DIVERSIDAD Es una condición inherente al ser humano. La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que conviven: • Diversidad de ritmos. • Estilos de aprendizaje. • Estilos de enseñanza. • Intereses. • Distintos puntos de partida y diferentes caminos de acceso al conocimiento. • Diferentes modalidades culturales y familiares. ¿CUÁL ES LA FORMA DE RESPONDER A LA HETEROGENEIDAD? El desafío es que a lo diverso no puede responderse de una única manera, reconociendo y aceptando como un hecho la diversidad de ideas, experiencias y actitudes de los niños y jóvenes, de estilos y ritmos de aprendizaje, de capacidades y habilidades, de intereses y expectativas ante el aprendizaje escolar. Configurar una propuesta curricular que tenga ciertas características que promuevan el éxito de los aprendizajes: • Incluir a todos los alumnos. • Contemplar la composición heterogénea de los grupos de alumnos aprovechándola como factor de enriquecimiento de los aprendizajes. • Formar alumnos autónomos, promoviendo la reflexión sobre lo aprendido. • Adoptar un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de propuestas didácticas adaptadas a la capacidad, ritmo, motivación, intereses, posibilidades, etc., de cada alumno. • Incluir la concepción de la evaluación como un elemento esencial para la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Concebir al trabajo en equipo como facilitador de la construcción cooperativa del conocimiento. • Formar parte de un proyecto institucional articulado, flexible y adecuado a las necesidades de la comunidad de la que forma parte la escuela. ATENDERA LA DIVERSIDAD SIGNIFICA REFLEXIONAR SOBRE… ¿Los objetivos generales tienen en cuenta adecuadamente las ¿Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes necesidades de los alumnos y la realidad del contexto áreas curriculares para responder a las necesidades de los sociocultural? alumnos y al contexto? ¿Se conocen de forma exhaustiva las necesidades y características ¿Qué aspectos habría que introducir, matizar o priorizar más relevantes de los alumnos: intereses, motivaciones, expectativas, para dar respuesta a las necesidades educativas actitudes, formas de aprender, etc.? especiales? ¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias utilizamos ¿Cuáles son nuestras expectativas con respecto a las con más frecuencia para favorecer la participación activa de todos posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o alumnos? ¿Son las más adecuadas? discapacidad? ADAPTAR “acomodar un objeto o situación a las condiciones o circunstancias que lo requieran”. Sinónimos: acomodar, ajustar, concertar, conciliar, convenir. ALGUNAS CUESTIONES PUNTUALES SOBRE LAS ADECUACIONES CURRICULARES ● Individualizan la enseñanza ● Pueden ser temporarias o permanentes. ● Pueden darse en una, varias o todas las materias. ● Pueden ser individuales o grupales. ● Comprometen los objetivos, los contenidos y/o la evaluación del proceso de aprendizaje. ● Pueden seleccionar, suprimir, sustituir, o reemplazar contenidos. ● No necesariamente están vinculadas a la discapacidad. ● No implica acreditación ni promoción asegurada. ● No son transferibles de un sujeto a otro. ● No es dar cualquier cosa al alumno/a para mantenerlo entretenido, no es hacer como que se enseña ni como que se aprende. ● No es “calentar una silla”, ni permanecer en el banco, ni justificar una inscripción. Diversificar la propuesta curricular es ofrecer al grupo clase la mayor cantidad posible de propuestas, ayudas, estrategias, recursos, etc. que posibiliten a cada alumno la construcción del aprendizaje. DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES AL DISEÑO UNIVERSAL ∙ ACCESO: ESPACIOS, RECURSOS, COMUNICACIÓN, AYUDAS TÉCNICAS, etc. ∙ CONTEXTO: MOBILIARIO, ADAPTACIONES FÍSICAS, ACCESIBILIDAD, TRABAJO EN REDES. ∙ CURRICULARES: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS. ∙ Son estrategias de planificación y actuación docente. ∙ Secuencia de acciones que conducen a ¿QUÉ SIGNIFICAN? modificaciones de uno o más elementos. ∙ Permiten el acceso a los objetivos generales. ∙ Toma de decisiones, criterios para poder organizar la enseñanza CURRICULARES: ∙ Modificar las expectativas de logro del área/ objetivos en la planificación. ¿QUÉ IMPLICA? ∙ Seleccionar diversos criterios de evaluación. ∙ Seleccionar y organizar de los contenidos. ∙ Tomar decisiones sobre el qué y cuándo enseñar y evaluar. ∙ Eliminar expectativas de logro, contenidos y criterios de evaluación ∙ Diversificar los instrumentos de evaluación. ∙ Introducir contenidos y objetivos. ∙ Incluir recursos específicos. ¿CUÁNDO SE UTILIZAN? Cuando sea necesario ∙ Evaluando diversos aspectos: ∙ Estilos de aprendizajes (condiciones físico-ambientales adecuadas, contenidos y actividades que le interesan, tipos de agrupamientos preferidos, capacidad atencional, estrategias de aprendizaje que emplea, estructura motivacional.) ¿CÓMO? ∙ Competencia curricular (Nivel actual de capacidad en relación con aquellas en donde el alumno presenta mayores dificultades) ∙ Aspectos del desarrollo (cognitivo, comunicación, lenguaje, emocional, participación social, motor, biológico) ∙ Generando nuevos aprendizajes ∙ Mediando ∙ Proponiendo trabajos en diversos agrupamientos ∙ Fomentando el apoyo en redes y amistades ∙ Utilizando las TICS. ∙ Trabajo cooperativo. ∙ Creatividad ¿QUÉ NECESITAMOS? ∙ Desarrollar actitudes que favorezcan la Inclusión: Tolerancia, Paciencia, dedicación (tiempo), mediación, reflexión. ROLES: mirada contextual y compleja Docente de educación común Maestro de Apoyo ∙ Enseñar a todos, sin separar ∙ Apoyar, sin etiquetar. ∙ Recibir apoyo, no delega enseñanza ∙ Colaborar, no enseñar. ∙ Comprender a todos sus alumnos ∙ Orientar pedagógicamente, no clínicamente. ∙ Aprender a flexibilizar, sin discriminar ∙ Apoyar al aula, no al déficit. ∙ Reflexionar sobre los modos de enseñar. ∙ Reflexionar sobre los modos de enseñar. ∙ Acompañar los aprendizajes de los alumnos. ∙ Observar respuestas. ∙ Reconocer obstáculos. ∙ Imaginar otras actividades. ∙ Pensar una graduación para cada necesidad. ELEMENTOS ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES CURRICULARES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS ∙ OBJETIVOS Priorización de unos objetivos ∙ Eliminación de objetivos básicos. frente a otros, atendiendo a ∙ Introducción de objetivos específicos, criterios de funcionalidad. CONTENIDOS ∙ Secuenciación. ∙ Priorización de áreas o bloques. ∙ Priorización contenidos de un tipo (por complementarios y/o alternativos ∙ de ejemplo, ∙ actitudes) frente a otros. ∙ Modificación de la secuencia. ∙ Eliminación secundarios. de contenidos Introducción de contenidos específicos complementarios y/o alternativos. Eliminación de contenidos nucleares del currículum general. ∙ Modificación de agrupamientos flexibles. ∙ METODOLOGÍA / ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA ∙ ∙ ∙ Modificación de la organización ∙ de métodos y espacial y/o temporal. procedimientos complementarios Modificación de los procedimientos y/o alternativos de enseñanza y didácticos ordinarios. aprendizaje. Introducción de actividades ∙ Organización. alternativas y/o complementarias.- ∙ - Modificación del nivel de abstracción específicos y/o complejidad de las actividades. currículum. Modificación de la selección de materiales. ∙ Introducción Adaptación de los materiales. Introducción de de recursos acceso al EVALUACIÓN ∙ Modificación de la selección de ∙ Introducción técnicas evaluación específicos. e instrumentos de evaluación. ∙ ∙ Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Eliminación de de criterios criterios de de evaluación generales. ∙ Adaptación de criterios de evaluación comunes. ∙ Modificación de los criterios de promoción. TIEMPO ∙ Modificación de la ∙ temporalización prevista para un determinado aprendizaje o varios. Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo ciclo. ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Nivel escolar: • Facilitar el material visto en clase fotocopiado. • Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en lectoescritura y matemática, para reforzar lo visto en clase. • Permitir el uso de la letra con la que se sienta más cómodo. • Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. • Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación. • Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen rendimiento. • Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula. • Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por vía auditiva. • Dar ejemplos • Hacer preguntas mediadoras, repetir, dar información por etapas, ajustarse al ritmo del estudiante. • Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo. • Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. • Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. • Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución de su trabajo. • Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades. • Cuando se den instrucciones verbales, solicitar al estudiante que las repita para asegurarse que las logró retener. • Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a detectar sus errores. ∙ Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo. ∙ Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad. ∙ Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites. ∙ Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. ∙ Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula. ∙ Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en dichas adecuaciones. ∙ Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realización de la prueba según nivel educativo. ∙ Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales. ∙ Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o confusión. ∙ Evitar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. ∙ Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas. ∙ Permitir el uso de calculadora ∙ Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros. ∙ En el área de matemática: permitir el uso de escalas gráficas, tablas pitagóricas, calculadora, material concreto. ∙ Simplificación de enunciados ∙ Graduar los contenidos: material concreto, explicación oral, representación gráfica, símbolo. En las evaluaciones: ∙ Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. ∙ Permitir el uso de tablas y fórmulas. ∙ Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas. ∙ Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. ∙ Adecuar los tiempos para la realización de la prueba. ∙ Utilizar ítems de respuesta corta. ∙ Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con tutor o el docente, que le aclare las instrucciones. ∙ Programar sólo una prueba al día. ∙ La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión. ∙ Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas. NORMATIVA VIGENTE • Ley de Educación Nacional N° 26.206 • Resoluciones del Consejo Federal de Educación: -N° 174/12: “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación” -N° 155/11: Documento sobre “Educación Especial” -N° 188/12: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016” • Doc. del Min. de Educ. de la Nación (2009): “Educ. Especial, una modalidad del Sist. Educ. en Argentina: Orientaciones I.” • Decreto 2703/10: “Pautas de organización y articulación del Proyecto de Integración Interinstitucional…” • R.M. N° 0808/12: “Pautas de acreditación del cursado en la Escuela Secundaria” EN SÍNTESIS… Objetivos estratégicos de la Educación Obligatoria: − igualdad e inclusión − calidad − fortalecimiento institucional Dimensiones de análisis del enfoque de la educación inclusiva: -Crear culturas inclusivas -Elaborar políticas inclusivas -Desarrollar prácticas inclusivas LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN SUS ASPECTOS MÁS GENERALES TIENE COMO UNO DE SUS OBJETIVOS FUNDAMENTALES LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE TODOS. • Es decir “garantizar las inclusión educativas a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores mas desfavorecidos de la sociedad”.-(Ley Nacional de Educación 2006.-Cap II Art. 11º, inciso e) • PARA EL LOGRO DE ELLO HAY QUE ENFATIZAR LAS ACCIONES POSIBLES CON APOYO DE TODA LA COMUNIDAD, NO SÓLO ESCOLAR, SINO LA SOCIEDAD TOTAL, A TRAVÉS DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DISPONIBLES PARA QUE LAS INSTITUCIONES SEAN CADA VEZ MÁS INCLUSIVAS. • No es moda ni el cumplimiento de directivas de la política vigente es UNA IDEOLOGÍA y esta vinculada con los derechos humanos. • Por ello el PROYECTO INSTITUCIONAL deberá involucrar las dimensiones culturales, políticas y del desarrollo de las prácticas para la CONFIGURACIÓN PRÁCTICA DEL APOYO EDUCATIVO. QUE CADA ALUMNO NECESITE A PARTIR DEL TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS Y BARRERAS AL APRENDIZAJE . Configuración de APOYO comprendida como : ✓ Intervención ✓ Asesoramiento ✓ Formación ✓ Provisión de recursos ✓ Cooperación Para operacionarlo debe tener en cuenta cuestiones organizativas, de gestión , de ámbito pedagógico-didáctico y medios y recursos, entre los que no sólo se incluye la infraestructura edilicia sino también las relaciones interpersonales , las fortalezas y las debilidades a la hora de llegar a cuerdos, los ámbitos de participación naturales, los creados, la interacción con la comunidad y el contexto desde una perspectiva holística LAS BUENAS PRÁCTICAS desde políticas institucionales: • Instituciones que integren y no rotulen y expulsen como algunas escuelas. • Contar con mejores herramientas para integrar • Armar redes institucionales hacia dentro y fuera del sistema • Generar espacios de difusión • Elaborar estadísticas sobre cantidad de personas con discapacidad para ofrecerles las ayudas que necesiten • Disponer de recursos especiales para el desempeño laboral y/o educativo para todos aquellos que lo necesiten LAS BUENAS PRÁCTICAS DESDE LOS EDUCADORES: Respetar y valorar la diversidad • Recuperar los valores a partir de prácticas constantes • Tener coherencia entre el decir y el hacer • Cuidar y ser cuidados • Romper el convencionalismo • Reconocer los prejuicios y los temores , reveer en consecuencia las teorías y las prácticas. • Trabajar de manera colaborativa • Constituir equipos interdisciplinarios • Disponer de variedad de recursos y estrategias. LAS BUENAS PRÁCTICAS AÚLICAS Pensar el espacio Desarrollar ambientes y sistemas receptivos Organizar el encuadre de personas desde una concepción socio-constructiva Dialogar, escuchar contextualizar necesidades y demandas Enseñar para la vida desde lo cotidiano Conciencia de la construcción de la subjetividad Estructura de autoestima y respeto de la singularidad Tener altas expectativas con relación a los que aprenden El aprendizaje como constante proceso, cognitivo-conductual Contextualizar saberes Apelar al concepto de inteligencias múltiples para la convivencia de lenguajes artísticos y científicos curriculares. • El agrupamiento multiedad • Uso de tecnología en el aula • La instrucción mediada por los compañeros o enseñanza tutorada • • • • • • • • • • • DESDE LAS NECESIDADES A LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN ENFOQUE OPTIMISTA Y PESIMISTA − Perspectiva de la “justicia curricular”: aprender lo mismo no es sinónimo de inclusión. − Para que todos aprendan lo mismo se requiere romper con la homogeneidad de la propuesta educativa. Se replantea el “cómo”. − Un curriculum común: capacidad de promover en todos una comprensión de la cultura y de los intereses de los otros participantes; para producir más igualdad en el conjunto de las relaciones sociales. ADECUACIONES TEXTUALES: Modificar la estructura sintáctica del texto para lograr que todos los alumnos en la lectura accedan al conocimiento a través de la lengua escrita. ● Reconocer en cada alumno un lector posible. ● No restringir información, hacerla accesible. ● Discurso accesible a lectores con dificultades lingüísticas (supraordenación, coordinación, subordinación de conceptos) ● De lo general a lo particular. ● Estilo directo, de fácil lectura. ● Oraciones breves: sujeto, verbo, objeto, circunstanciales. ● Relaciones intertextuales explícitas. ● Red semántica clara y concreta. ● Polisemia.
