PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL GUÍA DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE ● ● ● ● ● ● Denominación del Programa de Formación: CONSTRUCCION DE EDIFICACIONES Código del Programa de Formación: 223104 Nombre del Proyecto: Fase del Proyecto: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Actividad del proyecto: Competencia: 240201524 Desarrollar procesos de comunicación eficaces y efectivos, teniendo en cuenta situaciones de orden social, personal y productivo ● ● ● Resultados de Aprendizaje a Alcanzar: Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las diversas situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación. Analizar los componentes de la comunicación según sus características, intencionalidad y contexto. Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de mejoramiento en el desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del contexto. Relacionar los procesos comunicativos teniendo en cuenta criterios de lógica. ● Duración de la Guía: 48 horas. ● ● 2. PRESENTACIÓN La comunicación es una dimensión del ser humano necesaria para poder interrelacionarnos con el entorno. Es a partir de ella que logramos entender el mundo, sus sistemas de organización y nuestra propia condición humana. En el ámbito laboral, la comunicación se constituye en una herramienta transversal eficaz que favorece el logro de los objetivos de la organización, determina su clima laboral, así como la solidez de la misma. Esta guía se ha elaborado con el fin de orientar de manera activa al aprendiz a partir de procesos formativos que fortalezcan las competencias comunicativas del futuro egresado. GFPI-F-019 V03 Por ello, es de gran importancia señalar que los aprendizajes deben tener verdadero significado para la vida y esto no sería posible si el conocimiento es considerado de forma aislada a las situaciones contextuales y si no existe motivación intrínseca del aprendiz por su aprendizaje, tanto autónomo como colaborativo. Por consiguiente, esta guía busca articular la formación de competencias comunicativas con nuestros contextos, especialmente, con el programa académico que cursa el aprendiz desde un enfoque constructivista que potencialice el trabajo en equipo y la formación integral del individuo. 3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.1 ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL Duración: 3 horas . Reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones interpersonales y la comunicación. Duración__1_horas. Actividad 1: Obstáculos en la comunicación Identificar los obstáculos que aparecen en el proceso comunicativo y que afectan la productividad de una organización. Ser asertivo es algo que da ventaja a unos sobre los otros que no lo son; el simple hecho de saber cómo y cuándo pedir las cosas, da ventaja en la vida; saber decir sí o no, tanto a nuestros compañeros, jefes o clientes es una habilidad que no se obtiene de la noche a la mañana. Si un individuo posee una conducta asertiva es capaz de hablar con tranquilidad y confianza a sus jefes, compañeros, clientes, y transmitir seguridad ante sus dudas o problemas, de forma correcta y precisa. Los invito a escuchar y observar el siguiente video: Comunicación Efectiva • Cómo Mejorar La Comunicación. Comentemos su contenido. Ambiente requerido: Aula 301 Universidad Cooperativa del Norte Material de apoyo: Video Comunicación Efectiva • Cómo Mejorar La Comunicación GFPI-F-019 V03 Los aprendices escribirán en el padlet sobre “Colombia es país más feliz del mundo” cada uno en cinco líneas escribirá sobre el enunciadp, luego se hace lectura del padlet por parte de la instructora con su respectiva retroalimentación del mismo ( aspectos relacionados con la ortografía, coherencia, uso de conectores ). 3.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE. 3.2.1: Se realizará una evaluación distinta para cada una de las siguientes habilidades comunicativas: lectura, escritura y oralidad. Esto con el fin de identificar los conocimientos necesarios para el aprendizaje. 3.2.2 ACTIVIDAD 1: Individualemnte deben vender un producto a los compañeros, es de libre elección, deben hablar sobre sus características, importancia, contextura, contenido, la presentación del producto lo hacen de acuerdo con su creatividad. También se les dá la opción de hacer una exposición sobre un tema libre o elegir un estudio de caso de los propuestos por la instructora.Cada aprendiz tiene mínimo cuatro minutos para presentar la actividad. El objetivo de la misma es observar cómo hablan en público, fluidez, vocalización y su expresión corporal. Los estudios de casos propuestos son: Estudio de caso 1 Oralidad: Un aprendiz del SENA que pasa por necesidades económicas ha creado gracias a su capacidad de emprendimiento unas empanadas innovadoras. Como sus estudios y responsabilidades familiares no le permiten tener un puesto fijo de ventas ha decidido vender las empanadas en distintos lugares en donde concurra el público (Sala de instructores, buses, ambientes de aprendizaje, etc.). Asimismo, como la gente no conoce su producto, el aprendiz sabe que sólo sus habilidades verbales y no verbales son sus principales herramientas para promocionarlo. Represente el rol de dicho aprendiz seleccionando cualquiera de los escenarios de venta e intente convencer al público de su producto. Estudio de caso 2. Oralidad: Usted es un aprendiz recién egresado del SENA y asistirá a una entrevista laboral para un cargo relacionado con su formación profesional. Durante la entrevista, el analista de selección advierte en su hoja de vida que su experiencia laboral se reduce a la adquirida durante la etapa práctica del SENA y ellos buscan a una persona con mayor experiencia en el cargo. Intente convencer al analista de por qué a pesar de su escasa experiencia es la persona idónea para adquirir dicho cargo. Estudio de caso 3. Oralidad: GFPI-F-019 V03 Usted es uno de los aprendices que forma parte del equipo que representa al SENA en el World Design, un concurso internacional en el que se compite por el diseño y la construcción de diversos tipos de estructuras. Durante la exposición de la estructura diseñada usted ha sido elegido para convencer a los visitantes del evento sobre la importancia de promover estructuras ecológicas y amigables con el medio ambiente. Asuma el rol del aprendiz e intente convencer a los visitantes. Segunda Actividad: Test de lectura crítica a partir del texto En Tiempos de Peligro (Preguntas 1 – 4 extraídas de Módulo de Lectura crítica SABER PRO 2013 – 1) - Habilidad: lectura. En consenso grupal se responderán las preguntas de acuerdo al texto En Tiempos de Peligro del escritor y periodista colombiano William Ospina. El texto y las preguntas lo pueden encontrar en los materiales de apoyo almacenados en la plataforma. Técnica didáctica: cuestionario. 3.2.3. Socialización del diagnóstico: Duración: 2 horas En primer lugar, los aprendices en los mismos equipos de trabajo de la actividad anterior revisarán y corregirán los errores que hayan cometido en el Cadáver Exquisito. La misión que tienen es identificar en equipo por qué han quedado mal escritas dichas palabras. Para ello, se puede hacer uso del diccionario o ingresar a Internet. Se sugiere utilizar la página de la Real Academia Española http://www.rae.es/ Una vez realizada la consulta y corrección del texto, una persona en representación de cada equipo compartirá en plenaria cuáles fueron los errores gramaticales más cometidos y con base en ello se elaborará un listado grupal que contenga las necesidades generales del grupo en relación a la escritura. Técnica didáctica: Preguntas y discusión dirigida. Para la socialización de la segunda actividad diagnóstica (prueba de lectura) se realizará en plenaria la lectura en voz alta del texto de William Ospina. Luego se analizarán las respuestas explicando las razones por las cuales los enunciados propuestos como respuestas en el test son o no los que responden a la pregunta. Al finalizar se elaborará, también en plenaria, el listado de las necesidades grupales que tienen los aprendices en relación a la lectura. Para ampliar información sobre William http://es.wikipedia.org/wiki/William_Ospina Ospina pueden acceder al siguiente enlace: Técnica didáctica: Debate dirigido. Por último, con base en las videograbaciones realizadas durante la prueba de oralidad se socializará sobre las debilidades y aciertos que los aprendices tuvieron en el desarrollo de las exposiciones. Se prestará especial atención en el lenguaje verbal y no verbal, manejo temático, estructura de la exposición, control de tiempo, control grupal y manejo temático. Como resultado final, se elaborará el listado de necesidades para esta prueba. GFPI-F-019 V03 Técnica didáctica: Preguntas. Los resultados de los tres diagnósticos orientarán la especificidad de las actividades de apropiación, transferencia y evaluación del conocimiento. 3.3 ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUALIZACIÓN Y TEORIZACIÓN). Las actividades de aprendizaje aquí enmarcadas estarán intencionalmente dirigidas a que los aprendices apropien y utilicen los conocimientos identificados como necesarios en el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas. 3.3.1 Relacionar los procesos comunicativos teniendo en cuenta criterios de lógica. Duración: 10 Horas. Realice lectura del material de apoyo, emplee sus conocimientos a partir de sus experiencias y participe en las siguientes actividades. Momento 1. Elabore una tabla con las características de la comunicación humana, participe en la plenaria a partir de las preguntas que realice el instructor. La comunicación humana Importancia Características Para concluir reflexione y comparta en el grupo ¿Por qué es importante la atención procesos de comunicación? y la escucha en los Técnica didáctica propuesta: Analogías y preguntas exploratorias. Momento 2. Identifique y aplique las principales reglas gramaticales y de redacción de textos. Para eso desarrolle de manera individual, ejercicios interactivos propuestos en la sesión sincrónica y la aplicación de un formulario de goggle forms. Técnica didáctica propuesta: Taller . GFPI-F-019 V03 Momento 3. En trabajo cooperativo, participe de la actividad “el gran debate”: cada grupo deberá asumir un rol y durante 20 minutos preparar sus argumentos a favor o en contra de la construcción de una obra y sus estructuras viales, planteada para el sector. Es muy importante su expresión oral y corporal. Por lo cual consulte en el material de apoyo el documento: Técnicas Para hablar en Público. De la escuela Francisco Largo Caballero. “El Ministerio de Salud ha propuesto la construcción de una mega unidad de servicios médicos, y sus estructuras viales, que beneficiará la atención a las familias y comunidades de estratos económicos más bajos. La cuestión es que la mega unidad de servicios médicos y sus vías, serán construidas sobre una reserva forestal lo cual afectaría a la fauna y flora del lugar”. Por tal razón se ha generado un debate entre: Ambientalistas. Animalistas. Constructora Constru-vial. Ministerio de Salud. Familias y comunidad del sector. Periodistas. Fuente: https://www.cursosdelsenasofiaplus.com/carreratecnica-sena-en-construccion-de-vias/ Técnica didáctica propuesta: Juego de roles-Debate • Ambiente Requerido: Convencional • Materiales: sillas, mesas, fotocopias del texto, hojas de block o letreros. 3.3.2 Analizar los componentes de la comunicación según sus características, intencionalidad y contexto. Duración: 10 Horas. Momento 1: Participe en la plenaria para identificar los diferentes tipos de textos, su función comunicativa, características y ejemplos de los mismos. Técnica didáctica: Formulación de preguntas que le permitan a los aprendices ser ellos mismos quienes identifiquen los conocimientos y saberes. Momento 2. Utilice uno de los siguientes métodos para leer comprensiva e interpretativamente. Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes sólo aquello esencial. Escríbelo nuevamente sin alterar las palabras del autor. Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras Propias. Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. GFPI-F-019 V03 Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas. El subrayado también es una técnica que puedes utilizar con el fín de destacar algo que se considera importante o llamar la atención sobre ello. Momento 3: Realizar el análisis de una lectura a través de la cual identifiquen la idea principal, las ideas secundarias y las terciarias, con el fin de jerarquizarlas y organizarlas de manera esquemática. Asimismo, identifique el significado de las palabras que resulten desconocidas del texto. Técnica didáctica concertada con los aprendices para la identificación de ideas: preguntas, mesa redonda, Phillips 66, discusión dirigida, diálogo, etc. Tenga en cuenta que: Elaborar el esquema será como extraer el esqueleto del texto. El esquema puede ser: un mapa mental o un mapa conceptual. Leamos el material de apoyo para identificar las diferencias entre uno y otro. Para la elaboración del esquema tengan en cuenta la información extraída también de los siguientes enlaces. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/esquema, http://www.planetasaber.com/schoolhelp/talleres.asp?lnkPage=plantilla_esquemas GFPI-F-019 V03 Miremos algunas diferencias entre el mapa mental y el mapa conceptual: Técnica didáctica concertada con los aprendices para la representación esquemática del texto: Mapa conceptual o mapa mental. Ambiente Requerido: Convencional Materiales: sillas, mesas, fotocopias del texto, hojas de block o letreros. 3.3.3 Argumentar en forma oral y escrita atendiendo las exigencias y particularidades de las diversas situaciones comunicativas mediante los distintos sistemas de representación. Duración: 10 Horas. La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer los propios derechos, defenderlos y respetar los de los demás; es un comportamiento maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otros, es capaz de expresar sus ideas y sentimientos de forma consciente, congruente, clara, directa y equilibrada. Tomado de la asertividad en el servicio al cliente. Publicado: 21 de Octubre de 2014, Autor: Corazón Azul Momento 1. A continuación se presentan un video para que te apropies del concepto comunicación asertiva y luego reflexiona desarrollando las preguntas que se propone a continuación de manera individual. Comunicación Asertiva 15 Técnicas Sencillas para Desarrollarla. https://www.youtube.com/watch?v=hZp95fmmAdM De acuerdo al video anterior responda: GFPI-F-019 V03 1. ¿Qué es comunicación asertiva? 2. ¿Por qué es importante aplicar estas técnicas en nuestra cotidianidad? 3. ¿Qué beneficios vamos a tener con su aplicación? 4. ¿ Cuáles aplica constantemente ? justifique con 2 ejemplos 5. ¿Puedo cambiar mis conductas para actuar con asertividad y tener buenas relaciones interpersonales? ¿Cómo? Los aprendices contestan las preguntas de manera persona y posteriormente se hace una plenaria sobre las mismas de acuerdo a las orientaciones del instructor. Formulación de preguntas que le permitan a los aprendices ser ellos mismos quienes identifiquen los conocimientos y saberes, Momento 2 . En trabajo cooperativo (4 aprendices) 1. Lea con detenimiento el material de apoyo: La Comunicación Asertiva. 2. Lea estudio de caso “Paco y su rutina diaria”. Identifique que tipo de relaciones y situaciones concretas tuvo Paco y qué tipo de comunicación estableció. 3. Redacte esta nueva historia, detalle claramente qué diría Paco a cada una de las personas con las que interactuó ese día si aplica la comunicación asertiva, presente en una tira cómica o historieta los nuevos diálogos. Para presentar dicha historia elabore una historieta o comic donde incluya imágenes, los diálogos entre los personajes (ver material complementario “Como crear una historieta o comic” o “guía básica para hacer un cómic”). La cantidad de viñetas e imágenes que quiera utilizar dependerán de su elección, pero por lo menos debe haber 4 imágenes alusivas a la historia que redactó. Las imágenes pueden ser elaboradas o bajadas de la web. • Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe el archivo al instructor a través de la plataforma virtual de aprendizaje. Algunas herramientas para crear comics https://www.pixton.com/ https://ideasparalaclase.com/2016/01/21/14-generadores-de-comics-y-dibujos-animados/ https://www.makebeliefscomix.com/ Estudio de caso: Paco y su rutina diaria.1 1 Adaptado de “Un día en la vida de Pancho” SENA (2017) Guía #1 Técnicas de comunicación en el nivel operativo. GFPI-F-019 V03 1 Paco es un hombre de 30 años que trabaja hace 5 años como asesor de energías domesticas en el área de la construcción. Tiene una esposa y una hija adolescente, su mejor amigo es Luís que conoce hace mucho tiempo. En el barrio en el que vive tiene dos vecinos que ponen la música a un volumen alto, pero con los cuales ocasionalmente se saluda en el corredor del edificio. En la empresa su jefe el Ingeniero Joaquín, entró hace poco y está haciendo restructuración de personal, así que Paco está nervioso por esa situación, ya que está confundido sobre lo que quiere a nivel laboral, y teme que lo despidan le preocupa porque no sabe si realmente quiere seguir buscando trabajo en la misma área en la que ha estado. Paco se levanta muy temprano en la mañana, se arregla y toma el desayuno que su esposa le prepara. Mientras ella le habla, Paco solo dice -aja, si, ah-, pero cuándo su esposa le pregunta qué opina sobre lo que le dijo, él solo dice ¿sobre qué?, así que ella se molesta por esta situación. Su hija adolescente se sienta al comedor y le dice -Papá tengo que decirte algo- pero antes de que ella pueda continuar, Paco la interrumpe y le dice – Yo no tengo plata, así que olvídelo- esto genera una discusión en la mesa y Paco sale de mal humor al trabajo. Al llegar al trabajo de mal humor por lo sucedido en casa, se encuentra con su jefe, que lo saluda, Paco solo levanta la cabeza, pero no responde el saludo. El ingeniero Joaquín le informa que están evaluando el desempeño de cada uno de los empleados para tomar decisiones al respecto, Paco solo dice- ah ya-, se da la vuelta y se sienta en su cubículo. Llega su primer cliente y Paco no lo saluda, le pregunta secamente - ¿qué quiere?, el cliente responde -es que me gustaría pedir una ampliación- antes de que termine Paco lo interrumpe y le dice -ese tema es con mi compañero, pase con él-. El cliente dice –pero, antes quisiera - Paco lo interrumpe de nuevo y le diceeso es con mi compañero, ya le dije-. Así que el cliente se retira molesto y Paco hace caso omiso a esto. Técnica didáctica: estudio de caso- historieta. Momento 2. Actividad: Foro “Compartiendo experiencias sobre la ortografía, la redacción de textos y la comunicación asertiva”. Los Foros hacen parte de los “Canales de comunicación sincrónica o asincrónica (llamados también foros de discusión en línea) de forma inmediata, brindan posibilidades de acercamiento y generan interacción entre diversos tipos de pensamiento y de contextos”. SENA 2012. En esta sesión vamos a interactuar con nuestras reflexiones y la realimentación a los aportes de otros compañeros, para eso tenga en cuenta participar en el foro desde el espacio establecido por el instructor. Para ello, tome en cuenta las siguientes preguntas para la reflexión: GFPI-F-019 V03 1. ¿Cuáles son las dificultades que afronta al redactar los textos escritos propuestos durante la formación en las distintas Competencias? 2. Ubicándose en el contexto laboral donde se proyecta en su formación ¿Qué recomendación le daría a un compañero de trabajo para establecer una comunicación asertiva con los demás? (2 recomendaciones). Recuerde, debe comentar las opiniones o respuestas dadas por, al menos, dos de sus compañeros, argumentando por qué está o no de acuerdo con la opinión dada por ellos. Para ello tenga en cuenta, la lectura del material de apoyo: Criterios y escala de valoración tigre *Para auto controlar calidad de los aportes a discusiones en la red.(Galvis, 2008). 3.3.4. Establecer procesos de enriquecimiento lexical y acciones de mejoramiento en el desarrollo de procesos comunicativos según requerimientos del contexto. Duración: 10 Horas. Momento 1. A través de lecturas contenidas en el material de apoyo y plenarias, los aprendices reconocen las principales reglas gramaticales y de redacción de textos, los conceptos básicos de los textos explicativos, instructivos, descriptivos. Técnicas didácticas propuestas: preguntas guiadas, preguntas exploratorias, resumen, etc. Momento 2. Seleccione algún tipo de texto de acuerdo a sus preferencias y necesidades: explicativos, instructivos o descriptivos, una vez seleccionado redacte un texto con cohesión y coherencia siguiendo pautas de progresión temática. Técnica didáctica propuesta: Lluvias de ideas, escritura creativa. Momento 3: Los aprendices redactaran el texto con base en las fuentes consultadas y aplicando las reglas gramaticales vistas durante la formación. Asimismo, deberán seleccionar la norma técnica para la elaboración de trabajos escritos, aplicación de citas y referencias bibliográficas (Normas APA). GFPI-F-019 V03 Técnicas didácticas propuestas: tutoriales, preguntas, discusión guiada, etc Fuente: http://biblioteca.sena.edu.co/ 3.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. Estas actividades de aprendizaje están dirigidas a que usted aplique los conocimientos (conceptuales, técnicas o procedimentales y actitudinales) que está aprendiendo, a situaciones nuevas y diferentes a las precedentes (pueden ser reales o simuladas). Momento 1. El aprendiz tendrá en cuenta la reelaboración del texto argumentativo, a partir de las indicaciones del instructor y los pasos en la escritura de un texto : (Planeación de un texto escrito , Redacción , Revisión-corrección, Reelaboración). Lo que permita la transferencia del conocimiento adquirido a lo largo de las actividades desarrolladas. Este texto se puede dar a conocer no sólo al instructor, sino también al grupo de aprendices o a otras personas de la comunidad del SENA. Técnicas didácticas propuestas: exposición, lecturas dialogadas, preguntas, reelaboración de texto. Momento 2: El aprendiz reconocerá las características y la importancia de la comunicación verbal y no verbal en la transferencia del conocimiento. Para esto se realizarán actividades durante la formación en donde los conocimientos aprendidos se apliquen en situaciones de la realidad. GFPI-F-019 V03 Técnicas didácticas propuestas: debates, juegos de roles, estudios de casos, talleres de técnica vocal y de expresión corporal. Ambiente de formación: Convencional Recursos y materiales: fotocopias, video beam, equipos, papel bond, marcadores, acceso a conectividad. 4 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 4.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GFPI-F-019 V03 Se realizarán evaluaciones iniciales, intermedias y finales que permitan la evaluación procesual e integral del aprendiz teniendo en cuenta los diferentes tipos de evaluación: autoevaluación heteroevaluación y coevaluación. Para ello, se tendrán en cuenta las evidencias de producto, de conocimiento y de desempeño presentadas a lo largo de cada actividad desarrollada. Evidencias de Desempeño Desarrollo de los Talleres y participación en el juegos de roles - Debate Evidencias de Conocimiento y producto: Esquema de lectura crítica (El concertado: mapa conceptual, mapa mental, otro.). Evidencias de Producto: Elaboración historieta comunicación asertiva. Evidencias de Desempeño: Participación foro de debate. Criterios de Evaluación • Escucha con atención y concentración, asiente y pregunta al hablante--‐oyente para retroalimentar el proceso. • Establece acuerdos a partir de la diversidad de conceptos y opiniones. • Codifica y decodifica mensajes utilizando procesos comunicativos orales y escritos. • Utiliza la información según el propósito establecido. • Reconoce la importancia, naturaleza y características de la comunicación humana, según el contexto en el que se desarrolla. • Interpreta mensajes y reconstruye el discurso con sus propias palabras manteniendo el sentido. • Interpreta señales, signos, símbolos e íconos propios de su actividad laboral. • Identifica los diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su intencionalidad. • Apropia un método para leer comprensiva e interpretativamente. • Utiliza íconos, símbolos, señales, planos, esquemas y flujo gramas según requerimiento. • Gráfica la información con contenidos semánticos. • Utiliza el lenguaje según el destinatario, el propósito, el contexto y el contenido. • Aplica las técnicas para la comunicación verbal y no verbal según requerimientos establecidos. • Usa el léxico con precisión y propiedad en los procesos de comunicación relacionados con el área de desempeño laboral. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Técnica observación directa. Instrumento: Lista de chequeo: juego de roles-debate. Técnica valoración del producto. Instrumento: Listas de chequeo esquema Técnica: estudio de caso Instrumento: Rubrica. Técnica: Formulación de preguntas. Instrumento: Rubrica TIGRE. GFPI-F-019 V03 Evidencias de Aprendizaje Evidencias de Producto: Redacción de texto con base en temática relacionada al programa de formación. • Redacta textos con cohesión y coherencia siguiendo pautas de progresión temática. • Emplea en la elaboración de textos estructuras textuales básicas. • Produce textos explicativos, instructivos, descriptivos según especificaciones. • Selecciona el tipo de texto de acuerdo con sus intereses y necesidades de conocimiento. • Emplea para la producción de textos normatividad vigente. Técnica valoración del producto. Instrumento: Lista de chequeo texto. 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS Autoevaluación: Evaluación que se hace el aprendiz a sí mismo. Bulle: Agitarse con movimiento parecido al del agua que hierve. Cadáver Exquisito: Técnica de escritura de creación colectiva. Coevaluación: Evaluación que hacen los aprendices sobre su desempeño grupal. Comunicación: Proceso de intercambio de información entre un emisor y un receptor. Consenso: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. Contundente: Que produce gran impresión en el ánimo, convenciéndolo. Cuestionar: Generar preguntas que se van a responder con la lectura. Encumbra: Ensalzar, engrandecer a alguien honrándolo y colocándolo en puestos o empleos honoríficos. Entremés: Pieza dramática jocosa y de un solo acto, que solía representarse entre una y otra jornada de la comedia, y primitivamente alguna vez en medio de una jornada. Envilecimiento: Envilecer: Hacer vil y despreciable a alguien o algo. Esbozo: Aquello que puede alcanzar mayor desarrollo y extensión. Frenesí: Delirio furioso. Violenta exaltación del ánimo. Gruta: Caverna artificial o natural. GFPI-F-019 V03 Heteroevaluación: Evaluación que hace el instructor al aprendiz. Heteroevaluación. Inferencia: Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el significado implícito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. El destinatario relaciona lo que se dice explícitamente y lo que se dice de modo implícito. Lectura comprensiva: Es una destreza lingüística referida a la interpretación del discurso escrito. En ella intervienen componentes lingüísticos, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que rebasa la forma y llega al fondo; es un proceso completo de interpretación del texto, descodificación y valoración personal. Es decodificar Leer párrafo a párrafo. Hacerse preguntas clave: ¿De qué o quién se habla? ¿Qué se dice de ello? Y otras como: ¿Quién, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué? Señalar palabras clave. Ideas principales. Comprender el significado. Interpretar. Motivación intrínseca: Motivación de hacer las cosas por gusto propio y sin necesidad de algún estímulo externo. Plenaria: reunión o junta general de una corporación Precariedad: De poca estabilidad o duración. Que no posee los medios o recursos suficientes. Prelectura: Es leer el título de la obra, los subtítulos, la editorial e introducción. Hojear el libro, las primeras líneas de los párrafos para obtener una idea general. Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema; anticipar qué contenidos serán probablemente tratados. Proactiva: es una actitud en la que el sujeto u organización asume el pleno control de su conducta de modo activo. Repasar: Releer lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar otra vez. Esta acción permite retener mucho más y no olvidar con facilidad. Responder: Clarificar el sentido, reorganizar las ideas, identificar el significado de acuerdo con el texto. Resumir: Es elaborar la síntesis de lo leído. Esquematizar las ideas principales con significado y organizadamente. Rampante: Trepador, ambicioso sin escrúpulos. 6. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Agastume, M. (2009). El Arte de Hablar delante de un Público. Guatemala. Carlino, P. (2007). Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Ed. Fondo de Cultura Económica. GFPI-F-019 V03 Buenos Aires. Cassany, D. (2001). Describir el Escribir. Ed. Paidós Comunicación. Barcelona. Cassany, D. (2004), La Cocina de la Escritura. Ed. Anagrama. Barcelona. Cenevalinea. (2013).Tipos de párrafos. Recuperado de http://cenevalenlinea.com/oa/ensayoarg/tipos_de_argumentos.html. Escuela Francisco Largo Caballero. (S.F). Técnicas Básicas para Hablar en Público. Andalucía. ICFES. (2016). Módulo de lectura crítica pruebas Saber PRO. Bogotá. ICFES. (2013). Módulo de lectura crítica pruebas Saber PRO. Bogotá. OCDE y INEE (2013) Evaluación de Competencia de Adultos (PIAAC). Madrid. Ospina, W. (2012) En tiempos de Peligro. El Espectador. Recuperado en http://www.elespectador.com/opinion/tiempos-de-peligro-columna-359788 Portal Educativo. (2020). Recuperado en https://www.partesdel.com/mapa_conceptual.html Posada, P. (2004). Argumentación, Teoría y Práctica. Ed. Universidad del Valle. Cali. Rodríguez, L. (2004) El Párrafo argumentativo. Centro de integración tecnológica para el aprendizaje. Escuela de Artes Plásticas. SENA. (2017). Guía #1 Técnicas de comunicación en el nivel operativo. FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. SENA. (2017). Relaciones humanas. FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA Servicio Nacional de Aprendizaje. SENA. (2020). Carrera Técnica Sena en construcción de Vías. https://www.cursosdelsenasofiaplus.com/wp-content/uploads/2018/10/Carrera-Tecnica-SENAen-construccion-de-V%C3%ADas-.gif Serafini, M. (1998). Cómo se Escribe. Ed. Paidós. Barcelona. GFPI-F-019 V03 Weston, A. (1994, 2006). Las Claves de la Argumentación. Ed. Ariel Barcelona. 7. CONTROL DEL DOCUMENTO Nombre Autor (es) Cargo Mg. Diana Lucía Palacios Casallas. Dependencia Instructora Fecha 08/06/2018 Autor (es) Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio Nubia Flórez Arias Instructora Centro de la Construcción 05/2019 Ajuste de tiempo de actividades y definición de técnicas de evaluación. Carmen Ingrid Mejía. Instructora Autor (es) Libia Giovana Jimenez Profesional Diseño Curricular Centro Metalmecánico Abril de 2020 Ajuste para uso genérico en diversos programas de formación Autor (es) Carmen Ingrid Mejía. Instructora Centro de la Construcción Agosto de 2020 Inclusión de aspectos temáticos, actividades, técnicas de evaluación y referentes bibliográficos. Autor (es) Nubia Florez Instructora Centro de la Construcción Febrero de 2021 Inclusión de aspectos temáticos y actividades. GFPI-F-019 V03 8. CONTROL DE CAMBIOS
