Instrumentación didáctica para la formación y desarrollo de competencias Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teoría-Horas práctica-Créditos: QUÍMICA GENERAL INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES ISIC-2010-224 2-2-4 1. Caracterización de la asignatura La presente asignatura tiene como propósito aportar al perfil profesional del alumno: Los conocimientos en una de las ciencias básicas para su aplicación en la Ingeniería en Sistemas Computacionales, para que Diseñe e implemente interfaces hombre-máquina y máquina-máquina para la automatización de sistemas, con base en la comprensión de las tecnologías de hardware. La química tiene gran importancia desde el punto de vista electrónico, por el desarrollo de nuevos e innovadores materiales en las tecnologías de hardware. La asignatura consiste en proporcionar al estudiante la parte conceptual de la química, para que éste comprenda el funcionamiento a nivel atómico de los elementos y su comportamiento de las cargas electrónicas de éstos en la aplicación tecnológica. Los electrones, son un medio atómico de comunicación en la que se basa la electrónica para el desarrollo de hardware cada vez más eficiente. La asignatura de Química tiene una relación con asignaturas como la de tecnología de materiales, donde el estudiante aplicará los conceptos base de química para proponer y desarrollar aplicaciones eficientes en el área de sistemas computacionales. 1| DFDCD D.R. © 2. Objetivo(s) general(es) del curso. (Competencias específicas a desarrollar) Distinguir la diferencia entre elementos, compuesto y mezclas. Relacionar y utilizar las bases de la química moderna en su aplicación para el conocimiento de la estructura atómica, orbítales atómicos y configuración electrónica. Interpretar el comportamiento de los elementos según su ubicación en la clasificación periódica moderna e identificar los beneficios y riegos asociados a los elementos químicos. Explicar el comportamiento (propiedades físicas y reactividad) de los compuestos químicos. Distinguir los principales tipos de compuestos químicos a través de sus fórmulas, nomenclatura, reactividad e impacto económico y ambiental. Resolver problemas que impliquen relaciones numéricas vinculadas a la composición de la materia y sus transformaciones. 2| DFDCD D.R. © 3. Análisis por unidad Unidad: 1 Tema: Conceptos básicos Competencia específica de la unidad Criterios de evaluación de la Unidad El alumno distingue la diferencia entre elementos, compuestos y mezclas. Evaluación diagnóstica: Participación en plenaria por equipos. Evaluación formativa: Rally Evaluación sumativa: Proyecto Aplica técnicas de separación acordes a la composición de la materia de una mezcla previamente identificada. Actividades de aprendizaje Que el alumno Interaccione con sus compañeros intercambiando ideas y reflexionando sobre la lectura proporcionada, activando sus habilidades de comunicación. o Se integra en los equipos formados al azar. o Participa organizando al equipo y plantea la forma de llevar a cabo el análisis de la lectura asignada. o Realiza un resumen por escrito en equipo. o Aporta en plenaria su reflexión sobre la lectura. Desarrollo de competencias genéricas Actividades de enseñanza Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio argumentado de ideas y la reflexión, mediante la lectura, discusión y la elaboración de un resumen: o Forma equipos al azar para propiciar la integración. o Solicita se realice en equipo la lectura y el análisis del artículo Química: una ciencia para el siglo XX, como tema detonador para interesarlos en la materia, así como la entrega de un resumen por escrito. o Modera la plenaria sobre la discusión del artículo. Competencias instrumentales �Capacidad de análisis y síntesis �Capacidad de organizar y planificar �Conocimientos generales básicos �Habilidades básicas de manejo de la computadora �Habilidades de gestión de información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas) ……………………………………………………… …………. Competencias interpersonales �Trabajo en equipo �Habilidades interpersonales Horas teóricoprácticas 6 horas presenciales 4 horas por su cuenta para elaboración del proyecto 3| DFDCD D.R. © Que el alumno identifique el nivel de conocimientos básicos adquiridos en su formación previa. Mediante la participación activa en las indicaciones del docente. o Con su equipo consensua y define el concepto de los términos solicitados con sus propias palabras y; establece la diferencia entre elementos, compuestos y mezclas en relación al tema de materia. o Participa dando sus respuestas de manera verbal al moderador. o Presenta ejemplos cotidianos que reflejen el o los conceptos solicitados. o Identifica la brecha entre sus conocimientos previos con la información realimentada por el moderador. Organiza información y elabora sus apuntes. El alumno realiza actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas fuentes sobre los contenidos temáticos de la unidad. o Investiga y analiza temas en diversas fuentes de información relacionadas a la materia de química, con el propósito de prepararse para el Rally. o Participa con su equipo en el rally haciendo uso de la información que investigo y consensuando la respuesta �Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario ……………………………………………………… ………. Competencias sistémicas �Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica �Habilidades de investigación �Capacidad de aprender Situaciones Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) Liderazgo. Capacidad de diseñar y gestionar proyectos Realizar actividades diagnósticas para determinar los conocimientos previos del estudiante, mediante la técnica interrogativa. o Usando la técnica de la pregunta solicita que los estudiantes en los equipos formados, contesten las preguntas de forma verbal, sobre conceptos básicos de la materia, previamente consensuadas sus respuestas en equipo. o Realimenta las respuestas proporcionadas. o Complementa la información con el apoyo visual para aterrizar el o los conceptos. Evaluar la comprensión de temas asignados, mediante un Rally. o Con anticipación indica los temas que deberá investigar el alumno de manera individual para participar eficientemente en el rally a desarrollar en los equipos formados de la presente unidad. o Establece previamente las indicaciones y reglas del Rally a efectuarse. o Realiza un rally, con preguntas sobre la investigación solicitada. 4| DFDCD D.R. © o o con sus compañeros de equipo. Corrobora la comprensión de sus aportaciones a las respuestas de las preguntas realizadas y la respuesta adecuada. Identifica su nivel de aprovechamiento y desempeño con base en la realimentación proporcionada y la calificación obtenida. Que el alumno desarrolle actividades intelectuales (investigación, análisis y creatividad) mediante la representación y aplicación de los conceptos a través de un proyecto integrador. o Realiza investigación bibliográfica de las diferentes técnicas de separación. o Propone la mezcla problema a separar y determina las técnicas de separación a utilizar, con base en el análisis de la investigación realizada. o Estructura el proyecto y lo lleva a cabo con sus propios recursos, siguiendo los criterios establecidos para el mismo. o Entrega el proyecto con base en los criterios e indicadores establecidos. o Recibe la realimentación del proyecto y o o Se apoya en las respuestas proporcionadas por escrito en pizarrón de cada equipo para verificar el análisis y comprensión del tema investigado. Realimenta las aportaciones realizadas en el rally. Asigna la calificación obtenida por equipo en el Rally. Desarrollar la capacidad de investigación análisis y aplicación de conceptos y técnicas de separación de mezclas en un proyecto integrador. o Solicita la elaboración de un proyecto sobre “Separación de mezclas” a nivel laboratorio, donde incorpore las técnicas de separación investigadas, así como la creatividad para los dispositivos que se requieren para llevarla a cabo, el cual deberá ser filmado para la evaluación del mismo. o Entrega los criterios e indicadores a evaluar en el proyecto. o Realimenta el video-proyecto evaluado de cada equipo. o Asigna calificación del proyecto a cada equipo. 5| DFDCD D.R. © en caso necesario, hace los ajustes al mismo. Fuentes de información Apoyos didácticos: Chang Raymond.. Química. México: Mc Graw Hill. 1992. Solìs C. Hugo E. Nomenclatura Química. Mc Graw Hill. 1994 Brown L. Theodore, LeMay H. Eugene, Bursten E. Bruce. Química , La ciencia central. México: Prentice Hall. 1993.. Whiten W. Kennet, Gailey D. Kennet, Davis E. Raymond. Química General. México: Mc Graw Hill. 1992. Spencer N. Lames, Bodner M. George, Rickard H. Lyman. Química, Estructura Dinámica. México: CECSA. 1999. Pintarrón, plumongis, borrador. Material didáctico preparado (Archivo electrónico, material impreso). Proyector. LAP-TOP Calendarización de evaluación (semanas): Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 T. P T.R. = Evaluación diagnóstica. TR=Tiempo real = Evaluación formativa. = Evaluación sumativa. TP= Tiempo planeado Fecha de elaboración: 21 de Noviembre 2010 Depto. De Ciencias Básicas Nombre y Firma del Docente Vo. Bo. Jefe de Departamento 6| DFDCD D.R. © 16
