Howard Gardner y la teoría de las IM © Ediciones Roble, S. L. Indice Howard Gardner y la teoría de las IM 3 I. Introducción 3 II. Objetivos 3 III. Howard Gardner 3 Vida personal de Gardner 4 Vida laboral de Gardner 4 3.1. Qué es la inteligencia para Gardner. Aproximación a la teoría de las inteligencias múltiples 6 IV. Proyecto Zero V. Lectura comprensiva 5.1. Ejercicios sobre las lecturas anteriores. ¿En qué consiste la teoría de las IM? VI. Resumen Recursos 7 10 11 11 12 Documentos 12 Enlaces de Interés 12 Bibliografía 12 2/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Howard Gardner y la teoría de las IM I. Introducción Según Howard Gardner (1987): “La Inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual, sino que es la capacidad para ordenar los pensamientos y coordinarlos con acciones”. Así entiende Howard Gardner la inteligencia y parte de ese concepto para desarrollar su teoría sobre las inteligencias múltiples (IM), que veremos con mayor detalle a lo largo de estos módulos. En esta unidad, nos acercaremos a la figura del profesor de Harvard, a la historia de su vida y a la parte más influyente de su obra: la teoría de las inteligencias múltiples, ya que, como él mismo argumenta: “aunque he estudiado y escrito acerca de muchos otros temas antes o después de la publicación de esta obra (Estructura de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples , 1983), tengo asumido que siempre se me conocerá como el “padre” de las inteligencias múltiples” (Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, 2019). II. Objetivos Conocer la figura del profesor H. Gardner, pedagogo y psicólogo. Familiarizarnos con las claves de la teoría de las IM. Adquirir los conocimientos para ayudar a mejorar los procesos de aprendizaje propios y de terceros, apoyándonos en los planteamientos de la Teoría de la IM y su aplicabilidad. Conocer el concepto de inteligencia para H. Gardner. III. Howard Gardner Nacido en Scranton (Pensilvania) en 1943, es el pedagogo y psicólogo estadounidense que formuló, investigó y desarrolló la teoría de las IM. Fue hijo de una familia judía alemana que emigró a EUA para escapar del holocausto; sus padres, justo antes de su nacimiento, huyeron de Núremberg junto a su hijo de tres años, Eric, que falleció más tarde en un accidente de trineo delante de su madre mientras estaba embarazada de Howard: Estos dos hechos, el exilio y la muerte de su hermano, tuvieron un marcado sesgo en la infancia de Howard, al igual que en su pensamiento y desarrollo, tal y como confiesa el autor. Los padres no le dejaban practicar mucho ejercicio físico por miedo a un accidente, así que su infancia se limitó a la actividad creativa e intelectual. H. Gardner además empezó a descubrir que tenía un secreto, su identidad judía, y a reconocer cómo este hecho había marcado la vida de sus padres y la suya propia. 3/13 Howard Gardner y la teoría de las IM “Dos eventos arrojaron grandes sombras sobre mi infancia. El primero fue el Holocausto […]. El segundo evento fue la muerte de mi hermano mayor, Eric. Nacido en 1935, llegó a Estados Unidos tres años después sin saber inglés; surgió como un estudiante precoz y luego murió ante los ojos de mi madre en un trágico accidente de trineo. Mi madre estaba embarazada de mí en ese momento…”. “No hay duda de que la pérdida del talentoso Eric y las aspiraciones que mis padres me transfirieron fueron influencias importantes en mi desarrollo, aunque me llevaría muchos años en el sofá deshacer esos efectos” (“One Way of Making a Social Scientist”, en español, “Una forma de crear un científico social”[1]). [1]Gardner, H. “Una forma de hacer un científico social”. Documento de investigación. Vida personal de Gardner Con las ideas claras respecto a su futuro, pese a que sus padres querían enviarle a la Academia de Andover, él decidió ir a Pennsylvania, donde aprovechó todas las oportunidades que la universidad le ofreció, entre estas, la de poder tener como mentor personal a Eric Erikson, (Sociedad y adolescencia, 1972), psicoanalista estadounidense, también de origen alemán y que destacó por su contribución a la psicología del desarrollo con su teoría del desarrollo psicosocial. Estudió en la Universidad de Harvard, en la que se doctoró en Psicología Social en 1971 y en la que desarrolló una larga carrera como docente e investigador. Lideró proyectos de relevancia desde sus inicios. Sigue vinculado a esta universidad, dado que ejerce su labor como profesor de investigación de cognición y educación de la cátedra John H. y Elisabeth A. Hobbs en la Harvard Graduate School of Education. Además, es profesor adjunto de psicología en la Universidad de Harvard. Su mente se abrió en Harvard y Eric Erikson, David Riesman (The Lonely Crowd , 1950) y Jerome Bruner (The Process of Education, 1960) fueron las personas que influenciaron en su posterior obra. Estos le ayudaron a comprender la condición, la inteligencia y la naturaleza humana en profundidad. El interés de Gardner por la psicología y las ciencias sociales fue creciendo. Realizó su tesis sobre una comunidad de jubilados, llegando a trabajar durante un periodo con Jerome Bruner en el famoso proyecto MACOS. Fundamentalmente, el trabajo consistía en sistematizar cómo se desarrollaban los procesos de aprendizaje. Este tuvo mucho eco en la obra de Gardner. Después vendrían las lecturas profundas de las obras de Claude Levi- Strauss (El pensamiento salvaje, 1962) y Jean Piaget (La psicología de la inteligencia, 1947)- quien se convirtió en el punto de mira para construir su propia teoría- hasta que entró en el programa de doctorado en Harvard (1966). Posteriormente, inició una carrera docente que lo llevaría a formar parte del claustro de profesores de la Universidad de Harvard como titular de la Cátedra de Cognición y Educación, así como profesor adjunto de Psicología. Vida laboral de Gardner Su interés y pasión continuos por lo concerniente al aprendizaje humano le ha llevado a desarrollar diferentes programas de investigación y estudio. Por tanto, en 1967, junto a otros investigadores de la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard participó en el Proyecto Zero, desde donde se llevaban a cabo investigaciones educativas en el seno de la propia escuela y de la que, en la actualidad, el propio Howard Gardner es el director senior. El objeto de este grupo de estudio era documentar los procesos de aprendizaje de niños y adultos. 4/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Entre los trabajos de investigación que realizó el profesor H. Gardner, destacan los relativos a la neurodiversidad y su visión de las inteligencias. Estos trabajos cambiaron los modelos educativos que hasta entonces se venían realizando. Les llevaron a la conclusión de que la inteligencia no era algo simple, genético o conductualmente probado, sino que estaba más allá del CI, no era capaz de resolver cuestiones abstractas solamente, como estamos acostumbrados, sino que se podía deconstruir, o descomponer en diferentes facetas, que interactuaban entre sí en las diversas situaciones en que un individuo tiene que abordar las diferentes etapas de su vida. Gardner hizo una primera reflexión: “¿Yo soy inteligente o no?, ¿en qué áreas soy inteligente? y ¿qué pruebas tengo de serlo?”. Bajo estas tres sencillas preguntas, empezó a interrogarse sobre sí mismo. En cada cosa que hacía, anotaba y veía el fruto de una inteligencia, llegando a distinguir, en sus inicios, siete inteligencias claves que se corresponderían con las diferentes áreas del cerebro. La primera tesis de Gardner fue sobre la sensibilidad y el estilo de aprendizaje en los niños. Su primer libro aparece en 1975. The Good Project A partir de los 90, junto a Mihaly Csikszentmihalyi y William Damon fundó The Good Project, una iniciativa que “promueve la excelencia, el compromiso y la ética en la educación, y prepara a las personas para que se conviertan en buenas trabajadoras y buenas ciudadanas y para que contribuyan al bienestar general de la sociedad”. Reconocimientos y CV Es autor de treinta libros traducidos a treinta y dos idiomas y cientos de artículos. Aunque tiene numerosos honores a sus espaldas, destacamos que, en 2011, Gardner recibió el Premio Príncipe de As turias de Ciencias Sociales y, en 2015, fue elegido como el ganador del Premio Internacional Brock en Educación. Poder acceder a su CV de 103 páginas nos proporciona una idea de lo prolijo de su actividad docente e investigadora y nos permite contemplar su aportación a la investigación, la educación y la psicología. Pero hablar del creador de la teoría de las inteligencias múltiples basándonos exclusivamente en lo anterior nos daría una idea tradicional, aunque extensa, sobre su trayectoria, por ello, traemos hasta aquí su propia mirada en términos de inteligencias múltiples, que nos ayudará, seguramente, a entender el porqué de su obra: “Lo más fundamental [es que] soy (Gardner) una criatura de lenguaje y música. Me paso la vida trabajando con estos dos sistemas de símbolos y espero hacerlo siempre que pueda. Trabajo directamente con palabras, trabajo mientras escucho música y me gustaría pensar que cierta sensibilidad musical impregna mi escritura. Soy bastante adecuado en actividades lógico-matemáticas, mucho menos habilidoso en esfuerzos espaciales o kinestésicos corporales. Tengo una curiosidad considerable sobre el mundo de otras personas, aunque esa curiosidad generalmente implica una cierta distancia de los aspectos más emocionales de la vida humana, en este sentido me parezco a mis mentores, Jean Piaget y Jerome Bruner, en lugar de a mi maestro, Erik Erikson. En cuanto a la inteligencia intrapersonal, la comprensión de uno mismo, bueno, eso depende del lector juzgarlo”. Definición de sí mismo en relación a las inteligencias múltiples. Extraído del artículo “Una forma de hacer un científico social” (“One Way of Making a Social Scientist”). 5/13 Howard Gardner y la teoría de las IM 3.1. Qué es la inteligencia para Gardner. Aproximación a la teoría de las inteligencias múltiples ¿Qué es inteligencia? La inteligencia no es simplemente una capacidad de acumular datos, cifras o conceptos. No es tan solo la capacidad de ordenar los pensamientos, ni de coordinarlos o elaborar productos. Es más que eso. Es un conjunto de capacidades, actitudes, talentos y habilidades que nos capacitan para adaptarnos con éxito a una situación. Por tanto, podemos afirmar que todos los individuos en mayor o menor medida: son inteligentes. H. Gardner (1987) considera que la inteligencia es “un conjunto de capacidades, aptitudes, talentos y habilidades que nos capacitan para adaptarnos con éxito a una situación, resolver problemas o crear productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural”. Para Gardner, por tanto, la inteligencia implica necesariamente la habilidad que tenemos como humanos de resolver ciertos problemas, resolver determinadas situaciones e ir más allá en pos de un objetivo o una meta concreta. La creación, por tanto, de ese producto cultural, fruto de la inteligencia, será fundamental en la adquisición, la transmisión del conocimiento o la cultura y en la expresión de las propias opiniones o sentimientos. 1 En los primeros años de vida, los seres humanos poseemos aquello que denominamos una inteligencia en construcción. Poco a poco, esta inteligencia se va puliendo - o adaptando - a aquello que le será necesario para la supervivencia. Así, aprendemos canciones, símbolos, mitos y creamos nuestros logos. Que son una manera de traducir mentalmente la parte simbólica a lógica. Este paso del sistema simbólico al lógico, es imprescindible en el aprendizaje. Si el niño no es capaz de simbolizar, de representar y más tarde de presentar su inteligencia no podrá manifestar su inteligencia en la cultura. 2 Con el transcurso de los años, las inteligencias se irán perfilando, puliendo y adaptando a los contextos. Habrán sufrido sesgos cognitivos importantes, aprendizajes significativos y podrán estar en condiciones de expresar cuál es su tendencia o vocación. Algunas personas, ya podrán empezar a apuntar sus talentos, habilidades o capacidades propias. Esos individuos serían capaces de producir obras absolutamente inéditas y originales. Pero una persona que vive en un hogar, entorno o escuela es también fruto de las inteligencias del contexto ya que todos necesitamos ser reconocidos. La expresión valorativa de las inteligencias es muy significativa. Atendiendo a ello, podemos decir que se dan dos circunstancias externas que son de tremenda importancia a la hora de poder consolidar o expresar una forma de inteligencia: las experiencias cristalizadoras o las paralizantes (Feldman, 1980). 6/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Las experiencias cristalizadoras Consisten en circunstancias o momentos en la biografía de la persona en los que se han dado acontecimientos que se han grabado de modo signficativo ( emoción, visión ), y que han marcado el desarrollo de ciertas habilidades, aptitudes o capacidades de la persona. Por ejemplo, el día que nos regalaron una calculadora y luego somos matemáticos; el día que nos dieron un telescopio o el día que nos enseñaron a mirar detrás de una cámara de fotos. Las experiencias de las inteligencias paralizantes Aquellas que bloquearon el desarrollo de una inteligencia importante para el sujeto. Por ejemplo, el primer cero en matemáticas porque no entienden tu letra; el día que un alumno se siente descalificado, humillado frente al resto o marginado. Ese tipo de experiencias están fijadas en el cerebro con una fuerte carga negativa en las emociones; por tanto, si no somos capaces de gestionar el despertar de la inteligencia, y le sumamos sentimientos como culpa, miedo, angustia, odio, ira y rabia, tan sólo conseguiremos que surja el trauma cada vez que empiece a crecer sinapsis en esa experiencia, lo que impide u obstaculiza el despertar de la inteligencia. La suma de ello hará que el desarrollo de cualquiera de las inteligencias en una persona pueda llegar a su máxima expresión, quedar como potenciales o, simplemente, anuladas. Interés por la teoría Con todas estas consideraciones, un dato que puede resultar curioso respecto a la propia teoría es el hecho de su idea inicial de utilidad y aplicabilidad: Gardner, en la concepción de su teoría de las inteligencias múltiples, pensaba que esta podría ser de interés, especialmente en el ámbito de la psicología evolutiva, que era el contexto en el que él llevaba a cabo sus investigaciones y de donde partieron, por tanto, todos los estudios que dieron después origen a la misma. Se encontró con que su teoría había suscitado cierto interés y aceptación por parte de un reducido grupo de colegas psicólogos, crítica y desagrado por parte de otros muchos y desinterés por la mayoría. Y comprobó, también, que tuvo una gran acogida dentro de un ámbito en el que él, al menos inicialmente, no había pensado: la educación. Es, precisamente, desde este punto de vista desde donde nosotros abordamos la teoría de las inteligencias múltiples en esta formación. Pero, ¿cuál fue el origen del desarrollo de una teoría tan popularizada y comentada en la actualidad? El Proyecto Zero al que hacíamos mención anteriormente y que ahora abordamos en mayor profundidad, se podría considerar la cuna de las investigaciones que precedieron a las inteligencias múltiples. IV. Proyecto Zero El Proyecto Zero proporcionó el contenedor a H. Gardner en el cual poder empezar a investigar sobre la condición y cognición humana, partiendo de una premisa muy diferente de los discursos dominantes asociados con Piaget o la psicometría. Este proyecto ha desarrollado un importante centro de investigación para la educación, proporcionando un caldo de cultivo para la investigación en educación y psicología. 7/13 Howard Gardner y la teoría de las IM En 1967 El filósofo Nelson Goodman (The Structure of Appearance, 1977) fundó el proyecto con la misión de profundizar y mejorar en la educación basada en el arte. Goodman estableció que el aprendizaje debía partir del cero (“ zero ”). Este punto de partida dio nombre al proyecto. En 1972 Más tarde, H. Gardner y D. Perkins (The Mind’s Best Work, 1981) se introdujeron como codirectores del mismo. Estos introdujeron un elemento muy importante: la investigación científica. A la par que se iban expandiendo las áreas que originariamente Goodman había propuesto, crecían las aplicaciones en los ámbitos colectivo, institucional, educativo, psicológico, social e individual. A finales de 1970 A finales de 1970, la Fundación Bernard Van Leer otorgó fondos para el establecimiento del Proyecto del Potencial Humano con la finalidad de evaluar el estado de los conocimientos científicos sobre el potencial humano. El resultado de esta investigación fue Estructuras de la mente (1983), donde se apunta la primera declaración de lo que sería el habeas corpus en la obra de H. Gardner y su teoría. El Proyecto Zero de la Universidad de Harvard está constituido por un grupo de expertos posgraduados en dicha universidad (Nelson Goodman, 1977, y David Perkins, 1981, entre otros). Todos ellos han investigado en las últimas tres décadas sobre la evolución del aprendizaje en adultos, niños y adolescentes. Estas investigaciones han constituido una materia de conocimiento compartido. Este se ha transferido a diferentes comunidades, que se encargan de diseminar, promover y comprender seriamente las diferentes áreas de modo multidisciplinar. Conceptos como el pensamiento crítico, el arte o la comprensión se unen tanto en el modelo de abordar la pedagogía como en los profesores que la imparten y las instituciones donde lo hacen. Los programas asociados al Proyecto Zero están basados en la aplicación del desarrollo consciente cognoscitivo del estudiante. El ser humano es el pilar de base de todo el proceso de aprendizaje, y respeta todas las hermosas variables que existen en un individuo a lo largo de las diferentes fases de su vida. Estas diferencias, que son consustanciales en todos los seres, constituyen una base para el desarrollo de la neurodiversidad. 1 El marco teórico del profesor H. Gardner en el Proyecto Zero contenía grandes revoluciones, desde la psicología a la pedagogía contemporánea. 2 Las propuestas presentaban la tesis de que la inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el CI, no era un sustrato idéntico en todos los niños. 8/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Según este planteamiento, conocido en todos los ámbitos académicos como la teoría de las IM, la inteligencia constituiría una base biopsicológica singular, en cuya formación se unirían diversas aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan en todo su potencial como consecuencia de la uniformidad de la escuela, ya que esta no presta atención a la neurodiversidad. Si ponemos énfasis en sus planteamientos, podemos resumir las claves básicas del pensamiento gardneriano en las siguientes: La importancia del aprendizaje basado en la comprensión, favoreciendo que los estudiantes sean capaces de aplicar el conocimiento para resolver no solo los problemas esperados, sino de transferirlo a otras áreas de aplicación. La trascendencia de favorecer el pensamiento crítico, no solo como estrategia de aprendizaje, sino como una cultura de pensamiento imprescindible. La necesidad de incorporar la evaluación continuada como una forma integrativa, mediante la cual la organización y los estudiantes pueden establecer un puente de reflexión continuo sobre el proceso de comprensión La urgencia de ser capaces de ofrecer modelos de evaluación y autoevaluación que puedan representar la diversidad de los estudiantes y sus comunidades. La oportunidad de incorporar las nuevas tecnologías no solo como un instrumento, sino como un contenedor de aprendizaje. Pudiendo así aproximar al estudiante hacia nuevas dimensiones y áreas de conocimiento. La relevancia de vincular toda la materia estudiada con tareas basadas en la comprensión y experiencia, donde la extensión hacia el mundo laboral adquiere una gran relevancia La importancia de crear puentes de unión con todas las organizaciones, organismos e instituciones educativas o culturales que trabajan para la comprensión en el arte. La riqueza de contemplar la expresión de las diferentes formas de aprendizaje mediante juegos, actividades, ejercicios, exposiciones y otros medios. A través de los investigadores principales y otros investigadores del proyecto, hay documentados más de 500 artículos y libros publicados, que incluyen: 1 Paso a paso una retrospectiva de cuáles son las etapas que los estudiantes utilizan para aprender anotaciones y símbolos musicales, artísticos, matemáticos o en otras áreas cognoscitivas. 2 Prestar atención a como los estudiantes caen fácilmente en errores aprendidos, o prejuicios culturales. Para poder llegar a ser más constructivos en la comprensión de formas más complejas y ricas que representen la diversidad del Planeta. 9/13 Howard Gardner y la teoría de las IM 3 La teoría de las Inteligencias Múltiples nos aproxima a como los individuos perciben el mundo. Inicialmente Gardner plantea ocho maneras. Todos los curriculums o programas educativos deberían fomentar tanto la comprensión como la evaluación en todas estas formas de comprensión. 4 Modelos innovadores metodológicos de comprensión evaluativa que recoja las diferentes formas en las cuales un alumno piensa, no solo usando las inteligencias lógica o matemáticas. Estos métodos o modelos incluyen desde portafolios variados, hasta material audiovisual, proyectos, etc… que presentan diferentes situaciones de aprendizaje. 5 Una escuela inteligente se basa en directrices que tienen dos grandes bases: Todo proceso de pensamiento se fundamenta en el pensamiento, por tanto, pensar bien es clave para comprender. El estudiante debe de aplicar una comprensión vasta que incluya el conocimiento aplicado y la flexibilidad en su aplicabilidad. El Proyecto Zero, no es un proyecto del pasado es un proyecto del presente, del que como decíamos, Gardner es en la actualidad el director senior. Un proyecto que ofrece a la comunidad educativa múltiples recursos, conocimientos y materiales para la aplicabilidad práctica de las IM. V. Lectura comprensiva 1 Gardner, H. “One Way of Making a Social Scientist”. [En línea] URL disponible en: https://howardgard ner01.files.wordpress.com/2012/06/one-way-of-making-a-social-scientist2.pdf En español, disponible en la biblioteca IMF: “Una forma de hacer un científico social”. 2 Larivée, S. Las inteligencias múltiples de Gardner. ¿Descubrimiento del siglo o simple rectitud política? Universidad de Montreal. Disponible en biblioteca IMF. 3 Willingham, D. T. “Reenmarcar la mente. Howard Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples”. Education next. Verano 2004 / vol. 4, n ° 3. [En línea] URL disponible en: https://www.educationnext.or g/reframing-the-mind/ Disponible en biblioteca IMF en original inglés y español. Si quieres conocer más sobre el interés que llevó a Gardner a profundizar en los procesos humanos creativos en particular, tal y como se manifiestan en las artes desde la perspectiva de la psicología cognitiva, te animamos a leer: 10/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Garner, H. Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad; 1984. [disponible en el aula virtual]. Se trata de una recopilación de ensayos en la que Garner presenta sus ideas sobre el tema, así como muchos de los pasos que condujeron a ellas. 5.1. Ejercicios sobre las lecturas anteriores. ¿En qué consiste la teoría de las IM? A priori, ¿en qué tipo de inteligencias destacas más? ¿Cuáles son algunas de las críticas que se hacen a la teoría de las IM? Tras leer “Una forma de hacer un científico social”, anímate a describir tu camino vital y tu trayectoria profesional de manera similar a Garner, como proceso de autoconocimiento. ¿Cómo aplicarías lo que acabas de aprender? Elabora un texto de 150 palabras o haz un dibujo. Si leíste Sobre Arte, mente y cerebro, por H. Gardner, escoge uno de los maestros y relata porqué fue importante para el autor, en relación a la teoría de las IM. Elabora un texto, no entre 150 y 500 palabras. VI. Resumen H. Gardner es hijo de emigrantes alemanes que huyeron de los nazis. Su hermano Eric murió a los tres años en un accidente. Estos dos hechos marcaron la infancia y juventud del profesor. Estudió en la Universidad de Harvard y tuvo como mentor a Eric Erikson, con el que realizó su doctorado. Acabando, finalmente, como profesor de la misma. Su primera obra fue Frames of mind . Hasta la fecha ha escrito innumerables artículos, publicaciones y más de 30 libros sobre el desarrollo de la inteligencia, la cognición y los modelos de desarrollo. Gardner cuestionó la psicometría y el conductismo, teorías imperantes en su época, atreviéndose a preguntar quién era inteligente, por qué lo era y qué prueba se tiene de serlo. Esas tres cuestiones básicas fueron el inicio de su investigación. Su teoría, admirada por unos y criticada por otros, no deja indiferente y se ha convertido, sin duda, en una de las teorías que mayor interés y aplicación ha suscitado, especialmente en el ámbito educativo. 11/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Recursos Documentos Arte, Mente Y Cerebro - Una aproximaciOn cognitiva a la creatividad Gardner-Howard---Arte-Mente-Y-Cerebro---Una-aproximaciOn-cognitiva-a-la-creatividad-pedagogia-376p.pdf Gardner, Howard - Arte, Mente Y Cerebro - Una aproximaciOn cognitiva a la creatividad (pedagogia, 376p) Enlaces de Interés https://es.scribd.com/doc/123339155/Neuropedagogia-ludica-e-inteligencias-multiples-Car los-Alberto-Jimenez-Velez https://es.scribd.com/doc/123339155/Neuropedagogia-ludica-e-inteligencias-multiples-Carlos-Alberto-Jimenez-Velez Bibliografía Publicación: Chen J, Isberg E, Krechevsky M, Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El proyecto Spectrum (I). Madrid: Morata; 2001. Publicación: Chen J, Isberg E, Krechevsky M, Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El proyecto Spectrum (II). Madrid: Morata; 2001. Publicación: Gardner H, Csikszentmihalyi M, Damon W. Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros). Barcelona: Paidós; 2002. Publicación: Gardner H, Feldman DH, Krechevsky M. El proyecto Spectrum (III). Madrid: Morata; 2008. Publicación: Gardner H. Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad. Barcelona: Paidós; 1997. Publicación: Gardner H. Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós; 1994. Publicación: Gardner H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de Cultura; 1987. Publicación: Gardner H. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós; 1997. Publicación: Gardner H. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós; 2002. Publicación: Gardner H. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós; 2003. Publicación: Gardner H. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós; 1997. Publicación: Gardner H. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós; 2002. Publicación: Gardner H. Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós; 2005. Publicación: Gardner H. Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi. Barcelona: Paidós; 1995. Publicación: Gardner H. Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós; 2002. 12/13 Howard Gardner y la teoría de las IM Publicación: Gardner H. Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad. Barcelona: Paidós; 1999. Publicación: Gardner H. Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo. Barcelona: Paidós; 1998. Publicación: Gardner H. Siete Inteligencias. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós; 1995. 13/13
