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/
Traducciór;
de:
G~nlsSdnchez Barberdn
~~~~==================II
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CAPITULO
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12
'
Nelson
Hace
poco
más de una década,
esencialmente
ningún
comprendidas
entre
informe
y
10 meses
abordó por primera vez algunos
que se publicaron
posteriormente
fluyente (Perlrnuuer,
torios
habían
cantidad
desarrollo
cuatro
para
dar
es a la vez gra,iflcante
y
cen una imagen
como
nuevas e intrigantes
preguntas.
Antes de abordar
algunos
este volumen,
revisaré
En 1979,
no
en niños
revelaba
de edades
un simposio
de 1987, estos pocos
programas
de la
APA
mis
pero
planteados
de dónde
hemos
sistemática
un congreso
Los datos
completa,
de los temas
brevemente
a todo
apasionante.
y
estudios explora-
de investigación
contenido
vez es más
que cada
afios.
en la literatura
episódico
estudios explorarorios
iniciales sobre este tema,
en un volumen
pequeño
pero, al parecer,
in-
pie a numerosos
suficiente
búsqueda
el recuerdo
Hacia otofio
1980).
dado
una
sobre
Este
que han su rgido
ofre-
que también
plantea
por los colaboradores
venido.
en
y más.
En (echas
en
tan recien-
tes como 1975 se aceptaba
en general la noción
{articulada
por Piaget ~!H!$
otros) de que los recuerdos
de los nilios pequefios
estaban totalmente
embrollados. Se tenía a los niños P-'~.q.\l<jjos por « rnernorísticarnente
deficien~~~Lla
misma
se los
mí\llt.üLq;¡e
lar principalmente
de los niños
pudieran
de edad
cuerdca,n
~.ºill.id~LaJl;L.d.clki.Q1.eLe.lLQH.aLá..u:aLd~Ldem:Qlli
y se emprendieron
cQgnitivo,
con
mayores.
recordar
estudios
del recuerdo
fines de. comparación
Además,
poco
durante
esta creencia
más avanzadas
e1~ho_d.ull.lU~..Jld_l.Iko..s_~Qu1ÍÍlQUJ.m~
..Q[e.s
o nada de sus exp~tic;.!}~j!l.Ufl{<:ii!uOLJIQ..Q..f.!lMLQ
{el fenól!l.eno
de la amn5'.!i.i.ª~~jnXancji!Lp'ar<da
no existieron
o erao d.=ia..dIJJrllgrn.llimios
blerncnte,
los años de preesco-
con las habilidades
impidió
que los investigadores
para
afios
indicar que esos repersistir
Presumí-
investigaran
esta cuestión
direcrarnenre.
Exuañarnenre,
cualquier
-que los niños pequeños
rados- ~ un gran número
ra vez (ni la última)
padre
podría
haber
tienen recuerdos ·muy
de psicólogos
también
que una creencia
basada
comunicado
la creencia
opuesta
buenos
?ara sucesos experimen
son padres. Esta no es la prime-
en un aprendizaje
formal
prevalece
--~========----------------.
sobre
la evidencia
considerar
como
los estudiosos
embargo,
entre
la década
la creencia
como
parre
los años
ce transición
de niños
a invesrigar
de un programa
1981).
y
teórica
jóvenes
harían
bien
en
experimental
la evidencia
colaboré
muy pequeños
uno
de edades
a la niñez
(Nelson,
diariamenre
de 105 primeros
y
al desarrollo
cognitivo
1978;
con Gail Ross en un estudio
anotaban
(Nelson
relativo
de su desarrollo,
como
clave para comprender
y
estas
erras cues-
informes
Ross,
1280).
los recuerdos
del recuerdo
OtrOS estudios
estudio
'Después
episódico
los niños.
rudios
que los preescolares,
en COntra de la noción
bien
estructllfadas
una secuencia
en términos
temporal
dos de los niños
precisa,
estaban
aire la cumión
de en
~J.
I1II10s nec~slraban
~PO(
de centr'!I~,c-Yl
contrariamente
roralmenre
los nifios
Era temador
su~erir
eStab!c
por si mismo.
acepra-
de que los recuer-
que
los
de \lna clase de sucesos
'8
ex l
por tanto,
r ~
me-
ran medida
y Nelson, t 986). Y cuando
Hudson
borarorios,
se hizo evidente
Los ensayos
del conocimiento
con más detalle
recopilados
que la memoria
(2) las inflllencias
aqul ofrecen
en este campo,
algunos
en eres temas:
:1 recllerdo¡
Fivush,
inicial
y Nelson,
Hudson
l~ investigación
de otros
la-
de los aspecws
particularmente
(3) las explicaciones
de esta discusión
destacaré
descripción
y en este comentario
O), la competencia
sociales,
una buena
que abordan.
el papel
ellos ~eseo
de la asisrencia
un punw
actual
explorar
deseo
en la primera
de la infancia.
de adoptar
so
eí
re
estudios
de edad
generales,
La i:wdti
ti<nen
se produjo
ación
men)
ha extendido
lidad
a las relaciones
Jlh..~S
cen-
infancia;
manrnal.ea
En el transcurso
de vista funcional
<OLas psicólogos no deberían sentirse indebidamente
a'v ergoruadcs
por esta situación: tiene:
una historia respetable)' l:Hga. Por ejemplo, harra finales del Renacimiento
los médicos SI: basaban en las (Irecueucernenr
e erróneas) escrituras
de Galeno (cerca de 130~200 a.C.) sobre la fis¡clogta y la a naro mfa humanas, en "el. de basarse en evidencias procedentes de: invesrigacioncs
de:
primera ruano (Bccrsrin, 1983).
e I leneias
trasra
en e sisrema
que demostraron
conocimientO
que,
tanto
una inundación
comunicada
lIamarivamenre-
de recuerdo
de sucesos
inICIal
os nifios de
c1aramenre,
específicos
de resultados
or Pat Bauer
10\ 16 meses la eda
hasra
dra es y causa es
tem
estudios,
cuerdan
juntOs
como
confirmadores
a niños
Mandler
que
efectuar buenas
y
una sensibi-
S\IgíIkí.ld.iií~r¡¡ca.
autOmático
de edad
a un
(en este volu-
ue se eVI encia
e lIn meeso,
v quizás
.
se 'muesrra
ean
en la
de la cognición
inferiowos
dos años
sucesos como t9.m!kl_a.Q.fL9! ªnizadas
rem oralmenre
esorgIDiE...2L!:S-!in.m
).Qn"!l[~s,._.!s. .i!!J:s.l.gua
mente
r~ll~Lq!l.~_mill
sola vez, durante
hurnaque re-
no cOII10 con ..
iml'orraurLCUI
....!1!.ÚPl..p.sQ.lJ..eño1._!.~SQ.Lill:QD...á!!.~~..J;"~~_O
t,!qQUl!!.a.
un perlod'o de dos a seis semanas,
Siendo' tan 'dificil como
es
investigaciones
dado
con
niños
de edades
el carácrer-relarivarnenre
poco
entre uno y
'comprendidas
y
interesante
breve
de los sucesos
en cuestión,
estos resultados.parecen
lejos de haber alcanzado
el límite de la competencia
en rérrninos de la-corra edad, el tiempo
transcurrido
o la complejidad
del suceso. P
cesos cultural y ersonalme
e im orranres
o
exouion~
<Ii< s, cabr'a es e .. ue el r eue do de! ~~
Por ejemplo,
mi análisis
recordar
acciones
del estado
En particular,
de la memoria
para la amnesia
la importancia
sobre
y tres años
,día
de sucesOLc\.ba...rná,uluLill:
sllgcridlLUlu:.lli:a.L(l.r.i...rnnill..iQ.g¡.r~¡9-'1S;Sen cm campc.
lo que babbn
trarme
t 984;
apareció
teri
¡
de los primeros
dos años,
invesri~-
nes se"i a:1 acumul.n'do,
y "Decia n'lenre cuando
Robyn' Fivush y Il!cly Hudsan
p.mduj.e.rillLl.llS innovador"~
csrudios sobre la re.I.~¡;jQQ..Q<¡m.!l!.<;~!lill' el recuerdo
SljÚSOS 'elp-ecífiC;ill_.l:~_j%!l!~L'lk~ .. (Fivush,
ion
Ul...l:lll1lll1111CruqUnWJll
eoisodios
-y. de ,lec lO, lo sugerimos-
hl6teSls" odía
infancia
weren
que el sistema de :recuerdo
de la primera
infancia
es equivalente,
nivel básico, al sistema de recuerdo de adultos y niños mayores,
P':!:.o...:so_ro~í~d
e
n met',
e'
a
e'
de 1 infancia.
Sin emba¡&?~os
otros
ec :os so e 1 inicios de a tnem~e"élicÍa
que nuesrras
1984;
dos
familiares,
peoueñosrecorcíaban
tr 1 na re resentaclón_eeneral
esra
,es.[Os .es-,
entonces
'aEl m'
de sucesos
fundamental~n
que un caso e~¡¡eclf¡c9...llil!!usi[ado
pa ec'
e~la
a. compren-
Mediante
a la suposición
IllU
durante
de sucesos
objetivos
embrollados.
ué medida
er reconocer
morable
gmaa/a muy buenas
Ú;J.ll¡¡l1..ITpresentaciones
en la primera
co
de sus hijos,
se dedicaron
de la memoria
Gruenco
que tienen
demostramos
y
Nelson
madres
de suc~scs generales
da en genor.l,
La competencia
durante
en el.que
der el conocimiento
,-le
y
del recuerdo
tiones.
en Yale y después en CUNY, mis estuel problema
de los pr irneros recuerdos,
más amplio
de la infancia
Inicialmente,
produjo
gama
de los 70, primero
y yo empeoamos
diantes
que
conflicto
una sabia advertencia.
Durante
del,
emplric;i1?Sin
este
componentes,
nos familiar
Erni y indica
de os recuerdos de la niña
en el orden
temporal
a partir
.(ser desperrada-en
cuerdo
se desarrolló
tación
o apoyo
correcto
social
de por
específico
de un suceso
de un episodio
y ser llevada
casa de su canguro
en el .transcurso
externos
de un monólogo
(Nelson,
que, a los 23 meses,
una sucesión
198%)
de cuna,
Esta
po-
lo menos
seis
más o me ..
a su casa).
Su re-
sin ninguna
inci-
evidencia
da crédito
a la
sugerencia
de que los resuliados
presentados
por Bauer y Mandler
pueden
sólo la punta del iceberg en lo que se refiere a las competencias
mernorísricas
ciales
e
de los niños.
~'
Pero si los niños recuer¡dan sucesos
Irante
un límite en el nem p ue pue e durar
Fivusl
años y me
io
semana
'si ni
esto oue
n recuerdo?
La investigación
no
Te
mon
(en este ,volumen)
sugiere que, por lo menos
hacia los, dos
e edad, los ni\ios pueden retener el recuerdo
de un suceso duranre
.llli...P-erlodo de un ',fio y
son y Fivush
ser
ini-
(1987)
mEPiP. y
del recuerdo
de un viaje a un museo,
indicó
el estudio
que tenían
que hacia
de seguimien:o
unos
los cinco
niños
años
que
hicieron
de un jardín
de edad
Hud-
de inf;;;da
los niños
pue-
den
retener
un recuerdo
durante
ha_o
de hasta seis años, Este último
un periodo
llazgo es irnprcsionnnre,
pero no tiene que ver con el misterio de la arnnesia de la
infancia, ya que los nitios de su estudio iniciar, tenlan cinco años de edad, y no
tres: Por ranro, eS de suponer que ya hablan sobrepasado
la barrera de la arnnesia.
Adem:l.i, ningún nilio de su estudio ofreció unrelato
espontáneo
del suceso del
museo seis alias después; todos los niños dependieron
de indicaciones
externas
para reconstruir
los rragmentos
dd recuerdo.
Volveré a retomar estas cuestiones
más adelante, cuando aborde la cuestión de la arnnesia de la infancia con mayor
,!<:tall<:.
.'
En ~nf'alt.ues,
los estudios oresenrados
áqul '~Opl1 la afirmaci6n
de qill:,
es u~s e a e d de 18 meses o dOs años la memorlaelSo'diC:iCíelos
niños
eueños no es e ti o I erente
a e os mliós ma ores. ~olar n s
m
o stle
ente
e lClen
como;se
ensa a ntes. P~fir-
e
m~s.
ocios los eitudios
encuemr,n
diferencias
'cuantitatlvas
entre los mfios más pequelios y lis mayores; los nilios mayores recuerdan
más, y los niños m~s pequeños
parecen estar más limitados
por los esquemas
y sgn mis dependientes
de indicaciones
es~ficas
que los nilios rua}',QW... •. _.- ._'----
..• - - •. ""
esta recopilación.rquizá
._En
modelos
•.....•..;........
de [udy. de .Dcl.oache
el estudio
por pan<: de los niños,
presenta
la evidencia
del empleo.
más inrrigante
de
y dramática
del verdadero
desarrollo,
aunque como l. misma autora comenta,
no par<:ce ser
una evidencia del desarrollo del recuerdo pa u;:.Oeloache
fue una de las primeras investigadoras
del reeuordo d<: los niños m,¡'y peguelios y demostró
que podlan recordar la lIbicación de objetos ocultos incluso después de 24 horas (Del,o-
ache,
1980,
que [¡coco
incapacidad
1986).
Ahora
ha descubierto
una
lirniración
peculiar
en el
recuerdo
los ni 50S de dos a50s 't ~ctisulrs.di,;Ld.e
la ubic~ción de objetos; su
para realizar transferencias
desde un modelo a IIn entorno
&.Gllik.Y
viceversa, Pero como su irrvestigación
muestra daramente,
esta no es um limitación del recuerdo de la ubicación
real del objeto'; sino m~s bien una limitación
dl:
la capacidad
pafa utilizar un modelo tridimensional
como estructura
ce represemación.
Se trata de una i~vestigaci6n
fascinante
e importante,
pero no limita
las conclusiones
riores.
a extraer
sobre
el recuerdo
a partir
.
de las investigaciones
ante-
Teniendo
presente que se dan algunos cambios cuantitativos
y quizá cualitativos en el recuerdo de los niños durante los años de preescolar, vamos a abordar
la evidencia
emergente
del importante
papel que tiene l. asistencia social en el
recuerdo.
.
Las inlluenci
as sociales
en la memoria
inicial
ncmos
6rgano
. «módulo
de lengua").
Sin embar¡:o, p;r muy b:lsicos que sean algunos aspectos
del recuerdo, existen sugere:lcias claras en la literatura de que, en relación a algunas funCiones de. la memorea humana,
los niños Rueden tener que ttprwder a refordru, y qye en ego estriba la importancia
dsUp-0Yo social (normalmente
rna[~o)
(por ejemplo, Eisenberg,
1985; Engel, 1986; Ratner, 198~r
1986).
'
Asl pues, consideremos
algunos de los resultados
de la actual serie de estudios, ."nos pocos de los cuales parecen serconrradicroriqs.
En primer lugar, el
trabajo de Fivush y Hamund
parece indicar que los niños nOf<cueLqa,!IO ..9ue las
madr~s tratan de conseguir
que recuerden,
y que recuerdancosas
~ife!entes_-y
un numero
Iiu.d.mo..ien
aprender
otras
investigaciones
ponente
interno
afines,
revisadas
en general
~ recordar
aprendiendo
a participar
en conversaciones
de recuerdo
e
y
m.
los niños m~s pequeños
que describe Hudson
aprenden
a participar
en
conversaciones
de recuerdo, mientras que lo., niños algo mayores observados
por
Fivush y Hamond
aplicaban habilidades
ya adquiridas.
~,.g¡m9...Ei.:tllilLy
Harnond
sugieren, hacia los tres o C!!Fro años de edad
guir entre la7 perso~as que h:t11'particioado
en un suceso
tO, no necesttan
~e.>.Qp-J.¡
los niños pueden distincon ellos r que, por tan-
..q~J.ru:_e~.9~..)'Ja¡.p.e[sP.l\as_qlle_n.Q...Q:a!LF.mici-
padn en él 't q!!.e~.p-or ta'll.Q,_~c::~sita!l o desean que· se les cuenten
más detalles.
Esto podría explicar las diferencias
que se producen
a esta edad en los relatos de
los niños a madres y experimentadores.
En estos ~st~dios han aparecido algunas caracterísricss
interesantes
delapoyo
materno. Vanos investigadores han observado que hay tipos diferentes de con verlacion~s Ú recuerdo y que cada madre tiene la tendencia
a participar
mis en
unos upos que en otros. las madres que participan
en narraciones
de recuerdo,
exp~icalldo u.'1."-t:;,:¡:!~!iert.<:i~.x.1ili!._'l.~.t:aDQQ.P..!.<;g~lntas
que estim\!(an U nitio a apor·
raro ,nf?rrrac,ón
a la narración, tiend_en a tener niñosJ.lliÍ.U:apu.o
de narrar un
episodIO o!!~_!mdres
q!~UólQ.S.!!JRle'ill..J.s.M!!lll:[sa~jóD..dc....rt.cuwto...d.uJ.n¡¡
e ':.
manera pragmática.
Esta dife .
I estilo matern~~ede~"
i¡poname
en el m?memo
de la expenencra
on lnal, Cama en
111
el UU.~~r
~x(
penen Cia. ess er (I98
encontrÓ
ue os niños cu as madres hablaban cOilell, s
con un esu o narratlvo:
urant~ :J. ex criencia
e viSitar un OlUSCO, una se nan 1
des ués recor a an más de esta ex er¡encia que los ninos cuyas madres sim le-
en- este volumen,
del funcio[lamieillQ..~itivo.
mayor de cosas- con un experimentador
qu.~..con sus madres. 'Pero
este volumen)
destaca Que los niños de dos años de edad tienen Que
que las ~adres les inducen a participar
en este tipo de conversaci6n.
¿Se plantea
aqul aJgun conflicto? Yo creo que no, l:\udson sugiere que los nilios extraen un
formato
general;. cómo n.arrar un rdato so~ie un suceso, Más adelante:
este:
aprendiza.;c ~c extiende a las conyersaciQoe~ sobre sucesos experimclltados
en ge-
mente
E¡:¡ las investigaciones
que aprender
a recordar: la memoria simplemente
crece, corno cualquier
flslco (adaptando
la formulaciQ,n de Chumsky
en relación al'denominado
se considera
La
como ·eIT la mayor
que la memoria
suposición
parte
de
es un com-
usual es que llJLll'-
,"dicaoan
objetos
o res
la
c
enjanos
e runo,
era otro
resulta-
(
o e es estu la era que lo! niños recordaban
I~
comellt~untos
~
elluLr..s.lJ..J!li..ctr.~L PHo...!lQE.fQ.cl~h:w.l?
quc J a .mati ~d)a.bJ<LQl.m enradn.so Ia.Jl.h ..1
gue ...ellcs.misrnos habían
comentado
solos. Este resultado
(,11.
~~..'Il
destaca
•.•.
la importancia
\:
~
I
que riene
cornparrir
el conrexIO
sociol paro lo que se recuerd"
esa experiencia
al compartir
como
de uno exp-eriel~(io,
el recuerdo
que lo m
aria no puede cO~I~~i~~1I1
m_S911.~Q..0g~-,nter
si e lIe m
e
ij~~PIJ.).~ljr;;;:r,!!)~~q!J~
~~
endien
de un contexto social estimulante.
Stascoos'c
eracrones tambtl~ar~oja;¡liZSOGre
los resultados
vush y Harnond.
En su estudio,
la madre
01
tanto
de .Ia misma .. ~~e
elegía los temas
que queda
dara y comentara
el niño. Pero lo que la rngdre record~~~a
nl1....cill.ncidi! con lo que el
(ul';;:: ~gi~ll1!9!e
bien de al~o
~~Y--Q1,..-CC.!lS\!fuenCla,
;;¡¡;;; ~~.
rentas
fuerzos
de Fi-
que recor-
En pamg.Lniño
I~-
para re-
cordar los demenIO'
que necesitaban
~l2arar
una bolsa de almue~o~ll
era necesaria la osi"<Dcia maternai pero cuando la tarea sólo renla la mouvaculn
de una rarea de recuerdo, sin una meta fyncionll1.JaJsistencia
marerna meioró el
f>ndiruieo{Q de los oiños.
AsI pues, tornados corijuntamenrc,
los esrudios aqul presentados. ind~c;in que
los niños pequeños
pueden recordar, y recuerdan, aspectos de exp:n<DcJas específicas '1ue tienen un carácter importante
o destacado para dios. Sin embargo, lo
que se recuerda bajo estas circunstancias
sude ser bastante pobre'ya
que consta
de una estructura
esquelérica
más unos cuantos
detalles. Estos resultados
también sugieren quelo que es destacado para los niños, con frecuencia. r.o es lo 'Ice
parece ser importante
ó interesanre para los adultos: en co~sccuencl~, los esfuerzos realizados para obtener de un niño piezas específicas de información sobre un
suceso, pueden fracasar. Pero los adultos apoyan el desarrollo
de. una memoria
más explicativa
de varias maneras. En e: sigllienle apartado
exarni naré con rnás
(1982)
Merece
de estudiar
atención
roda nuestra
ehecuerdo
a .•levengar
resultados
a los i'n-
ecológico,
este
de diversos es-
procedentes
empírica,' como han demosrrado
de investigación
y, gracias
en su contexto
los estudios prCicnta-
Este no es el lugar adecuado
reado
1988,
para revisar las diversas
par¡ ewlim.J~IAWPS_ÜLd~.I:infalJ~ia.(janse
1989b; Pillemer y White, en prensa; Whire
reorlas
que se han plan-
fivush,
1988b; Nelsori,
y Pillerner, 1979). Sin embar-
go, quisiera destacar que el problema
de la arnnesin de la infancia ha sido eergiversado 'con frecuencia.
En la reo~¡a de la' represión' de frel;i:l'(1905/1
%3}, asl
como
en la cxpliClción
de reorganización
plica
de la rcconsrrllcción
cognidva
de Neisscr
gue SlIcede algo que bloquea
errónea de abordar
de Scháchtel
(1962)
y Whire
los recuerdos
esta cuéstión,
(1'947)
y
y en las rearlas
l'illemer
iniciales.
(19791.
se im-
Pero esto parece
una
al teórico (y al profesional),
que. tienta
tratar de desbloquear
las recuerdos ocultos, casi siempre sinérito"
El hecho
que virtualmenle
ningÚn rccuerdo.i.inicial
sobrepase la ¡jarrer~ (aunque ahora
sabemos
que estos
recúerdos
'1ue cierre la memoria.
p,osjtivo
realmenre
sino q.\!U)~go
que hace posible
--rome
;Pamdo
explicación
o
esrº_¡)g_m
que suceda
ya
algo
reteQ'ga un recuerdo
__!W~c:LntAdo
e'~
eclf
de
d~mnte
un perio-
eyolu¡jyo
anterior.
me
aria
m
f.
expondré
social-funcionaj,
dos aquí'. Mi resumen
han resumido
ptrulos citado
haustiva.
no sugiere
que la abre:. tiene lugi!.L.AlgÜn desarrollo
que el indivjduo
do lar~o de tiemll.Q.,...9.tlnclo
sarrollo
creo
(Nelson, 12!l9~'
se forman)
a
de
br¿vemenre
aprovechando
<,
los datos
algunos
será muy COflciso. Muchos
en la sección
al!!; Pillerner
disponibles
y sugeriré
de los resultados
una
comunica-
de los datos suplementarios
se
.nterio'::y se examinan de manera detallada en los eay White (en pr,nsa) también ofrecen una revisión ex'
'
de es ros resultados.
Propuestas
Las raíces de la memoria
aurobiográfica
(o,
¡Que
ocurre
con la arnnesia
de la infancia?)
l.
-
¡
cuatro cinco, Q jncluso más; existe una c.onslderable vanablj¡d~d
IndiVidual en el
exaCto del bloqUeo)? Durante muchos años, los estudiosos del desarro\ momento
llo han pasado por alto el estudio de la amnesia de la infancia, que ha (~nsritu.ido
un tema periférico en el estudio general de la psicologla del recuerdo. \--ualqulera
que sea al final la explicación
correcta
para nuestra
del fenómeno,
comprensión
ahora
de los inicios
parece
evidente
deldesarrollo
basadas m
101
datot
.
que
cognl-
Los recuerdos
de adultos
yjda Ilormalmente
como muy promo.
Si los niños realmente
recuerdan episodios durante periodos largos -jlñO¡-]
¿por-9~é';;-b'l;:;-g--;:;;~J~;-E!i-meros
recuedos .desP-.Ytl-.d¡;,~res
~ño; ~e edad (o
debe ser importante
de la personalidad.
dos en este volumen.
manera
terna es im onante en 01 unas condiCiones
~~
~.
En p:lniclI :le, cuan o os niflo3 esta nn Olocivados internamente
01'
\
y
de Neisser
rema, 'entre orros, ha empezado
(~arlo"._".....
'
...
~iu
de Ro!(off y Mis~
sobre el apoyo materno
(en este 'volume~)
también es imporrnrue
par:1 esta iS[oria~ ~s[a.s autoras sugk[~nCl;¡
detalle la importancia
tivo, social
la.
DO
y' niños mayores
emp.Í"lllU!2IBreCer
:
de sucesos
hasta
especlficos
los lres años
de Sil
de edad,
~UDtQJi~~c0
!!
Pillcmcr y Whilc {en prensa} planteanuna
explicación social de: la superación de l. amnesia
de: la infancia que: es similar en muchos aspectos a la actual. Véase: cambién Fivush (1988b).
J Esrc mul"Jo
d, la 1i""lOra m~l anrl~fogd,
¡Q481 . ..,
f~~~tc
es i n,rada en ex l~.n~rn..e..0~o~
inv~~
i_~Q[:(r,-~I~s dc-;SW4ianlcs in ¡c:ln ClUC la evidencia de una ~
I
~.
I.b.
Unos pocos individuos tie,;en recuerdos ocasionales de cuando tenía.n dos años de edad o menos.
le. La edad del recuerdo más antjgJ.lQ..L~.rglacionado
negativamente con el CI. la capacidad para. el lenguaiu
h ciasesocial.vl.ns
:
m~~QLru~~_!!®g42LqU¿jp~
2. Los niilOs pequeños de preescolar son más. fiables of:ecen rdatos más
completos y mejor organiz.ados
al 'comunicar recuerdos genéricos (de sucesos repetidos) que al comunicar re~\1_erdos específicos de un <¡¡isodio
Rarticular.
.
3. Los recuerdos especlficos plled¡:n..r.clillw.~ incluso de 6 a 18 meses dur.'lll.!!' la primera infancia.
.
3a. La rememoración de recuerdos es¡iedficos por pa.rte de nifios peqt,!~ños sude depender de indicacionei;cxternas
intensas.
.
3b. Los recuerdos específicos que tienen los niños de sucesos familiares
están sometidos a lUi.ul6o..Ja confusión y l~
3c. ~erdoque
tienen losnjños di: 105 detalles de un episodioespecHico puede variar de manera im~rcgetible <;.nrelación al relato de
uri adulto.' Er'irelaCióÍJ' aLtu¡.sJnQ.i!!.c¡:~~.lQt,.ni.fu:UJ!l:k.ILl.c:l:.urili.r
distintos detalles que los adultos. ~
3d. ~~i~~~ rc;,erd;J'
a~'\dg!~1>=W'J.lc.d!:JLC.9.nf.un.diLlul(gmcnci~,al
t j nese
lo ~a~
contado otros, o pueden distorsionar
IV;¡,\l,e r~~lmc.nt~sucedi6.
Los rc'1:ucl.d.os iniciales parecen ser más
vulnerables a esros~
que los iecuerd~ posteriores.
3e. Los detalles especlficos de un recUbd.!Ul!!LP-arecen haberse perdido
o ser inaccdbles
en un 'mome.Dli.d;¡~to~JJ~
reaparecer máuulc:: \
lante. Hay cna falta de cnherencia.en.Jo.que,es
.cusihlr a la zerhali->
,¡ación -, gstC?,p,a(.ef,e indicar in.em,-bj!idacle¡¡jQ ..q~u~rii~
cÓmo se org¡ni.a.
,¡:
3f. Los recuerdos incitados internamelllC (por ejemplo, los monólogos.
de cuna) pa,ecgn implicar j¡ a redjjboración y resol~k
_güedades, y conducir a adidoD.l=s a1~b,\e~eraJ
de cO~9cif!Jiento.
3g. Los recueidos específicos tienden a p~.r.Mrre a menos qu~up.ereo Dar lo menos una yeulCnltILdJ:_uJ1_.¡¡.W.orl.o..duiJ:m¡:uu.specfflco
y limitado.,
4. Los adultos enseñan a los niños a recordar de maneras diferentes La manera en que particiRa~onYers<!l;lºn~Ld,l;.J~~\1erdo
influye en lo
que rcc~erdan los ni líos y en cÓmo lo recuS.t~tait.
1
t
Tomad
conjUntamente,
estas .!Q~!.:'s'
pueden utilizarse ara exEli2,0a
, !JllQ9j,
a i ~1a..x...su...¡¡p:uk:jón._Est~.eXp\1c:iC:I.n_se .•~:J,sa. eC! la_ifl_Le_~ta~~~~)iJl~.p~.r}ict,tI~I.d:_si.st~ma.fi¡!lCip!,a1.
La memórja humana.
como cod;; :as capacidades
humanas. es un p-cod.\!Slo
un sistema func.mmJmeote
adaptado para permitir al organislIllLintcl:a¡;tuar.B.ellLb.kmente
con el «uorno.Ilsico y soci~1. fsta función básica de aprendizaje-memoria
es comparrida
por
otras espeCIes de m~míferos (OakJey, 1983), y s'!Wm7rnd~nci~s
dSJIJ.lu.l..illrs:ma de "memorLa tardía" de a ariei
lu . 'L!l~jJ.!:.>ie.n,tLkill~QH>\L~n
términos parecl os a a memoria epi~ ic I;..Ju Yitlg),,_m~d.ur,aJ:.n_el.in.fantdlU'1l!!!)0 durante el rimer a~.., d~ vida Mandl.er, 1984; ;cha~[er v Mo,¡¡;uviu.,
de 6,,:rza"s cYQlutiyi!Lq~rl.<L~Qm!L.rnultado
~;*~
~-----
a funció genera! ~á~
¡j~lJ1.s!Jw..ri~~¡¡llilllQ..~
ba en oüecer Jn. ~uraaraja
acción. El sistema de memoria de los mamrferos
~pQya
la accióo dd presente sino que también sirve para preparar .ccioQCS futuras. Lo que ha ocurrido se utilila como base para predecir lo que sucede- ~
lá, Para este fin, d ripo más útil de evidencia p-rocede de suCesos que se repiten'
con frecuencia y, en consecuencia, el tipo de memoria más útil (y banal) es el que
se centra en sucesos familiares rutinarios: es el ripo de memoriwwJ.i¡~tdaw<k.
S~CCS05
que se p-Iasroa,en f?[rn,a.Q~
Los niños pequeños parecen ser espe- I
ctaime~te aptos para este npo de memoria (v~).
Evtdcntemenre, un suceso que se expenmenta sólo una vez y nunca más, ticne poca utilidad paTa guiar la acción y predecir el futuro. Por tanto, la memoria
para episodios únicos es menos funcional en este sentido básico que la memoeia
nata sucesos repetidos: Pero, ¡cómo saber si un suceso novedoso es singular o
sólo el pnmero de su upo? Con frecuencia, los niños pequeños no lo pueden laber, Por tanto, seria óptimo poder recordar los aspectos destacados de un suceso
óurante un perfodo de tiempo por si se yolviera a repetir, con el Uo de que el recuerdo pudicra entonces orientar la acción YJludiera retenerse para su uso futuro. El ".stema de memoria cn sr mism.QP..!!clUncluso
'tener un ,disparador" del
r:po: ,SI se repite dentro g~Q!l.t.i.ciag de. tiempo (días, semanas), guardar para
un futuro ,,:m¡¡)eo; ~I no, olvld •.d-º'." Este upo de "disparador" explicada resultados como los obtenidos ,por Rovee-Collier y Haynés (1987) con bebés, y por Fivush y Hamond (en prensa) con niños de 'tres r Cuatro años de edad. Todos estos
investigadcrcs encontraron que una sola repetición de una experiencia col1d;':¡a
al recuerdo de esa experiencia. mientras que una experiencia no repetida se olvidaba durar:te el mismo período de tiempo. Rovee-Collier Eama a esto .restablec~".
~ emba~o, no est~ claro cu~ntQ tiemgo se g~emoria
u~cso
r~stablecido ¡Ola una vez,
--------
7
Estas consideraciones
sugieren que, si bien los recuerdos espedUcos seri.n
~uardados duran.te un perfodo de tiempo (y la longitud de este perfodo p..l!ciu~
vart,able, de~endlendo de factoreuomo
el significado emocional, la ~~citación, o
"¡g~n otro tiRO de relevancla),~~~J!!.1~Ü='~2s
a un borrado automático si no se
repl~en, .Ccn esto no quiero sugerir !lue tales episodios no pucdan incluir inforrnaClón Importante que se int¡oduce en el sis~eneraJ
de conocimiento.
Por
ejemplo. a los dos años y medio de edad. Emily formuló una regla según la cual
cuando alguien va al aeropueno time quc llevar algún equipaje. Pero el episodio
que era la base para la formulación de esta regla (un viaje a casa de su abuela)
proma desapareció de su sistema de memoria episódica. oo..
..-,.. __
, _
_ .Sin embargo. como sabemos en :t.Igúnpunto los recuerdos esp-ecfficos_ck2..'!ceses que sólo se han dado lllliLY~tcucrdQs
de sucesos repeudos.Jlegaa,a
cm"" en un sistema de mcmcda.aurchíografica.quc.es.capaz
de cnnscrzados.duGillt.!;Jiíos ( .nclusu!é.!;ws.
¿C~es~o?
¿Ca!Jlh~uistema
de memo,
ri
~~
una
an¡:ca, (:n al
~~a
~
def:nldamcnte
UI
sr cuerdos esneclficos] .....-:-. ..... _
..
Para exp icar este cambio. parece razonable suponer que los recuerdos cspeck
ficos llegan
a ss;r recooocidos
como
jOlpouílorcs
por razones
cjsrjoras
3
orienrar,
,·Ia ,cción y ncdecir el futuro. En base a las consideraciones presentadas
hasta
.allcra.~~i;L~~[¡le~!'jl.~..:ís
.js:.o!!SJ.~
~r e~lll.cl<:.oJkl~'
par~pB:ar
Y-..S9AlP.;u:.¡!.w~~
(riencia con .00ros."Eñ ouaspaIabrJs. fa JniñC"Sí:í' dela i-;;rancia se supera.cuando.
(·1~P"ni;!'
~
--------'-=-"'--qu~ecu~ucd<n
comeacrirse c~s
__ _ _
. Hay otro aspecto .funcional.que es peltinenJ.~q!l.~LljJ;.n.j;¡.nJo.U:lÍfío~
.
. Como destaca G;i!. Goodman,(en este volumen). los niños rcCllcrdan lo que les
v interesa. y sus intereses incluyen la seguridad y la comodidad.
Esca dimensión no
. 'es independiente
de la dimensión de los sucesos recurrentes, ya que las condiciones más básicas de la vida. de los niños consisten en recibir cuidados (comer; dqrmiro bañarse. erc.) y la atención yel afecto de las personas que ofrecen CltoS.cuídados. La estabilidad de estos sucesos es d e gran interés para los niños.
, Naturalmente, existen ocros intereses, otros aspectos de la experiencia que tienen
una importancia funcional para los niños porque son diverridos,
espaocolOs. excitautes, o inrriganres, aunque puede que nunca se repitan. lo investigaciÓn de
·f$ngof
~p;,.lll ..!;.n..tif~.iLQerp...N1DPQllJ:DK.(U¡lcio~a)
más: la importancia del
.r(cuerro dentro del contexto .d_ela a_silii~ad, <s_d~cir,SlI11:rrinenCla a una meta.
a un propósilO significativo. ~
i~n
del succm en IDs intereses básicos del niño. su relevancia afectiva o mociyadora
,:Ias metas del niño- e aspecto nciona e rec~~e~!..n~
'l.!!....su~ue~~t~r1J~Da.CSkL{§u~clCl...9'.lUi.J:ne
l~1ü
suceso. Cuando ocurre -as{;las oportunidades para c~mP2r-
"
5
(ir recuerdos
del sll~srninui~ánj
105 adultos
pueden
no ser CJpacc:s de guiar
con '¡¡cacia el eeclIerdo del niño. Por oera pam, el niño puede ser igualmwee eapn de transmitir la esencia de su experiencia a una persona gue no ha participado tO la misma, independiememente de que el coneenído de su recuerdo varíe en
relación al de uu participan" adulto.
~(esis
de sue la amnesia de la infancia se super~ cOITIJ?ilrriendorccuercUllsaoua:;"f'ersona7ªé-·~~~i:~··d~;de
varias dlrec:ci<¡.n.~Como decla ances,.
m""i7Ctasinvesagaciones han-permitido establecer que los niños pequeÓos a\ll.Cfr:
d~!\ a p-!I.rticí¡pr en conversacioms de recuc~~Jas
m?.9J:eslos orielHi!!l..J:.D
relación a qué r.ccord'!!. ranro durante una eXIl'f~ci.L=o_.rniudciants.~nc
..
\
ciones como. por ejemplo. relatar una his(Qria coherente. decir l. verdad. ,tcncr
bien claros los hechos. recordar deralles paniculares. y destacar aJg~-ª,!. Rartes de
un suceso y no otras. AsI \lues. el ~roblema al ¡¡!.Í~..§~L.Q¡n\LaJ...ip..illJJk¡
a participar en 'conversaciones de recuerdo., es el problema de coordinar dos si~temas funcionales. el del ni¡¡o y d de la cultura. Alcanzar cm coordinación requiere tiempo.
Ha otra osibilidad
W1
-:::::::=,
re uer
'''-' ",-.
336 t"
no deben considerarse como una repetición sino como una construcción del co-,
~~l!i~_!!."esita
~R!en~p-licauambién
Ilued~..illll
otra fUIlCi6nde carir más social.
Por tanto, podemos especular que las conversaciones de recuerdo con adultos
en prilDer lugar facilitan la capacidad para narrar ¡ucesos, en segundo lugar alll>yan las narraciones independientes, y. por último. permiten el niño interpretar
lilS l1:lrraciunes
de otras p-CrS0J13S y cOQrdinadas
p integradas con SI!S pmpias.narraciones. Estos desurollos
arecen ter,e lu a ara muchos nitíos entre las eda~ de dos r. cuatrJl.~Jips. Por tanto, la edad de est~ento
de la memoria
~cas"consis~
.. :"" "'_'
, _. ,__ .__
Obsérvese que :sta explicación' requiere que los niños otorguen significado a los rdatos verbales de otras personas asl como a sus propios recuerdos. Al principio, intetiorizar los relatos de los demis podda dar como resultado un. falta de
diferenciaCión entre lo que se escucha y lo que se recuerda de la experiencia, además de las distorsiones en el recuerdo a causa de' preguntas sesgadas gue~'s¡iÓn
Cec; tt al. (en este volumen), son más caractedst;cas de los preescolares que de
los niños mayores.
I es ra.
esr fal de di, en iac'~meno tem or.l ue se superara a medida que el nilio /le ara a tener ex eriencia
en iSlln ulr entre recuer os e
lera mano ' e sc unda mano. Como antes,
patece que el momento es gencr:o.lmencecorrecto ya que. en • investigación cornunicada por Ceei lt al. y por Goodman lt al. (en este volumen), ~l recuerdo de
IQs niños de cinco .¡¡os de edad está menos sujeto a la discorsión o la confusión
Que el de los niños de tres .fios de edad.
Sin embargo, aunque el niiío /lega a ser- capz de urilizar la' namiCión- verbal
de otra persona con eficacia para restablecer un recuerdo. esto ne es suficiwte
ara mal1lenerlo indefinidamente co~o indica la investi ación revia, Aur,gue
v v r a ex erirnentar
arte de un suceso ro on a el r
50S muy pcqueiíos, al parecer existc un lImite cn la duración del recuerdo rqta·
blecido. Por tanto, la cuestión no es siJ~ci6n
verbal ae unos recucr~
l<;,tnente restablece ,g~~P~.LEErni..tE..~u
persistencia, o si esrablece"la
im ortancla sOCJa e estos recuer os ' en consecuencia os e n rv
c usa dc
nción soei mente a recia a.
Sien
arece ue e en inrervenir am os
Factores.
~
todos modo~l)a evidencia apoya la explicación basada en la narración
verbal de la iniciación d~_.l1n_te_c.uetdQ....p
..ero.ur.ablq1aGUXP.eri.!:Dl;iau:~p_c:.d¡¡,c;¡s.
Pero no todos nuestros recuerdos perdurables de la rimera infancia se COl11por~emostra
o c aramente los esru ios sico,,(la tICOS.
Aun'li,!t;...,os.~.I..(í,~,s
..PII<;.q~!l.M;LLnicia
05 en e pcoceso de recor ar experiencias~P.;l~~i,!e
deben seguir a partir de a,gul Jara seleccionar las experiencias a recordar.,
Sin duda, lo que se recuerda depende de su importancia personal. su importancia
para la propia imagen (buena o 111,1,) y para el sentido de la propia historia,
C0l110Fivush (1988a) ha argumentado en otra parte. Es indudable guc, contarse
ItQ!.~qQ2..LIJ,!l!?..m.i,¡ill2Jlrivadámente,sÚstituyc', contbeio~ a smgs. Los rec~erdos oue no son conrados,ni pública ni orivadarnenre durante muchoSai\oSOue-
.'-~~~--;')~.\
'i\;)
337
-----------------------,
.
....."~~;~,@ .
~
rec Jcrados
ante
~como
linn 1!!Wid.QYltioüW.~itig~~p-Ys.~~~sr
ullás
i5!a~ciones
correctas (por ejcmpló"
~-ª7),
-
Este pUl1ra de vista de la cuestión
sugiere varias
Ílueas
Hudscn y
~
deInvestigación.
Por
ej~mplo, ¡ ué diferencia c?m ona-S,ue un ni~,t:..~biqj~~n.~~rn~iR~~.fu:..
~~~.'3.-,i~~te
J~~z?
¿ e pl~ri~
pnmeros recuerdos? CabrIa esperar
que losniños
con hermanos cercanos recordaran
mds cosas de la niñez que los hi-
jos únicos,
además
po:quc
e, probable
que comparricran
recuerdos
SIIS
con sus hermanos
¡Y qué ocurre con los niños sordos? Segun
de con los adultos.
lis, ID~ niños sordos sin leng\!ai~cill.m.es¡ablliw.\l!l~i5tema autobio
dfico de recuerdo
or ue carecen de los 'medios
co!],toi,iu.s.
j\ otro- " Esta lÍpótesis también
sugiere
¡ewcrgm
mdorar
iniciRIts,
mientras
¡¡ue las cul[u\~U1YLde$alíentan..l.t
pm,Ü;i!<acióluk.LQLlJl!ípUpor
ejemplo, la cultura Maya sobre la que informó f\ore\rasaUUilablecilrill_nJo
d<i.ig~J!I.e.9_!;_.r!lS.!ll.Qria al!1QQlQgráfip
En resumen, he tratado de aunar los diversos estudios ernplr icos comunicados en este volumen y en otro, estudios de la literatura
reciente, para determinar
como pueden arrojar luz sobre el antiguo misterio de la arnncsia de la infancia,
gaFf) ~pcrlan
Esra explicación
tiende
y limira
no contradice
a la expuesta
a la vez sus conclusiones.
por Fivush
y
Para recapitular
Hamond;
más bien ex-
brevemente:
c;lw1ilbk-
es esencial para que Un recuerdo único R<fsista más allá de un I1<:IÚl,do
riemno. Exalicarsc uno mismo un su,"so al pr¡;;-c~f,~~i-;
a~;'-güe ~?
no para restaGlece~lli.J.!.!l2..l9!QJl~'!.)!l!.eg@f1o.
sÚ[~rn.a, gi:.~~J.]E '
conocmuento.
La conversación
cun OUlS ersonassob"
la e~erie;'c:a
-es eficaz
cimiento
~c
esperar la realización
10. años; es indudable
clara
-es de espetar.
.'
',.~.
y
neceiári0t.lllra
i;'~tJnk.
los rCG~Ql
Podemos
de' un congroso
sobro este tema
que, entonces, la imagen que tendremos
indlltlabls'mcrü¿
más compleja.
dentro
de cinco
sed. distinta:
o'
más
.
esta hipó¡e,
cesantes estudios imereultu,"les
e interlingü(s'ticos .' Llli!!ltill"!.lSllm..quc
se valor.
contar historias y elllas gue se anima a los n¡lios a participar en esta acrividad,.Jk:
bru.n
A estas alturas es grarlflcante disponer de (untas irivesdgaciones'ifu~¡;¡ttiÍ\t
y originales relativas a este problema. Psro es evidente que estas propu¿sraÓ¡;{¡{
',can la necesidad
de llevar a cabo illuChos más trabajos con el fin de vetiftci
comprobar
y poner en duda las Implicaciones basadas ea el conocimiento
actual. ,
"".a
.rmuer
-con~I senudo de restablecer
o .lniC.?~en~Úp_~~_~~d~_qrl_'-.CJ_I1¡ii.~:h~a
abnzado
un c,cWiOiV¿I-dE...~'!J?~ªd!:'¡Eo.-g(i¡¡ii;tLI¡íig~¡jTÚKa~~:Wlk1cil~p.~~
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ue.cue¡
la conversación
a0cciadoi
recuerdo
.niñn.cnmo.una
rep.rcs>,11w;!,Q¡¡.¡nen.r.al_Qe_u.n_.¡j¡;~.s.J). I,'jn"lmenr.e,
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