a algo, esto es representándolo. El juego humano sólo
puede hallar su tarea en la representación, porque jugar es siempre ya un representante
(Gadamer, 1991:151)
Los pensamientos propios del mundo de la lúdica sólo pueden existir en el contexto de un
amplio repertorio de saberes, de prácticas, de lenguajes y de significados culturales, que
necesariamente tienen sus correlación, con la esfera social (cuadrante inferior derecho), que
se refiere específicamente a los componentes materiales de la sociedad, y para nuestro caso
tiene que ver con el mundo de los objetos lúdicos (juegos - juguetes), y a las instituciones
lúdicas (sitios de recreación-ludotecas-bebetecas), con los códigos y pautas escritas (cuentos,
fábulas, poesía, ensayos, etc.).
3.3.4 El papel del adulto en el juego
El juego, en cualquiera de sus formas, es una manifestación de creatividad que permite al
niño a expresarse libremente, es importante tener presente que el respeto que se tenga
hacia el juego es fundamental para su desarrollo.
El juego representa un papel
fundamental en la integración de la personalidad del niño, por lo que la actitud del adulto
debe ser orientadora, comprensiva y enriquecedora.
En este sentido, el adulto no sólo debe ofrecer algunos momentos y condiciones
ambientales para el juego del niño, sino que debe participar interactuando afectivamente
con él. El juego, además de propiciar el acercamiento del niño con el adulto, es un medio
que le permite expresar sus sentimientos, intereses e ideas, a la vez que le facilita la
adquisición de habilidades que favorecen su desarrollo físico e intelectual y mejora sus
relaciones afectivas y sociales con las personas que lo rodean, como se a mencionado.
Por lo anterior, es preciso que los adultos no cometamos el error de impedir o limitar el
juego. Por el contrario, es necesario propiciar la investigación, es decir, crear actividades
en las que el niño busque las posibilidades de uso o acción que tiene cada objeto,
situación o acontecimiento, previendo condiciones de seguridad para no obstaculizar sus
actividades.
34
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Existe una etapa en el desarrollo del niño en que requiere jugar con otros pequeños de su
misma edad. Es importante permitir el contacto que el niño necesita, ya que de esta forma
aprende a compartir juegos colectivos favoreciendo así la socialización y al mismo tiempo
contribuyendo al desarrollo moral. El niño tiene que aprender a respetar las ideas,
pertenencias y costumbres de otras personas.
Es necesario estar conscientes de los riesgos a los que están expuestos los niños al jugar,
pero debe evitarse decirles “no corras”, “no toques el agua porque te enfermas”, «te vas a
ensuciar», «no te arrastres», etcétera. Con estas actitudes, el juego y las experiencias del
niño se ven limitadas por el temor infundado que expresamos los mayores a que sufra un
accidente, contraiga una enfermedad o se ensucie. También se tiende a asustar al
pequeño creyendo que de esta manera va a tener mayor precaución, pero lo único que se
logra es crearle inseguridad, lo que va a repercutir de manera negativa en él, cuando lo
que debe buscarse es fomentar el desarrollo de la autonomía y seguridad que todo ser
humano necesita.
Una actitud flexible implica que en algunas ocasiones también se fijen límites razonables.
Es recomendable que, de acuerdo con la edad del niño se le explique esta situación, a la
vez que se le ofrecen alternativas de acción a la prohibición que se está dando, por
ejemplo: cuando un niño desea jugar en el patio y está lloviendo fuertemente,
probablemente al no permitírselo proteste, porque para él, mojarse no significa nada
grave; ante esto, es conveniente que se le explique por qué no puede salir y se le
sugieran distintos juegos o distracciones que pueda realizar bajo el techo, facilitando de
esta manera que el niño reaccione positivamente.
Es importante poner especial cuidado en la influencia que tienen los medios masivos de
comunicación en el juego del niño, ya que es común observar infantes que durante sus
juegos, imitan a personajes ficticios, que ven en la televisión, el cine, los cuentos,
etcétera, realizando acciones que pueden poner en peligro su vida; para evitar esto, se
requiere que el adulto oriente su juego, invitándolo a reflexionar sobre los riesgos que se
corren al imitar a dichos personajes.
35
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
También es necesario mencionar que el niño representa en sus juegos roles que a veces
se consideran no acordes con su sexo o edad (por ejemplo que una niña juegue fútbol o
un niño juegue con muñecas), es importante no evitar dichos juegos, más bien debe
permitírsele expresarse y probar libremente.
La conciencia lúdica como un proceso de auto expresión ligado al juego comprende todo
tipo de actividades libres, naturales y espontáneas del cuerpo del niño. De esta forma es
mucho más sensible a un mayor número de sensaciones corporales que el adulto, pues su
libido está regada por todo el cuerpo. Lo que sucede es que dicho proceso en el niño no
se encuentra todavía ligado al pensamiento y emociones de base cognitiva. (citado por
Jiménez 2001:126)
3.4 QUE FAVORECEN Y QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO
3.4.1
ASPECTOS
QUE
DEBEMOS
FAVORECER
EN
EL
JUEGO
SON
LOS
SIGUIENTES:
Creatividad: La persona creativa tiene una vivencia del Yo positiva, rica en ideas y
experiencias valiosas. Esta persona posee la energía que le permite la superación de las
dificultades, está motivado, alegre, vitalista y optimista.
Identidad personal: A través del juego hay que posibilitar al alumno a ejercitarse en
aquello que tiene que llegar a ser, experimentar lo que es necesario aprender.
Respetar a las distintas personalidades, ser tolerante, sincero y tener seguridad, como
punto de partida para relacionarse y comprender a los demás.
Valor para arriesgarse, fuerza en el dominio de las dificultades, aprendiendo a través de
los éxitos y fracasos.
Cooperación: Participar y cooperar en tareas comunes representa el origen de la
evolución social, de la igualdad y la comprensión.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
El juego cooperativo es el mejor camino para aprender a compartir y para darle
importancia a los demás.
Homogeneidad: A la hora de formar grupos o equipos hay que procurar que no existan
prácticamente diferencias entre ellos, intentando que todos los alumnos se relacionen con
los demás.
Promover el conocimiento de los otros, y la comprensión y aceptación de todos sus
compañeros, entre ellos y con el resto de la sociedad.
Profesor, uno más del juego: El docente debe participar en el juego, motivando y
animando constantemente al alumno.
Compartir es mejor que imponer”. Los alumnos se sentirán más cómodos y el profesor
descubrirá “in situ” los problemas del juego, siendo más fácil solucionarlos.
Material creativo: Los juegos suelen enseñar la manipulación de objetos y el dominio
de materiales necesarios en la vida.
Lo ideal es que sea el alumno el que fabrique sus propios materiales para juegos, que la
ayudará a conocer las etapas de producción del material, entrenará la motricidad fina a
través de la manipulación de herramientas, y conseguirá adquirir una mayor
responsabilidad y respeto hacia el producto final.
3.4.2 ASPECTOS QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO SON:
Eliminación: Aparta del juego a los alumnos con menor capacidad por lo que les limita
su desarrollo.
Monotonía:
Las excesivas repeticiones llevan al alumno al aburrimiento.
Se debe
procurar una gran variedad de juegos y que los alumnos participen en la preparación de
los mismos, permitiéndoles variantes aportadas por ellos.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Discriminación genérica: Ningún juego debe ser sexista. Fomentar la cooperación en
los juegos sin discriminación de ningún tipo (sexo, raza, color o clase social).
Dirección autoritaria: El juego debe ser democrático, comprensivo y libre. Se les dará
posibilidades a los alumnos para dirigir el juego.
Diferenciación por edad: Los juegos pueden utilizarse en cualquier edad, adaptando las
reglas, terrenos de juego y materiales a las características de los alumnos.
Gross considera que el juego no es únicamente ejercicio sino pre-ejercicio, ya que
contribuye al desarrollo de funciones cuya madurez se logra al final de la infancia. Supone
una manera de practicar los instintos antes de que éstos estén totalmente desarrollados.
En definitiva, Gross defiende que los seres humanos y el resto de los seres del reino
animal juegan porque es adaptativo. Esta teoría puede ser considerada como precursora
de los principios funcionalistas de la etología actual.
7
3.4.3 ¿CÓMO UTILIZAR LA COMPETICIÓN COMO VALOR EDUCATIVO?
Existe una frase, más bien un tópico, que se utiliza asiduamente en actividades deportivas
y de juegos con niños: “Tienes que saber perder”. Quizás sería más correcto que nos
preocupáramos los docentes de inculcar otra filosofía de la competición, hay que
“aprender a ganar", aprender a jugar sin ánimo de demostrar quién es el ganador o
perdedor (jugar por jugar), jugar para disfrutar y divertirnos con los amigos y
compañeros.
Sí hay que competir, pero procurando situaciones cooperativas y colaboradoras para llegar
a un comportamiento social auténtico.
7
Teorías Y Desarrollo Del Juego. psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
3.5 EL JUGUETE
Para que el pequeño juegue, no necesita de juguetes complicados o caros, sino de
aquellos que sean simples, que le permitan imaginar, crear, conocer e interactuar. Es
necesario proporcionar al niño juguetes de acuerdo con su edad, ya que esto le permitirá
mayor aprovechamiento de la actividad, así mismo, antes de proporcionarle nuevos
juguetes, debemos dejar que descubra en los anteriores todas las posibilidades de acción.
Es importante resaltar que aunque el juguete constituye un elemento básico en el juego,
no se debe considerar como indispensable, ya que en muchas ocasiones los mejores
juegos del niño se realizan sin juguetes, es decir, con objetos simples o de uso cotidiano
que se encuentran a su alrededor, pues la actividad del juego no tiene límites y cualquier
acción es una oportunidad para el desarrollo del niño; esto se manifiesta cuando el
pequeño persigue una mariposa o cuando un trozo de madera puede ser en un momento
dado un avión o un carro.
3.6 LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE INTERVIENEN EN EL JUEGO
• Pedagógica: el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y creativas mediante la
estructuración de estrategias de pensamiento desde la infancia.
• Social: la inserción del individuo en su entorno sociocultural, estimulando los procesos de
cooperación, solidaridad y participación.
• Cultural comunitaria: el fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia desde un
mayor conocimiento de la historia y las tradiciones, que definen la identidad nacional.
• Comunicación familiar: la estimulación a los procesos afectivos y de relación
intergeneracional dentro de la familia, como célula básica de la sociedad.
• Animación recreativa: las alternativas de ocupación del tiempo libre de forma sana y
provechosa
39
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
•
Desarrollar el juego de forma libre y espontánea: Se concibe como un espacio de
re-creación, de renacimiento de la individualidad, del propio ser, en el afán del desarrollo
integral de la persona. Por eso es indispensable que su funcionamiento se caracterice por la
libertad y la espontaneidad en las acciones lúdicas que ejecuten quienes participen en ella.
• Ludotecas escolares:La escuela es, por incuestionable derecho, la institución
sociocultural más importante de la comunidad. La ubicación en ella de una ludoteca permitirá
a esta disfrutar del prestigio y reconocimiento social del centro escolar, pero al mismo tiempo
aportará a este una nueva dimensión participativa, que contribuirá a desarrollar entre los
alumnos, padres y pobladores en general los sentimientos de pertenencia hacia la escuela, y
consecuentemente el grado de responsabilidad con su conservación y buen funcionamiento.
Generalmente tienen como su principal propósito brindar servicios a los alumnos de la misma
escuela.
"No se trata de educar mediante el juego, sino más bien de imaginar una educación
para el juego; esto es: imaginar y aplicar técnicas y actividades para desarrollar o reanimar
la capacidad de jugar".8
8
edición de mayo de 1991 de la revista Correo de la UNESCO
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CAPÍTULO IV: LA ACTIVIDAD LUDICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE SOCIAL
Y CULTURAL.
4.1 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY
Nació en el poblado de Orsha el 5 de noviembre de 1896. Al año de edad, su familia se
traslada a la ciudad de Gomel; ciudad localizada en la región de la Republica de Bielorrusia
durante el periodo de los gobiernos zaristas. Gomel se caracterizaba por ser una ciudad
donde se confinaba a los rusos de ascendencia judía, allí trascurrió la infancia y juventud de
Vigotsky.
La teoría Vigotskyana en el ámbito educativo, es sin duda, la postura psico-educativa que
mayor posibilidad tiene para fundamentar las actuales tendencias curriculares de los niveles
de educación básica, media superior, propedéutica y el de la formación de docentes.
Una verdadera aplicación de los principios educativos vigotskyanos permitirá iniciar una
“revolución educativa” en todos los niveles de formación, si se toman en cuenta los aspectos
que la teoría socio histórica – cultural considera como necesarios:
• Al ente (niño, adolescente, adulto) como el resultado de un proceso de interdependencia,
entre los factores sociales, culturales, biológicos y psíquicos
• Que los procesos psicológicos superiores -llamados en los planes y programas de estudio
(competencias intelectuales) - se construyen principalmente a través de los procesos de
escolarización, que toman en cuenta las experiencias y conocimientos previos de los
alumnos y exigen que la escuela se transforme un medio cultural por excelencia
• La posibilidad de reintegrar al docente, el papel del agente de mediación, entre la cultura y
la psiquis individual y social, para que los alumnos de cualquier nivel educativo construyan
de manera dinámica y evolutiva el conocimiento científico y tecnológico curricular.
• La necesidad imperiosa de que el alumno docente realice un proceso de planeación
didáctica profesional, consciente, para construir el andamiaje correspondiente y adecuado
para que el alumno construya socialmente su conocimiento.
41
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
• Considera al binomio enseñanza y construcción del aprendizaje como el factor vital para
lograr el desarrollo psíquico del alumno, lo cual lleva inherente la construcción de los
procesos psicológicos superiores, curricularmente llamados competencias intelectuales.
• La posibilidad de renovar la esperanza de una revaloración social de la escuela pública y
del docente incluido en ella, como la institución por excelencia para la formación de
ciudadanos capaces de transformar la ciencia, la cultura y la tecnología en su favor.
La teoría Vigotskiana proporciona elementos sociales y culturales para pensar en la
posibilidad de instituir desde la organización y la administración, la planeación, el seguimiento
y la evaluación curricular e institucional, una escuela distinta a la actual, donde la cultura, la
ciencia y la tecnología estén presentes en cada uno de los espacios físicos que la constituyen.
El conocimiento es producto de la interacción social y la cultura, plantea que los procesos
Psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación, etc.) se adquieren en
interrelación con los demás, lo que el individuo puede aprender de acuerdo a su nivel real de
desarrollo varia ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto
con otros compañeros.
Considera el juego como una actividad social en la cual gracias a la
cooperación con otros niños se logra adquirir papeles que son complementarios del propio, se
ocupa sobre todo del juego simbólico y señala como los objetos sustituyen a otro elemento
real. Los objetos simbólicos cobran un significado en el juego a través de la influencia de los
otros.
Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela más avanzada del
pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y
el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de
Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia el
aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción
social. Algunas de las aportaciones más importantes que hizo Vigotsky a la psicología
genética y a la educación tienen que ver con el proceso de construcción del conocimiento
en los niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto
social y el lenguaje en el mismo.
42
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
La zona de desarrollo proximal podría ser, entonces, una comunidad de aprendizaje,
conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural donde ha convivido el
alumno. En este contexto se tendrían que crear de manera permanente las condiciones
más favorables al desarrollo de una conciencia lúcida, de una actitud solidaria, de un
pensamiento crítico, de las cualidades que se requieren para el conocimiento de la ciencia
y el dominio de la tecnología más avanzada, de un compromiso a fondo con las
necesidades y aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad. Antes de empezar a
construir alguna forma de coordinación entre estos tres ámbitos, o al mismo tiempo, se
tendrían que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada uno de ellos y de qué
manera se influencian entre sí. Se impone, entonces, la necesidad de transformar
democráticamente la organización escolar, abrir espacios para que se incorporen también
a los alumnos a la toma de decisiones y a la construcción de proyectos de participación
comunitaria; y desde la escuela ejercer una influencia positiva para empezar a instaurar
los valores que hacen falta en la familia y en la sociedad. Para que los procesos de
formación que se dan en estos tres ámbitos se puedan dirigir intencionalmente, con un
plan elaborado que se sustente en fundamentos teóricos y empíricos, se tendrían que
modificar las relaciones del medio sociocultural para que influyan de una manera positiva
en la formación de los alumnos.
En una comunidad de aprendizaje así el aula deja de ser el único espacio donde los
procesos de formación pueden tener lugar. De hecho, la escuela, como el microcosmos
social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia formativa en el alumno. Pero la
escuela misma no puede tampoco ser considerada como el único espacio de desarrollo
educativo. El alumno tiene otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan de
distintas maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad. Son
tres ámbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros, autoridades
educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes comunitarios, no se han
propuesto integrarlos en un solo organismo formativo. Y tampoco los programas de
estudio pueden ser el único instrumento de donde se deriven los contenidos y los métodos
de enseñanza. Además de ellos, o partiendo de ellos, con una previa revisión, selección,
jerarquización, adecuación a la realidad, se tendrían que tomar en cuenta los problemas
43
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
que se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de investigación,
de conocimiento, de transformación a través de una práctica consciente, colectiva.
La práctica pedagógica puede, en efecto, empezar en los espacios de interacción social
que hay al interior de la escuela, pero tendrían que pasar por encima de las bardas
perimetrales y conectarse con la sociedad, pasando por la familia. En esta comunidad de
aprendizaje los procesos de formación involucran a todos sus miembros, aunque cada uno
tiene funciones especiales, con objetivos comunes. Una comunidad de aprendizaje con
formas de organización y de participación que se basen en principios y valores
democráticos, en actitudes de solidaridad social, de ayuda mutua, de cooperación interna
y entre una comunidad de aprendizaje y otra, fomentando todas las áreas de formación,
incluyendo las que se refieren al arte y la cultura, el deporte, el cuidado práctico del medio
ambiente natural, el desarrollo económico con equidad, la convivencia civilizada.
Elaboró su obra durante la década de los 20 y principios de los 30, cuando el estalinismo
estaba en todo su apogeo y la Revolución sufría un giro dramático hacia la derecha. Fue
una más de las víctimas de ese periodo de sofocación intelectual. Después de su muerte,
ocurrida en Moscú en 1934, las autoridades soviéticas vetaron el conocimiento público de su
obra por más de 20 años.
4.2 VYGOSTKY Y LA TEORIA DEL JUEGO
El programa de Educación preescolar esta fundamentado en diferentes teoricos, uno de
ellos, es Vigotsky y nos menciona la importancia de juego que constituye el motor del
desarrollo a medida que crea zonas de desarrollo próximo y esta es una actividad social
que relacionado con otros niños logra adquirir papeles que son complementarios del
propio. Vigostsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teórica psicológica
que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por
medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo
dialéctico porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.
Vygotsky (1991), se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto al significado del
juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio
del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el
juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia
del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el
comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una
situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histórico
cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la
naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo
de las funciones psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las
investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de
que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente
personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y
otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje
es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente
existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto.
La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser
adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le
proporcione al niño (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo
contribuye, sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer
demostraciones etc, actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados,
como pueden ser los juguetes. Según Vygotsky, el juego no es la actividad predominante
de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que
ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964,
1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinión de
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para
el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos
soviéticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo
preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye
cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de
roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los
adultos.
4.3 EL PROCESO DE INTERNALIZACIÓN
Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, el fenómeno psíquico de internalización del sujeto, cuyo proceso de
autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las
interrelaciones sociales. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del
mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa,
etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicológica de los sujetos
sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivo control, regulación y
dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un
ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas, valores, etc.,
representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual Vygotski
define como la Ley de la doble formación o Ley genética general del desarrollo cultural.
Esta ley consiste en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel
social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y,
después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la
atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.
46
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que
desempeñan los instrumentos de mediación, que son creados y proporcionados por el
medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el
lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).
Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos
sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie
de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
•
Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente.
•
Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.
•
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción
y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas,
originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y
herramientas socialmente construidas.
El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa
cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio
familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se va
transformando en procesos mentales.
Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori, cuando
llama la mente del niño de 0 a 6 años Mente absorbente y la compara con una impresión
47
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, las costumbres, las reglas sociales, el
lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. 9
La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción integral del
individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas parciales
presentados por el conductismo y la gestalt, al formular Vygotski, la existencia de una
vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el plano intrapsicológico
(individual), su relación con los procesos de interiorización y el dominio de los
instrumentos de mediación.
Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos
de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores
como son el pensamiento, la capacidad de análisis–síntesis, la argumentación, la reflexión
o la abstracción, entre otros.
La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el
resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que,
paulatinamente, van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en
acciones en el medio sociocultural circundante.
Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vygotskiana. En tanto
que es dialéctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al
respecto Vygotski afirma: la internalización de las actividades socialmente originadas e
históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. La base del
salto de la psicología animal a la humana. Son procesos fundamentales para el desarrollo
de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de
mediación, especialmente el lenguaje.
9
El Secreto de la Infancia, María Montessori
48
LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
El proceso psíquico de internalización, implica que una experiencia social (el lenguaje
social cotidiano del niño de preescolar o escolarizado), paulatinamente se va
transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del niño, se
va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje
egocéntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su
autonomía o independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a
manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.
En esta última fase de la internalización, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del
pensamiento, el niño tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o
concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su
función ha sido modificada.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CAPÍTULO V: EL JUEGO Y LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA
5.1 RELACION ENTRE JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD GRUESA
La relación que existe entre el juego y la psicomotricidad es que los niños la utilizan de
manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se
pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la
orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras
áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delanteatrás. En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que
el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar
las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.
La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos
del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la
preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y
consolida el carácter y se estimula el poder creador.
En lo que respecta al poder
individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el
espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen
la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura,
elegancia y agilidad del cuerpo.
La aplicación provechosa de los juegos posibilita el
desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa
es trascendente y vital.
Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y momentos
de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula
manteniendo su carácter lúdico.
Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se
estimularán en cualquier momento en que el niño/niña experimente, observe y solucione
problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicación, u otros como el lenguaje
gestual o gráfico.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Durante la realización de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los niños/as a
expresarse verbalmente, desarrollando así la comunicación e interacción, exceptuando
aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización.
Muchos
componentes
predominantemente
de
los
ejecutados
hábitos
con
motores,
menos
se
automatizan;
participación
de
la
o
sea,
son
conciencia.
Tal
automatismo parcial de la ejecución y regulación de los movimientos dirigidos hacia un fin,
es lo que conocemos como hábito. La automatización creciente de los movimientos, puede
ir acompañada de una ampliación simultánea de la regulación consciente de las acciones,
de las cuales forman parte esos movimientos. En el ser humano, cualquier actividad
voluntaria, está regulada por la conciencia, excepto en casos patológicos. El control de los
resultados, la evaluación de las condiciones, así como la corrección de las acciones; son en
uno u otro grado, conscientes. El hábito entonces, funciona como medio automatizado de
ejecución de una acción; su papel consiste en liberar la conciencia del control sobre la
ejecución de los medios de la acción, y su conmutación hacia los objetivos y las
condiciones de la acción.
5.2 EL PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor: Permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo: Permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la
creatividad del niño.
A nivel social y afectivo: Permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los demás.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
5.3 LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD SON:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio; Tiempo-ritmo
5. Motricidad: motricidad gruesa
6. motricidad fina
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su
propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como
adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la
supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá
la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina
su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de
los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en
el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través
de la escritura o la confusión entre letras.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
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Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de
los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique
el sonido.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
a) Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b) Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano,
dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también cognoscitivo, pues
como muchos autores indican: el pensamiento del niño evoluciona en base al
conocimiento que éste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el niño va
creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las características de los objetos, va
ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarán el desarrollo de
nuevas habilidades, entonces podrá reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer
analogías, desarrollar su pensamiento.
La práctica psicomotriz tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del niño
y, posteriormente, su desarrollo hacia tres objetivos que se complementan y enriquecen
mutuamente:
1) Abrir al niño a la comunicación.
2) Estimular la creación.
3) Favorecer la descentración.
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EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Estos términos deben concebirse como una tríada indisociable.
COMUNICACIÓN
Está en relación al adulto y a los otros niños. La práctica psicomotriz favorece la
interacción a través del placer del movimiento compartido. Se trata de poner al niño en
relación con el otro antes de pretender de él un trabajo intelectual.
CREACIÓN
Ésta se ve incentivada ante la posibilidad de usar los objetos, el espacio y el propio
cuerpo de manera no estereotipada.
DESCENTRACIÓN
Hablamos de descentración en el plano afectivo-cognitivo, que implica la capacidad del
niño de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro. Además, la
práctica psicomotriz es un prerrequisito para acceder a un pensamiento operativo. Para
llegar a él es necesario que el niño viva primero ciertas nociones con su cuerpo a través,
por ejemplo, del descubrimiento psicomotor de los opuestos (grande-chico), a través de
nociones de igualdad-desigualdad y de la práctica de actividades como armar y desarmar;
ordenar y desordenar. El niño realiza el descubrimiento de los contrastes y sus
asociaciones; por ejemplo, grueso y pesado como diferente de fino y liviano, iniciando así
la posibilidad de representar mentalmente los objetos y las relaciones entre ellos. De esta
forma, puede
ir
accediendo
a
un
pensamiento
reversible
que
ha
constatado
vivencialmente y que es tan importante en el pensamiento operatorio.
5.4 DIFERENCIA ENTRE JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO AL AIRE LIBRE
JUEGO DIRIGIDO:
En este tipo de juego, al niño siempre tiene que decirle la actividad que van a realizar y el
nombre de actividad. Debes explicar claramente las reglas del la actividad o del juego que
juegan para divertirse y no para ganar.
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EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Entre los diversos tipos de actividad que realiza el niño, el juego es una de las más
importantes en la edad preescolar por cuanto al ser realizada por los propios niños y
dirigido adecuadamente por el adulto es capaz de desarrollar en ellos, mejor que cualquier
otro tipo de actividad, la psiquis infantil, debido a que por medio del juego, los
preescolares pueden satisfacer su principal necesidad de trato y de vida colectiva con los
adultos, que tiene al niño como ser social permitiéndole a este aprender y actuar en
correspondencia con la colectividad infantil.
El juego debe ser dirigido por el adulto para que este se convierta en un medio de
educación y desarrollo. Sin embargo se ha comprobado que existen distintas formas de
dirigir el juego y que no todas son adecuadas.
Dentro de los tipos de dirección del juego tenemos:
La autoritaria: Donde la educadora le dice al niño todo lo que él debe hacer al jugar. El
niño es un elemento pasivo, sólo cumple con lo que se le indica.
Dirección liberal: plantea que al niño no se le puede privar del juego, de la creación. La
educadora apenas dirige, sólo se dedica a realizar preguntas.
Dirección pseudo democrática: la educadora deja que el niño actué, hable, pero ella
es quien determina quién será cada cual y qué hará en el curso del juego.
Dirección óptima: la educadora le da el modelo de juego al niño y luego lo deja actuar
de forma independiente de manera que desarrolle sus habilidades y hábitos. Aplicando su
experiencia social.
Esta dirección pedagógica es considerada la más adecuada pues es donde el niño
seleccionará sus juegos, sus compañeros, los materiales a utilizar y llega a formar sus
propios argumentos.
Como todo proceso pedagógico, la dirección del juego debe tener presente la
planificación, la ejecución, el control y la evaluación.
En las actividades dirigidas, cabe destacar que se les tiene que repetir varias veces lo que
tienen que hacer y en pequeños grupos porque en algunos momentos no prestan
atención. Se ha comprobado que las actividades que más les gusta son las que requieren
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EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
de la utilización de balones, aros y colchonetas. Pero hay que tener muy presente que los
niños se cansan pronto de estar mucho tiempo realizando una misma actividad, por lo que
éstas no deben prolongarse mucho.
EL JUEGO LIBRE:
Es un juego libre, permisivo, en una actitud espontánea que se desarrolla y organiza
progresivamente a partir de los objetivos puestos a disposición de los niños. Es un juego
sin argumento impuesto, de forma que permite el libre uso de la imaginación. Se trata de
dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontáneo, sin consignas precisas y sobre
todo sin enjuiciamiento.
5.5 JUEGOS AL AIRE LIBRE CON MATERIAL RECICLABLE
La finalidad del presente trabajo es analizar la importancia de un gimnasio al aire libre, en
donde a través del juego el niño de edad preescolar
favorezca las habilidades física,
motoras, perceptiva, psicológica, social y cognitiva y esto como consecuencia traerá un
individuo capaz de interactuar con otros, expresar sus ideas y sentimientos a través de la
parte afectiva y enfrentándose a nuevos retos que le facilitaran un mejor desarrollo en su
aprendizaje de acuerdo a sus vivencias, dando la posibilidad de descubrir nuevos retos y
descubrirse a si mismo, adquiriendo conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo,
cumpliendo así el objetivo de crear seres autónomos y seguros de si mismo.
En el presente trabajo se considerara el juego de animación y predeportivo como base
para elaborar una metodología de apoyo para el desarrollo de las habilidades
psicomotrices. En este tipo de juegos que se pretenden elaborar son barra de equilibrio,
columpio en racimo de uva, un puente, una telaraña una escalera y cuerda con nudo,
estos realizados con cuerda y llantas, se pretende sean económicos, al aire libre, y con un
fomento ecológico. se utilizarán cuerdas, tambos, llantas, pedazos de troncos y demás
materiales que se encuentran fácilmente y a bajo costo.
Cabe aclarar que para la aplicación de este proyecto el
método a utilizara es la
realización de varias estrategias que favorecerá el desarrollo psicomotor del niño, y a la
vez cubrirá los campos formativos solicitados por la SEP.
Estas estrategias estarán
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basadas en el juego al aire libre donde el niño mediante este y con ayuda de sus propios
compañeros lograra expresar sus emociones e inquietudes, y estas a su vez facilitara el
proceso de desarrollo cognitivo ya que despertara en el su imaginación y creatividad,
estos diversos ejercicios lograrán un entrenamiento elemental de la motricidad general. Es
necesario tener en cuenta que el niño no debe sentir aversión a alguna actividad lúdica, es
por eso mi interés en que el niño sea libre para poder expresar sus inquietudes mediante
el juego y este listo para que pueda vencer sus temores en estos juegos sin darse cuenta
de ello.
Mi interés para llevar a cabo los juegos al aire libre es porque la inteligencia comienza
con la actividad motriz coordinada e intencional y todo el edificio del conocimiento y la
configuración de la personalidad se sustentan en la interacción con el otro y en el
permanente diálogo tónico-postural-emocional que posibilita la adaptación al medio. Si a
esto se le añade cierta des estructuración familiar y la conflictividad emocional que
conlleva, en unos años en los que la exigencia del medio es máxima, se constituirá, sin
lugar a dudas, un "problema de aprendizaje".
Cuando no existe una buena psicomotricidad en el niño, repercute en el proceso de su
construcción de conocimientos y se ve reflejada en el rendimiento escolar. Considero que
los juegos al aire libre es un forma de darle herramientas al niño para que pueda
desenvolverse en el ámbito social y crear su propia autonomía, seguridad en si mismo, dar
resolución a las diferentes problemáticas futuras, expresar sus ideas y sentimientos a
través de la parte afectiva, enfrentarse a nuevos retos que facilitará un mejor desarrollo
en su aprendizaje de acuerdo a las vivencias, dando la posibilidad de descubrir nuevos
retos y descubrirse así mismo, adquiriendo el conocimiento del cuerpo, el espacio y el
tiempo, cumpliendo así el objetivo de crear seres autónomos y seguros de si mismos.
Cuando tiene que transcurrir bajo la amenaza de un resultado evaluativo, la personalidad
puesta a prueba se cohíbe y el proceso puede afectarse. Cuando aquel factor no está
presente, el miedo al error desaparece, la experimentación resulta libre y espontánea, y el
aprendizaje es favorecido en gran medida por el juego y de verdadera recreación en el
tiempo libre.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Además de que estos juegos a parte de ser en forma libre y espontánea dan al niño un
espacio de carácter lúdico, y facilita su inserción en el medio sociocultural en que debe
vivir. Las sensaciones placenteras del juego sólo pueden ser entendidas dentro del propio
juego. Son muchas las razones por las que el niño se siente atraído por el juego y multitud
los factores que en él se desatan. Sin embargo, la sensación de placer, de sentirse bien,
de ser feliz, es un elemento que siempre está presente y se va acrecentando ante la
situación de alcanzar el éxito.
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EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
ANALISIS Y DISCUSION
Si queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria el punto de partida
será un niño o una niña feliz, explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso, autónomo
capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a nivel físico, cognitivo y
social. Esto será a través del JUEGO, ya que como lo menciona el PEP 04 en la etapa del
preescolar el niño desarrolla su identidad personal y adquiere capacidades fundamentales
y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.
La participación de juegos grupales les ayuda a socializarse y les brinda confianza a
través de la satisfacción de su propia participación. De acuerdo al programa nosotros
como docentes debemos orientar el impulso natural de los niños hacia el juego para que
éste sin perder su sentido placentero adquiera además propósitos educativos de acuerdo a
las competencias que los niños deben desarrollar. De acuerdo con lo que nos menciona
Wallon, el niño en la edad preescolar comienza la consolidación de la personalidad y a
tener conciencia de su propio cuerpo y de los demás, consiguiendo su autonomía
Se ha llegado a comprender que nada es superficial en la vida del niño. El paso de éste
por el jardín de niños, sus experiencias de aprendizaje, el contacto e interacción con
personas de su edad y con adultos que le acompañan en ese momento de su desarrollo,
dejarán huella imperecedera para toda su vida.
Las vivencias que se obtienen en esa
etapa del desarrollo infantil son las mismas para todos los niños, sin importar la clase o
condición social, pero además es el único momento en la existencia del hombre en donde
esta oportunidad se da, por lo que estoy de acuerdo con Vigotsky cuando menciona que
es un proceso de interacción entre el sujeto y objeto de conocimiento (se transforma en
experiencia)
Todo aprendizaje es experimentación, y como tal conlleva una real posibilidad de errar. Es
por ello que el realizar actividades como el correr, desplazarse, realizar saltos de diferentes
alturas, propiciar que amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal no solo
experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia, sino también ponen en
juego las capacidades motrices, cognitivas y afectivas.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
Las actividades que propongo en este proyecto van acorde con lo que el programa de la SEP
marca, en estos juegos esta involucrado la comunicación, creatividad, imaginación expresión
y por consiguiente el desarrollo psicomotor, considero que para el niño serán un reto, el cual
ayudara a enfrentar miedos y desafíos y esto le favorecerá en su desempeño pasa su
educación posterior al preescolar y en su vida adulta.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR
CONCLUSIONES
La función que tenemos como docente es de gran relevancia como agente fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es de guiar, orientar y coordinar las
actividades que en ello implican. En la cual existe una interacción maestro –alumno con
una influencia recíproca dentro de las actividades en las cuales la única finalidad es el
objetivo que nos hemos propuesto alcanzar.
El trabajo estuvo centrado en una de las problemáticas que encontré en mi grupo de
primero de preescolar, por lo cual expuse la importancia de la psicomotricidad a través del
juego como una de las principales herramientas para ayudar a los alumnos a tener una
socialización favorable en cada uno de los círculos sociales al cual pertenece. Los objetivos
propuestos no se pudieron llevar a cabo debido a que el único material que se pudo
conseguir fueron las llantas y un poco de cuerda.
Como sabemos, la educación implica también cariño y respeto hacia nuestros alumnos y
tomar en cuenta sus opiniones, inducirlos al trabajo en equipo, y como docentes incluirnos
como un miembro más del grupo, obteniendo buenos resultados, complacencia para con
nosotros y con padres de familia.
El éxito o fracaso de cualquiera de nuestros alumnos en la escuela está íntimamente
relacionado con su éxito o fracaso en la adquisición o desarrollo de determinadas
habilidades motoras, la forma en que la escuela le ayuda a desarrollar estas capacidades,
determinan su progreso en varios aspectos escolares.
Entre las tareas que tenemos los profesores están las de buscar estrategias de solución a
cada uno de los problemas, tratando de solucionarlos en su momento, para evitar otros
mayores, todo esto con ayuda de los padres de familia y en coordinación también con las
compañeras maestras en nuestro caso de nivel preescolar, sobre todo tener una mayor
participación y entrega de la función que como docentes estamos desempeñando no sólo
en el aula con nuestros alumnos, sino también la comunidad donde estamos prestando
nuestros servicios como maestros de escuela.
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LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER
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SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
El Gimnasio al aire libre, pretende llegar a tener un individuo capaz de interactuar con
otros, expresar sus ideas y sentimientos a través de la parte afectiva y enfrentarse a nuevos
retos que le facilitara un mejor desarrollo en su aprendizaje de acuerdo a las vivencias,
dando la posibilidad de descubrir nuevos retos y descubrirse a si mismo, adquiriendo el
conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo, cumpliendo así, el objetivo de crear seres
autónomos y seguros de sí mismos.
No debemos olvidar que en el periodo preescolar se sientan las bases para los aprendizajes
posteriores y aquí la connotricidad
que es una relación entre motricidad (su
realización es individual) y sociomotriciad (relación con otros) conotricidad puede
promover un trabajo de estimulación global y Propicia un tipo de relación menos autoritaria
y competitiva, la búsqueda de creatividad, colaboración y entendimiento que supone un
cambio importante con respecto a la pedagogía tradicional, ya que gira en torno a los
intereses del niño y no del adulto.
Nosotros como docentes, buscamos el desarrollo y la maduración, no solo impartir
conocimientos, se pretende la autonomía no la dependencia, se propicia una disciplina de
confianza y libertad, no autoritaria, con una pedagogía personalizada, no colectiva y
uniforme, finalmente, se potencializa la creación de actitudes esenciales activas y no
pasivas. Es decir, dar al niño una escuela mas abierta, mas tolerante y menos sujeta a
criterios exclusivamente intelectuales, en donde el niño no sea solo un alumno, sino una
personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicológico y su adaptación sean tan importantes
como su preparación intelectual.
62
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