INTELIGENCIA, LENGUAJE Y CREATIVIDAD - Objetivo: Construir una prueba de medición de uno de estos 3 procesos: Inteligencia – Lenguaje o Creatividad Las técnicas de estudio son herramientas dadas a los alumnos para facilitar su proceso de aprendizaje y desempeño en las labores académicas. Con este proyecto se pretende investigar ¿cuáles son la técnica de estudio más utilizadas por los alumnos del grado once del colegio Rodolfo Llinas y como son implementadas en su proceso académico? Al identificar las técnicas efectuadas por los alumnos del grado once, se puede evidenciar si son las apropiadas y si están dando los resultados esperados, teniendo en cuenta que son jóvenes de ultimo grado de bachiller quienes están próximos a ingresar a la universidad o carreras técnicas, las cuales requieren un nivel académico superior. El objetivo de esta instrumento de medición esta enfocado a medir a través de la técnica de test – post-test, cuál es el impacto de los talleres de musicoterapia en la institución educativa Rodolfo Llinas, corroborando si es o no una técnica útil para ser introducida en el método de enseñanza actual dentro de la institución educativa de manera que puedan cumplirse estos objetivos: a. Determinar mediante una encuesta cuáles son los hábitos y técnicas de estudio más utilizados por los estudiantes del grado once del colegio Rodolfo Llinas. b. Aplicación de los talleres, para medir el impacto que estos pueden tener en la educación básica primaria de los niños. c. Aplicación de la técnica test re test, para verificar si las técnicas usadas son o no adecuadas como completo al modelo educativo. INTRODUCCIÓN “La educación del ritmo tiene por objeto afinar la percepción del ritmo y su expresión corporal con niños normales” - Predominancia hemisférica en el aprendizaje (Despin, 1984; Alsina, 1999) A lo largo de los años la educación en Colombia se ha ido transformando, dado que las circunstancias y exigencias del medio han hecho que todas las instituciones educativas se vean obligadas a modificar sus métodos de enseñanza, en pro de contribuir con la educación de los niños; por supuesto no ha sido una tarea fácil para los colegios actualizarse continuamente en busca del mejoramiento, ofreciendo el mejor servicio educativo a los padres que buscan una institución que supere sus expectativas generando confianza y siendo eficientes en la tarea de educar a sus hijos de forma adecuada. Se sabe que el ser humano tiene varías inteligencias, que le permiten desarrollar diversas habilidades, H. Gaeder (1995) señala que en el ser humano no solo se encuentran la inteligencia lingüista, lógico – matemática, corporal – cenestésica y espacial, sino que además el hombre posee una inteligencia interpersonal, otra intrapersonal y una musical, la cuál y según estudios posteriores a este planteamiento, es la responsable del desarrollo cognitivo del niño en su etapa escolar, ya que la música es la que estructura la forma de pensar, ayuda a desarrollar habilidades matemáticas, enriquece el lenguaje, mejora habilidades espaciales, permite que el niño potencie sus prácticas sociales y contribuye con la formación de su personalidad; adicional a esto varios estudios han rebelado cómo es el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, en busca de todas la piezas del rompecabezas que constituye la mentalidad del ser humano, dando como resultado que el hemisferio derecho permite el pensamiento lógico- deductivo, perceptual y creativo, la percepción espacial y procesos cognitivos como captación de movimientos visuales, auditivos, identificación de una pieza musical o melodía y creatividad musical, por su parte el hemisferio izquierdo es el encargado del pensamiento lógico, simbólico - racional, de la codificación analítica sentido y dominio de la percepción del ritmo y ejecución musical. Razones como estás son las que han servido de base para el replanteamiento de la educación en Colombia; Encontrando no solo colegios sino institutos que ofrecen dentro de su carga académica estrategias educativas para el pleno desarrollo de cada una de las características antes mencionadas, lo que evidencia que con el paso del tiempo se va haciendo más necesario que las pautas educativas se fortalezcan, mediante la inclusión de otras herramientas de enseñanza y resolución de conflictos emocionales en los educandos, herramientas que responden a prácticas psicológicas novedosas, de fácil aplicación y que son altamente efectivas, como en el caso específico de la musicoterapia. Según Bently (1997), “la educación cumple un roll muy importante, ya que el niño ha nacido dotado de talentos musicales superiores o con predisposición biológica en un ambiente totalmente desfavorable”, lo cual es cierto. Está hipótesis confirma que es necesario que se adecúen métodos que potencien la inteligencia musical en los niños, debido a que no todas las instituciones educativas han implementado este tipo de estrategias, es necesario que estos colegios se apoyen en otro tipo de tácticas que contribuyan con el correcto desarrollo de las inteligencias y desarrollo emocional de los menores; está comprobado que los niños entre los seis y diez años tienen más facilidad para captar estímulos musicales, que en esta etapas son favorables y ayudan a potenciar habilidades musicales y una cultura orientada al arte, contrario a lo que puede pensarse la cultura musical tiende a formar en los niños interese y fácil aceptación hacía las matemáticas, la compresión lectora, hace que los niños sean menos agresivos, más sensibles y disciplinados, entusiastas y con tendencia a actitudes de liderazgo en diferentes campos del conocimiento. Por tanto, se concluye que la musicoterapia, es una herramienta favorable para mejorar la calidad de la educación, que forma y mantiene en el menor fortalezas intelectuales y emocionales que contribuyen con su correcto desarrollo; dicho esto se resalta la importancia de brindar a los colegios más facilidades de acceso a este tipo de educación, donde se hace énfasis en la parte artística con el fin de potenciar de forma indirecta las habilidades del niño en otras áreas del conocimiento. JUSTIFICACIÓN La presente investigación se hace con el propósito de establecer, cuáles son las pautas que dictaminan la conducta agresiva, de qué manera afectan a los niños en la edad escolar, y cuáles son las posibles alternativas que pueden contribuir con la extinción de dicho comportamiento, por ello se hace necesario que se tengan en cuenta otras opciones de intervención psicológica, que para efectos de esta investigación están planteadas sobre la musicoterapia, como forma didáctica y novedosa de realizar una intervención grupal con niños, como primera medida se hace una profundización acerca de la conducta agresiva, para que posteriormente se aborden las diferentes formas de intervención frente a este comportamiento haciendo una comparación entre las formas de intervenir usadas hasta el momento y sesiones de musicoterapia, con el fin de comprobar que este tipo de tratamiento es efectivo y resulta una opción igualmente válida a las convencionales. Se pensó en intervenir con niños usando esta terapia dado que es pertinente que la investigación trascienda en los menores que colaboraron en el ejercicio, y que mejor forma de hacerlo que realizar para ellos sesiones que van a potenciar sus habilidades, estructurando en mayor medida su personalidad a través de la musicoterapia; además es importante que se deje un precedente en la institución educativa, que se espera sea difundido a otras instituciones. Marco Conceptual Inteligencia Capacidad lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas, la inteligencia consiste en hallar nuevos modos de resolver problemas, de comprender situaciones, de razonar, descubrir e inventar. Señala el nivel al que se desarrolla la conducta de los seres vivos, su capacidad para adaptarse al medio y transformarlo, su grado de dominio sobre el ambiente en que viven. (Benito 2009) Va creciendo desde apenas insinuarse en la ameba hasta alcanzar un alto desarrollo en los grandes monos, utilizadores de instrumentos, y, finalmente, permite al hombre estar conscientemente abierto a la realidad, reflexionar y prever, explorar y recrear el mundo en que vive y su propia manera de ser, elegir responsablemente, elaborar un lenguaje e inventar un nuevo nicho ecológico o ámbito de vida, desconocido por el animal. (Adolfhs, R. (2002). Tipos de Inteligencia a. Inteligencia lingüística. Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones y manifestaciones. b. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales. c. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner en práctica un razonamiento lógico. d. Inteligencia corporal cinestésica. Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo. e. Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para transformarlo. f. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de uno mismo. g. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando como la empatía y la interacción social. h. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen la naturaleza (objetos, animales y plantas). (ARONICA K., L., (2009)) Imagen N 1 : Inteligencias múltiples Fuente: https://mexico.unir.net/vive-unir/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/ Autores relevantes - Imagen N 2: Autores Relevantes para el termino DISEÑO DE INSTRUMENTO DATOS DEL ESTUDIANTE DE PRACTICA Número de identificación Apellido 2 Apellido 1 Nombres DATOS DEL SUPERVISOR Número de identificación Apellido 2 Apellido 1 Nombres N· 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 FECHA Año Mes Día Firma Firma estudiante supervisor 18 19 20 “ACTA DE CIERRE DE TOMA DE PRUEBA PARA MEDIR RESULTADOS “ MEMORIA DE ENCUENTRO No_______________ LUGAR___________________________________________________________ FECHA____________________________________ HORA DE INICIO____________________________ HORA DE FINALIZACION_____________________ ASISTENTES ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ AGENDA DE ENCUENTRO ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ DESARROLLO DE AGENDA ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ FIRMA DE ASISTENTES (asesor y estudiantes) ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ El cuestionario que se presenta a continuación tiene como objetivo principal el obtener información valiosa acerca de las formas en que aprendes, las estrategias que llevas a cabo para aprender y las dificultades que se te presentan para ello. La información, que se te pide responder con toda franqueza, permitirá identificar necesidades particulares sobre tu aprendizaje lo que a su vez, posibilitará la elaboración de mejores programas que impulsen, de manera fundamentada, un aprendizaje y formación exitosas. El cuestionario está constituido por un conjunto de afirmaciones con diversas opciones de respuesta, de las que debes escoger la que mejor describa tu experiencia personal referente a estudiar y aprender. Las respuestas que consideres dar no son buenas o malas, simplemente reflejan en cierta medida esa experiencia. Lee con mucha atención cada afirmación y elige la opción que represente de mejor manera tu experiencia. Para marcar tu respuesta tienes las columnas “X” y “Y” cada una con tres opciones. La columna “X” se refiere a la frecuencia con la que llevas a cabo lo que plantea la afirmación. Tienes tres opciones para elegir: SIEMPRE, ALGUNAS VECES y NUNCA. Elige sólo una opción la que mejor represente tu experiencia. La columna “Y” se refiere al nivel de dificultad con la que haces lo que plantea la afirmación. Aquí también tienes tres opciones para elegir: FACIL, DIFICIL y MUY DIFICIL. De igual manera elige sólo la opción que mejor represente tu experiencia. Recuerda que no hay respuestas buenas ni malas y es importante no dejar de contestar ninguna afirmación. - FACTORES AMBIENTALES SÍ ¿Tienes un lugar permanente de estudio? ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? ¿Es tu lugar de estudios suficientemente amplio? ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas cuando estudias? ¿Cuándo utilizas luz artificial, se compensa la localizada y el fondo? ¿Tu mesa es espaciosa? ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? La superficie ¿es mate u opaca? La silla es de relativa dureza y con respaldo ¿Utilizas la luz diurna permanentemente? TOTAL: - SALUD FISICA Y EMOCIONAL ¿Haces ejercicio diariamente? ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado? ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? ¿Duermes generalmente ocho horas al día? ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable? ¿Reduces al máximo el alcohol y el tabaco? ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? ¿Tienes interés en los estudios universitarios? Una tensión fuerte y prolongada ¿perjudica tu retención? ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado? TOTAL: - ASPECTOS SOBRE EL MÉTODO DE ESTUDIO NO ¿Haces una exploración general antes de concentrarte para estudiar? ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? ¿Distingues los puntos principales y lo fundamental de cada tema? ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? ¿Sintetizas o resumes en orden a facilitarte los repasos? ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar? TOTAL: - ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio? ¿Te centras fácilmente en el estudio? ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana? ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación? Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento? ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación? ¿Te pones a estudiar con intención consciente de aprovechar el tiempo? ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando, aunque de momento no te concentres? TOTAL: - REALIZACIÓN DE EXÁMENES ¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a un examen? ¿Lees detenidamente las instrucciones? ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? ¿Escribes con claridad? ¿Tienes buena ortografía? ¿Dejas márgenes, títulos, apartados, etc,..? TOTAL: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? ¿Tienes un fichero personal ampliable? ¿Acostumbras a sacar fichas de contenido, frases o referencias? ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación? ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? ¿Tienes localizada alguna fuente de investigación de tu línea de estudio? ¿Sabes dónde consultar revistas? ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales? ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados? TOTAL: METODOLOGÍA. El instrumento de evaluación que se presenta en forma de cuestionario, contiene 20 reactivos de tipo Likert que en su conjunto están destinados a reunir, de manera sistemática y organizada, información que permita evaluar los hábitos y habilidades de estudio de alumnos de educación superior. Asimismo, el instrumento está organizado en cinco subcampos que permiten evaluar: A) La utilización y desarrollo de pensamiento crítico; B) Tiempo y lugar de estudio; C) Uso de técnicas de estudio; D) Capacidad de concentración en tareas académicas y E) Motivación. Su vista en esquema es la siguiente: Las cinco dimensiones relacionadas que se desprenden de la casilla principal Habilidades y Hábitos de estudio, fueron trabajadas a partir de un proceso de operacionalización, el cual permite sistematizar la traducción de tales conceptos en indicadores concretos bien definidos orientados a la recopilación sistemática de información. Los indicadores a su vez fueron expresados en 70 afirmaciones con diversas opciones de respuesta, que son los reactivos con que cuenta el cuestionario. Las definiciones generales de las cuales parte el proceso de operacionalización, son las siguientes: Pensamiento crítico. Es un modo específico de pensar, sobre cualquier tema, contenido o problema, en el cual el pensante puede mejorar la calidad de su pensamiento al hacer consientes las estructuras inherentes al acto de pensar. En este sentido, el pensamiento crítico es autodirigido, porque de manera deliberada se propone analizar minuciosamente hechos, situaciones, eventos e ideas; es auto disciplinado, porque acumula información relevante con base a la formulación de preguntas precisas y claras, además de evaluar constantemente toda información haciendo uso, tanto de ideas abstractas, como de referentes concretos de la vida cotidiana; es autorregulado, porque tiende a controlar sus acciones, dentro de las cuales resalta la de tratar de producir conocimiento antes que sólo reproducirlo; y es autocorregido, porque reconoce y evalúa constantemente los supuestos, las implicaciones y las consecuencias prácticas que surgen al idear soluciones a problemas complejos. Tiempo y lugar de estudio. Estos términos refieren a la importancia de la administración del tiempo, por un lado, junto con la organización y adecuación del lugar y ambiente en que se desarrolla el trabajo intelectual, por otro lado. A partir de aquí se pueden definir como los factores de organización especialmente ligados con el aprendizaje en general y con los procesos de enseñar a pensar y enseñar a aprender en particular. Técnicas de estudio. Conjunto de herramientas que en el proceso de enseñar a pensar y enseñar a aprender ayudan a llevar a cabo las acciones propias del pensamiento crítico, como son la creación, la innovación, la investigación, la solución de problemas y la toma de decisiones. Concentración. Es la habilidad a través de la cual se selecciona algún estímulo, evento o acción del medio ambiente para prestarle, de manera intencionada, una atención focalizada, reflexiva y especial. En el contexto de los procesos de enseñar a pensar y enseñar a aprender, es la habilidad de prestar una atención especialmente reflexiva y focalizada a cualquier estímulo, evento o acción del medio ambiente relacionado con estos procesos. Motivación. Es la habilidad a través de la cual se elabora un ensayo mental preparatorio de una acción específica, para animarse a ejecutarla con interés, regocijo y diligencia. En nuestro caso específico, la motivación se relaciona con los procesos de enseñar a pensar y enseñar a aprender. CONCLUSIÓN Los Métodos utilizados para la recolección de información fueron: Método Inductivo, Deductivo y Método de Análisis y Síntesis; así también se empleó técnicas como: Entrevista y un Cuestionario de preguntas, mismas que fueron elaboradas conjuntamente con los miembros que forman parte del equipo que dirige el presente diseño del test, esto ayuda a que la cercanía de la ampliación pueda ser oportuna, teniendo en cuanta que los resultados de la evaluación psicológica aplicada depende de la estandarización, del tipo de prueba, de lo que pretende medir y el tipo de población al que se está aplicando. REFERENCIAS Adolfhs, R. (2002). Emoción y conocimiento en el cerebro humano. En I. Morgado (Ed.), Emoción y conocimiento (pp. 135-164). Barcelona: Tusquets. Asociación Psiquiátrica Americana. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing. DEL BARRIO, M., (2005), Emociones infantiles, inteligencia, evaluación y prevención, Madrid, España: Editorial pirámide. FERNANDEZ, R., (2013), Cerebrando las emociones, recursos teóricos-prácticos para usar nuestras emociones con inteligencia. Buenos aires, argentina: editorial Bonum.
