PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE “Una perspectiva educativa” Mg. WALTER ALEJANDRO RUBIO QUIROZ 2020 1 PRESENTACIÓN l aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus E procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente; el hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda; en síntesis, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. En este sentido, el aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal; debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Por otro lado, la mayoría de personas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información; es decir de aprender; proceso que recibe el nombre de estilo de aprendizaje; el mismo que viene a ser, el conjunto de características psicológicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje. Finalmente, hay que conjugar el tiempo del adulto con el del niño, no imponerlo, hay que respetarles su tiempo; cada uno tiene un ritmo de aprendizaje, de compresión, de actuación, y si no se respeta, no se consigue nada, pues no creará su comunicación, ni se acercará al aprendizaje. 2 ÍNDICE PRESENTACIÓN CONTENIDOS PÁG. I. EL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y DE LA NIÑA 1.1. EL APRENDIZAJE 1.2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR 1.3. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE 1.4. ASPECTOS AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE 1.5. FACTORES O CONDICIONES PARA APRENDER 4 4 4 BIBLIOGRAFÍA 9 6 8 8 3 I. EL APRENDIZAJE DEL NIÑO Y DE LA NIÑA A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza, que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, debido a conducir a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres elementos del proceso educativo: • Los profesores y su manera de enseñar. • La estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce. • El entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior debe desarrollarse dentro de un marco psico-educativo, debido a que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los docentes descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces El aprendizaje de los estudiantes durante el tiempo que permanecen en las aulas, debe permitirles comprender los procesos de cambio, sus necesidades y las transformaciones tecnológicas, sociales y culturales que ocurren en su entorno y en el mundo. En este sentido el aprendizaje constituye un proceso activo, que les permite construir conocimientos y desarrollar su pensamiento, sentimientos, actitudes y valores, y capacidades para actuar de manera eficiente y con responsabilidad en su contexto físico y social. 1.1. EL APRENDIZAJE En los últimos años se han venido dando estudios e investigaciones sobre aprendizaje escolar, y se han formulado muchas definiciones sobre el tema, desde la óptica conductista, hasta el cognoscitivismo; desde la primera se sostiene como aprendizaje un cambio de conducta, relativamente estable, producto de la experiencia, ejercicio o práctica. Cuando se habla de “relativamente Estable”, se hace referencia al aumento, disminución o recurrencia de un comportamiento por las consecuencias agradables o desagradables que se puedan experimentar Por ejemplo de esto vemos: “un estudiante , en el aula se le puede identificar como “chistoso”, y como todos ríen de sus bromas, se va fortaleciendo la tendencia de hacer bromas” (teoría del refuerzo conductista); y cuando se habla como producto del ejercicio o práctica, tiene que ver con la frecuencia o ponencia con la que aparece el estimulo ( E ). Desde el enfoque cognitivista, al aprendizaje, se define como construcción de significados en donde Aprendizaje es: “Un proceso complejo de construcción personal de conocimientos, a partir de la relación que se establece entre los saberes o experiencias previas del estudiante y la nueva información que recibe para integrarla a su estructura cognitiva y aplicarla en otras circunstancias”, esto nos permite hacer comentarios acerca de la características que diferencia con la primera definición: • Proceso de construcción personal: El niño /a elabora su propio conocimiento al seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, para comprenderla y luego integrarla a su estructura cognitiva, la cual está formada por el conjunto organizado de conceptos o esquemas que hacen posible asimilar un concepto nuevo. • Relacionar los saberes o experiencias previas con la nueva información: de tal manera que construye un nuevo significado y una “representación mental” de lo aprendido. • La funcionalidad de lo aprendido: Permitirá que esto se pueda aplicar en diversas circunstancias, es decir, se pueda transferir y reinterpretarse en otras situaciones que lo demanden. Esta forma de aprender, facilita la adquisición de habilidades o destrezas de tipo motoras o intelectuales, la incorporación o transformación de información, la formación de actitudes y comprometen procesos biológicos, cognitivos, afectivos y sociales, para actuar de forma pertinente ante las demandas del entorno físico y social. 1.2. EL PROCESO DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR El aprendizaje tiene un proceso dentro del contexto escolar, y está relacionado con las diferentes tareas y actividades que realizan los docentes y los niños /as para propiciar situaciones de aprendizaje. Por razones de la presentación, presentamos la propuesta de manera lineal pero en realidad se trata de un ciclo, en el que el aprendizaje logrado y las habilidades adquiridas para aprender constituirán los saberes previos y las herramientas para iniciar un nuevo proceso. 4 Grafico 1: El proceso del aprendizaje en el contexto escolar DOCENTE • Plantea situaciones problemáticas. • Ofrece nueva información. • Interactúa. • Acompaña a los estudiantes Propone una situación de aprendizaje considerando las características y necesidades de sus niños niños sti cas de sus Manifiesta estudiantessus expectativas e intereses. Se propone objetivos y metas • Se aproximas a la tarea propuesta. • Activa sus saberes previos. • Recupera los conocimientos y las experiencias que le pueden ser útiles • • • • • • Observa, Selecciona, Compara, Analiza. Sintetiza Relaciona la nueva información con la que ya tienen. • Describe Ofrece actividades para comprobar los aprendizajes • Organiza la información que produce o recrea. • Formula sus propios conceptos. • Hace una representació n mental de lo aprendido. • Muestra, • Demuestra • Explica, • Argumenta • Sintetiza • Concluye, • Escribe lo que ha aprendido. Propone actividades nuevas para que apliquen lo aprendido • Aplica lo aprendido a situaciones nuevas, pero similares: • Recuerda, • Generaliza, • Consolida saberes, • Reflexiona sobre su aprendizaje EL ALUMNO 5 1.3. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE Los procesos cognitivos se encuentran a dos niveles; uno permite recibir, registrar y almacenar la información y compromete: la atención, percepción y memoria. El otro nivel, permite el procesamiento de la información y tiene mayor complejidad; se relaciona con la comunicación y la resolución de problemas, involucra al lenguaje y al pensamiento. • La atención: Es un proceso que permite dirigir intencionalmente la energía mental hacia algunos aspectos relevantes de una información que se recibe y aplicarla en las acciones que se realizan durante la realización de una tarea. • La percepción: es un proceso que permite integrar y organizar la información que se recibe para discriminarla e interpretarla, basándose en experiencias previas. • La memoria: Es un proceso que permite la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de información. Hace posible contar con saberes previos. • El lenguaje: Cuando aprendemos, especialmente en el marco del aprendizaje significativo, se requiere del lenguaje, pues cuando interactúan docentes y alumnos, comparten significados a partir del intercambio de ideas expresadas en palabras, conceptos, modelos o representaciones. • El pensamiento: Permite el manejo, trasformación y uso funcional del conocimiento que se aprende, para superar las dificultades que se encuentran en el entorno. Pensar implica un conjunto de habilidades, que permiten interactuar mentalmente y en el plano de las ideas. A continuación, les presentamos algunas habilidades cognitivas que permiten el aprendizaje: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Observar: Consiste en darse cuenta de un conjunto de datos, personas, objetos, situaciones que se encuentran en una información que se recibe. Permite la identificación de cantidad, color textura, tamaño, posición, funciones entre otras características. Identificar: Permite señalar con una palabra, a una persona, lugar, o concepto, facilita la codificación de la información. Está muy relacionada con el vocabulario; ayuda a organizar la información. Establecer secuencias: Corresponde a la disposición de ideas en un orden o sucesión, que puede ser cronológica o por orden de importancia. Comparar: Es establecer relaciones de semejanza o diferencia utilizando criterios. Perite contrastar datos o hechos para encontrar los posibles aspectos semejantes o diferentes. Clasificar: Es encontrar que una información u objeto pertenece a una clase de cosas que tienen las mismas características. Permite agrupar tanto elementos concretos como conceptos e ideas. Identificar relaciones causa-efecto: Permite vincular elementos de la información para identificar las consecuencias de un hecho. Esa habilidad está relacionada con procesos inductivos, de generalización e inferencias. Inferir a partir de la información del texto: Significa generar una nueva información utilizando la información existente o disponible y las experiencias y saberes previos. Pueden hacerse inferencias perceptivas, inductivas, deductivas, de relaciones y de intenciones. Analizar: Permite descomponer la información de acuerdo a criterios; facilita la identificación del núcleo del tema o los errores y contradicciones 6 Gráfico 2: El proceso complejo del aprendizaje en el contexto escolar EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE LOGRAMOS PONEMOS EN JUEGO PROCESOS CONTAMOS CON ANALIZAR SABERES PREVIOS Y EXPERIENCIA M O T I V A C I Ó N NUEVOS CONOCIMIEN TOS OBSERVAR NIÑO O NIÑA RELACIONAR COMPARAR RECUPERAR -CONCEPTOS -PROCEDIM. -ACTITUDES D E L ORDENAR A U L A CLASIFICAR REFLEXIONAR A TRAVÉ S DE: C L I M A MIRANDO CREANDO DESCRIBIENDO INVESTIGANDO ESCUCHANDO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 7 1.4. ASPECTOS AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE Los aspectos afectivos dinamizan y regulan los procesos cognitivos. Dos de ellos son los más importantes: La motivación y las emociones. • La motivación: además de estimular y sostener el interés por comprender, permite que los estudiantes se den cuenta de que tienen la necesidad de aprender algo en particular, de tal modo que realizan diferentes actividades para lograr su objetivo. La motivación está relacionada con las expectativas que pueda tener un estudiante respecto a los resultados de su esfuerzo. Cuando estas son altas, el estudiante siente seguridad de lograr su propósito y continúa. Cuando las expectativas son bajas, ante el menor obstáculo, desiste de seguir realizando la tarea o actividad emprendida. • Las emociones: Son reacciones afectivas intensas, pasajeras, que surgen frente a determinados estímulos del entorno. Pueden ser agradables como la alegría o desagradables como el miedo. Estas reacciones generalmente son el resultado de reiteradas experiencias en las que la presión del entorno ha sido muy fuerte, pero no se ha dado soporte afectivo auténtico al niño, niña o adolescente para que pueda superar los retos.En este aspecto los docentes juegan un papel importante; sus opiniones son muy importantes especialmente cuando una actividad ha tenido cierto grado de dificultad que ha demandado a los alumnos gran esfuerzo 1.5. FACTORES O CONDICIONES PARA APRENDER El aprendizaje se ve afectado por diversos factores; algunos directamente relacionados con el aprendiz, como sus características biológicas y psicológicas; otros, con situaciones que ocurren en el ambiente cercano: la escuela y el grupo de amigos y, otros con situaciones que ocurren en el entorno mas amplio: La familia y el medio sociocultural. Los factores relacionados con la persona que aprende son: a. La maduración del sistema nervioso: Influye en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, pues conforme se desarrolla una persona adquiere estructuras mentales mas organizadas y el aprendizaje le permite alcanzar mayores niveles de conocimiento. El niño o niña, en el aspecto mental experimente un proceso de desarrollo que caracteriza el modo como logra el conocimiento. En la primera etapa (los primeros 7 años), el niño o niña reconoce que los objetos existen aun cuando no los ve algunos hechos provocan determinadas consecuencias, por ejemplo, se dirige a la caja de materiales donde el día anterior dejó sus crayolas. En la segunda etapa de 7 a 12 años aproximadamente, busca relaciones lógicas entre situaciones que se le presentan, aunque está dominado aun por un razonamiento concreto; por eso necesita experimentar, manipular los objetos y material concreto, finalmente en la tercera etapa de 12 años a más empiezan a aplicar su pensamiento a situaciones más abstractas e hipotéticas. b. Vínculos afectivos: En este proceso, los niños y niñas experimentan sentimientos y establecen vínculos afectivos que les permitirán interactuar satisfactoriamente en su entorno social, así podríamos argumentar que los niños/as del nivel inicial experimentan roles logran el sentido de iniciativa; los del nivel primario consolidan sus habilidades motoras y cognitivas, y forma su sentido de laboriosidad, y los del nivel secundario están en una intensa labor de construcción de su identidad, por lo que experimentan roles, confirman habilidades y consolidan su voluntad. c. La salud: Influye en el desempeño frente a determinadas tareas, pues participar en clase demanda de esfuerzo mental y físico, y un niño/a con enfermedades crónicas o no puede concentrarse en la actividad que se le propone. Se debe tener en cuenta, por parte del docente los problemas que pueden tener los niños relacionados con la visión, la audición, el lenguaje, que también interfieren el aprendizaje, así mismo, habrá que tener presente el nivel nutricional del niño y la niña, pues este es un factor de mucha preponderancia, en la formación de sus esquemas mentales y en general en sus aprendizajes. 8 d. Factores interpersonales – socio ambientales: Estos factores están relacionados con el clima afectivo que se establece en el aula. Un buen ambiente de aprendizaje se caracteriza porque hay una relación de confianza y respeto, equipos organizados y apertura para preguntar y dar opinión., En un aula así los niños /as realizan trabajos en equipo, los docentes reconocen los pequeños y grandes logros, tratan los errores y dificultades como oportunidades para aprender, y les da tiempo para reflexionar sobre cómo están aprendiendo y cómo pueden seguir mejorando. Estas experiencias les permiten fortalecer la confianza en ellos mismos y la actitud de seguir aprendiendo. TAREA: Lee y analiza el documento de trabajo y construye un organizador grafico de llaves. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. • Gonzáles, S. (2007). Didáctica o dirección del aprendizaje. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. • Navarro, M. (2008). Como diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje. Edit. Procompal España. • Pozo, J. (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza editorial, Madrid. • Garza R (1998). Aprender como aprender. Trillas, México. 9
