CENTRO DE ENSENANZA TECNICA Y SUPERIOR Posgrado Maestría en Educación Estrategias Didácticas y Planeación de la Enseñanza Ensayo sobre: Aula invertida Docente: Dra. Teresita Higashi Villalvazo Presenta: Alma Rocha Bazúa M036745 Mexicali, B.C., a 1 de diciembre de 2018 1 Introducción De acuerdo La educación en el siglo XXI que está experimentando pasos agigantados con la innovación, con los nuevos paradigmas educativos, que van perfilándose en la enseñanza centrada en los alumnos, donde se fomenta el aprendizaje autorregulado, la autonomía, el trabajo colaborativo, habilidades lingüísticas, de razonamiento, críticas. Esto conlleva la necesidad de que los profesores universitarios implementen estrategias encaminadas a los nuevos requerimientos, implementando modelos didácticas innovadoras para que los estudiantes construyan aprendizajes significativos. Medina, M. J. L. (Ed.). (2016). Retomado El aula invertida citada práctica educativa, por Bergmann y Sams (2012), es un modelo pedagógico que consiste en invertir los dos momentos que intervienen en la educación tradicional: el primer momento que corresponde a las actividades propias de la clase como la exposición de los contenidos por parte del docente y, el segundo, a la realización de las actividades fuera de la escuela, como las tareas. Por lo tanto en el aula invertida las tareas o proyectos se realizan en el aula y los contenidos temáticos, preceptos, conceptos fuera de la escuela. Merla, A & Yáñez, C. (8, agosto de 2016). Este ensayo tiene por objetivo explicar algunos antecedentes del aula invertida, el método de aula invertida y sus beneficios, posteriormente el aula invertida en la educación universitaria, después algunos enfoques pedagógicos y por último el uso de plataformas virtuales. Todo lo anterior con el fin crear un documento informativo donde plasme esta estrategia que ha sido implantada en otras partes del mundo con gran éxito como Estados Unidos, Reino Unido, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Medina, M. J. L. (Ed.). (2016). 2 Desarrollo De acuerdo a al artículo "La psicología hoy: retos, logros y perspectivas de futuro. Atención a la diversidad" citado por el autor Lavilla, 1988, donde menciona que, El método de aula invertida nace en la escuela de Derecho de la Universidad de Harvard, desde 1870, "Los docentes no suelen dedicarse a trasmitir principios jurídicos. Lo que se va a exponer y debatir en las clases y lo que el alumno va a estudiar en los libros". Nace de ese modo del método de caso que más o menos adoptado por el resto de disciplinas académicas. Otro de los aspectos que se pueden mencionar es como se implementó este método con la llegada del internet, donde los docentes preparaban su clase previamente, donde preparaban materiales que les hacían llegar a sus alumnos y se les pedían que estudien previo a la clase. Una experiencia pionera de lo que después se denominaría blenden learning se desarrolló en la Universidad de Barcelona, en la que se introdujo, a principios de la década de los noventa del siglo XX, el uso de hipertexto y de recursos multimedia como apoyo y guía al proceso de aprendizaje autónomo de los estudiantes. Los proyectos METODE. Citado por Medina, M. J. L. (Ed.). (2016). (Rojo, 1998). El aula invertida o Flipped Classroom es un método de enseñanza cuyo principal objetivo es que el alumno/a asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente” (Berenguer, 2016: 1466). Hoy en día que la educación universitaria requiere de estudiantes críticos, analíticos, capaces de tomar decisiones, así como interactuar con otras personas en el ámbito social, intelectual, político y económico, para que a su vez se preparen para el futuro laboral tan competitivo e innovador. 3 Este método es eficaz porque los alumnos estudian en casa, analizan los temas, los desarrollan y en clase se aprovecha para la resolución de problemas, se abre a dialogo, los participantes dan aportaciones e inclusive se pueden hacer evaluaciones donde se mide el aprendizaje adquirido en casa, dando como resultado mayor aprovechamiento académico en los estudiantes. (Wasserman, Quint, Norris y Carr 2017). De acuerdo al artículo de la Revista de Developmental and Educational Psychology del tema de El modelo Flipped Classroom donde mencionan los grandes beneficios del método de clase invertida, ya que los alumnos y los docentes ahorran tiempo en clase, los alumnos se ven más comprometidos, más interesados en el tema ya que tienen conocimiento previo, aportan y se convierten en protagonistas, por lo tanto hacen suyo el conocimiento, dando con ello un aprendizaje significativo. Otro aspecto muy interesante es que los alumnos trabajan bajo su propio ritmo en forma individual es decir un aprendizaje más personalizado. Además de que puede ser un método ideal para estudiantes con aprovechamiento académico avanzado. Citado por la revista Educational Psychology del tema de El modelo Flipped Classroom. (Tourón y Santiago, 2015). El aula invertida en la educación universitaria es un método que se puede considerar relevante dadas las videncias reiteradas en el tiempo, apuntan a que en el aula tradicional según (Bunce, Flens, y Neiles, 2010; Wilson y Korn, 2007), los alumnos mantienen un escaso tiempo de 10 a 15 minutos de atención en clase, se van desconectando en el mismo periodo de tiempo por lo tanto no van construyendo un aprendizaje crítico, la escritura, lingüística, habilidades de razonamiento complejo, ya que los estudiantes de aburren y no encuentran los contenidos prácticos y mucho menos aplicables. Citado por: (Edmetic. Revista de Educacion Mediatica y TIC 2017), (Arum y Roksa, 2010). 4 Por lo tanto se puede considerar que el método de aula invertida es una estupenda alternativa para los estudiantes universitarios donde se menciona que "En lo que respecta a la retención de conocimientos indica que mientras más activo sea el papel del alumnado más retención de conocimientos se produce". Como lo cita la revista Edometic. Revista de Educacion Mediatica y TIC, 2017, al autor Atherton (2013). Es importante resaltar que los alumnos al estudiar previamente los temas, al procesar la información, al hacerlos participes de su propio conocimientos, se les da las herramientas necesarias para un futuro lleno de retos, donde ellos mismo son proactivos, se anticipan a los hechos, proponen, asumen responsabilidad y retos. El enfoque pedagógico que se utiliza en este método con relación al docente donde él ya no toma el tiempo en el aula para dar una cátedra o ser el responsable de proporcionar el contenido teórico en el momento de la clase ya que previamente les hizo llegar la información a través de diferentes medios como: correo electrónico, plataformas digitales, temas para que ellos mismos investiguen, video conferencias. Citado por ( Merla A, & Yáñez C. 2016). Revista mexicana de bachillerato a distancia al autor (Bergmann & Sams, 2012). "Lo destacable de este modelo es que los discentes colaboran en el aprendizaje de sus compañeros, dado que el docente no es el único que proporciona el conocimiento. De este modo, queda claro que el aprendizaje se inicia fuera de la escuela cuando los alumnos acceden al contenido correspondiente a determinada asignatura -con- forme a sus propias necesidades en cuanto al ritmo, el estilo de aprendizaje y a las formas en que tiene que demostrar sus conocimientos [1], en tanto que el docente adapta enfoques de enseñanza y de colaboración adecuadas a las necesidades de aprendizaje". (Merla A, & Yáñez C. 2016). 5 Otro punto a resaltar es el uso de plataformas virtuales para la implementación de la clase invertida, las cuales son herramientas tecnológicas acordes a la generación de milenios y generación Z. Se realizó un estudio de caso con enfoque descriptivo y metodología cualitativa (Merriam, 2009), lo que se corresponde con otros estudios previamente reportados. Citado de Hernández C, Tecpan Silvia. (2017) de los autores (Platero, Tejeiro, y Reis, 2015; Zainuddin & Halili, 2016). Este estudio se realizó para conocer las plataformas tecnológicas que se pueden utilizar como estrategias didácticas en el aula invertida dentro y fuera del aula. Citado por (Platero, Tejeiro, y Reis, 2015; Zainuddin & Halili, 2016). Según (Goodwin & Miller, 2013), para el estudio fuera del aula y la planeación de la clase por el docente, se seleccionaron para el curso videos disponibles en Youtube, artículos de revistas científicas digitales, test estandarizados. Las plataformas virtuales que también son usadas para este método son “Google Classroom” ya que los estudiantes de las universidades por lo general cuentan con correo institucional, también la utilización de blog. Estas plataformas virtuales ayudan al apoyo académico del alumno y para guardar recursos didácticos que los pueden tener disponibles en tiempos fuera de clase. De acuerdo a Merla A, & Yáñez C. (2016). Algunas de las estrategias didácticas que se pueden realizar fuera del aula con este método tales como: responder test, ver y analizar videos, leer textos científicos, responder preguntas orientadoras, generar apuntes y resúmenes, compartir y publicar material generado en clases. Por otra parte ya en clase después de haber estudiado previamente por parte de los alumnos, el docente como facilitador puede: debatir, dialogar y preguntar de manera más reflexiva, construir tablas comparativas, evaluar entre pares. Puede crear un aprendizaje participativo, reflexivo y sobre todo significativo. 6 Conclusión Aplicar El método de aula invertida da la oportunidad al docente a formar alumnos más participativos, reflexivos, críticos, autorregulados, responsables, motivados, creativos, que lleven la batuta de su educación. Hoy en día con la innovación, la globalización y este tiempo tan cambiante, donde el uso de las tecnologías va a la vanguardia, es importante contar con herramientas tanto para la escuela como para la vida misma. Los principales beneficios que se pueden resaltar en este método de estudio, es que el alumnos trabajan a su propio ritmo, que tanto para estudiantes avanzados, como para aquellos que necesitan mayor repetición y concentración en un tema tengan la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Además de que llegan a la clase con conocimiento previo del tema por lo cual es mucho más fácil de abordar en caso de que existan dudas por esclarecer por parte del docente. Es un enfoque pedagógico innovador que utiliza estrategias acordes a la generación de milenios y generación Z, que viven saturados de información en Internet, sin embargo aunque tienen el uso de la tecnología a su alcance, no siempre cuentan con la metodología para aplicarlo sabiamente en su propia educación. Por otro lado con el uso de las TIC, donde se implementen actividades didácticas en plataformas virtuales, que son una herramienta muy eficaz en este método, ya que con su uso, el docente puede planear sus clases compartiendo videos informativos, artículos científicos, creando vínculos con sus alumnos a distancia y formado una comunidad informada y participativa. El aula invertida como la educación del mañana, donde el docente deje de tener una participación presencial y los alumnos se conviertan en dueños de su aprendizaje, tomando en cuenta las bondades de contar con un ascensor virtual como podría ser el profesor en línea. 7 Referencias Medina, M. J. L. (Ed.). (2016). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Retrieved from https://ebookcentral.proquest. Alma Elizabeth Merla González y Carlota Georgina Yáñez Encizo. (8, agosto de 2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista mexicana de bachillerato a distancia, 16, 74. Recuperado de: http://revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/download/57108/50653. Cristian Aguilera-Ruiz Ana Manzano-León Inés Martínez-Moreno Mª del Carmen LozanoSegura Carla Casiano Yanicelli. (2016). El modelo Flipped Classroom. En La Psicología hoy: Retos, logros y perspectivas de futuro. (262). Almería España: International Journal of Psychology. Atención a la diversidad Developmental and Educational https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1055 José Sánchez-Rodríguez, Julio Ruiz-Palmero y Elena Sánchez-Vega. (2017). Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica. Edmetic. Revista de Educacion Mediatica y TIC, 6, 339. Recuperado de: doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.5832 Hernández-Silvaa, Carla; Tecpan Floresb, Silvia. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagógicos, 3, 196,198. 8
