Motivación del Aprendizaje en Estudiantes de Educación Superior

TEMA: ESTRATEGIAS DE
MOTIVACION DE APRENDIZAJE
EN LOS ESTUDIANTES
MOTIVACION EN ESTUDIANTES
DE EDUCACION SUPERIOR
DEFINICION
“La motivación se refiere a aquellos procesos que dan
energía y dirección al comportamiento … la motivación
afecta el inicio, la persistencia, el cambio, la dirección
hacia metas y la terminación del comportamiento”
(Reeve, 2010)
Motivación
• Los estudiantes necesitan sentirse
motivados hacia el aprendizaje y no
sólo disponer de habilidades cognitivas
y metacognitivas para tener éxito
académico.
• Un estudiante motivado se encuentra
involucrado
conductualmente,
cognitivamente y emocionalmente
(Reeve, 2010). Además, se relaciona
con logro académico, compromiso y
bienestar psicológico.
Cantidad de motivación
• Tradicionalmente, se ha estudiado la cantidad de la motivación.
• En este sentido, los estudiantes pueden estar más o menos motivados
hacia el estudio.
• Desde este enfoque, ¿Cómo ustedes fomentan más motivación en sus
estudiantes?
Calidad de la motivación
• En los últimos años no solo se estudia la cantidad de la motivación
sino también la calidad.
• En este sentido, existen tipos de motivaciones. Diversos teóricos han
distinguido los siguientes dos tipos:
Motivación intrínseca o
autorregulada
Motivación extrínseca o controlada
“Una acción está intrínsecamente
“Cuando la finalidad de la
motivada cuando lo que le interesa
es la propia actividad, no es un
medio para conseguir otras metas...
son actividades que se llevan a cabo
en ausencia de contingencia
externa, sin ninguna recompensa
que la regule” (Huertas, 2001).
acción, la meta, el propósito
tiene que ver con una
contingencia externa, un
beneficio tangible o una
recompensa que la regula
claramente” (Huertas,
2001).
Necesidades psicológicas básicas
Autonomía
• La percepción de que
tengo el control de mis
acciones.
• Implica la posibilidad
de elegir de acuerdo a
mis intereses y valores.
Competencia
• Todos tenemos la
necesidad de sentirnos
competentes cuando
interactuamos con el
mundo.
Relación
• Todos tenemos la
necesidad
de
interactuar con otros,
de
experimentar
cuidado por parte de
otros.
Motivación: cantidad y calidad
• La motivación se da a partir de factores individuales del
estudiante como a partir de los ambientes de aprendizaje.
• En este sentido, los docentes somos fuente de motivación y
podemos mejorar la cantidad y calidad de la motivación
trabajando en el qué los motiva y promoviendo formas
óptimas de motivación (Lens, Matos & Vansteenkiste, 2008)
Estilos motivacionales
Estilo de
apoyo a la
autonomía
Estilo de
control
•
Identifica y nutre los intereses y
preferencias de los estudiantes.
• Presiona a los estudiantes a
pensar, sentir y actuar de una
manera específica.
Estilo de apoyo a la autonomía
• Acepta la perspectiva del estudiante.
• Muestra apertura a los pensamientos, sentimientos y acciones
de los estudiantes.
• Apoya su autonomía.
• Nutren los recursos motivacionales inherentes (intereses).
• Brinda explicaciones racionales (no todos los temas son
interesantes para nuestros estudiantes).
• Demuestra paciencia.
• Acepta las expresiones de afecto negativo.
Estilo de control
• El docente presiona a los estudiantes para que adopten la
perspectiva del docente.
• Depende de recursos externos de motivación (recompensas y
castigos).
• No da explicaciones racionales.
• Buscan que sus estudiantes respondan de manera correcta.
• Se muestra impaciente.
• Hace uso del poder ante los reclamos y las expresiones de
afecto negativo.
Vínculo docente alumno
Recuerden una clase que les haya gustado mucho y en la que
ustedes cumplían el rol de estudiante.
¿Qué aspectos de la enseñanza
fueron relevantes para usted?
Considerando lo anterior, les presentamos algunas
manifestaciones que dicen algunos estudiantes
“El entusiasmo del docente. La relación
empática y motivadora ayuda a que se
construya un buen ambiente que favorece y
facilita el aprendizaje”
“La apertura del docente a las preguntas y a
las dudas de los alumnos. Me siento
competente al momento de poder hablar y
saber que mis errores recibirán un feedback
constructivo”
“ Me siento bien cuando el docente es
empático y 10 minutos antes de empezar las
clases nos pregunta como estamos y como
nos ha ido todo este tiempo que no, nos
hemos visto.”
Vínculo docente alumno
El vínculo docente alumno surge
en el ejercicio de nuestros roles.
Las relaciones pedagógicas que se
dan en el aula están atravesadas
por la presencia de emociones y
cogniciones que inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Emociones
• Las emociones repercuten en la práctica docente dado que
tienen un rol central en el proceso cotidiano de la toma de
decisiones.
• Las emociones que experimenten los alumnos tendrá un
impacto en su aprendizaje.
• Los ambientes sanos favorecen el equilibrio emocional y
consecuentemente favorecen el aprendizaje.
Cogniciones
• Qué piensan los alumnos, cómo conciben su relación con los
docentes durante su formación profesional afectará cómo se
acerquen al conocimiento.
• Aunque el contexto es conocido y compartido por los que participan
en él, cada uno lo interpreta personalmente y lo representa de una
manera particular.
• El origen de las representaciones entre profesor y estudiante resulta
de la observación mutua y directa de sus características y su
comportamiento, pero también de la información anterior que han
recibido tanto los docentes (sobre los grupos) y los estudiantes
(sobre los profesores) (Barreda, 2012).
Cogniciones
“La representación que tiene el profesor de
sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos,
las capacidades que les atribuye, no sólo es
un filtro que lo lleva a interpretar de una u
otra forma lo que hacen, sino que puede
llegar incluso a modificar en ocasiones el
comportamiento real de los alumnos en la
dirección de las expectativas asociadas con
dicha representación” (Coll & Miras, 1993)
Para reflexionar
• ¿Qué situación en el aula le moviliza emociones?
• ¿Qué espera y piensa de sus estudiantes? ¿Qué
capacidades les atribuye?
BIBLIOGRAFIA
• Barreda, S
2012 El docente como gestor del clima de aula. Factores a tener en cuenta.
Trabajo fin de
máster. España: Universidad de Cantabria.
• COLL, César y Mariana Miras
• 1993 La representación mutua profesor/ alumno y sus repercusiones sobre la
enseñanza y el
aprendizaje, en César Coll, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi
(comps.). Desarrollo
Psicológico y educación II. Psicología de la Educación,
Madrid: Alianza.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M
• 2000 The “what” and “why” of goal pursuit. Human needs and self-determination
of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
BIBLIOGRAFIA
• Huertas, J.A
2001
¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana? Los elementos y condiciones para la
motivación
intrínseca y extrínseca. En: Motivación: Querer aprender. (pp. 99-115).
Buenos Aires: Aique Grupo
Editores.
• Lens, W; Matos, L., & Vansteenkiste, M
2008
El profesor como fuente de motivación de los estudiantes: Hablando del qué y del por qué del
aprendizaje de los estudiantes. Revista digital de investigación en docencia universitaria. Lima: Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas.
• Reeve, J.M
2010
Motivación y emoción (5ta ed.). México: McGraw-Hill.
• Reeve, J.M
• 2009 Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can
more autonomy supportive. Educational Psychologist,44 (3), 159-175.
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