362049268-La-Inclusion-es-Tarea-de-Todos-y-Todas-I

La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
Directorio
Lic. Javier Corral Jurado
Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua
Lic. Pablo Cuarón Galindo
Secretario de Educación y Deporte
Dr. Miguel Ángel Valdez García
Subsecretario de Educación
Mtro. Francisco Javier Jácquez Hernández
Director de Educación Básica
Mtro. José Armando Rey Manríquez
Director de Gestión e Innovación Educativa de SEECH
Profa. Alicia Vega Chavarria
Jefa de Departamento Académico de Educación Especial
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
El Documento “La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I”, pretende fortalecer a la comunidad educativa para la
atención educativa del alumnado con discapacidad, problemas de aprendizaje, de conducta o de comunicación,
trastorno del espectro autista, así como de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, atendidos por
Docentes de Educación Básica y Especial en el Estado de Chihuahua.
Se coordinó por la Secretaría de Educación y Deporte y la Subsecretaría de Educación, del Gobierno del Estado
de Chihuahua, a través de la Dirección de Educación Básica.
COORDINACIÓN GENERAL
Alicia Vega Chavarría
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Josefina Salas Lara
Elizabeth Rangel Esparza
Liliana Quezada Trevizo
REVISIÓN
Alfonso Perea Delgado
Julio César Mannings Ochoa
COLABORACIÓN EN LA EDICIÓN
Josefina Salas Lara, Elizabeth Rangel Esparza, Liliana Quezada Trevizo, Alejandra Yadira Rascón Felix, Libier Melisa Rascón Martinez, Guadalupe Rivas Meza, Aidee Rodriguez Hernández, Rosario Varela Moreno, Rosa María
Rivera Muñoz, Rafael de Jésus Ruíz Stirk.
COORDINACIÓN EDITORIAL DISEÑO DE EDICIÓN
Lic. Ramón Reza Marrufo
SEGUNDA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2017.
D. R. © Secretaría de Educación y Deporte Abril 2017,
Chihuahua, Chih., México
Distribución gratuita /Prohibida su venta.
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Secretaría de Educación y Deporte
Maestras y Maestros
Enfatizando la relevancia de lo dispuesto en la política educativa respecto al derecho
de todo individuo a recibir educación y que el Estado garantizará la inclusión y la
equidad para la calidad en la educación obligatoria del Sistema Educativo Nacional,
es por ello que en nuestro Estado buscamos generar las condiciones para ampliar las
oportunidades de acceso a la Educación Básica en todas las regiones y sectores de
la población, a través de acciones puntuales que definen y promueven las practicas
inclusivas en las aulas y escuelas de nuestra entidad. Por lo anterior se pretende desarrollar la capacidad de la supervisión escolar y el servicio de asistencia técnica a la
escuela (SATE), para favorecer la educación con inclusión y equidad, impulsando las
escuelas con población en riesgo de exclusión.
A partir de la implementación de políticas públicas para generar igualdad de oportunidades el Programa de Inclusión y Equidad Educativa diseña un conjunto de acciones
para incrementar los apoyos a las niñas, niños y jóvenes en situación de desventaja o
vulnerabilidad, para asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa e igualdad de oportunidades de ingreso, acceso, permanencia, aprendizaje y egreso oportuno en los servicios de Educación Básica para la construcción de una sociedad mas
justa. Es por ello que los documentos de trabajo La inclusión es Tarea de Todas y Todos
I y II, conllevan la obligatoriedad de diseñar una ruta de mejora para la diversidad en el
aula incluyendo las poblaciones en riesgo citadas en el párrafo anterior.
Por ello la Secretaría de Educación y Deporte, la Subsecretaría de Educación, por
conducto de la Dirección de Educación Básica y El Departamento Académico de Educación Especial con apoyo del Programa para la Inclusión y Equidad Educativa se
propone la publicación de este documento para difundir entre las comunidades educativas de manera accesible información básica para la realización de la evaluación
psicopedagógica y propuesta educativa específica en seguimiento al documento La
inclusión es Tarea de Todas y Todos para la detección, pretendiendo dar continuidad
a eliminar o minimizar barreras para el aprendizaje y la participación logrando así la
retención, reinserción y egreso oportuno de cada nivel educativo de Educación Básica.
Lic. Pablo Cuarón Galindo
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
ÍNDICE GENERAL
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
Presentación
5
Introducción
11
I Inclusión y Educación Inclusiva
13
II Detección Inicial
17
III Condición
27
Discapacidad Intelectual
29
Discapacidad Motriz.
32
Discapacidad Auditiva.
36
Discapacidad Visual.
40
Discapacidad Múltiple
42
Sordoceguera
43
Discapacidad Mental/Psicosocial
45
Problema de Conducta
47
Problema de Lenguaje
50
Problema de Aprendizaje
53
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
55
Trastorno del Espectro Autista. (TEA)
59
Aptitudes Sobresalientes
62
Doble Excepcionalidad
71
Atención Hospitalaria
72
IV Glosario
75
V Instituciones o personal especializado, Directorio por región
79
Referencias
108
Apéndices
109
Apéndice 1 Discapacidad intelectual
111
Apéndice 2 Discapacidad motriz
113
Apéndice 3 Discapacidad Auditiva
115
Apéndice 4 Discapacidad Visual Baja Visión
117
Apéndice 5 Discapacidad Múltiple
118
Apéndice 6 Sordoceguera
119
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 7 Discapacidad Mental/Psicosocial
119
Apéndice 8 Problemas de Conducta
120
Apéndice 9 Problemas de Lenguaje
123
Apéndice 10 Problemas de Aprendizaje
128
Apéndice 11 Trastorno Por Déficit de Atención con Hiperactividad
131
Apéndice 12 Trastorno del Espectro Autista
137
Apéndice 13 Formato de Nominación Libre
146
Apéndice 14 Inventario para la identificación de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar
147
Apéndice 15 Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar
153
Apéndice 16 Formato para el análisis de evidencias o productos
159
Apéndice 17 Guión de entrevista para educadoras, educadores
162
Apéndice 18 Guión de entrevista a la familia
164
Apéndice 19 Autobiografía
167
Apéndice 20 Actividad Exploratoria
177
Apéndice 21 Formato para la nominación libre de maestras y maestros
183
Apéndice 22 Aptitudes Sobresalientes Educación Primaria
184
Apéndice 23 Cuestionario para el Alumno Datos generales de la alumna o alumno
189
Apéndice 24 Entrevista a padres de familia (alumnado con aptitudes sobresalientes)
191
Apéndice 25 Guión de entrevista al docente
196
Apéndice 26 Inventario de intereses para alumnas y alumnos en Educación Secundaria
197
Apéndice 27 Cuestionario para docentes
205
Apéndice 28 Guión de entrevista para padres de familia Educación secundaria
219
Apéndice 29 Guión de entrevista para el alumno de Educación secundaria
221
10
Secretaría de Educación y Deporte
INTRODUCCIÓN
El presente documento se ha diseñado para enfatizar aspectos como la definición
de la discapacidad o aptitud sobresaliente, así como sus características generales,
se exponen algunos indicadores útiles para detectar una discapacidad, problema de
aprendizaje, conducta, lenguaje, trastorno del espectro autista o alguna aptitud sobresaliente, de manera que posibilite tener un punto de partida que oriente la elección de
las o los profesionistas que profundicen en la evaluación y determinen la condición.
Una de las prioridades en el Estado de Chihuahua es contar con un padrón confiable
de alumnas o alumnos con discapacidad, problemas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación, aptitudes sobresalientes.
En el capítulo I se conceptualiza la inclusión, la educación inclusiva y la escuela inclusiva en el marco de la política educativa nacional e internacional.
En el capítulo II se conceptualizan las condiciones relacionadas con la discapacidad,
algunos trastornos, problemas de lenguaje, conducta, aprendizaje, cómo detectar al
alumnado que presenta dichas condiciones al obtener una puntuación determinada
en los instrumentos presentados en los apéndices en formato impreso y digital. Al
analizar cada condición se especifican las o los profesionales médicos, psicológicos,
así como las pruebas que pueden determinar dicha condición. En el caso de alumnado con aptitudes sobresalientes al finalizar la etapa de detección inicial se determina
la presencia de las mismas por el colectivo docente con o sin apoyo de personal de
educación especial.
Se especifica como realizar el informe de detección inicial que establece la realización
o no, de una evaluación psicopedagógica. En el disco compacto que acompaña a
este documento se presentan instrumentos que coadyuvan a la elaboración de dicho
informe.
En el capítulo III se presenta un glosario para conocer más sobre el contenido de los
capítulos anteriores.
Finalmente las referencias que son la base de la macroestructura del documento.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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I INCLUSIÓN
Inclusión: conjunto de acciones encaminadas a incorporar al Sistema Educativo Nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de índole social, cultural,
de desigualdad de género y/o económica, no tienen acceso al Sistema Educativo y/o
se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Es un proceso de
abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través
de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la
reducción de la exclusión dentro y desde la educación.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
Integración, Inclusión
“Cuando se habla de “ integración” , se pretende fundamentalmente de adaptar a la alumna o alumno a la situación escolar, apoyarle con los medios precisos para que pueda desarrollar sus capacidades de la mejor manera
posible; el énfasis se hace sobre la alumna o el alumno” (Casanova 2011).
“La inclusión, por su parte, supone un contexto más amplio que implica, en primer lugar la adaptación de la
escuela, es decir, la modificación de todos los elementos necesarios para que la institución sea capaz de educar
al conjunto de la población sea cuales fueran sus características personales. El énfasis pasa, de esta manera,
del alumnado al planteamiento institucional” (Casanova 2011).
Educación Inclusiva: se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en los elementos y estructuras del sistema educativo, como en escuelas, en la
comunidad, y en las políticas locales y nacionales.
Escuela Inclusiva
Principios en los que se basa la posibilidad de un aprendizaje universal:
Proporcionar múltiples medios de representación.
El alumnado que presente algún déficit sensorial, problema de aprendizaje, diversidad cultural o de idioma,
necesitarán medios distintos para acceder a los aprendizajes escolares que pueden ser visuales, auditivos,
kinestésicos, se deberá ofrecer una variedad de rutas para facilitar el acceso al currículo.
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTEFQFSDFQDJØO
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBFMMFOHVBKFZMPTTÓNCPMPT
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBDPNQSFOTJØO
Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.
El alumnado tiene diversas formas de expresarse las diferentes discapacidades, las dificultades en el aprendizaje, las alteraciones en la atención, las diferencias de lenguas etc., el dominio de los aprendizajes podrá ser
demostrado de diversas formas, la expresión verbal (oral o escrita), la icónica, la gestual etc., deberán considerarse como válidas e indispensables en un ambiente inclusivo para la implementación curricular.
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBBDDJØOGÓTJDB
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTEFIBCJMJEBEFTFYQSFTJWBTZEFnVJEF[
t1SPQPSDJPOBSPQDJPOFTQBSBMBTGVODJPOFTFKFDVUJWBT
Proporcionar múltiples medios de motivación y compromiso.
Para lograr el interés de los estudiantes y el compromiso para sus propios aprendizajes para ello se requiere:
t'BWPSFDFSPQDJPOFTQBSBDPOTFHVJSFMJOUFSÏT
t0QDJPOFTQBSBNBOUFOFSFMFTGVFS[PZMBQFSTJTUFODJB
t%JWFSTBTPQDJPOFTQBSBMBBVUPSSFHVMBDJØO
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
CAPÍTULO II
DETECCIÓN INICIAL
Identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden generar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para pasar a la fase de evaluación psicopedagógica con el alumnado que lo
requiera.
Es necesario resaltar la importancia de la evaluación de los contextos en el proceso
de detección inicial, ya que es a partir de esta fase que se determina el quehacer
educativo de todos los implicados en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes en el marco
de la inclusión.
17
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
18
Secretaría de Educación y Deporte
Figura 1: Adaptado de Casanova A. (2011). Educación inclusiva: modelo de futuro.
El procedimiento se inicia a partir de la realización del diagnóstico grupal, con la solicitud de colaboración de
los docentes de apoyo, por parte de los docentes, en el caso de contar con el servicio de USAER. En caso de no
contar con personal de apoyo se puede realizar en colaboración con el SATE (Sistema de Asistencia Técnica en
la Escuela).
19
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
La identificación se realiza de manera explícita, por ejemplo: “Tengo una alumna o alumno que no lee…” “Tengo
una alumna o alumno que no atiende”; en este momento es de gran importancia la observación y aplicación
de protocolos o entrevistas, que permitan precisar la presencia de barreras que limitan la participación y el
aprendizaje pleno y efectivo de todo el alumnado, incluidos aquellos que presentan una Discapacidad y/o alguna
Aptitud Sobresaliente. Algunos de éstos protocolos se proponen en el presente documento, y en el disco compacto anexo a este documento.
Estos protocolos deben estar diseñados para realizar una detección inicial, por lo que deberá estar dirigida su
aplicación tanto a los contextos escolar, áulico y familiar, como a las alumnas o alumnos; pueden ser aplicados
por los docentes con apoyo de la familia, o con el equipo de apoyo, en caso de contar con el mismo.
El objetivo de la aplicación de protocolos, entrevistas o guías de observación es por un lado precisar la información acerca de la dificultad expresada y por otro lado como evidencia de la demanda y de sus características,
esto con la finalidad de determinar si el contexto presenta barreras que limitan la participación y el aprendizaje.
Después de haber realizado observaciones y aplicado los formularios o protocolos se debe realizar un informe
de detección inicial, donde se concluye si la intervención educativa que hasta ese momento se ha realizado ha
sido efectiva o no con la finalidad de determinar qué factores pudieran estar interviniendo para que la alumna o
el alumno este logrando los aprendizajes esperados y los objetivos estipulados en el plan y programas vigentes.
Es importante destacar que en un grupo pueden encontrarse alumnas o alumnos que pueden presentar algunas
dificultades en su aprendizaje, pero ello no significa que presenten Necesidades Educativas Especiales, y que
por lo tanto requieran apoyos extraordinarios; pueden existir factores que estén propiciando esa dificultad, entre
ellos pueden estar situaciones relacionadas con:
t.FUPEPMPHÓB
t0SHBOJ[BDJØOZBNCJFOUFHSVQBM
t$PNQFUFODJBTEPDFOUFT
t"DUJUVEFT
t.BUFSJBMFT
t%JWFSTJmDBDJØOEFFTUSBUFHJBT
t*ODVNQMJNJFOUPEFMPTSBTHPTEFMB/PSNBMJEBE.ÓOJNB FOUSFPUSBT
De acuerdo a lo recomendado en las Normas Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica, el proceso de detección
inicial de los educandos con necesidades educativas especiales se desarrolla en las siguientes etapas, según
la Tabla 1:
20
Secretaría de Educación y Deporte
Tabla 1
Detección inicial.
DISCAPACIDAD Y OTRAS CONDICIONES
APTITUDES SOBRESALIENTES
t&WBMVBDJØOJOJDJBMPEJBHOØTUJDBEFMHSVQP
t &WBMVBDJØO NÈT QSPGVOEB EF BMHVOPT FEVDBOEPT con la finalidad de observarlos de manera más cercana y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje
y la participación de estos educandos.
t*OGPSNFEFEFUFDDJØOJOJDJBM DPOFMPCKFUJWPEFJEFOtificar si requiere de una Evaluación Psicopedagógica.
Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.
t&WBMVBDJØOJOJDJBMPEJBHOØTUJDBEFMHSVQP
t"QMJDBDJØOEFJOTUSVNFOUPTZUÏDOJDBT JOWFOUBrio, cuestionario, entrevistas y análisis de evidencias)
t*OGPSNFEF%FUFDDJØO*OJDJBMDPOFMPCKFUJWPEF
identificar si el educando tiene aptitudes sobresalientes, y si requiere de una Evaluación Psicopedagógica. Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.
Se realiza de manera contextual e interdisciplinaria
La etapa de detección inicial se realiza durante las primeras semanas del Ciclo Escolar, ya que el objetivo es
identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que pueden generar necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o aptitud sobresaliente, para pasar a la fase de Evaluación Psicopedagógica
con el alumnado que lo requiera, siendo esta una valoración que nos permite profundizar en el conocimiento de
las necesidades del mismo y determinar los apoyos requeridos a fin de promover una educación exitosa.
Es importante mencionar que dicha etapa inicia con el diagnóstico de grupo, el cual se refiere a la descripción
de las características y procesos de aprendizaje del alumnado del grupo, identificando el número de alumnas
y alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas, estilos de aprendizaje puede
ser desde el canal de representación (visual, auditivo, kinestésico), las inteligencias múltiples, estilo de aprenEJ[BKF BDUJWP QSBHNÈUJDP SFnFYJWP UFØSJDP MBTOFDFTJEBEFTFEVDBUJWBTFTQFDJBMFT MBTGPSNBTEFDPOWJWFODJB conocimientos, habilidades, actitudes, evaluación de los aprendizajes, valores, estilo de enseñanza entre otros.
Pueden aplicarse para la construcción de dicho diagnóstico o perfil grupal una serie de instrumentos que se
incluyen y se ponen a su disposición en el disco compacto que acompaña a este documento. Lo anterior con
la finalidad de detectar barreras para el aprendizaje y la participación así como la presencia de alumnado con
necesidades educativas especiales al contrastar los estilos de aprendizaje con los estilos de enseñanza, realizar
estrategias que faciliten el aprendizaje y la participación de este alumnado, si aún así se continúan presentando
las barreras se hará necesaria la realización de la evaluación psicopedagógica. Plasmándolo en el informe de
detección inicial.
A continuación en la tabla 2 se muestran los registros de informes de detección inicial del alumnado con discapacidad u otras condiciones, así como en la tabla 3 el respectivo a alumnados con aptitudes sobresalientes,
para Preescolar, Primaria y Secundaria.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Tabla 2
Registro de Informe de detección inicial.
Registro de informe de detección inicial de alumnas o alumnos con discapacidad u otras condiciones.
Lugar y fecha:
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Grado:
Escuela:
Sexo:
Grupo:
CCT:
A continuación se presentan los rubros que deberán contemplarse para la detección inicial de alumnas o
alumnos con necesidades educativas especiales, esta información forma parte de lo que recabó a partir de los
siguientes instrumentos:
t(VÓBEFPCTFSWBDJØOÈVMJDB
t%FUFDDJØOJOJDJBMEFMÈSFBTPDJPBEBQUBUJWB
t0CTFSWBDJØOJOJDJBMEFIBCJMJEBEFTBDBEÏNJDBTFWBMVBDJØOEFMPTBQSFOEJ[BKFT
t1FSmMPEJBHOØTUJDPEFHSVQP
t&WBMVBDJØOEJBHOØTUJDBEFMEPDFOUF
Antecedentes Escolares
Datos de su escolaridad y desempeño académico que
puedan indicar una posible necesidad educativa especial, y antecedentes de atención por especialistas.
Habilidades Socio Adaptativas
Comunicación, autocuidado, habilidades sociales
(autocontrol, respeto a las normas, convivencia)
Habilidades Socio Adaptativas
Qué aprendizajes ha logrado relacionados con los campos formativos y/o asignaturas, cómo lo usa para aprender y el nivel alcanzado en ellas.
Contexto Áulico
Barreras áulicas al excluir, etiquetar, las expectativas de
los docentes, si se realizan o no ajustes razonables al
curriculo.
Lo que se ha hecho para que la alumna o el alumno
aprenda y participe y los resultados obtenidos. Contraste
del estilo de aprendizaje y estilo de enseñanza.
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Contexto Escolar
Barreras escolares arquitectónicas, carencia de recursos,
cultura de exclusión, comunicación con la familia, escuela con organización poco favorecedora para el desarrollo
académico.
Contexto Familiar
Descripción de la familia, nivel de conocimiento de las necesidades de la niña o niño. Aceptación y colaboración,
expectativas.
La alumna o el alumno requiere Evaluación Psicopedagógica
Si ( ) No ( )
Si ha detectado alguna problemática que considera importante es fundamental que la
describa en este rubro.
Describir de manera precisa lo que hace a la niña o niño significativamente distinto al resto de sus compañeras y compañeros y que indique cuál sería su principal necesidad.
Tabla 3
Registro de informe de detección inicial.
Registro de informe de detección inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes.
Datos generales
Lugar y fecha:
Nombre de la alumna o alumno:
Edad:
Grado:
Escuela:
Nombre de la persona responsable
de la Detección Inicial:
Género:
Grupo:
CCT:
Cargo:
El presente informe parte de la información que se recaba a partir de los siguientes instrumentos:
Preescolar
t"DUJWJEBEFTFYQMPSBUPSJBT
t*OWFOUBSJPQBSBMBJEFOUJmDBDJØOEFBMVNOBTZBMVNOPTDPOBQUJUVEFTTPCSFTBMJFOUFTFO&EVDBDJØO1SFFTDPMBS
t$VFTUJPOBSJPQBSBQBESFTEFGBNJMJBEFBMVNOBTZBMVNOPTFO&EVDBDJØO1SFFTDPMBS
t'PSNBUPQBSBFMBOÈMJTJTEFFWJEFODJBTPQSPEVDUPT
t(VJØOEFFOUSFWJTUBBMBFEVDBEPSBPFEVDBEPS*OGPSNFFMBCPSBEPQPSMBFEVDBEPSBPFEVDBEPS
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
t(VJØOEFFOUSFWJTUBBMPTQBESFTEFGBNJMJB
t"VUPCJPHSBGÓB
Primaria
t"DUJWJEBEFYQMPSBUPSJB
t*OWFOUBSJPQBSBMBEFUFDDJØOEFMBTBQUJUVEFTTPCSFTBMJFOUFT
t"OÈMJTJTEFMBTFWJEFODJBTZQSPEVDUPTUBOHJCMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t&OUSFWJTUBBQBESFTEFGBNJMJBZBMBBMVNOBPBMVNOP
Secundaria
t*OWFOUBSJPEFBVUPOPNJOBDJØO
t&TDBMBTEFJEFOUJmDBDJØOJOJDJBMQBSBMPTEPDFOUFT
t"OÈMJTJTEFMBTFWJEFODJBTZQSPEVDUPTUBOHJCMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t&OUSFWJTUBBQBESFTEFGBNJMJBZBMBBMVNOBPBMVNOP
A continuación se presentan los rubros que deberá contemplar para la elaboración del Informe de detección
inicial del alumnado con aptitudes sobresalientes:
1.- Análisis del desarrollo integral de la alumna o alumno:
Desarrollo intelectual
a) Datos del desarrollo precoz en el área cognitiva.
b) Razonamiento lógico, verbal, memoria visual, auditiva.
c) Habilidades para plantear problemas y resolverlos.
d) Capacidad de abstracción, de formulación de hipótesis.
e) Busca nueva información de diversos temas, domina los aprendizajes esperados, nivel alcanzado en las
diversas asignaturas.
Desarrollo social
a) Incluir si la alumna o alumno muestra habilidad o dificultad para establecer relaciones sociales.
b) Respeto hacia los demás, hacia las normas, formas de convivencia.
c) Conductas cooperativas o de rechazo.
d) Actitudes de aceptación, empatía con los demás.
e) Liderazgo.
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Secretaría de Educación y Deporte
Desarrollo emocional
a) Si la alumna o alumno muestra autocontrol emocional.
b) Autoestima, autoconcepto.
c) Expresiones de afecto.
E 5PMFSBODJB nFYJCJMJEBE
e) Respuesta ante el fracaso.
f) Capacidad para establecer metas.
Desarrollo físico (actividades exploratorias, inventario, cuestionario, entrevistas
a) Pautas del desarrollo motriz precoz.
C )BCJMJEBEFTNPUSJDFT nFYJCJMJEBE WFMPDJEBE SFTJTUFODJB GVFS[B
c) Habilidad o dificultad perceptivo motriz, coordinación, equilibrio.
d ) Dificultad motriz, movilidad, control postural.
2.- Análisis de los contextos en los que se desarrolla la alumna o alumno:
Contexto familiar
a) Incluir datos acerca de las relaciones familiares (madre/padre/hermanas, hermanos).
b) Percepción y expectativas de la madre, padre, familia.
c) Actitud de exigencia ante la hija o hijo.
d) Normas, hábitos, límites.
e) Actitud de colaboración de la familia hacia la escuela.
Contexto escolar
a) Incluir Información relevante acerca de las condiciones del centro y del aula que favorecen o dificultan el
desarrollo de la alumna o alumno en su proceso de aprendizaje y participación.
b) Altas o pocas expectativas del docente, si es etiquetado, si es incluido o excluido en las actividades que
se realizan, finalmente si se realizan o no ajustes al currículo.
D 0SHBOJ[BDJØOEFMBVMB HSBEPEFnFYJCJMJEBEDVSSJDVMBS NFUPEPMPHÓB SFDVSTPTRVFVUJMJ[BO
d) Nivel de exigencia curricular.
e ) Interacciones con compañeras o compañeros, así como con docentes.
f) Aceptación de compañeras o compañeros, de la maestra o maestro.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Contexto social (entrevistas y autobiografía)
a) Incluir aspectos que tengan que ver con la relaciones que la alumna o alumno establece con otros (fuera
de la escuela).
b) Aceptación o poca aceptación de otras personas.
c) Interacción con la comunidad (vecinos, amigas, amigos, niñas, niños, jóvenes, adultos).
d) Utilización de recursos comunitarios (idiomas, baile, música).
3.- Principales intereses de la alumna o alumno
a ) Incluir aquellos intereses que tenga la alumna o alumno.
4.- A partir del proceso de detección inicial, esta alumna o alumno tiene aptitudes sobresalientes:
SÍ ( )
NO ( )
Educación Preescolar y Educación Primaría
Tipo de aptitud(es) sobresaliente(s) detectada(s):
Intelectual ( )
Creativa ( )
Socioafectiva ( )
Artística ( )
Psicomotriz ( )
Educación Secundaria
-¿Cuál o cuáles son las áreas de aptitud en las que se autonominó la alumna o el alumno?
-¿Cuál o cuáles de estas áreas fueron confirmadas por sus docentes?
5.- ¿Considera que la alumna o el alumno requiere de una evaluación psicopedagógica para valorar
alguna problemática en particular?
SÍ ( )
NO ( )
En el caso de ser afirmativa la respuesta, describa aquí la problemática por la que considera que la alumna o
alumno requiere de una evaluación psicopedagógica
__________________________
Nombre y firma del docente
que realiza la detección inicial
26
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III. CONDICIÓN
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Discapacidad Intelectual
Los avances en el campo de la Discapacidad Intelectual (DI) suceden con mucha rapidez, lo cual pretende
mejorar la calidad de vida de las personas con estas características. A partir del año 2010, la AAIDD (American
Association on Intellectual and Developmental Disabilities), ha implementado cambios importantes en esta área,
y han sido comunicados a través de la 11ª edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) publicado en 2010 (2011 en español), que junto con el Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5 publicado en 2013 (2014 en español), se han considerado para
caracterizar la Discapacidad Intelectual en Educación Especial.
A continuación se presenta la nueva terminología, la actualización del modelo conceptual desde la perspectiva
socio-ecológica y multidimensional, además se determinan con claridad los criterios psicométricos a utilizar para
establecer adecuadamente los límites del diagnóstico.
Se utiliza el término de Discapacidad Intelectual, y se elimina definitivamente la expresión de Retraso Mental.
La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual,
social y práctico.
Se deben cumplir los tres criterios siguientes:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia,
confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de
desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el
trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo (en México se toma en
cuenta la edad inferior a los 18 años).
Es una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades de adaptación pueden estar afectadas en mayor o menor grado dependiendo de la calidad e interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad.
Por lo que las personas con discapacidad intelectual tienen un ritmo y estilo diferente para aprender respecto a
la mayoría de personas de su misma edad y con frecuencia requieren de más apoyos como: usar un lenguaje
sencillo, repetir indicaciones las veces que sea necesario, utilizar recursos educativos concretos o visuales para
enfatizar algún tema, implementar estrategias didácticas dinámicas aprovechando el juego y la música, utilizar
situaciones de enseñanza comprensibles, y establecer límites y reglas que favorezcan su interacción.
Lo más importante para este alumnado es desarrollar habilidades académicas funcionales y socioadaptativas
que promuevan una vida independiente y autónoma.
Las personas con síndrome de Down pueden presentar discapacidad intelectual en grado variable. Sin embargo,
su personalidad, inteligencia y capacidad adaptativa están fuertemente condicionadas por el ambiente (familia,
29
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
escuela y comunidad), sus capacidades (inteligencia y habilidades adaptativas) y los apoyos que reciban a lo
largo de la vida, desde su nacimiento hasta la vida adulta. La familia y la escuela tienen un papel determinante
para favorecer la calidad de vida de las personas con síndrome de Down ya que ésta no está determinada por
el síndrome sino por el ambiente. El funcionamiento humano consta de dos componentes: las dimensiones y
los apoyos .
Las dimensiones de la discapacidad intelectual son:
t)BCJMJEBEFTJOUFMFDUVBMFT
Como se mide: a través de pruebas o Test psicométricos, estandarizados, específicamente diseñados para medir
el potencial intelectual o Coeficiente Intelectual mismos que son administrados individualmente.
Cuales instrumentos se utilizan más frecuentemente: WISC IV, K-ABC, entre otros (se prefieren test con subescalas múltiples).
Criterios: los puntajes deberán de ser 69 y menos para la Escala de Inteligencia Weschler, determinando con
esto que su Coeficiente Intelectual corresponde a un puntaje clasificado como extremadamente bajo.
t$POEVDUBBEBQUBUJWB
Como se mide: utilizando recursos como Escalas de conducta adaptativa, los cuales se apoyan en la observación
clínico-educativa y la descripción de familiares cercanos, padres o tutores de los menores evaluados.
Cuales instrumentos se utilizan más frecuentemente: Inventario para la planificación de Servicios y programación individual (ICAP), Inventario de Desarrollo Battelle, Guía Portage, ente otros.
Criterios: el criterio de “limitaciones significativas en conducta adaptativa” para diagnosticar discapacidad intelectual se refiere a un desempeño que es aproximadamente dos desviaciones típicas por debajo de la media en:
a) Una de los tres tipos de conducta adaptativa siguientes: conceptual, social o práctica, o
b) Una puntuación general en una medida estandarizada de habilidades conceptuales, sociales y prácticas.
t4BMVE
Como se mide: con recursos como los Inventarios de salud y bienestar, así como Medidas de salud mental
Cuales instrumentos se utilizan más frecuentemente: Diagnósticos médicos que los padres de familia o tutores
aportan de manera escrita sobre la atención recibida.
Criterios: diagnósticos de especialistas médicos que correspondan, junto con estrategias de seguimiento a la
enfermedad, en su caso.
t1BSUJDJQBDJØO
Como se mide: con Escalas de integración comunitaria, Medidas de relaciones sociales y Medidas de vida.
Cuales instrumentos se utilizan más frecuentemente: Escalas de participación comunitaria
Criterios: entrevistas, observaciones, directorio de servicios, accesibilidad. Aplicados en el contexto en el cual
se desenvuelven.
t$POUFYUP
Como se mide: a través de evaluaciones ambientales (físico, social, actitudinal) y Evaluaciones personales (motivación, estilos de afrontamiento, estilos de aprendizaje, estilos de vida).
30
Secretaría de Educación y Deporte
Cuales instrumentos se utilizan más frecuentemente: entrevistas, observaciones, directorio de servicios, accesibilidad, otros instrumentos cualitativos
Criterios: criterios cualitativos determinados en base a la información rescatada de los instrumentos.
Apoyos
¿Cómo se mide?: con escalas de necesidades de apoyo y evaluación funcional de la conducta
¿Cuáles instrumentos se utilizan más frecuentemente?: Escala SIS
Criterios: criterios determinados por la interpretación cuantitativa y cualitativa de las escalas.
La manifestación de la discapacidad intelectual, según reconoce este enfoque del funcionamiento humano,
supone la interacción recíproca y dinámica entre habilidad intelectual, conducta adaptativa, salud, participación,
contexto y apoyos.
Será indispensable contar con el personal de educación especial previamente capacitado, o especialistas en la
comunidad, para la determinación de DI en un alumna y alumno.
¿Como detectar a una alumna o alumno con discapacidad intelectual?
Para iniciar la detección del alumnado que puede presentar discapacidad intelectual, se ofrece el siguiente
instrumento, el cual tiene el propósito de identificar algunas características del trastorno, no se utiliza con fines
de diagnóstico, ya que éste debe ser realizado por un equipo interdisciplinario que incluye pero no se limita a:
psicólogo educativo, médico neurólogo, especialista en habilidades adaptativas, docente y padres de familia.
Sin embargo, aunque la alumna o alumno alcance o no, los criterios para obtener el diagnóstico de DI, o sea
que solo presente algunas características o las presente todas, se le deben ofrecer los apoyos para sus áreas
en desventaja, esto es muy importante. En el Apéndice 1 se encuentra un instrumento de detección para la
discapacidad intelectual.
Generalmente presentan retos y un ritmo significativamente distinto al resto del grupo para consolidar los
aprendizajes y seguir la dinámica del grupo relacionadas con el área de desarrollo intelectual, asimismo retos
relacionados con la conducta adaptativa no únicamente en el área académica o intelectual.
¿Quién debe realizar y cómo el informe detección inicial?
En el Informe de Detección inicial deben analizarse la interacción con los contextos, además plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no de contar con un diagnóstico
especializado, es decir médico o psicológico, mencionar la canalización a una institución especializada para la
realización de un diagnóstico.
¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado?
Descripción General del Proceso
Realizar un diagnóstico para determinar si una niña o niño tiene o no discapacidad intelectual debe estar a cargo
de un profesional, principalmente psicólogas o psicólogos educativos o terapeutas especialistas en lenguaje y
aprendizaje debido a que están calificados para aplicar los instrumentos adecuados.
Las mejores herramientas para hacer diagnósticos de discapacidad intelectual son aquellos instrumentos estandarizados que permiten conocer tanto el funcionamiento intelectual como la conducta adaptativa y valoración
31
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
psicopedagógica. Se considera a una niña o niño con discapacidad intelectual si obtiene un Coeficiente Intelectual (CI) de 70 a 75 o menos y es necesario realizar y constrastar una evaluación de la conducta adaptativa.
Discapacidad motriz
&TVOBBMUFSBDJØOEFMBDBQBDJEBEEFNPWJNJFOUPRVFTFSFnFKBFOMBTGVODJPOFTEFEFTQMB[BNJFOUP NBOJQVMBDJØOPSFTQJSBDJØOFJOnVZFFOFMEFTBSSPMMPQFSTPOBMZTPDJBMEFMBQFSTPOB&MNPWJNJFOUPFTVOBSFTQVFTUBFOMB
que intervienen algunos elementos necesarios para que se produzca, entre ellos: percibir un estímulo (estímulo
sensorial). Procesar la información que aporta el estímulo (sistema nervioso central). Elaborar un patrón motor
(Sistema nervioso central). Estructurar una orden motora (Sistema nervioso central)
Que será conducido por un sistema de nervios (Sistema nervioso periférico y médula espinal). Se requiere de
músculos, huesos, articulaciones.
Si en cualquiera de estos elementos se presenta una alteración originándose así diferentes deficiencias en el
movimiento, alguna de esas deficiencias pueden originar una Discapacidad Motriz que se pudiese definir como
la alteración de la capacidad de movimiento que afecta en diferente nivel las funciones de desplazamiento,
manipulación, postura y respiración y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. El origen puede
ser congénito o adquirido y la afectación puede ser leve, moderada y grave.
Si en cualquiera de estos elementos se presenta una alteración, se sucitan diferentes deficiencias en el movimiento. Alguna de esas deficiencias pueden originar una Discapacidad Motriz que se pudiese definir como la
alteración de la capacidad de movimiento que afecta en diferente nivel las funciones de desplazamiento, manipulación, postura y respiración y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. El origen puede ser
congénito o adquirido y la afectación puede ser leve, moderada y grave.
Las afectaciones motoras más frecuentes en la edad escolar son:
Parálisis cerebral infantil.- Que se define como una lesión cerebral que no es evolutiva y que sucede en
etapas tempranas infantiles, que afecta principalmente el tono, el movimiento y la postura y que puede estar
asociada a problemas sensoriales, intelectuales, de comunicación. Las causas que provocan una parálisis cerebral son múltiples y dependen del momento en que se produzca:
t$BVTBTQSFOBUBMFTDPOEJDJPOFTEFTGBWPSBCMFTEFMBNBESFEVSBOUFMBHFTUBDJØO RVFQVFEFOTFSEFUJQPHFnético, alimenticio, metabólico, medicamentoso o tóxico.
t$BVTBTQFSJOBUBMFTGBMUBEFPYÓHFOPEVSBOUFFMQBSUP BMHÞOUSBVNBUJTNP
t$BVTBTQPTUOBUBMFTQVFEFOPDVSSJSEVSBOUFMBNBEVSBDJØOEFMTJTUFNBOFSWJPTP HFOFSBMNFOUFEVSBOUFMPT
tres primeros años de vida. Las más destacables son las infecciones (meningitis, encefalitis), los traumatismos
por accidentes graves, trastornos vasculares o intoxicaciones.
Se pueden realizar diferentes clasificaciones atendiendo a variables diversas. Las más usuales son:
Según la intensidad:
t-FWFQFSNJUFVOBBVUPOPNÓBQSÈDUJDBNFOUFUPUBM DPODBQBDJEBEQBSBMBNBSDIBZFMIBCMB
t.PEFSBEBQSFTFOUBEJmDVMUBEFTFOMBNBSDIBZFOFMIBCMB ZQVFEFQSFDJTBSBMHÞOUJQPEFBZVEBPBTJTUFODJB
t(SBWFTVFMFJNQMJDBSBVUPOPNÓBDBTJOVMB DPOJODBQBDJEBEQBSBMBNBSDIBZBGFDUBDJØOTFWFSBFOFMIBCMB
32
Secretaría de Educación y Deporte
Según la zona del cuerpo afectada:
t.POPQMFKJBPNPOPQBSFTJBVOÞOJDPNJFNCSP JOGFSJPSPTVQFSJPS TFWFBGFDUBEP
t)FNJQMFKJBPIFNJQBSFTJBBGFDUBBVOBEFMBTEPTNJUBEFTMBUFSBMFTEFMDVFSQP J[RVJFSEBPEFSFDIB t1BSBQMFKJBPQBSBQBSFTJBBGFDUBBMPTNJFNCSPTJOGFSJPSFT
t5FUSBQMFKJBPUFUSBQBSFTJBBGFDUBBUPEPTMPTNJFNCSPT UBOUPJOGFSJPSFTDPNPTVQFSJPSFT
Según la afectación del tono muscular:
t&TQÈTUJDBDPOTJTUFFOVOBVNFOUPFYBHFSBEPEFMUPOPNVTDVMBS IJQFSUPOÓB 4FDBSBDUFSJ[BQPSNPWJNJFOUPT
muy rígidos, exagerados y poco coordinados.
t"UFUØTJDBPBUFUPJEFDPOTJTUFFOVOBnVDUVBDJØOEFIJQFSUPOÓBBIJQPUPOÓB ZTFQSFTFOUBDPONPWJNJFOUPT
MFOUPT nVDUVBOUFTFJODPOUSPMBCMFT&OFTUFHSVQPTPOGSFDVFOUFTMBTBGFDDJPOFTFOMBBVEJDJØO
t"UÈYJDBTFDBSBDUFSJ[BQPSVOBBMUFSBDJØOFOFMFRVJMJCSJPDPSQPSBMZVOBNBSDIBJOTFHVSB*HVBMNFOUFTFQSFsentan dificultades en la coordinación y el control de ojos y manos.
t.JYUBFTGSFDVFOUFRVFMBTQFSTPOBTRVFUJFOFOQBSÈMJTJTDFSFCSBMQSFTFOUFOTÓOUPNBTEFMBTUSFTDMBTFTBOteriores y, por tanto, hablaremos de un tipo mixto.
Junto al déficit motor que presentan las niñas y niños afectados por la parálisis cerebral puede o suele haber
otras dificultades asociadas. Los más frecuentes son los siguientes:
t$POWVMTJPOFTPFQJMFQTJBNVDIPTEFMBTOJ×BTZOJ×PTDPOQBSÈMJTJTDFSFCSBMTVFMFOQSFTFOUBSDPOWVMTJPOFT
Cuando éstas se presentan sin causa directa la condición es epilepsia.
t5SBTUPSOPTTFOTPSJBMFTTVFMFOQSFTFOUBSTFSJBTQÏSEJEBTEFBVEJDJØO FTQFDJBMNFOUFEFMPTTPOJEPTBHVEPT
Asimismo, son frecuentes las limitaciones visuales como el estrabismo, la pérdida de la agudeza visual o la
restricción del campo visual.
t%JTDBQBDJEBE*OUFMFDUVBMOPFTDPOTFDVFODJBEJSFDUBEFVOBQBSÈMJTJTDFSFCSBMTJOFNCBSHP FMEFTBSSPMMPDPHnitivo se ve alterado en la medida en que la falta de experiencias motrices y sensoriales afectan el conocimiento
del entorno, a la manipulación y a la interacción con el medio físico. Por otra parte, las dificultades del lenguaje,
como medio para organizar el conocimiento, reducen las posibilidades de aprendizaje.
La espina bífida.- Es una anomalía congénita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de
cierre o fusión de los arcos vertebrales, con el consiguiente riesgo de producir daños en la médula espinal. Suele
manifestarse al exterior mediante un abultamiento, cubierto o no de piel, que puede contener tan solo membranas o porciones de médula espinal. Su causa no está bien determinada, pero se debe a una malformación que
se produce durante las primeras semanas de gestación en el momento de fusión de los pliegues neuronales que
darán origen a la médula espinal. Algunos datos orientan a pensar que puede existir un factor genético asociado
a la deficiencia de una vitamina llamada ácido fólico. Generalmente se habla de cuatro tipos de espina bífida en
relación a la cantidad de médula espinal que queda desprotegida por la apertura de los arcos vertebrales; esto
condicionará directamente el tipo de lesiones. Es necesario aclarar que las lesiones también están condicionadas por la localización del abultamiento: cuanto más cerca de la cabeza, más graves serán sus efectos.
Hablamos pues de espina bífida:
t0DVMUBDVBOEPFYJTUFVOBBQFSUVSBFOVOBPNÈTEFMBTWÏSUFCSBTFOMB[POBMVNCBSCBKBBVORVFMBNÏEVMB
espinal no suela verse dañada porque no sale al exterior y, por tanto, no tiene ningún tipo de afectación.
33
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
t.FOJOHPDFMFDVBOEPBQBSFDFVOBCVMUBNJFOUPFOMBFTQBMEBRVFDPOTJTUFFOVOiTBRVJUPwRVFDPOUJFOFMÓRVJEP
cefalorraquídeo. Suele haber afectación, aunque no muy grave.
t.JFMPNFOJOHPDFMFPNFOJOHPNJFMPDFMFDVBOEPFYJTUF JHVBMNFOUF VOBCVMUBNJFOUPQFSP FOFTUBPDBTJØOFM
saquito está compuesto por tejido nervioso de la médula espinal y de su cobertura. En algunos casos, los sacos
están cubiertos de piel, pero en otros los tejidos y nervios están expuestos. Las afectaciones en este tipo suelen
ser graves.
t4JSJOHPNJFMPDFMFDVBOEPFMUFKJEPEFMBCPMTBFTUÈGPSNBEPQPSMBQSPQJBNÏEVMB&TUBFTMBGPSNBNÈTTFWFSB
de espina bífida.
Los trastornos que pueden presentarse asociados a la espina bífida son:
t)JESPDFGBMJBFTVOBBDVNVMBDJØOEFMÓRVJEPDFGBMPSSBRVÓEFPFOFMJOUFSJPSEFMBDBCF[B RVFQSPWPDBVOBVmento del tamaño de la misma, con una hipertensión craneal y una disminución del espesor del cerebro. Debe
operarse colocando una válvula de derivación para favorecer la salida del líquido.
t1BSÈMJTJTEFMBTFYUSFNJEBEFTJOGFSJPSFTFTMBQÏSEJEBEFTFOTJCJMJEBEQPSEFCBKPEFMBMFTJØOWFSUFCSBMZNFdular. Cuánto más alta sea la lesión, habrá mayor extensión de la parálisis y del trastorno sensitivo.
t"MUFSBDJPOFTPSUPQÏEJDBTMBTNÈTGSFDVFOUFTTPOMBMVYBDJØOEFDBEFSB NBMGPSNBDJPOFTEFQJFTZEFTWJBDJØO
de columna. Estas secuelas deben tratarse a fin de obtener una alineación articular adecuada para que la niña
o el niño pueda realizar la marcha.
t"MUFSBDJPOFTEFMBGVODJØOVSPMØHJDBFJOUFTUJOBMTFNBOJmFTUBOQPSMBJODPOUJOFODJBEFFTGÓOUFSFT1PSFTUF
NPUJWP FTGSFDVFOUFMBBQBSJDJØOEFJOGFDDJPOFTVSJOBSJBTRVFQVFEFOBDBCBSDPOVOSFnVKPNBTJWPZBGFDUBDJØO
de ambos riñones, si no se trata debidamente.
Otras características frecuentes son:
t 1SFDPDJEBE TVQFSmDJBM FO FM MFOHVBKF NÈT TJHOJmDBUJWB FO MBT QFSTPOBT RVF UJFOFO IJESPDFGBMJB Z RVF TF
muestra mediante un manejo excesivo de lenguaje que les hace aparentar una capacidad mayor que la que
realmente poseen.
t5SBTUPSOPTEFQFSDFQDJØOWJTPNPUPSB
t-JHFSBEJTNJOVDJØOEFMDPOUSPMNBOVBMmOPRVFBGFDUBBMBWFMPDJEBEZBMBQSFDJTJØO
t*ORVJFUVENPUPSBZEJTUSBDDJØOGSFDVFOUF
La distrofia muscular.- El término distrofia muscular hace referencia a un grupo de alteraciones caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura que controla el movimiento voluntario. Dependiendo del tipo de distrofia de la que hablemos, se presentará a una determinada edad, con unos síntomas
específicos, con unos músculos afectados y con una rapidez de progresión. Toda forma de distrofia muscular
es causada por un defecto en un gen que impide la producción de una proteína. Hay muchos tipos de distrofia
muscular; entre los más frecuentes están:
t.JPUØOJDB
t%F%VDIFOOF
t%F#FDLFS
t%FMBOJMMPØTFP
t'BDJPFTDBQVMPIVNFSBM
t$POHÏOJUB
34
Secretaría de Educación y Deporte
t0DVMPGBSÓOHFB
t%JTUBM
t%F&NFSZ%SFJGVTT
La forma más frecuente y grave es la distrofia muscular de Duchenne. Aparece durante la infancia entre los 2 y
los 6 años y se produce, casi exclusivamente, en el sexo masculino. Los síntomas son una debilidad generalizada y pérdida de tejido muscular, principalmente en la región torácica y las extremidades.
La enfermedad progresa muy lentamente. La distrofia muscular no conlleva ningún tipo de trastorno asociado,
sólo los propios que se irán originando por la evolución de la enfermedad.
Las contracturas musculares son, después del debilitamiento muscular, el síntoma que más comúnmente se
presenta en la mayoría de los tipos de distrofia muscular, especialmente en la de Duchenne y Becker. Los
músculos se acortan y pierden elasticidad, provocando que las articulaciones se vayan apretando poco a poco,
y pierdan movilidad. Con el tiempo se limita la movilidad, aumentan los efectos del debilitamiento físico y se
dificultan las actividades de la vida diaria. Las articulaciones que se ven más afectadas son hombros, caderas,
rodillas, codos, tobillos, muñecas y dedos. Mientras avanza la enfermedad se ven afectados el corazón y los
músculos respiratorios. Por ello, es importante prevenir y minimizar sus efectos en lo posible.
¿Cómo detectar una alumna o alumno con discapacidad motriz?
La discapacidad motriz es muy evidente por lo que generalmente al llegar a la escuela este alumnado ya tienen
un diagnóstico sin embargo podemos encontrar algunos casos donde son evidentes las limitaciones en el área
motora y aun no se les ha diagnosticado. En la escuela es importante reconocer cual es la condición de la niña o
niño para reconocer si existen otras áreas comprometidas como es el aspecto sensorial y comunicativo porque
es a través de ellos que la alumna o el alumno obtiene mucha de la información de lo que aprenderá en el aula
y con ello como hacer ajustes razonables al curriculo para que reciba la información que el resto de las alumnas
o alumnos recibirán.
El instrumento que se presenta tiene la finalidad de afinar la observación que padres y docentes hacemos y
podamos detectar algunos rasgos que limitan la participación. (Apéndice 2)
La discapacidad motriz puede ser observable en la mayoría de los casos, se hace necesario conocer el desarrollo motriz normal de acuerdo a la edad cronológica e identificar si se presentan diferencias significativas en
el mismo.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la interacción con los contextos especificando las acciones
realizadas hasta el momento, de ser necesaria la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
El diagnóstico profesional médico es indispensable pueden presentarse alteraciones de tipo neurológico extenso
o severo, el médico general o pediatra puede identificar las mismas y realizar el diagnóstico con apoyo de los
siguientes estudios:
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
- Evaluación clínica neurológica.
- Evaluación especial de desarrollo motriz.
- Estudios de gabinete de apoyo: electroencefalograma, tomografía axial computarizada entre otros.
Discapacidad Auditiva
La audición significa oír y comprender lo que se escucha, y resulta indispensable para la comunicación oral.
El órgano de la audición es el oído que transforma la energía recibiendo las ondas sonoras del exterior ¨Energía
mecánica¨, las amplifica y convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro la procese y entienda.
Discapacidad auditiva. Trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las
formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva (Ríos,
Hernández, M, 2003). Sordera: pérdida auditiva de severa a profunda cuya audición no es funcional para la vida
diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Hipoacusia: pérdida auditiva de superficial
a severa, no obstante, resulta funcional para la vida diaria con el uso de auxiliares auditivos. Las personas que
presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Las deficiencias auditivas van a ser distintas en función de:
La localización.
t)JQPBDVTJBEFUSBOTNJTJØOPEFDPOEVDDJØO"MUFSBDJPOFTRVFUJFOFOMVHBSFOFMPÓEPFYUFSOPZPNFEJP"GFDtan a la cantidad de sonido.
t4PSEFSBOFVSPTFOTPSJBMPEFQFSDFQDJØO"MUFSBDJPOFTRVFUJFOFOMVHBSFOFMPÓEPJOUFSOPPFOBMHVOBSFHJØO
de la vía auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la percepción del sonido.
t4PSEFSBNJYUB$VBOEPFTUÈOBGFDUBEPTTJNVMUÈOFBNFOUFFMPÓEPFYUFSOPPNFEJPZFMJOUFSOP
El momento en que tuvo lugar la pérdida
Prelocutiva. La pérdida ocurre antes de que la niña o el niño adquiera el habla.
Postlocutiva. Posterior a la adquisición del habla; la consolidación del lenguaje ya se ha efectuado.
El ámbito personal. Los factores considerados anteriormente interactúan con otros, como el nivel cognitivo de la
alumna o alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad, motivación, respuesta familiar y social
al problema, ámbito educativo en el que se desenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales
mencionadas.
Las causas son variadas: Antecedentes de sordera endógena en familiares próximos, ligados a la dotación genética. Problemas ocurridos durante el embarazo. Problemas ocurridos durante el nacimiento, bien durante el
parto o en los primeros días. El padecimiento de otitis crónicas, meningitis, u otras enfermedades víricas como
la parotiditis o el sarampión.
Puede ser que un niña o niño tenga un problema de audición y nadie lo haya detectado. Una pérdida auditiva
desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:
Hablar: Todos aprendemos a hablar escuchando.
Aprender: Una mala audición no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje.
36
Secretaría de Educación y Deporte
Relacionarse: la dificultad para comunicarse interfiere en su relación con el alumnado. Es importante diagnosticar cuanto antes la pérdida auditiva para: asegurar mayor eficacia en el tratamiento. Prevenir los problemas
EFSJWBEPTEFMBGBMUBEFBVEJDJØO%JTNJOVJSMBJOnVFODJBOFHBUJWBFOFMEFTBSSPMMPEFMOJ×PBUBMFTDPNPEJmDVMtades en el desarrollo lingüístico, problemas de relación, retraso escolar, etc. Según la edad de la niña o niño, los
síntomas varían. A continuación se relacionan algunos signos de alarma o conductas que pueden ser indicativos
de la existencia de problemas de audición.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con discapacidad auditiva?
En cualquier caso, será preciso consultar al médico especialista o pediatra, si se observa que la niña o el niño
presenta algunas de las pautas de comportamiento reseñadas a continuación:
t*OEJDBEPSFTEFQÏSEJEBBVEJUJWBQPTUMPDVUJWB
Generalmente, las pérdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectadas fácilmente, ya que la alumna
o el alumno presenta importantes dificultades en el desarrollo lingüístico. En cambio, las pérdidas ligeras o
moderadas, sobre todo si son postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres años, aproximadamente)
pueden pasar más fácilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos, apenas se observan dificultades
en la producción oral.
Con el fin de facilitar la detección de este tipo de pérdidas se señalan a continuación algunos signos indicativos
de déficit auditivo:
t%JDFNVDIP{RVÏ 1SFHVOUBDPONVDIBGSFDVFODJBiRVÏIBTEJDIPw
t"MMMBNBSMFBWFDFTSFTQPOEFZPUSBTOPi3FTQPOEFDVBOEPRVJFSFw
t"WFDFTQBSFDFRVFFOUJFOEFZPUSBTOP
t-FDVFTUBMBDPNQSFOTJØOEFDPOTJHOBTTFHVJSMBTFYQMJDBDJPOFTFODMBTF
t5JFOEFBmKBSTFFOMPTMBCJPTZFOMBDBSBDVBOEPTFMFIBCMB
t$VBOEPFMEPDFOUFEBJOTUSVDDJPOFTQBSBMBSFBMJ[BDJØOEFMBUBSFBUJFOEFBNJSBSBTVBMSFEFEPSQBSBWFSRVF
hacen las otras niñas y niños.
t4FEJTUSBFDPOGBDJMJEBEWBiNVDIPBTVBJSFw/PSFTQPOEFFOBNCJFOUFTSVJEPTPT
t-FEVFMFODPOGSFDVFODJBMPTPÓEPT TFSFTGSÓBBNFOVEPZQSFTFOUBNVDIBNVDPTJEBE
t.VFTUSBEJmDVMUBEFTQBSBJEFOUJmDBSMBQSPDFEFODJBEFMPTTPOJEPT
t&OMPTEJDUBEPTQVFEFOBQBSFDFSTVTUJUVDJPOFT PNJTJPOFTPEJTUPSTJØOEFQBMBCSBT
t4VWP[FTEFNBTJBEPGVFSUFPEFNBTJBEPEÏCJM
t&OMFDUVSBTDPMFDUJWBTTVFMFQFSEFSTF
37
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Tabla 4
Indicadores de pérdida auditiva prelocutiva
Edad
tSignos de alarma
3 años
tNo se le entienden las palabras que dice.
tNo repite frases.
tNo contesta a preguntas sencillas.
4 años
tNo sabe contar lo que le pasa.
tNo es capaz de mantener una conversación sencilla.
5 años
tNo conversa con otras niñas o niños.
tNo manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y sólo le entiende la familia.
6 años
tSe distrae con facilidad.
tNo responde en ambientes ruidosos.
tSu nivel de lenguaje es inferior al de sus compañeras o compañeros.
tSu falta de atención es frecuente.
tSi tiene problemas crónicos del oído medio.
A continuación se muestran una serie de comportamientos que pueden sugerir, mas no confirmar, una pérdida
auditiva; si una alumna o alumno presenta en repetidas ocasiones alguno de estos comportamientos debe visitar
al audiólogo o al otorrino para confirmar si tiene algún impedimento auditivo.
38
Secretaría de Educación y Deporte
Tabla 5
Detección inicial
Reacciones al sonido
en general
· Muestra preferencia para escuchar con un solo oído. Voltea la cabeza siempre
hacia el mismo lado cuando nos dirigimos a ella o él.
· Muestra dificultad para localizar sonidos como por ejemplo: alarmas, voces,
pasos, entre otros. Sobre todo si hay distracción o ruido en el aula.
· Muestra dificultad para escuchar la voz, especialmente cuando la o el que
habla esta fuera de su campo visual o si hay ruido en el aula.
· Frunce el ceño o se inclina hacia delante cuando se le pregunta algo.
Comprensión de
mensajes orales
· Frecuentemente pide que se le repitan las instrucciones o explicaciones.
· Responde inadecuadamente a preguntas u órdenes sencillas.
· Depende demasiado de la información visual para entender los mensajes
orales.
Voz
· Habla demasiado quedo o demasiado fuerte
· Su voz es monótona, nasal o ronca.
Interacción en el salón
de clases
· Presta poca atención en clase o se distrae fácilmente.
· Las labores académicas lo cansan más que a sus compañeras o
compañeros.
· Participa poco o nada en discusiones de grupo.
· Se aísla del grupo o el grupo lo aísla a ella o el.
· Tiene poca tolerancia a la frustración.
Rendimiento escolar
· Lectura por debajo del nivel del grupo.
· Su desempeño en matemáticas es mejor que en español.
Desarrollo
En comparación con el promedio de las niñas o niños de su edad o grado
escolar:
· Muestra alteraciones en el lenguaje oral y escrito
· Distorsiona u omite sonidos al hablar.
Salud
· Se queja de mareos, zumbidos.
· Infecciones frecuentes
Nota: Tomada de Romero Contreras 2002.
39
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
La identificación de una pérdida auditiva puede realizarse incluso en los primeros años de vida, es importante
conocer el desarrollo auditivo normal para identificar si se presentan alteraciones en el mismo, asimismo se
sugiere la aplicación del instrumento presentado en el apéndice 3, el cual contiene indicadores respecto a las
reacciones al sonido en general, nivel de comprensión, habla, desarrollo del lenguaje.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse las acciones realizadas, la interacción con el contexto asimismo la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En el caso no de contar con un
diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
Es importante la detección temprana con el tamiz auditivo, según los resultados o si se presenta la inquietud de
una pérdida auditiva es sumamente importante acudir con un audiólogo quien puede realizar un diagnóstico, las
posibles causas y las ayudas posibles, existen pruebas como:
t1SVFCBTEFDPNQPSUBNJFOUPDPOPCTFSWBDJPOFTBMBSFTQVFTUBEFMBQFSTPOBBMPTTPOJEPT
t1SVFCBTmTJPMØHJDBTQBSBNFEJSMBGVODJØOBVEJUJWB
t1SVFCBEFSFTQVFTUBBVEJUJWBFWPDBEBEFMUSPODPEFMFODÏGBMP #"&3
t1SVFCBEFSFTQVFTUBBVEJUJWBEFFTUBEPFTUBCMF 3"&&
t1SVFCBEFFNJTJPOFTPUPBDÞTUJDBT
t5JNQBOPNFUSÓB
También es necesario llevar a la niña o niño con un terapeuta del lenguaje para identificar el nivel de comprensión del lenguaje, su audición residual entre otros elementos.
Discapacidad visual
Es evidente la importancia de la visión pues es uno de los principales medios para obtener información del
entorno e interrelacionarnos con él, por lo que un déficit en la misma pude afectar con diferente intensidad la
funcionalidad de las personas.
La discapacidad visual es un término en el que se incluyen un grupo de afecciones oculares que pueden categorizarse en ceguera y baja visión, el origen de esta discapacidad puede ser congénito, de origen viral, traumático,
como resultado de otras enfermedades.
Cuando hablamos en general de la discapacidad visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por
una limitación total o parcial de la función visual.
El establecimiento de la situación de discapacidad visual se realiza de acuerdo con dos parámetros básicos: La
Agudeza visual (A.V.) y El Campo Visual (C.V.).
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La agudeza visual la pudiésemos definir como la imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo.
El campo visual como la porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos.
t6OBBHVEF[BJOGFSJPSBMFTDPOTJEFSBEPDJFHP
t&MOJ×PEFCBKBWJTJØOFTFMJOEJWJEVPNFOPSEFB×PTZRVFUJFOFVOBBHVEF[BWJTVBMDPODPSSFDDJØOØQUJDB
inferior al 0.3 pero igual o superior a 0.05, requieren atención especial y permanente cuidado ocular para prever
mayor deterioro de la visión o 20/60 a 20°.
Más específicamente, las personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen
una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los
objetos).
Las personas con baja visión son aquellas personas que con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir,
aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta. En la mejor de las condiciones, algunas
de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de
forma más lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.
La baja visión es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de la visión central) o, por
el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (pérdida de visión
periférica), la que se ve afectada en estas personas. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia
de aquellas con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria como el desplazamiento,
UBSFBTEPNÏTUJDBT MFDUVSB FUD&TJNQPSUBOUFSFDPOPDFSRVFIBZGBDUPSFTRVFJOnVJSÈOFOMBFWPMVDJØOPUSBUBmiento como son la edad en que apareció el déficit, si el daño es progresivo o no, la presencia de otra anomalía,
la actitud de la familia y la calidad en la intervención educativa entre otros factores.
Es frecuente observar algunas manifestaciones en el comportamiento y se dan de diferente manera en cada
persona, algunas de esas manifestaciones son:
t%JmDVMUBEFTFOMBPSHBOJ[BDJØOEFMFTRVFNBDPSQPSBM
t%JmDVMUBEFTBMDBNJOBS
t6OFRVJMJCSJPZDPPSEJOBDJØOEJOÈNJDBEFmDJFOUFT
t"MUFSBDJPOFTFOMBQPTUVSB
t%FTPSJFOUBDJØOFTQBDJBM
t"VTFODJBEFHFTUPTFOMBDPOWFSTBDJØO
t1PCSFIBCJMJEBENBOVBM
Cómo detectar a una alumna o alumno con discapacidad visual
Las personas con discapacidad visual generalmente son detectadas antes de llegar a la escuela tanto por la
familia como por el sector salud, no obstante podemos encontrar en el grupo alumnas o alumnos que no han
sido detectados con anterioridad , por ello es importante tener algunos indicadores que puedan ser de utilidad
para detectar la presencia de la discapacidad visual y remitirlo con el especialista oftalmólogo quien será quien
determine el diagnóstico y evitar confundir problemas de refracción (miopía, presbicia, hipermetropía, astigmatismo) con una discapacidad visual.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Los indicadores nos llevan a observar:
t-BBQBSJFODJBEFMPTPKPT
t.BMFTUBSFTGSFDVFOUFT
t3BTHPTEFDPNQPSUBNJFOUPQTJDPNPUPSZQPTUVSBM
t"DUJUVEFT
Es importante reiterar que las manifestaciones de baja visión difieren entre una persona y otra debido a diferentes factores entre ellos es que la afectación o el déficit puede encontrarse en diferentes estructuras pues la
percepción visual requiere de tres estructuras:
1.- Captación de la luz hasta su transformación en información neuronal (Globo Ocular).
2.- Transmisión de la información en el cerebro (Nervio óptico hasta el Quiasma óptico).
3.-Procesamiento de la información visual cortical (Corteza Visual)
Para la detección de la discapacidad visual baja visión se presenta un instrumento. (Apéndice 4 ) en el cual se
presentan indicadores referentes a la apariencia de los ojos, malestares asociados, señales en el comportamiento y situaciones motrices, si se encuentran con alteraciones en la mayoría de ellos es importante una valoración
con especialista.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso no de contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
El especialista recomendado es el médico oftalmólogo para revisar el sistema visual de la niña o niño posteriormente un optometrista. Además hay optometristas especializados en baja visión. Una vez que se cuente con el
diagnóstico se debe acudir a un centro educativo especializado.
Para realizar el diagnóstico se realizan los siguientes estudios:
- Fondo de ojo: exploración médica con oftalmoscopio para la detección de alteraciones.
- Potenciales evocados visuales (PEV) registran la actividad bioeléctrica e identifican el origen de la discapacidad
vidual si es en la retina o nervio óptico o en la corteza visual cortical o cerebral.
Discapacidad múltiple:
Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de dos o más discapacidades en diferentes grados y combinaciones: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental. (por ejemplo: alumnado que presente a la vez
discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz) con necesidades
de apoyos generalizados (Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría
de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en
entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos
a lo largo de toda su vida). En diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del
desarrollo.
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Pueden tener un rango variable, dependiendo de la edad, así como de la combinación y severidad de sus discapacidades.
Hablar de discapacidad múltiple no solamente es sumar los tipos de discapacidad que puede tener una persona,
sino es la interacción que tienen juntas. Es importante entender las dificultades reales a las que se enfrentan las
personas con discapacidad múltiple.
La niña o el niño, adolescente o adulto con discapacidad múltiple es una persona con un reto sensorial, ya sea
este a nivel visual, auditivo, táctil, olfativo, gustativo, o varios de estos simultáneamente, además presenta retos
tales como: discapacidades físicas, intelectuales, emocionales o de aprendizaje, algunos tienen cierto grado
de daño cerebral. También en las personas con discapacidad múltiple se pueden ver afectados otros sistemas
tales como: el vestibular (equilibrio), propioceptivo (posición del cuerpo), teniendo como consecuencia que la
limitación en alguna de estas áreas puede tener un efecto definitivo sobre el funcionamiento y el desarrollo del
individuo.
Sordoceguera
Es una condición de vida que se caracteriza por la combinación de la discapacidad auditiva y visual. Independientemente del modo y orden en que aparecen la pérdida de la visión y la audición ésta se debe abordar como
una única discapacidad y no como la suma de dos discapacidades. La sordoceguera es una discapacidad de
tipo sensorial que multiplica e intensifica el impacto de la discapacidad auditiva y visual, creando un tipo de
discapacidad diferente y única en cada persona.
Es muy difícil saber si la niña o el niño es o no sordociego. Según McInnes& McInnes (1990), esto se puede
determinar haciendo dos preguntas.
Primero, ¿La niña o el niño tiene suficiente vista como para compensar la falta de audición? Y segundo, ¿La niña
o el niño tiene suficiente audición como para compensar la falta de vista?
Si la respuesta es “NO” para ambas preguntas, entonces la alumna o el alumno presenta sordoceguera.
Considerando la suficiente visión y audición con apoyo de especialistas hacen la medición de la visión, para esto
usan test estandarizados y los potenciales visuales/auditivos evocados.
Asimismo si el estudiante presenta una discapacidad visual y auditiva que limite las actividades que normalmente se realizan en la escuela, para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como
consecuencia de la interacción entre una condición específica para ver/escuchar y las barreras presentes en el
contexto en el que se desenvuelven en combinaciones (condición + barreras).
El grupo es heterogéneo y complejo debido a las diferentes variables que determinan las características individuales motivadas por cada uno de los déficits:
t5JQPZHSBEPEFQÏSEJEBWJTVBMZBVEJUJWB
t.PNFOUPFORVFTFQSPEVDFOMPTEÏmDJUTTFOTPSJBMFT
t0SEFOEFBQBSJDJØOEFMPTEÏmDJUT
t/JWFMNBEVSBUJWPZEFDPNVOJDBDJØO
t&YQFSJFODJBPOPEFEÏmDJUTB×BEJEPT
t%JTDBQBDJEBE*OUFMFDUVBM NPUSJ[
t"NCJFOUF GBNJMJBZFOUPSOPTPDJPDVMUVSBMFORVFTFNVFWF
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Además de todo ello, habrá que tener presente el momento en que se inicia la intervención respecto de cuando
se produjo la sordoceguera, junto con las competencias individuales genéticamente determinadas, dan como
resultado personas con sordoceguera con diferentes posibilidades y pueden dividirse en cuatro grandes grupos:
A. Personas con sordoceguera congénita:
Personas que nacen con la visión y audición seria o totalmente afectada por causas de origen pre o perinatales
o postnatales.
Causas: rubeola, SIDA, alcoholismo, partos complicados, meningitis.
Características: si no hay intervención no desarrollan comunicación o se comunican de forma elemental mediante gestos naturales. Si hay resto auditivo pueden utilizar palabras aisladas o frases cortas.
B. Personas con sordoceguera con discapacidad auditiva congénita y una pérdida de visión adquirida durante
el transcurso de la vida:
Personas con discapacidad auditiva o que adquirieron dicha discapacidad a poco de nacer, y que por causas
internas o externas adquieren una discapacidad visual.
Causas: síndrome de Usher tipo I, desprendimiento de retina.
Características: educados en centros especiales. Su sistema de comunicación es lengua de señas mexicana. En
la medida que su visión es afectada, pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial para comprender el
mensaje oral. Necesitan ser entrenados en la comprensión de la lengua de señas a través del tacto.
C. Personas con sordoceguera con una discapacidad visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de la vida:
Son aquellas personas con ceguera o con problemas serios de visión que por causas internas o externas pierden
total o parcialmente su audición.
Causas: meningitis, diabetes, tumores.
Características: han sido educados en centros especiales, conocedores en general del sistema Braille. Su principal sistema de comunicación es el lenguaje oral. Necesitan entrenamiento de sistemas de comunicación
alternativos que puedan ser percibidos a través del tacto, fundamentalmente alfabéticos.
D. Personas con sordoceguera adquirida:
Personas sin discapacidad visual ni auditiva y que sufren una pérdida de audición y visión durante el transcurso
de su vida, sin que la persona manifestara anteriormente ninguna discapacidad sensorial.
Causas: síndrome de Usher tipo II, diabetes, meningitis.
Características: han recibido educación en escuelas regulares por lo que suelen tener un buen conocimiento del
lenguaje oral y escrito. Su comunicación expresiva es oral.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con discapacidad multiple incluyendo sordoceguera?
Se presenta en el Apéndice 5 y 6 un instrumento para detectar ambas condiciones.
Primordialmente para identificar si una persona tiene discapacidad múltiple es necesario que ésta tenga dos
discapacidades o más, y también que los apoyos necesarios para su participación en cualquier actividad sean
significativos, dado que, la persona con discapacidad múltiple incluyendo sordoceguera no puede valerse por sí
misma en lo físico y en lo intelectual, en la mayoría de los ambientes en los que se desarrolla.
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¿Quién debe realizar y cómo el Informe Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
La Discapacidad Múltiple se caracteriza por tener tantas combinaciones de discapacidad como personas que
las presentan, por ello en el diagnóstico especializado pueden participar cuantos especialistas se requieran:
- Medicina general: en las revisiones generales el médico puede detectar anomalías en el desarrollo y canalizar
a los especialistas correspondientes.
- Pediatría: puntuación Prueba APGAR, Métodos pediátricos referentes a la postura de reposo, posición decúbito
supino y decúbito dorsal, retroceso de los brazos.
- Neurología: un examen neurológico evalúa las habilidades motoras y sensoriales, el funcionamiento de audición, habla, visión, coordinación, equilibrio entre otros. Pueden utilizarse las siguientes pruebas como radiografías de tórax, cráneo, angiografía, biopsias, ecografías cerebrales, análisis de líquido cefalorraquídeo, Tomografía
computarizada, electromiografía, potenciales evocados visuales y/o auditivos, Resonancia magnética entre otros.
- Psiquiatría.
- Genetista.
La Sordoceguera incluye los estudios médicos mencionados anteriormente además de lo siguiente:
- Oftalmólogo: topografía de la córnea, electrorretinografía para medir la respuesta a la luz, movimientos ocuMBSFT GVTJØO EF nJDLFS BOHJPHSBGÓB EF nVPSFTDFODJB EF SFUJOB nVPSPGPUPNFUSÓB HPOJPTDPQJB PGUBMNPTDPQÓB tonometría ocular.
- Otorrinolaringólogo: audiometría tonal, logoaudiometría, timpanometría, acufenometría, potenciales evocados,
impedenciometría.
Discapacidad mental/psicosocial
El reconocimiento por la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU) de que las
personas con “enfermedades mentales” ahora son personas con discapacidad mental o discapacidad psicosocial –cuyas características, manifestaciones y requerimientos son distintos de los otros tipos de discapacidad–
se considera uno de los grandes logros, en muchos sentidos, de este revolucionario instrumento internacional.
Las enfermedades mentales en la infancia han sido apenas estudiadas en estos últimos años, ya que se consideraba que a partir de la adolescencia iniciaban estos trastornos, sin embargo, debido a los avances en
medicina y en la sistematización de los instrumentos de valoración, se han detectado casos de enfermedades
mentales en edades tempranas. No todas las enfermedades mentales pueden generar una discapacidad, pero
toda discapacidad psicosocial depende de una enfermedad mental previamente diagnosticada por un médico
psiquiatra. La enfermedad mental puede producir discapacidad psicosocial temporal o permanente.
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La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Para entender la discapacidad psicosocial primero se exponen los criterios de discapacidad, a saber:
Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación.
t-BTEFmDJFODJBTTPOQSPCMFNBTRVFBGFDUBOBVOBFTUSVDUVSBPGVODJØODPSQPSBM
t-BTMJNJUBDJPOFTEFMBBDUJWJEBETPOEJmDVMUBEFTQBSBFKFDVUBSBDDJPOFTPUBSFBT
t-BTSFTUSJDDJPOFTEFMBQBSUJDJQBDJØOTPOQSPCMFNBTQBSBQBSUJDJQBSFOTJUVBDJPOFTWJUBMFT
&TVOGFOØNFOPDPNQMFKPRVFSFnFKBVOBJOUFSBDDJØOFOUSFMBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFMPSHBOJTNPIVNBOPZMBTDBracterísticas de la sociedad en la que vive.
La Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, reconoce que la
Discapacidad Mental se divide en dos tipos, Discapacidad intelectual y Discapacidad Psicosocial, la primera
abarca las funciones cognitivas de la persona y la segunda abarca los aspectos de la personalidad.
Por lo tanto, Discapacidad Psicosocial/mental se define como:
t%FmDJFODJBEFMBTGVODJPOFTNFOUBMFTEFOBUVSBMF[BUFNQPSBMPQFSNBOFOUF EFSJWBEBEFVOBFOGFSNFEBE
mental que limita la capacidad para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria.
t1VFEFTFSDBVTBEBPBHSBWBEBQPSFMFOUPSOPFDPOØNJDPZTPDJBM JNQJEJFOEPMBQBSUJDJQBDJØOTPDJBMQPSEJTcriminación y otras barreras sociales.
t&TOFDFTBSJPFMEJBHOØTUJDPQTJRVJÈUSJDPQBSBEFUFSNJOBSRVFFTVOBEJTDBQBDJEBEQTJDPTPDJBM
Clasificación
Las enfermedades mentales que pueden alterar la personalidad son muy variadas, sin embargo las principales
se citan a continuación:
t&TRVJ[PGSFOJB
t1FSTPOBMJEBEMÓNJUF
t5SBTUPSOPCJQPMBS
t"EJDDJPOFT
t5SBTUPSOPEVBM
t%FQSFTJØO
t5SBTUPSOPPCTFTJWPDPNQVMTJWP
t5SBTUPSOPEFBOTJFEBE
t1FSTPOBMJEBENÞMUJQMF
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con discapacidad mental/psicosocial?
El alumnado necesita un diagnóstico psiquiátrico y atención terapéutica extraescolar, sin embargo en el contexto
escolar se ofrece el siguiente instrumento, el cual tiene el propósito de identificar algunas características, no se
utiliza con fines de diagnóstico, sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajará cada caso en particular, que puede incluir pero no se limita a: psicólogo educativo, médico
neurólogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno
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alcancen o no, los criterios para establecer el diagnóstico, o sea que solo se presenten algunas características
o se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender la situación del mismo,
esto es muy importante. Se presenta un instrumento de detección (Apéndice 7)
Es sumamente importante conocer las señales de alarma que pueden presentarse:
Señales de alarma para saber si se esta presentando una discapacidad psicosocial/mental:
t4FOUJSTFUSJTUFPBJTMBSTFQPSNÈTEFEPTTFNBOBT
t1FOTBNJFOUPTEFNVFSUF
t$POEVDUBTEFSJFTHPGVFSBEFDPOUSPM
t.JFEPBCSVNBEPSSFQFOUJOPTJONPUJWPBQBSFOUF
t$PNFODPNQVMTJWBNFOUFPEFKBOEFDPNFS DPOQÏSEJEBTJHOJmDBUJWBEFQFTPPBVNFOUPEFQFTP
t%JmDVMUBEFTQBSBQFSDJCJSMBSFBMJEBE EFMJSJPTPBMVDJOBDJPOFTRVFOPFYJTUFOFOMBSFBMJEBEPCKFUJWB t"CVTPEFTVTUBODJBTDPNPBMDPIPMPESPHBT
t-PTDBNCJPTESÈTUJDPTFOFMFTUBEPEFÈOJNP FMDPNQPSUBNJFOUP MBQFSTPOBMJEBEPMPTIÈCJUPTEFTVF×P
t*ODBQBDJEBEQBSBDPODFOUSBSTF CBKBEFDBMJmDBDJPOFTPEFQSPEVDUJWJEBE
t1SFPDVQBDJPOFTPNJFEPTJOUFOTPTRVFTFJOUFSQPOFOFOFMEFTFNQF×PEFMBTBDUJWJEBEFTEJBSJBT
t%PMPSFTEFDBCF[B FTUPNBDBMFTPJOFTQFDÓmDPTGSFDVFOUFTTJOSB[ØONÏEJDB
Se presenta un instrumento de detección en el Apéndice 7.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar
la canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
Conocer las señales de alarma puede ayudar permiten saber si necesita hablar con un profesional, conseguir un
diagnóstico preciso es el primer paso en un plan de tratamiento.
No existe una prueba médica que pueda diagnosticar con exactitud la discapacidad mental/psicosocial. Un
profesional de salud mental (psiquiatra, paidopsiquiatra) utilizará el Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales V , publicado por la Asociación Americana de Psiquiatría, para evaluar los síntomas y hacer
un diagnóstico.
Problema de conducta
La presencia constante de problemas de conducta en el alumnado suele desembocar en la presentación de
necesidades educativas especiales (NEE), no sólo porque no consigue adquirir las competencias socio/afectivas
mínimas en la asignatura de formación cívica y ética, sino porque sus efectos negativos se expanden rápida47
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
mente al resto de su vida escolar, familiar y comunitaria.
Cuando alguien presenta NEE asociadas a los problemas de conducta, lo que explica su bajo desempeño, no es
un bajo nivel intelectual sino sus enormes dificultades para adaptarse a la vida social implícita en todo proceso
educativo.
Muchas ocasiones los padres, docentes y directivos demandan soluciones prácticamente inmediatas y efectivas
que finalicen los comportamientos inadecuados del alumnado, lo que resulta imposible en la mayoría de los casos, pues como es sabido, la intervención psicológica implica tiempo, sistematicidad y consistencia para lograr
los propósitos que se han establecido para cada quien.
La situación se complica aún más cuando no sólo se pide rapidez de resultados sino que se cree que los estudiantes mejorarán su adaptación social sin implicar cambios en el contexto; al parecer, se parte de la idea
infundada de que los problemas de adaptación residen exclusivamente en el mismo, y que el medio interviene
muy poco o casi nada en su origen. Expresiones como “lleva a esta niña o niño berrinchudo con la psicóloga o el
psicólogo para que hable con él” son ejemplo de esta manera equivocada y reduccionista de plantear la atención
de los problemas de conducta.
Suponer que una alumna o alumno va a mejorar su comportamiento inadecuado sólo por hablar con el psicólogo, es como creer que una niña o niño en el nivel pre silábico se convertirá a nivel alfabético sólo porque así se
lo aconseja el docente de apoyo. No hay soluciones simples para solucionar este tema.
Si bien la familia, la escuela y la alumna o el alumno son factores que contribuyen en distinta proporción a la
presentación de problemas de conducta, lo que sí se puede afirmar es que todos actúan a la vez para ir conformado un estilo inadecuado de relacionarse con el medio, por ejemplo, el docente grita durante la clase y exige
que el alumnado guarde silencio.
Los problemas de conducta adaptativa/social se definen como la presentación de un conjunto de comportamientos interactivos que no se ajustan suficientemente a las normas mínimas de convivencia exigidas por un
contexto social dado, y que por su frecuencia, intensidad y persistencia resultan desadaptativas y perjudiciales
para el aprendizaje de la alumna o alumno y para las personas que forman su entorno.
En función de esta definición es importante tener precaución de no aventurar clasificaciones apresuradas, categorizando como problema de conducta lo que puede ser sólo un periodo pasajero de desajuste social; para
que el “mal” comportamiento de una niña o niño alcance los calificativos de frecuente, intenso y duradero debe
haberse convertido en un patrón conductual, en un estilo perdurable de relacionarse con los demás (ocurre
todos los días, causa daño y se extiende por al menos 6 meses).
El término “problemas de conducta” no debe ser interpretado nunca como un diagnóstico patológico, no es una
enfermedad y no es un trastorno, a diferencia de los diagnósticos el “problemas de conducta” hace referencia
a un patrón de relación socialmente inadecuado, que ocurre a consecuencia de la interacción entre las características propias de cada sujeto y el manejo incorrecto del contexto, por lo tanto estos “problemas” no son
imputables exclusivamente a la niña o niño, no es algo que él “trae” como en el caso de los trastornos, es sólo
una característica que él presenta.
Adaptado de: Programas de Desarrollo Social/afectivo para el Alumnado con Problemas de Conducta, Lic. Mario
Alberto Vázquez Ramírez.
Clasificación. Tipos de Problemas de Conducta
Comportamiento auto lesivo o daño a sí mismo.
Se hace daño en su propio cuerpo, por ejemplo, golpeándose, dándose cabezazos, arañándose, cortándose,
mordiéndose, frotándose la piel, tirándose el cabello, pellizcándose o mordiéndose las uñas.
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Heteroagresividad
Causa dolor físico a otras personas o animales, por ejemplo, golpeando, dando patadas, mordiendo, pinchando,
arañando, tirando el pelo, golpeando con otro objeto.
Destrucción de objetos
Intencionadamente rompe, estropea o destruye cosas, por ejemplo, golpeando, rasgando o cortando, tirando,
quemando, picando o rayando.
Conducta disruptiva
Interfiere las actividades de otros, por ejemplo, abrazándose en exceso a otros, acosándoles o importunándoles,
discutiendo o quejándose, buscando pelea, riéndose o llorando sin motivo, interrumpiendo, gritando o chillando.
Hábitos atípicos y repetitivos
Son conductas poco usuales, extrañas, que se repiten una y otra vez, por ejemplo, ir y venir por la habitación,
balancearse, torcerse los dedos, chuparse sus manos u otros objetos, dar sacudidas con partes de su cuerpo
(tics nerviosos), hablar solo, rechinar los dientes, comer tierra u otros objetos, comer excesivamente o muy poco,
mirar fijo a un objeto o al vacío, hacer muecas o ruidos extraños.
Conducta social ofensiva
Son conductas que ofenden a otros, por ejemplo, hablar en voz muy alta, blasfemar o emplear un lenguaje soez,
mentir, acercarse demasiado o tocar en exceso a otros, amenazar, decir groserías, escupir a otros, meterse el
dedo en la nariz, eructar, expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en lugares inapropiados.
Retraimiento o falta de atención
Son problemas de falta de relación con otros o de no prestar atención, por ejemplo, mantenerse alejado de otras
personas, expresar temores poco corrientes, mostrarse muy inactiva inactivo, mostrarse triste o preocupada o
preocupado, demostrar muy poca concentración en diversas actividades, dormir excesivamente, hablar negativamente de sí mismo/a.
Conductas no colaboradoras
Son conductas en las que la persona no colabora, por ejemplo, negarse a obedecer, no hacer sus tareas o no
respetar las reglas, actuar de forma desafiante o poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al trabajo,
llegar tarde a la escuela o trabajo, negarse a compartir o esperar su turno, engañar, robar o no respetar la ley.
Reacción de los adultos a la conducta problema de la alumna o alumno
t/PTFQFSDJCFDPNPQSPCMFNBEFDPOEVDUB
t4FMFDPOTVFMB
t-FQJEFOBCBOEPOBSMBDPOEVDUB
t*HOPSBOZSFGVFS[BOPUSBTQPTJUJWBT
t-FQJEFORVFDPSSJKB
t.PEJmDBOFMFOUPSOP
t1JEFORVFTBMHBEFMBIBCJUBDJØOPBVMB
t-FSFUJSBOQSJWJMFHJPT
49
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
t-FQPOFOMÓNJUFTGÓTJDPT
t4FOFDFTJUBBZVEBQBSBDPOUSPMBS
Tomado de: inventario para la planificación de servicios y programación individual ICAP.
Desde el enfoque de la Psicología Constructivista/Histórico/Cultural que da sustento a la educación actual en
México, se entiende que la conducta social desadaptada es más bien el efecto del retraso, ausencia o déficit en
el desarrollo de habilidades socio/afectivas, las cuales pueden promoverse mediante metodologías psicológicas
y pedagógicas bien definidas.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con problemas de conducta?
Para iniciar la detección del alumnado que puede presentar problemas de conducta, se ofrece el siguiente instrumento, el cual tiene el propósito de identificar algunas características, no se utiliza con fines de diagnóstico,
sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajará cada caso
en particular, que puede incluir pero no se limita a: psicólogo educativo, médico neurólogo o psiquiatra, docente
y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno alcancen o no, los criterios para
establecer el problema de conducta, o sea que solo se presenten algunas características o se presenten todas,
se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender el problema de conducta, esto es muy importante. (Apéndice 8) el cual tiene el propósito de identificar algunas características, como referencia para apoyar
al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajará cada caso en particular.
t0CTFSWBDJØOEFOUSPEFMDPOUFYUPÈVMJDP
t0CTFSWBDJØOEFOUSPEFMDPOUFYUPGBNJMJB
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En dicho informe se extrae información relevante acerca de la observación de conductas que pudieran remitir
a un problema de conducta, así como los resultados de aplicación de instrumentos. Se plasma cada uno de
los aspectos solicitados, en caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico,
mencionar la canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
En lo que respecta al diagnóstico de problema de conducta podrá ser determinado por: psicólogía, neuropsicólogía y psiquiatra.
Problema de lenguaje
Se refiere a dificultades en la articulación, fonación, comprensión y/o estructuración del lenguaje, vocabulario
limitado, o la falta de comprensión o intencionalidad comunicativa, que afectan el intercambio de ideas. Dichas
dificultades pueden ser receptivas (habilidad para comprender el lenguaje o la comunicación) o expresivas (habilidad para crear y expresar un mensaje que otros puedan comprender).
50
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Los problemas de lenguaje más comunes son: dificultades del lenguaje: anártrias, disfasias o afasias; dificultades del habla: dislalias, disglosias, disartrias y disfemias o tartamudeo; y dificultades de la voz: disfonías y
afonías.
El alumnado que presente un desarrollo más lento del lenguaje manejan un nivel que corresponde a niñas o
niños más pequeños.
La nueva concepción de los problemas del lenguaje, incorpora el análisis de los distintos escenarios de la comunicación y se preocupa por la manera en que usan el lenguaje como herramienta de interacción social y de
aprendizaje.
En el DSMV se refiere a:
Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
t7PDBCVMBSJPSFEVDJEP DPOPDJNJFOUPZVTPEFQBMBCSBT t&TUSVDUVSBHSBNBUJDBMMJNJUBEB DBQBDJEBEQBSBTJUVBSMBTQBMBCSBTZMBTUFSNJOBDJPOFTEFQBMBCSBTKVOUBTQBSB
formar frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).
t%FUFSJPSPEFMEJTDVSTP DBQBDJEBEQBSBVTBSWPDBCVMBSJPZDPOFDUBSGSBTFTQBSBFYQMJDBSPEFTDSJCJSVOUFNBP
una serie de sucesos o tener una conversación).
t-BTDBQBDJEBEFTEFMFOHVBKFFTUÈOOPUBCMFNFOUFZEFTEFVOQVOUPEFWJTUBDVBOUJmDBCMFQPSEFCBKPEFMP
esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación social,
los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
t&MJOJDJPEFMPTTÓOUPNBTTFQSPEVDFFOMBTQSJNFSBTGBTFTEFMQFSÓPEPEFEFTBSSPMMP
t-BTEJmDVMUBEFTOPTFQVFEFOBUSJCVJSBVOEFUFSJPSPBVEJUJWPPTFOTPSJBMEFPUSPUJQP BVOBEJTGVODJØONPUPSB
o a otra afección médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad intelectual.
Dificultades del lenguaje: dificultad persistente en la producción semántica que impide la comunicación verbal
de mensajes. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación. El inicio de
los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
"MUFSBDJPOFTFOFMEFTBSSPMMPGPOPMØHJDPPFOMBBSUJDVMBDJØO5SBTUPSOPEFMBnVJEF[EFJOJDJPFOMBJOGBODJB EJTfemia/tartamudeo)
""MUFSBDJPOFTEFMBnVJEF[ZMBPSHBOJ[BDJØOUFNQPSBMOPSNBMFTEFMIBCMBRVFTPOJOBEFDVBEBTQBSBMBFEBE
del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente
y notable de uno (o más) de los siguientes factores:
1. Repetición de sonidos y sílabas.
2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (pausas en medio de una palabra).
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).
5.Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).
6. Palabras producidas con un exceso de tensión física.
51
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7. Repetición de palabras completas monosilábicas ( “Yo-Yo-Yo-Yo lo veo”).
La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en cualquier combinación.
El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
La dislalia o disartria se refiere a problemas en la producción de uno o varios sonidos del habla, relacionados
con la ejecución de movimientos articulatorios o la discriminación de sonidos. Se trata de un problema de alta
incidencia en la población escolar.
Las disglosias, también denominadas “dislalias orgánicas”, son problemas en la producción oral debidas a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios. Perelló (1977) siguiendo la división anatómica
de los órganos periféricos del habla, distingue los siguientes tipos de disglosias: labiales, mandibulares, linguales, palatinas y nasales. El labio leporino y la fisura palatina o el paladar ojival son algunas de las alteraciones
anatómicas que pueden conllevar disglosia. Precisan intervención quirúrgica pero también terapéutica (apoyos
complementarios).
Alteraciones globales en lenguaje y comunicación
La disfasia (denominada también afasia congénita o de desarrollo), se trata de un problema profundo de los
mecanismos de adquisición del lenguaje. Se observan alteraciones del lenguaje tanto expresivo como receptivo.
Suele observarse un desfase cronológico importante, pero a diferencia del retraso del lenguaje, en la niña o el
niño con disfasia aparecen casi siempre problemas de comprensión. Por otra parte, la adquisición no sólo está
retrasada sino que no se ajusta a los patrones evolutivos esperados.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con problema de lenguaje?
El Apéndice 9 es un instrumento para el docente que facilitará la detección de signos que pudieran alertar sobre
un problema de comunicación y/o lenguaje
Conocer el desarrollo normal del lenguaje permite identificar alteraciones cualitativas en el mismo así como
señales de alarma en la comunicación.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
Las únicas personas capacitadas para llevar a cabo una evaluación lingüística son los especialistas del lenguaje.
Asimismo se recomienda un centro con equipo multidisciplinario que incluya pediatras, otorrinolaringólogos,
audiólogos, y especialistas en lenguaje.
52
Secretaría de Educación y Deporte
Problema de aprendizaje
El término Problemas de aprendizaje se ha ido definiendo de diversas maneras y eso ha generado confusión
respecto al significado del mismo y muchas veces más que clarificar el concepto se realiza la descripción de
algunos síntomas.
En el DSMV se menciona el problema de aprendizaje como:
Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
t-FDUVSBEFQBMBCSBTJNQSFDJTBPMFOUBZDPOFTGVFS[P MFFQBMBCSBTTVFMUBTFOWP[BMUBJODPSSFDUBNFOUFPDPO
lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
t%JmDVMUBEQBSBDPNQSFOEFSFMTJHOJmDBEPEFMPRVFMFF QVFEFMFFSVOUFYUPDPOQSFDJTJØOQFSPOPDPNQSFOEF
la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
t%JmDVMUBEFTPSUPHSÈmDBT QVFEFB×BEJS PNJUJSPTVTUJUVJSWPDBMFTPDPOTPOBOUFT t%JmDVMUBEFTDPOMBFYQSFTJØOFTDSJUB NÞMUJQMFTFSSPSFTHSBNBUJDBMFTPEFQVOUVBDJØOFOVOPSBDJØOPSHBOJ[B
mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
t%JmDVMUBEFTQBSBEPNJOBSFMTFOUJEPOVNÏSJDP MPTEBUPTOVNÏSJDPTPFMDÈMDVMP DPNQSFOEFNBMMPTOÞNFSPT su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar
la operación matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
t%JmDVMUBEFTDPOFMSB[POBNJFOUPNBUFNÈUJDP UJFOFHSBOEJmDVMUBEQBSBBQMJDBSMPTDPODFQUPT IFDIPTVPQFraciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
Algunas de las características de los problemas de aprendizaje son:
t-BTQFSTPOBTRVFMBTQSFTFOUBOUJFOFOVOPPNÈTEJmDVMUBEFTFOMPTQSPDFTPTEFBQSFOEJ[BKF
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFOPFTUÈOBTPDJBEPTBGBDUPSFTTFOTPSJBMFT WJTVBMFT BVEJUJWPT t4POQFSTPOBTDPOVODPDJFOUFJOUFMFDUVBM/PSNBMP4VQFSJPSBMBNFEJBQFSPIBZVOBEJGFSFODJBTVTUBODJBM
entre su potencial y su ejecución
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFEFCFOEJGFSFODJBSTFEFBMHVOBTPUSBTDBVTBTRVFBGFDUBOFMSFOEJNJFOUPBDBdémico como son la falta de oportunidades, enseñanza deficiente, o factores culturales.
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFTVFMFOJSBTPDJBEPTBVOCBKPBVUPDPODFQUPZBVUPFTUJNB QPCSFTIBCJMJEBEFT
sociales.
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFTVFMFOTFSGSFDVFOUFNFOUFDBVTBEFBCBOEPOPFTDPMBS %FTFSDJØO t&MPMBBMVNOBRVFMPTQSFTFOUBTVFMFTFSDPOTJEFSBEPQPDPJOUFMJHFOUF MPDVBMFTVOFSSPSZBRVFTVDBQBDJEBE
intelectual es igual o superior a la media
t-PTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFFTUÈOSFMBDJPOBEPTDPOMBTEJGFSFODJBTJOEJWJEVBMFTQBSBBQSFOEFS EJGFSFOUFTSJUmos, diferentes intereses y motivaciones, diferentes estilos de aprendizaje, diferentes personalidades y deberán
ser tratados y deberán ser tomados en cuenta para delimitar los apoyos que se requieren.
Los problemas de aprendizaje son en un sentido estricto no solo la manifestación de las limitaciones propias
de la alumna o alumno sino la interacción entre el nivel de desarrollo actual y lo que la escuela le ofrece como
53
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
medio para su aprendizaje y desarrollo. Es decir un desajuste entre las necesidades y posibilidades de la alumna
o el alumno y la respuesta escolar.
&TJNQPSUBOUFDPOTJEFSBSRVFFOMPTQSPCMFNBTEFBQSFOEJ[BKFJOnVZFOWBSJBCMFTEFMQSPQJPBMVNOBEP QFSP
también variables escolares, sociales y familiares y que al conjugarse dejan a la alumna o alumno en serias
desventajas escolares. Por ello es importante no solo poner énfasis en las condiciones de la alumna o alumno
sino en el tipo de apoyos que requiere para aprender y participar.
Algunos de los problemas de aprendizaje que con mayor frecuencia se encuentran en la educación básica son:
t%JTMFYJBFTVOBEJmDVMUBEEFBQSFOEJ[BKFRVFTFNBOJmFTUBFOQSPCMFNBTQBSBBDDFEFSBMMÏYJDPZQVFEFFTUBS
causada por una combinación de problemas en el proceso fonológico, auditivo y/o visual, también puede estar
relacionado con problemas de memoria, conocimiento sintáctico y problemas de velocidad de procesamiento.
Los síntomas más frecuentes en la dislexia son: omisiones de letras, inversiones, sustituciones de sílabas, dificultades de ritmo, lectura vacilante, mecánica y gran dificultad para el manejo del diccionario y algunas fuentes
de consultan dificultades en la precisión y velocidad lectora, algunos tiene dificultades con la comprensión lectora o solo tiene una comprensión literales cuesta realizar inferencias y conclusiones de los textos.
La dislexia no es una condición evolutiva ni congénita, es causada por una condición neurológica, el alumnado
con dislexia no usa las mismas partes del cerebro que el alumnado no disléxicos.
Es claro que se nace con la dislexia pero comienza a manifestarse entre los 7 u 8 años de edad cuando se
supone que ha adquirido la lectura, no deberá diagnosticarse como tal antes de esta edad.
t%JTHSBGÓB&TMBEJmDVMUBEFTQFDÓmDBQBSBBQSFOEFSBFTDSJCJSDPSSFDUBNFOUF EJmDVMUBEFTDPOMBDBMJHSBGÓBMFHJble y la ortografía; otra dificultad se refiere a problemas para redactar adecuadamente, se presentan textos mal
organizados y difíciles de entender.
t%JTDBMDVMJB4FSFmFSFBMBTEJmDVMUBEFTQBSBFMDÈMDVMP QVFEFSFGFSJSTFBDVBMRVJFSBMUFSBDJØOFOFMNBOFKP
de los números comprende además la utilización del lenguaje matemático, el uso de gráficas, la interpretación
adecuada de los textos de los problemas o el manejo de la geometría, dificultades en la comprensión del tiempo.
t%JTQSBYJB1SPCMFNBTFOFMEFTBSSPMMPEFMBDPPSEJOBDJØOUBOUPHSVFTBDPNPmOB EVSBOUFTVEFTBSSPMMPUFNprano han presentado las personas retrasos en el gateo o la marcha, también puede presentarse dificultades
con el equilibrio.
t%JTGBTJBJOGBOUJM-PTOJ×PTRVFMBQSFTFOUBOUJFOFOEJmDVMUBEFTDPOMBFYQSFTJØOZDPNQSFOTJØOPSBM OPFYJTUF
lesión cerebral que lo justifique, algunas características son: Puede presentarse ecolalia antes de contestar
preguntas. Usan erróneamente los pronombres después de los cuatro años
Expresan enunciados complejos sin nexos. Estos problemas de aprendizaje son los más frecuentes entre otros
en edades escolares.
¿Cómo detectar al alumnado con problemas de aprendizaje?
La determinación de los problemas de aprendizaje no puede ser antes de los 7 años, debido a que se tiene que
esperar los procesos de adquisición de la lectura y la escritura así como el manejo de los números; sin embargo
ya desde Educación Preescolar se pueden detectar algunas situaciones como retraso en el lenguaje, confusión
de palabras que tienen una pronunciación similar, dificultades expresivas, dificultades para seguir instrucciones
y aprender rutinas, torpeza al correr, saltar, en la motricidad fina, dificultad para identificar sonidos asociados a
letras, que deben ser tratadas lo más tempranamente posible para prevenir un problema de aprendizaje.
54
Secretaría de Educación y Deporte
Por otro lado se debe realizar una historia de la intervención educativa que se ha seguido para que la alumna
o el alumno lograra estos aprendizajes pues se debió haber buscado diferentes alternativas por parte de los
docentes y las familias para el logro de los mismos.
Es importante considerar que aplicar algún o algunos instrumentos para detectar alumnas o alumnos con posible
problema de aprendizaje no significa lo mismo que diagnosticar o determinarlo, pues para ello se requiere del
apoyo de especialistas como psicología, docentes especializados, neuropsicología, docentes de comunicación.
Algunas manifestaciones que nos pueden orientar para detectar alumnas o alumnos con problemas de aprendizaje: se presentan en el Apéndice 10.
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
Psicólogo, maestro especializado en comunicación y aprendizaje, Neurólogo y Neuropsicólogo.
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
EL TDAH, Trastorno de déficit de Atención e Hiperactividad, incluye tres síntomas nucleares
1. Falta de Atención.
2. Hiperactividad.
3. Impulsividad.
Los síntomas nucleares del TDAH son independientes unos de otros. No todas las niñas o niños con el trastorno
manifiestan los mismos síntomas ni con la misma intensidad. Es decir que una niña o un niño con TDAH puede
manifestar sólo uno de estos tres síntomas.
De la diversidad de manifestaciones del TDAH se diferencian tres presentaciones según el DSM-5 Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales que se manifiestan en mayor o menor grado:
Presentación inatenta: predomina déficit de atención con gran impacto en el aprendizaje Presentación impulsiva:
la conducta prevalente es la hiperactividad/impulsividad
Presentación combinada: con impacto en el rendimiento global al presentar los tres síntomas nucleares, (déficit
de atención, hiperactividad e impulsividad)
Es fundamental que se presenten en edad temprana y con una intensidad y frecuencia superior a la normal
para la edad y la etapa de desarrollo de la niña o niño; que deterioren o interfieran de forma significativa en el
rendimiento de la niña o niño en dos o más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social y una
permanencia de al menos 6 meses.
t'BMUBEFBUFODJØORVFTFNBOJmFTUBBMNPNFOUPEFIBDFSMBTUBSFBTPUSBCBKPTRVFSFRVJFSFO FSSPSFTQPSEJTtraídos y descuido a detalles, trabajo inconcluso, interrumpen lo que hacen, dificultad para seguir instrucciones
y organizarse, pierden cosas constantemente, se olvidan de hacer sus tareas y pueden llegar a parecer perdidos
55
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
entre los estímulos del salón de clases o ajenos a la misma.
t)JQFSBDUJWJEBERVFTFDBSBDUFSJ[BQPSNPWFSMBTNBOPTZQJFT NPWFSTFDPOTUBOUFNFOUFEFVOMBEPBPUSP
o en su propio lugar cambios de postura recurrente, corre o se mueve en situaciones inapropiadas, dificultad
para planear sus actividades y muestra habla excesiva. Le resulta complejo mantenerse incluso en un juego o
actividad recreativa.
t*NQVMTJWJEBE RVFTFPCTFSWBFORVFMBBMVNOBPFMBMVNOPTJFNQSFDPOUFTUBBQSFHVOUBTPSFTQVFTUBTBOUFT
de que éstas hayan sido concluidas, tiene dificultad en esperar su turno, interrumpe conversaciones, juegos o
cualquier actividad.
Es importante destacar que las dificultades de concentración y mantenimiento de atención o actividad voluntaria pueden tener relación con los siguientes aspectos:
1. Situaciones contextuales:
a. Ubicación física de la niña o niño dentro del aula clase: el niño(a) se ubica alejado al maestro(a),
cercano a puntos propicios para la distracción (puertas o ventanas).
b. Falta de experiencia educativa por parte del niño, como niños migrantes o privados de asistencia
previa a la escuela.
c. Sobresaturación sensorial:
i. Factores auditivos; ruido excesivo por factores externos al salón de clase como tráfico, equipos de
sonido, cercanía a lugares de ruido, entre otros, o propios del salón de clase como compañeras o compañeros
gritando y hablando o movimiento continuo de mobiliario.
ii. Factores visuales; iluminación deficiente o excesiva, sobresaturación visual con carteles, información
o color en de las paredes del aula.
d. Prácticas en la enseñanza:
i. Organización deficiente de las actividades grupales
ii. Manejo de normas disciplinarias de manera inconsistente y efectivas.
iii. Metodología inapropiada o aplicación incorrecta de algún enfoque metodológico
iv. Factores de “etiquetación”, que asumen que la alumna o el alumno que tuvo dificultades, las seguirá
teniendo y que por tanto lo condicionan al fracaso escolar.
v. Exigencia exagerada al nivel de desarrollo del niño o niña.
vi. Factores unipersonales relacionados con la actitud o capacitación del docente en particular.
2. Problemas emocionales que la niña o el niño vive en su contexto: cambios súbitos en su organización familiar,
como divorcio, separación familiar, pérdida de un ser querido, maltrato, violencia física o emocional, entre otros.
3. Enfermedad sistémica como: migraña, hipo o hipertiroidismo, infecciones crónicas como tuberculosis, malnutrición, trastorno del crecimiento o desarrollo, cáncer así como efecto colateral de medicamentos y otras
sustancias.
4. Condición neurológica significativa como Parálisis Cerebral, Traumatismo Craneoencefálico, enfermedades
degenerativas, Sindrome Down, Trastorno del Espectro Autista, trastornos del sueño y Epilepsia, etc.
Es importante descartar los aspectos anteriores en las competencias de atención.
56
Secretaría de Educación y Deporte
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH (según Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V)
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el
desarrollo, que se caracteriza por:
1. Inatención: seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses, en un grado
que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas:
Nota: los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso
en la comprensión de tareas o instrucciones.
Tabla 6
DSMV
1 Dificultad para prestar atención a los detalles por lo que comete errores por descuido.
2 Dificultad para mantener la atención en tareas como lectura, dictado, conversaciones, entre otros o en
actividades recreativas.
3 Dificultad para escuchar o para comprender instrucciones por estar pensando en otro asunto.
4 Dificultad para seguir instrucciones y para terminar actividades.
5 Dificultad para organizarse al realizar alguna actividad en cuanto a materiales, tiempo, orden, plazos, entre
otros.
6 Dificultad para iniciar, mantenerse y concluir actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido,
como tareas.
7 Dificultad para prestar atención a sus pertenencias y responsabilidades, perdiéndolas u olvidándolas.
8 Dificultad para mantener su pensamiento en el aquí y el ahora, parece perdido entre los estímulos ambientales.
9 Dificultad para recordar sus tareas, escolares o de casa.
2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos
6 meses, en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades
sociales y académicas:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones.
Tabla 7
DSMV
1 Dificultad para mantener sus manos o pies quietos, o se retuerce en el asiento.
2 Dificultad para mantenerse sentado en su lugar, no permanece para completar al menos una actividad
escolar.
3 Dificultad para inhibir la actividad de treparse o corretear en situaciones no apropiadas.
4 Dificultad para mantenerse en un juego o en una actividad recreativa.
5 Dificultad para lograr tranquilidad en su cuerpo, parece como impulsado por un motor.
57
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6 Dificultad para comprender que cuando habla en exceso molesta a los demás.
7 Dificultad para esperar a que termine una pregunta para saber la respuesta precisa, o para esperar su
turno.
8 Dificultad para esperar su turno cuando se encuentra en una fila.
9 Dificultad para respetar las conversaciones, juegos o actividades que otros realizan, ya que no pide intervenir o se adelanta.
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos se presentan antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (p. ej., en
casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o
reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico
y no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
Los primeros estudios con niñas o niños mexicanos diagnosticados con TDAH, desde la perspectiva históricocultural (Quintanar y Solovieva, 2002), sugiere que es posible observar en estas niñas y niños, la ausencia de la
formación positiva del trabajo asociado a programación y control, organización cinética de movimientos y acciones, fallas en funciones espaciales relacionadas con las estrategias de análisis y síntesis, así como activación
irregular de la actividad general de la niña o niño desde el punto de vista de la aproximación psicológica de la
actividad y el desarrollo por edades, se observa ausencia de actividad gráfica y de juego productivo, así como
imposibilidad de regulación de la actividad del niño mediante el lenguaje del adulto.
4FSFnFKBOOFHBUJWBNFOUFDPNP
t'BMMBTFOMBPSHBOJ[BDJØOEFEJCVKP
t&KFDVDJØOFSSØOFBEFJOTUSVDDJPOFTWFSCBMFT
t%FmDJFOUFDBQBDJEBEEFPSHBOJ[BSFMKVFHP
t'BMMBTEFSFDVFSEPWPMVOUBSJPFJOWPMVOUBSJP
t"DDJPOFTRVFQJFSEFOPCKFUJWPPmOEFUFSNJOBEP
La mayoría de estas niñas y niños muestran habilidades suficientes en: diferenciación de sonidos verbales del
idioma, de acuerdo a la oposición fonemática.
Integración de información que surge en el cuerpo, habilidad en la sensibilidad táctil fina, así como la precisión
de posturas y poses, en la articulación del lenguaje, se logran la diferenciación de los sonidos verbales de acuerdo al punto y modo de su producción motora.
Son competentes en la manipulación adecuada de los objetos y en el conocimiento de las acciones verbales
elementales, como la denominación de objetos cotidianos y la comprensión de oraciones simples.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con TDAH?
Para iniciar la detección del alumnado que puede posiblemente presentar TDAH se ofrece el siguiente instrumento, el cual tiene el propósito de identificar algunas características, no se utiliza con fines de diagnóstico,
58
Secretaría de Educación y Deporte
sino que se utiliza como referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajará cada caso
en particular, el cual puede incluir pero no se limita a: psicóloga o psicólogo educativo, médico neuróloga o
neurólogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y la alumna o el alumno
alcancen o no, los criterios para establecer el diagnóstico, o sea que solo se presenten algunas características o
se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender la situación del alumnado,
esto es muy importante. (Apéndice 11) el cual tiene el propósito de identificar algunas características, como
referencia para apoyar al trabajo del equipo interdisciplinario que trabajará cada caso en particular.
t0CTFSWBDJØOEFOUSPEFMDPOUFYUPÈVMJDP
t0CTFSWBDJØOEFOUSPEFMDPOUFYUPGBNJMJB
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En dicho informe se extrae información relevante acerca de la observación de conductas que pudieran remitir a
un TDAH, así como los resultados de aplicación de instrumentos. Se plasma cada uno de los aspectos solicitados: antecedentes escolares, habilidades socioadaptativas, habilidades para el aprendizaje, contexto aúlico, familiar y escolar. En el Informe de Detección inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e
informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico,
mencionar la canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
En lo que se respecta al diagnóstico de TDAH podrá ser determinado por: psicóloga o psicólogo educativo,
médico neuróloga o neurólogo o psiquiatra, docente y padres de familia. Sin embargo, aunque el contexto y
la alumna o el alumno alcancen o no, los criterios para establecer el diagnóstico, o sea que solo se presenten
algunas características o se presenten todas, se deben ofrecer los apoyos en todos los contextos para atender
la situación de la alumna o alumno.
Trastorno del espectro autista
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es provocado por alteraciones en el sistema nervioso central y no se conoce la causa exacta hasta el momento. Pueden afectar el funcionamiento y la participación a diferentes niveles
desde leve a severo. El TEA incluye lo que anteriormente se conceptualizaba como el trastorno autista, trastorno
generalizado del desarrollo no especificado, trastorno desintegrativo infantil y trastorno asperger.
El TEA son un continuo de posibilidades como un espectro en que las personas son altamente heterogéneas y
aún con el mismo diagnóstico pueden variar sus características externas dependiendo del nivel de afectación en
MPTDPNQPOFOUFTEFEFTBSSPMMPTPDJBM DPNVOJDBDJØO FNPDJPOBM EFMBnFYJCJMJEBEZMBTJNCPMJ[BDJØO BTJNJTNP
de la presencia de discapacidad intelectual; es decir cada persona con TEA puede tener diversas maneras
de comunicarse, interactuar, aprender, participar. Al compartir las alteraciones cualitativas básicas que se evidencian con un diferente grado de afectación de los indicadores desde los casos mas severos hasta aquellos
que apenas aparecen identificadas las alteraciones, o bien personas con doble excepcionalidad (TEA y aptitud
sobresaliente) considerando una diversificación de combinaciones en las áreas del desarrollo mencionadas.
59
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con trastorno del espectro autista?
A continuación se mencionan los signos de TEA, los cuales han de estar presentes en las primeras fases del
período de desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que se enfrentan a barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes contextos):
Alteraciones en la comunicación social e interacción social en diversos contextos por ejemplo:
Se evidencia por la manera en la cual tanto identifican como expresan emociones en el ámbito de la interacción
social recíproca. Desde edad temprana la niña o el niño pueden tener dificultades, al estar en contacto con los
demás, para mirar y comprender miradas (contacto visual), para emplear y entender expresiones faciales, gestos, diferentes tonos de voz, entre otros. Muchas niñas o niños con TEA no comparten de manera espontánea
intereses con sus padres ni buscan consuelo en ellos, por lo general no se interesan por otras niñas o niños de
su edad y cuando lo hacen les suele resultar difícil hacer amigas o amigos y lograr conservarlos.
Existe dificultad en el lenguaje expresivo (lenguaje oral) y receptivo (comprensión de mensajes). Presentan un
desarrollo del lenguaje tardío o inexistente y no compensan esta falta de lenguaje utilizando otros medios de
comunicación no verbal. Entre los que presentan lenguaje oral, evidencian grandes variaciones. Una parte de
ellos utiliza sólo palabras aisladas. Otros emplean un amplio repertorio de palabras y hablan correctamente pero
repiten frases hechas o lo que otros han dicho independientemente de la situación. Un grupo más reducido
dispone de un lenguaje oral adecuadamente desarrollado y espontáneo. Común a todos ellos es que tienen dificultades para iniciar y mantener un diálogo y que presentan deficiencias en cuanto a la compresión del lenguaje.
Su capacidad de comprensión del significado más profundo del lenguaje está particularmente reducida. Incluso
en el caso de aquellos que disponen de un vocabulario amplio y que hablan de manera espontánea suelen darle
una interpretación literal al lenguaje.
Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan en dos o más
de los siguientes puntos:
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia o repetir frases de manera inmediata o diferida,
frases propias con un significado personal).
*OTJTUFODJBFOMBNPOPUPOÓB FYDFTJWBJOnFYJCJMJEBEEFSVUJOBTPQBUSPOFTSJUVBMJ[BEPTEFDPNQPSUBNJFOUPWFSbal o no verbal (por ejemplo gran angustia frente a cambios pequeños, dificultades con los cambios, patrones de
pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos
cada día).
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (fuerte apego
o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivos).
4. Hipersensibilidad o hiposensibilidad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual/fascinación sensorial por
aspectos sensoriales del entorno, como se muestra en la Tabla 8:
60
Secretaría de Educación y Deporte
Tabla 8
Ejemplos de Hipersensibilidad/Hiposensibilidad o fascinación sensorial
Percepción
Hipersensibilidad
Hiposensibilidad o Fascinación
sensorial
Auditiva
Se presenta como si les faltaran los
filtros naturales que las demás personas
tienen para captar y tolerar los ruidos de
lo que los rodea, incluso pueden quejarse
también de ruidos que son indiferentes
para los demás o que están a una
distancia variable. Pueden presentar dolor
o molestia a ciertos sonidos
Aparente sordera no obstante
su audición es normal; puede
no escucharse a sí mismo y por
ello subir el volumen de su voz,
o el volumen de la televisión o
radio; pueden insistir en golpear
un objeto sobre la mesa, por el
efecto auditivo resultante.
Olfativa
Gustativa
Visual
Buscan olfatear cosas, objetos,
Pueden presentar dolor o molestia a ciertos
regar sustancias para percibir
olores, perfumes entre otros.
su olor.
Problemas muy frecuentes en la Selectividad alimenticia. Prefieren
alimentación y aceptar solamente ciertos únicamente cierto tipo de
alimentos referidos con las texturas.
alimentos, lácteos, incluso
algunos de sabores fuertes y
extraños.
Rechazan algunas luces, aversión a Fascinación por las luces y por
algunos colores, estímulos visuales algunos objetos con efecto
como luces, contrastes agudos de luces giratorio visual.
y sombras, asimismo los gestos de otras
personas.
Táctil
Presentan dolor e incomodidad a texturas
específicas, contacto corporal entre otras.
Buscan ciertas texturas de su
preferencia.
Elevada tolerancia al dolor,
cambios de temperatura
Vestibular (Equilibrio)
Evitan actividades que para la mayoría de
niñas o niños resultan gratificantes, como
saltar, trepar, entre otros, y, por tanto, se
verá privado de beneficiosos estímulos
sensoriales y de los habituales contactos
sociales entre las niñas o niños mostrando
mareos, falta de equilibrio.
El tono muscular excesivamente alto o
bajo generalmente está asociado con una
modulación pobre de los sentidos táctiles
y propioceptivos, también ellos pueden
ser defensivos al tacto, y posiblemente
WBBnVDUVBSMBDPODJFODJBBMUBDUP EPMPS
y temperatura
Excelente equilibrio, girar sobre
sí mismos. Balanceo constante.
Propioceptiva
(información sobre la
posición y movimiento
de las p a r t e s
del cuerpo entre sí y
su entorno en relación
al
tono
muscular,
conciencia del cuerpo)
Nota: compilación bibliográfica y experiencias de trabajo.
61
Búsqueda de presión. Es posible
que aplique sobre los objetos
una fuerza inapropiada, excesiva.
Dificultad de mantener cuerpo
y cabeza erguidos, realizar
actividades con las dos manos.
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Se presentan tres instrumentos para detección de TEA en Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. (Apéndice 12)
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección inicial se deben describir las barreras para el aprendizaje y la participación detectadas y las acciones realizadas hasta el momento, considerar la descripción de las áreas de desarrollo afectadas
como la comunicación, socialización, anticipación y simbolización, asimismo debe plasmarse la solicitud de la
realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado
es decir médico o psicológico, mencionar la canalización a una institución especializada para la realización de
un diagnóstico.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
Actualmente no existen pruebas de carácter médico para el diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA),
se hace necesario realizar una observación estructurada de su desempeño en diferentes contextos así como
el análisis de su desarrollo en las áreas de comunicación, socialización, anticipación, simbolización, sensorial.
Es importante mencionar que no es necesario realizar estandarización a una región geográfica o población de
instrumentos de diagnóstico, debido a que es una alteración de desarrollo cualitativo de las áreas de comunicación, socialización, anticipación y simbolización, típico por lo que el conocimiento de las etapas de desarrollo
normal y del alumnado a evaluar es indispensable para identificar las alteraciones mencionadas en el desarrollo.
Para la realización del diagnóstico no hay alguna prueba médica o marcador biológico para el TEA, por lo que se
basa en la observación del desempeño de cada persona, en contextos de interacción social, y en el análisis de
la historia de su desarrollo, mediante una entrevista con sus padres.
Por otra parte, el diagnóstico o determinación de la condición debe realizarse de manera interdisciplinaria,
aunque puede realizarse por un profesional con experiencia y conocimiento del TEA (psicología, neurología,
neuropediatría, paidopsiquiatría, psicogenetista, entre otros) puede llevarlo a cabo basándose en los criterios
del Manual de diagnóstico DSM-V.
Existen asociaciones o institutos públicos y privados dedicados a la atención exclusiva de personas con TEA, a
los cuales se puede recurrir para solicitar un diagnóstico y/o atención especializada.
Aptitudes sobresalientes
La atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos tiene como
objetivo impulsar el desarrollo de las potencialidades de este alumnado, a través de apoyos escolares y extraescolares.
Durante el ciclo escolar 2007- 2008 en Chihuahua se inició la implementación de la Propuesta de intervención:
atención educativa a alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, documento considerado como punto de
partida para impulsar y fortalecer los procesos de atención educativa que requieren estas alumnas o alumnos.
62
Secretaría de Educación y Deporte
Es a partir del Ciclo Escolar 2011-2012, que se concretan los trabajos que se venían realizando para el diseño
de un documento que define el modelo de atención educativa en Educación Secundaria; y finalmente en el
Ciclo Escolar 2013-2014 inicia el pilotaje a nivel nacional para la detección inicial de alumnas o alumnos con
aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar, mismo que aún se encuentra en proceso, sustentado en
“Guía de Orientaciones para la identificación de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en Educación
Preescolar” (2014).
El enfoque teórico en el que se fundamenta la atención educativa de las alumnas y alumnos con aptitudes
sobresalientes en nuestro país, se enmarca en el modelo sociocultural. Dicho modelo afirma que las aptitudes
sobresalientes sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y
sociales. Debido a que los contextos condicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan
las personas; la sociedad y la cultura determinan cuáles serán los productos que tendrán valor y que por tanto,
podrán ser un espacio para que se expresen las aptitudes sobresalientes (Pérez, 2007).
La identificación de estas alumnas y alumnos debe realizarse de manera contextual e interdisciplinaria, a considerarse en dos momentos:
Detección inicial: se realizará un informe de detección inicial con el objetivo de identificar si la alumna o el
alumno tiene aptitudes sobresalientes, y si requiere de una evaluación psicopedagógica.
Todos el alumnado con aptitudes sobresalientes deberán contar con el informe de detección inicial antes mencionado y su programa de enriquecimiento.
Evaluación psicopedagógica: se realizará únicamente para aquellas alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes que derivado de la detección inicial, se concluya tienen alguna problemática asociada al desarrollo o al
contexto; con el objetivo de conocer a la alumna o alumno de manera integral e identificar la mejor respuesta
educativa para dicha problemática.
Con base en el informe de detección inicial, informe de evaluación psicopedagógica y la planificación didáctica
se elaborará la Propuesta Educativa Específica.
Las niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente
del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Estas alumnas o alumnos, por presentar
necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Algunos de los componentes más importantes implicados en la definición son:
Aptitudes
Por aptitudes entendemos las capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten
funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de
referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Se considera que son naturales, no por haber sido
heredadas –aunque, en parte, puedan serlo– sino porque se encuentran presentes en las alumnas o alumnos
con aptitudes sobresalientes, a pesar de que éstas no hayan sido formadas sistemáticamente en la escuela o
fuera de ella.
Cuando nos encontramos en el contexto escolar, fácilmente se observa a las niñas y niños que son hábiles en la
resolución de juegos matemáticos; otros destacan en aspectos que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros
EFNVFTUSBOTFSIÈCJMFTFOMBTPMVDJØOEFDPOnJDUPTFOUSFTVTDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPT FUD
63
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Por otra parte, las aptitudes tienen un carácter dinámico, de modo que en un contexto facilitador pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se cuenta con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones,
suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del ciclo escolar, ya que
pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones.
Capaces de destacar significativamente
En cuanto a la capacidad de destacar significativamente, en la definición se refiere a la manera en que una
alumna o alumno expresa una o más habilidades que pueden ser observadas de forma cualitativa o cuantitativa,
tanto en sus desempeños como en sus productos, siempre teniendo como referencia un contexto determinado.
Destacar cualitativamente se relaciona con la manera como se realiza una actividad o producto; implica disponer
de recursos y estrategias múltiples que permitan una acción combinada de los mismos, lo que se traduce en
una forma pertinente y especial de expresar las aptitudes, distinguiéndose del resto. Destacar cuantitativamente
se refiere a una diferencia claramente superior en cuanto al nivel de aptitud, que por lo común, aunque no de
manera exclusiva, se determina a través de procedimientos formales.
Grupo social y educativo
Con respecto al grupo social y educativo, nos referimos al contexto específico en donde se desenvuelve la alumna o el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En el momento de la detección, el grupo social
y educativo de la alumna o alumno son un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que la
alumna o el alumno sobresale, comparado con sus compañeras o compañeros de clase. Igualmente, se deben
tener en cuenta las condiciones de su contexto social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensión de los resultados alcanzados.
Contexto facilitador
Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto facilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la
potenciación de las capacidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para la alumna o el
alumno, es decir, que esté planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver,
y no que sea fácil o imposible de solucionar de forma que ocasione frustración, desmotivación o desinterés. Por
lo tanto, requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursos o apoyos diferentes, como pueden
ser diversos materiales didácticos y tecnológicos, que no necesariamente implican un alto costo; recursos
humanos en donde se involucren especialistas, docentes y la familia en un trabajo colaborativo y coordinado, y
recursos metodológicos como estrategias pedagógicas específicas, que le permitan desarrollar plenamente sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la comunidad.
Aptitudes sobresalientes intelectuales. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Esta aptitud
se centra en el conocimiento académico, permitiéndole a la alumna o alumno tener una alta eficiencia en el
almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos
escolares.
64
Secretaría de Educación y Deporte
Aptitudes sobresalientes creativas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece por su capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a
las situaciones y problemas planteados por el medio.
Aptitudes sobresalientes socioafectivas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por su capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender
contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud
requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás.
Aptitudes sobresalientes artísticas. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social y
educativo al que pertenece por contar con una gran disposición de recursos para la expresión e interpretación
estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes
visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.
Aptitudes sobresalientes psicomotrices. Es la alumna o alumno que destaca significativamente del grupo social
y educativo al que pertenece por su capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos
expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
&OUSFMBTIBCJMJEBEFTGÓTJDPNPUSJDFTTFEFTUBDBOMBGVFS[B MBSFTJTUFODJB MBWFMPDJEBEZMBnFYJCJMJEBE MBDPPSEJnación motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce
cada vez más la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como la capacidad de planeación, supervisión,
autocorrección y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la
expresión corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboración, interacción y juego.
Talento específico
La alumna o alumno con talento específico se identifica como aquella o aquel que presenta un conjunto de
competencias que le permiten dominar la información de un área concreta del actuar humano. Lo esencial
en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas áreas. En
consecuencia, el alumnado con talento específico requieren de instrumento de evaluación propios de cada área
y una atención diferenciada para desarrollarlo. El talento implica habilidades naturales por encima de la media;
es decir, una persona no podría ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente, aunque sí puede ocurrir
lo contrario.
En nuestro país se atienden los siguientes tipos de talento: lingüístico, matemático, científico, artístico (música,
artes visuales, danza y teatro), artesanal y deportivo.
¿Cómo detectar a un alumno o alumna con aptitudes sobresalientes?
Educación Preescolar
Se identificará a las alumnas y alumnos con aptitud sobresaliente en el área intelectual, creativa, socioafectiva
y psicomotriz en las escuelas de Educación Preescolar.
65
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
1. El primer instrumento son las actividades exploratorias a través de las cuales la o el docente de preescolar
puede conocer a la niña o niño en situaciones determinadas que le permitan valorar características específicas
de cada una de las aptitudes sobresalientes. Las actividades exploratorias permiten conocer mejor al alumnado,
sus aptitudes e intereses; así como su desempeño relacionado con la aptitud de manera individual y dentro del
grupo.
2. Con la información obtenida de las actividades exploratorias y el propio conocimiento de las niñas y niños,
el segundo instrumento a llenar es el Formato de Nominación libre (Apéndice 13), el cual consta de cinco descripciones que corresponden a características generales que presentan las alumnas o alumnos con aptitudes
TPCSFTBMJFOUFT-PTEPDFOUFTEFTQVÏTEFMFFSDBEBVOBEFMBTEFTDSJQDJPOFT EFCFOSFnFYJPOBSZQFOTBSRVÏ
niña o niño de su grupo está descrito en cada uno de los enunciados y llenarlo con el nombre o nombres del
alumnado que identifica con las afirmaciones sugeridas del mismo.
3. Una vez que la educadora o el educador selecciona al alumnado mediante el formato de nominación libre,
debe proceder a responder el Inventario para la identificación de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes en educación preescolar. (Apéndice 14). Dicho inventario está compuesto por 59 afirmaciones, referentes a
las cinco aptitudes antes mencionadas, y solo contestará sobre las alumnas o alumnos que fueron nominados.
La o el docente debe marcar cómo se encuentra la niña o niño en relación a sus compañeras y compañeros.
4. Luego los padres de familia del alumnado seleccionado deben contestar el Cuestionario para padres de
familia de alumnas y alumnos en Educación Preescolar (Apéndice 15). Los padres deben seleccionar con qué
frecuencia su hija o hijo realiza una actividad o presenta alguna conducta.
Cada uno de estos instrumentos (Inventario y Cuestionario), arroja cinco puntuaciones totales correspondientes
a las cinco aptitudes que se están detectando. Para que una niña o niño continúe en el proceso de detección
inicial, debe obtener una puntuación mínima requerida en alguna de las aptitudes, ya sea en el inventario o en
el cuestionario.
Puntos de corte o Puntuaciones mínimas requeridas en los dos instrumentos:
Aptitud
Intelectual
Creativa
Socioafectiva
Artística
Psicomotriz
Inventario
51
50
48
52
44
Cuestionario
47
49
48
52
52
5. Una vez contestados tanto el Inventario como el cuestionario, se procede a hacer una comparación entre
ambos instrumentos para identificar las áreas en las que ambos coinciden y las aptitudes en las que solamente
son nominados por una de las partes.
6. En ambos casos, cuando hay coincidencia en las aptitudes nominadas por las dos partes y cuando hay aptitudes nominadas solamente por una de las partes, el siguiente paso en el proceso, consiste en la presentación
de productos tangibles que puedan servir como evidencia de las aptitudes sobresalientes. Cuando existen varios
productos de una misma aptitud se elige el más representativo a criterio de quien lo presenta. Los productos
presentados se deben someter a una evaluación rigurosa utilizando el Formato para el análisis de evidencias o
productos (Apéndice 16).
66
Secretaría de Educación y Deporte
Los productos o evidencias pueden ser materiales o intangibles (argumentados); por ejemplo, un dibujo o el tipo
de preguntas que realiza el alumno. Sin embargo, es recomendable recopilar evidencia física, que siguiendo el
ejemplo anterior representaría: guardar dibujos o anotar/grabar las preguntas y respuestas de la niña o niño.
Este formato permite diferenciar entre productos regulares realizados por el alumnado, y productos que sean
una evidencia de aptitudes sobresalientes. Un producto es considerado como evidencia de aptitudes sobresalientes cuando tiene una puntuación igual o superior a 72, en casos excepcionales 70 y 71 puntos, si el evaluador (ya sea docente de preescolar, servicio de educación especial o docentes especializados) considera que es
una clara evidencia de aptitud sobresaliente y lo justifica.
7. A la par del análisis de evidencias se llevan a cabo dos entrevistas, la primera al docente de preescolar y la
segunda a los padres de familia con el Guión de entrevista para educadores o educadoras (Apéndice 17) y Guión
de entrevista para padres (Apéndice 18).
Cuando es el docente de preescolar quién está llevando el proceso de detección inicial, se sustituye la entrevista,
por la elaboración de un informe con base en las preguntas del Guión de entrevista para educadoras. A través
de esta técnica, se obtiene información sobre la niña o niño en su contexto escolar, así como sobre su desarrollo
integral.
La entrevista a los padres de familia proporciona información acerca del desarrollo de la niña o niño, su contexto
familiar, la percepción del contexto escolar en la familia, socialización y expectativas con respecto a la alumna
o alumno.
8. Luego se continúa con la entrevista a la alumna o alumno a través de Mi autobiografía (Apéndice 19), este documento permite conocer a la niña o niño desde su propia perspectiva, mediante oraciones sencillas y dibujos;
describiendo su autopercepción, intereses, familia, amigos, escuela. En algunas oraciones se pide que dibuje,
en otras que señale un dibujo, y en otras más, que responda de manera oral para que sea escrita su respuesta.
9. La información obtenida a través de las diferentes herramientas se integra, y los resultados se plasman y
analizan en el Formato de informe de detección inicial. En este informe se hace un planteamiento acerca del
desarrollo integral de la alumna o alumno, de su contexto, de la presencia de aptitudes sobresalientes y, en
su caso, de alguna problemática importante que requiera de una evaluación psicopedagógica especializada. El
informe lo realiza el docente de preescolar o la persona que haya guiado el proceso de detección inicial.
Educación Primaria.
Se identificará a las alumnas o alumnos que presentan aptitudes sobresalientes en el área intelectual, creativa,
artística, socioafectiva y psicomotriz en las escuelas de Educación Primaria.
Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en:
1. Diseño y aplicación de Actividades exploratorias. (Apéndice 20)
2. Nominación libre del docente de aula regular. Seleccionar dos, tres o tal vez cuatro alumnas o alumnos de su
grupo, en quienes haya observado conductas sobresalientes. (Apéndice 21)
3. Análisis de evidencias y productos tangibles. Es la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes, tales como cuadernos del trabajo escolar, tareas en casa, trabajos de
investigación, inventos, ejecuciones e interpretaciones, entre otros; el análisis de productos es parte importante
no sólo de esta fase de la evaluación, sino también de la evaluación psicopedagógica y del seguimiento y detección permanentes. Este tipo de elementos suministran información que posiblemente no ha sido identificada con
67
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
otras técnicas y que pueden demandar la aplicación de nuevas medidas de evaluación, así como la intervención
de especialistas en el área de interés.
'JOBMNFOUFVOBWF[RVFTFIBZBSFnFYJPOBEPTPCSFDVÈMFTBMVNOPTZBMVNOBTSFÞOFODBSBDUFSÓTUJDBTTPCSFsalientes en una o más áreas, en relación con el resto de sus compañeras o compañeros, se llena el Inventario
para la Identificación las aptitudes sobresalientes en Educación Primaria, por cada uno de ellos, tanto el formato
de nominación libre como el inventario son instrumentos que deben ser contestados por el docente de grupo,
debido a que es quien tiene mayor conocimiento sobre cada uno de las alumnas o alumnos.
El Inventario está compuesto por 50 afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes antes mencionadas, y sólo
se aplicará a las alumnas o alumnos que fueron nominados en el primer cuestionario de Nominación Libre.
(Apéndice 22).
Puntos de corte del instrumento:
Aptitud
Intelectual
Creativa
Socioafectiva
Artística
Psicomotriz
Inventario
42
42
42
42
42
5. En relación a lo que se establece en la Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes, se ha incorporado en la detección inicial, la herramienta de la entrevista. Dentro
del proceso de detección inicial se aplicará una entrevista al alumno (Apéndice 23), una a los padres de familia
(Apéndice 24) y otra más al docente; esto con la finalidad de contar con los elementos necesarios para describir
el contexto en que el alumno se desarrolla, así como sugerir los elementos que dicho contexto podría proveer
para la atención educativa del alumno. (Apéndice 25)
6. Para concluir está fase se realiza el Informe de la detección inicial del alumno, el cual deberá contar con los
siguientes apartados:
t%BUPTHFOFSBMFTEFMBBMVNOBPBMVNOP
t%FTDSJQDJØOEFMBTUÏDOJDBTFJOTUSVNFOUPTBQMJDBEPT
t"OÈMJTJTEFMBJOGPSNBDJØOSFDBCBEB DPOUFNQMBOEP
-Desarrollo integral
-Contextos familiar, escolar y social
Conclusiones: Presencia de aptitudes sobresalientes y campos de manifestación, necesidades educativas específicas, necesidad de la evaluación psicopedagógica
Educación Secundaría
Se identificará a jóvenes con aptitudes sobresalientes en el área intelectual, artística, socioafectiva y psicomotriz
en las escuelas de educación secundaria.
1. Inventario de auto-nominación. El propósito del inventario es propiciar una autovaloración de la alumna o
68
Secretaría de Educación y Deporte
alumno en diferentes áreas de aptitud, mediante la comparación del mismo con su grupo de pares. Es un
autoreporte de las medidas de las propias capacidades. Una puntuación alta en cualquiera de las escalas es
equivalente a la autonominación del alumno en el área específica.
Conformación del instrumento
Es un inventario en el que se evalúan siete áreas:
1) Aptitud Intelectual: Lenguaje y Comunicación
2) Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemático;
3) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Natural.
4) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Social.
5) Aptitud Socioafectiva.
6) Aptitud Artística.
7) Aptitud Psicomotriz: Deportiva
El instrumento se aplica a todos las alumnas o alumnos del grupo para que ellos valoren sus aptitudes tomando
como referencia a sus compañeras o compañeros. Se realiza a las pocas semanas de haber iniciado el ciclo
escolar. El aplicador puede ser el docente de apoyo USAER, el orientador o el tutor del grupo. (Apéndice 26)
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Punto de corte requerido en el instrumento:
Aptitud
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exp. y C del Mundo Natural
Exp. y C del Mundo Social
Socioafectiva
Artística
Psicomotriz
Inventario
42
43
44
42
48
47
49
2.Por cada alumno que se autonomine se tendrá que llenar un Cuestionario para docentes. El cuestionario para
docentes es un instrumento de identificación que busca obtener una valoración del docente sobre las capacidades y aptitudes del alumno con respecto de sus compañeras o compañeros, para definir el grado en que el
alumno posee una determinada aptitud. (Apéndice 27)
El instrumento se aplica al docente o a los docentes relacionados con el área de aptitud que se evalúa. El aplicador puede ser el maestro de apoyo USAER, el orientador o el tutor del grupo. Para que el docente responda es
necesario que conozca al alumno, lo observe e incluso, que provoque situaciones didácticas para que el alumno
muestre el comportamiento a evaluar.
Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total en la escala correspondiente. Para considerar que el docente ha identificado a un alumno, debe alcanzar por lo menos 38 puntos en el área evaluada.
69
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
3. Análisis de las evidencias. El análisis de las evidencias es una técnica que se utiliza para respaldar la autonominación de los alumnos. Consiste en hacer una valoración cualitativa de la calidad de la evidencia o de su
relevancia para justificar las aptitudes y/o talentos específicos de los alumnos.
Las evidencias que presentan los alumnos pueden ser de tres tipos: 1) Reconocimientos como diplomas, medallas o trofeos; 2) demostraciones en audios y videos; y, 3) productos tangibles que son creaciones de los alumnos tales como escritos, juegos, pinturas, composiciones musicales, esculturas, maquetas, inventos, entre otros.
Para llevar a cabo este proceso, una vez que el alumno se ha auto-nominado, se le solicita que presente evidencias en la aptitud o aptitudes en las que se postuló. No se trata de que el aplicador haga una valoración
como experto del área, sino de reunir información para reconocer si se trata de una evidencia contundente para
su edad y grado escolar.
En el caso de presentar reconocimientos (evidencias de tipo 1) se analiza que los mismos hayan sido otorgados
como resultado de una evaluación de jueces, en la que el alumno, habiendo participado en un evento logró un
desempeño destacado. Las demostraciones (evidencias de tipo 2) se analizan cualitativamente con los docentes
del campo, quienes formulan una opinión sobre el nivel de desempeño de la alumna o alumno. Los productos
tangibles (evidencias de tipo 3) se valoran en función de su originalidad y perfeccionamiento técnico. Es importante que los docentes del área participen en su evaluación.
4. Guión de entrevista a padres de familia (Apéndice 28) y a la alumna o alumno (Apéndice 29). Las entrevistas
a los padres de familia y a la alumna o alumno se realizan con el propósito de obtener información sobre las
características e intereses de la alumna o alumno, así como el análisis del contexto familiar, social y escolar.
La información que se obtiene de las mismas es sustancial para la elaboración del informe de detección inicial.
El guión de entrevista para el alumnado atiende los siguientes puntos: características de la alumna o alumno,
Contexto familiar, Contexto escolar, Contexto social, Intereses, Disincronías y otras problemáticas.
El guión de entrevista para padres de familia atiende de manera general los mismos puntos que la de las alumnas o alumnos, agregando uno más sobre las expectativas de los padres hacia su hija o hijo.
La entrevista puede realizarla el tutor, el orientador o el docente de apoyo USAER. La entrevista con familia y
alumnas o alumnos procede en dos circunstancias: 1) Cuando la alumna o el alumno se ha autonominado y el
docente del área ha ratificado dicha nominación a través del cuestionario para docentes; y, 2) cuando la alumna
o el alumno se ha autonominado y su autonominación se acompaña de evidencias adecuadas.
5. Para finalizar esta fase se elabora el informe de detección inicial, como una síntesis del proceso realizado,
con el objetivo de hacer un planteamiento del desarrollo integral de la alumna o alumno, de su contexto, de la
presencia de aptitudes sobresalientes y, en su caso de alguna problemática importante que requiere de una
evaluación psicopedagógica especializada. Igualmente, en el informe de detección inicial se formula una recomendación para dar atención educativa a la alumna o alumno identificado.
Para concluir podemos mencionar como en todas las escuelas de educación básica es indispensable que los
docentes identifiquen a la población sobresaliente, procurar estar atentos mediante la observación de sus alumnos, ya que esto garantiza que la mayor cantidad de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos
puedan ser correctamente identificados. Se parte de la idea de que una buena identificación es la base para
una atención de calidad.
El informe de detección inicial se realiza de manera interdisciplinaria, deberá ser realizado por el docente de
grupo, tutor, docente de apoyo (en caso de contar con esta figura), y participantes en la aplicación de técnicas
e instrumentos de detección inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes (por ejemplo: trabajo
social, psicología u orientador, docente de psicomotricidad, docente de comunicación, docente de educación
física, docente de artes visuales, música, danza).
70
Secretaría de Educación y Deporte
En dicho informe se extrae información relevante acerca de los resultados de aplicación de las técnicas e instrumentos aplicados durante la fase de detección inicial.
Se inicia anotando los datos generales de la alumna o alumno, así como la descripción de las técnicas e instrumentos que se aplicaron; se realiza un análisis de la información recabada y se plasma en cada uno de los
aspectos solicitados en cada una de las áreas, contemplando: desarrollo integral (intelectual, social, emocional,
físico), así como aspectos relacionados con el contexto familiar, escolar y social.
Otro punto a mencionar es respecto a los principales intereses de la alumna o alumno con aptitud sobresaliente.
Finalmente se define la presencia de aptitudes sobresalientes y en su caso se describe alguna problemática
asociada al desarrollo o al contexto.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
En el caso de las aptitudes sobresalientes al finalizar el proceso de detección inicial las personas que participaron con el análisis determinan si la alumna o alumno presenta aptitudes sobresalientes y en que área.
En lo que se respecta al diagnóstico de aptitudes sobresalientes cabe mencionar que son los participantes de la
fase de detección inicial quiénes determinan la presencia de aptitudes sobresalientes, a partir de que el alumno
destaca de manera significativa dentro del contexto escolar, aúlico y/o familiar y se realiza la aplicación de técnicas e instrumentos con las personas involucradas (docente o docentes especialistas, tutor, alumna o alumno,
padre de familia).
Doble excepcionalidad
Algunas niña, niños o jovenes con aptitudes sobresalientes presentan doble excepcionalidad; es decir, además
de tener aptitudes sobresalientes, pertenecen a otro grupo en situación de vulnerabilidad debido a una o varias
características, como discapacidad, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno del espectro
autista, problemas de aprendizaje, problemas de conducta, género, situación socioeconómica y preferencia
sexual, entre otras.
¿Cómo detectar a una alumna o alumno con doble excepcionalidad?
Para la detección del alumnado con doble excepcionalidad, es necesario seguir el procedimiento mencionado
en la condición de aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar, Primaria y Secundaria, realizando las adecuaciones a los materiales, por ejemplo alumnas y alumnos con discapacidad visual, ceguera se presentan los
instrumentos en braille o con software jaws, asimismo realizar actividades explorarias y revisar las evidencias
tangibles brindando oportunidades potenciales para que la condición de discapacidad no enmascare la condición de las aptitudes sobresalientes o bien que la aptitud sobresaliente compense la condición de discapacidad
y no se atienda la aptitud sobresaliente.
El informe de detección inicial se realiza de manera interdisciplinaria, deberá ser realizado por el docente de
grupo, tutor, docente de apoyo (en caso de contar con esta figura), y participantes en la aplicación de técnicas
e instrumentos de detección inicial de alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes (por ejemplo: trabajo
social, psicología u orientador, docente de psicomotricidad, docente de comunicación, docente de educación
física, docente de artes visuales, música, danza)
71
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
En dicho informe se extrae información relevante acerca de los resultados de aplicación de las técnicas e instrumentos aplicados durante la fase de detección inicial.
Se inicia anotando los datos generales de la alumna o alumno, así como la descripción de las técnicas e instrumentos que se aplicaron; se realiza un análisis de la información recabada y se plasma en cada uno de los
aspectos solicitados en cada una de las áreas, contemplando: desarrollo integral (intelectual, social, emocional,
físico), así como aspectos relacionados con el contexto familiar, escolar y social de ambas condiciones.
Otro punto a mencionar es respecto a los principales intereses de la alumna o alumno con aptitud sobresaliente.
Finalmente se define la presencia de aptitudes sobresalientes y en su caso se describe alguna problemática
asociada al desarrollo o al contexto.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
En el caso de las aptitudes sobresalientes al finalizar el proceso de detección inicial las personas que participaron con el análisis determinan si la alumna o el alumno presenta aptitudes sobresalientes y en que área.
En lo que se respecta al diagnóstico de aptitudes sobresalientes cabe mencionar que son los participantes de la
fase de detección inicial quiénes determinan la presencia de aptitudes sobresalientes, a partir de que el alumno
destaca de manera significativa dentro del contexto escolar, aúlico y/o familiar y se realiza la aplicación de técnicas e instrumentos con las personas involucradas (docente o docentes especialistas, tutor, alumna o alumno,
padre de familia).
Atención Hospitalaria
Unidades Escolares surgidas dentro del hospital, cuyo objetivo principal es la atención escolar de las niñas o
niños en condición de enfermedad. Tiene como propósito disminuir el rezago educativo por enfermedad de niñas, niños y adolescentes hospitalizados o que acuden de manera recurrente al hospital. El logro de la igualdad
social y educativa para los niños hospitalizados en condición de enfermedad y/o en tratamiento ambulatorio
FYJHFMBGPSNBDJØOZEFTBSSPMMPEFVOBNPEBMJEBEFEVDBUJWBnFYJCMFZDPNQFOTBUPSJBRVFMFTQFSNJUBFOTVMVHBS
de hospitalización o recuperación, acceder a una educación de calidad con el fin de lograr, después de recuperar
su salud la reinserción o integración escolar según sea el caso.
Pedagogía Hospitalaria se refiere a la atención del educando en condición de enfermedad, a través de programas de intervención dentro y fuera de los hospitales orientados por docentes hospitalarios y por un equipo de
pediatras. Por lo tanto, se han aperturando aulas hospitalarias con el fin de disminuir el rezago educativo por
enfermedad o en tratamiento, de niñas, niños y adolescentes hospitalizados, por medio de la implementación
una propuesta pedagógica que pretende responder a sus necesidades específicas.
El programa se caracteriza por brindar apoyo integral a los beneficiarios, ya que también ayuda a canalizar las
emociones por medio del estudio, el aprendizaje y las diferentes actividades culturales que promueve, volviendo
más agradable su estancia o en su caso, las visitas al hospital.
Operatividad
Mediante el uso de técnicas encaminadas a fomentar en estas niñas, niños y adolescentes su creatividad, el
perfeccionamiento de sus destrezas, habilidades y capacidades manipulativas, así como la utilización de las
nuevas tecnologías.
72
Secretaría de Educación y Deporte
Por lo tanto, dentro de la operatividad existen diversas modalidades de atención como son: aula Hospitalaria,
Atención en cama, Quimioterapia Ambulatoria, Aula móvil en cada nivel; Unidad de Cuidados Intensivos, Unidad
de Quemados, Atención domiciliaria, etc., que varía de acuerdo a la organización y nivel del del hospital.
En cuanto a la modalidad de intervención,se realiza de acuerdo a Plan 2011 correlacionando competencias y
aprendizajes esperados, según sea el período escolar atendido.
Los alumnas y alumnos que se atienden se identifican como transitorios en el caso de que se encuentren
hospitalizados por períodos cortos o bien, permanentes, si su hospitalización o períodos de tratamiento son
prolongados.
Cabe mencionar, que la población atendida proviene de diversas comunidades, y étnias, etc, por lo que responde
al principio de equidad, promoviendo la multiculturalidad. Estos alumnos y alumnas pueden ser o no escolarizados, por lo cual se realizan vinculaciones con el docente de origen en su caso o bien se busca una escuela
cercana a la comunidad para realizar la canalización.
Implicaciones educativas en el entorno hospitalario
La niña o el niño o adolescente en condición de enfermedad u hospitalizado presenta necesidades básicas que
desarrollar, propias de cada etapa evolutiva y, por ello, derecho a la educación: a la disponibilidad de educadores
y medios que guíen su proceso de aprendizaje dentro del contexto hospitalario, favorezcan la adaptación a este
medio y le permitan expresar sus temores y ansiedades.
Objetivos:
t$POUJOVBSDPOOPSNBMJEBETVFTDPMBSJEBE
t6OBEFMBTGVODJPOFTNÈTJNQPSUBOUFTEFMEPDFOUFEFBVMBEFIPTQJUBMFTMBSFMBDJØODPOMBEPDFOUFEFHSVQP
de referencia de la alumna o alumno.
t-BSFMBDJØODPOMBFTDVFMBEFCFTFSQFSNBOFOUFFTUBCMFDJFOEPBDVFSEPQBSBMBDPPSEJOBDJØOJNQSFTDJOEJCMF
Primer contacto:
t1SPDFTPEFTFOTJCJMJ[BDJØOBMBEPDFOUFPUVUPSPUVUPSBZPPSJFOUBEPSVPSJFOUBEPSB
t0CUFODJØOEFEBUPTBDBEÏNJDPTEFMBMVNOP -BUBSFBRVFFMBMVNOPEFCFSFBMJ[BS NBUFSJBMFT t"DVFSEPTQBSBMBWJODVMBDJØOGFDIBT GPSNBTEFSFMBDJØO FUD&O&EVDBDJØO4FDVOEBSJBMBTmHVSBTWJODVMBOUFT
tutores, asesores.
Contactos posteriores:
t3FQPSUBSBWBODFT
t$POEJDJPOFTQBSBFMUSBCBKPEFMBOJ×B OJ×PPKPWFO
t&OUSFHBEFUSBCBKPT
73
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
¿Quién debe realizar y cómo el Informe de Detección Inicial?
En el Informe de Detección Inicial debe plasmarse la solicitud de la realización de la evaluación e informe psicopedagógico. En caso de no contar con un diagnóstico especializado es decir médico o psicológico, mencionar la
canalización a una institución especializada para la realización de un diagnóstico.
Se debe considerar que las y los alumnos hospitalizados atendidos son niñas, niños y adolescentes provenientes
de diversas culturas, lugares del Estado, inclusive del país, con diversos padecimientos temporales o permanentes que pueden ser degenerativos y en detrimento de su salud.
Algunos de ellos permanecen estancias prolongadas y otros no, o acuden a tratamientos periódicos, por lo que
su tiempo de hospitalización varía.
Varían los grados y niveles a los que pertenecen, acuden niñas y niños escolarizados y no escolarizados, así
como sus diversos padecimientos.
Es importante mencionar que únicamente se realiza informe de detección inicial al alumnado con atención
hospitalaria que presente necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad y/o aptitud sobresaliente.
Hay alumnado que acude a escuelas que cuentan con USAER, en este caso es el docente de apoyo quién realiza
la vinculación con el docente de aula hospitalaria, auxiliándose de trabajo social, es el equipo quién realiza el
informe de detección inicial. En caso de no contar con Servicio de Apoyo es la docente de aula hospitalaria quién
realiza un reporte de los avances de la alumna o alumno al docente de grupo.
¿Cómo y Quién Debe Hacer Un Diagnóstico Especializado?
Descripción General Del Proceso
De acuerdo a la condición de discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presente consultar el apartado
correspondiente.
En cuanto a la condición de salud, pediatría con derivación a especialidades.
74
Secretaría de Educación y Deporte
IV GLOSARIO
75
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
76
Secretaría de Educación y Deporte
A continuación le ofrecemos una descripción de los términos más importantes que encontrarán en el contenido
del presente documento relacionado con la inclusión educativa para facilitar una mejor comprensión.
Ajustes razonables: son medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e
incluyen a todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada e indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos lo derechos humanos y
libertades fundamentales.
Alumna o alumno con aptitudes sobresalientes: la o él que es capaz de destacar significativamente del grupo
educativo y social al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o de acción motriz. Este alumnado, por presentar necesidades educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permitan desarrollar y potenciar sus capacidades
así como satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad.
Alumna o alumno con discapacidad: la o él que tiene una deficiencia física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer y participar en
una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno escolar, familiar, económico y social.
Alumna o alumno con necesidades educativas especiales: la o él que tiene un desempeño escolar significativamente menor en relación con sus compañeras o compañeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a
su proceso educativo, diferentes recursos y apoyos con el fin de lograr su participación y aprendizaje, y alcanzar
así los propósitos educativos. Las necesidades educativas especiales del alumno pueden ser temporales o permanentes, y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o a una aptitud sobresaliente.
Alumnado permanente: se refiere a las niñas, niños y jóvenes que permanecen períodos prolongados de tiempo
en el hospital debido a sus padecimientos y/o tratamientos que requieren.
Alumna o alumno transitorios: se refiere a las niñas, niños y jóvenes que permanecen períodos cortos de hospitalización.
Apoyos específicos: son recursos y estrategias diversas que permiten que el alumnado reciba una atención
educativa con equidad, de acuerdo a sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades
Aulas hospitalarias: recinto de un hospital destinado a la acción pedagógica-terapéutica para la adaptación del
paciente-alumno hospitalario.
Barreras para el aprendizaje y la participación: son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan
el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en
relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, económico, institucional y cultural.
Cuidados paliativos: manejo de los pacientes en etapa terminal.
Discapacidad: aquella particularidad con la que cuente cualquier estudiante de educación superior que por
razón congénita o adquirida presenta una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial,
ya sea permanente o temporal y pueda impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los
demás en el sistema educativo nacional.
Derecho del niño enfermo a la educación: recibir educación en el hospital y en el domicilio y formación profesional del docente hospitalario facilitando la comunicación de sus intereses y necesidades. (Estudio sobre la
integración de áreas: Salud y Educación Especial como una alternativa de facilitación pedagógica para el niño,
niña y adolescente con enfermedades crónicas. Ver carta Europea).
77
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Equidad Educativa: distribución igualitaria y justa del servicio educativo que satisfaga las necesidades particulares de quienes lo reciben, para así contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de “que sea
para todos, según sus necesidades y capacidades”. Lograr que las condiciones sociales, culturales, lingüísticas,
económicas, de discapacidad y/o de aptitudes sobresalientes de los estudiantes, o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas,
así como las características diferenciadas entre las escuelas, no sean impedimento para que el alumnado tenga
una educación que les provea de mejores oportunidades de vida.
Enfermedad crónica: ha definido la enfermedad crónica como una alteración de curso prolongado que puede ser
progresiva y fatal o bien asociarse con una vida normal, a pesar de la propia enfermedad y de sus repercusiones
físicas como efectos asociados a la enfermedad crónica.
Lectura, escritura y matemáticas: son herramientas esenciales para aprender a aprender, e incluso, para aprender a convivir. Permiten a las personas transmitir su pensamiento, ampliar su horizonte social y desarrollar
soluciones a situaciones problemáticas en contextos diversos.
Pedagogía Hospitalaria: se refiere a la atención del educando enfermo, a través de programas de intervención
dentro y fuera de los hospitales orientados por pedagogos hospitalarios y por un equipo de pediatras.
1FSmMEFMEPDFOUFIPTQJUBMBSJPQPTFFSIBCJMJEBE FRVJMJCSJP BQFSUVSBnFYJCJMJEBE EFCFODPOPDFSMBTOFDFTJEBEFT
intelectuales y afectivas del niño hospitalizado, ser canal de información, inclusión e interrelación y unificación
de criterios con los demás profesionales del área de salud y educación.
78
Secretaría de Educación y Deporte
CAPÍTULO IV
INSTITUCIONES O PERSONAL
ESPECIALIZADO
DIRECTORIO POR REGIÓN
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES
79
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
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Secretaría de Educación y Deporte
Una de las características de educación inclusiva de la educación es el potenciar las habilidades y detectar las
necesidades de cada uno y de todos los alumnos en la comunidad educativa, para que logren un aprendizaje y
una participación lo más plenamente y alcancen el éxito educativo, en el entendido de que no todos los alumnos
siguen la misma ruta para aprender, hay quienes tienen gran afinidad por aprender más de aprendizajes relacionados con los números, otros con aprendizajes relacionados con las ciencias, hay quienes aprenden algunos
contenidos más rápidamente y otros menos rápido, hay quienes aprenden mejor de manera individual y otros
en equipo, hay quienes requieren mayor esfuerzo etc., a ello entre otras características le llamamos diversidad
en el aula.
Para atender esa diversidad los docentes deben ser observadores y escucha atentos para que ningún dato de
la realidad se escape, debe saber que a todos sus alumnos les gusta ser mirados y escuchados y él deberá ser
analítico y crítico con lo que ve y escucha con la finalidad de interpretar su realidad áulica de manera propositiva
en lugar de ver la diversidad como algo abrumante.
En esa diversidad encontramos a los alumnos que su estilo, ritmo e intereses, comportamiento difiere de manera
evidente respecto al resto del grupo y para profundizar la observación y conocer el tipo de apoyo educativo,
médico y/o especializado.
A partir de la observación y el registro en un informe de detección inicial donde se describen las a partir de los
indicadores de la condición y datos relacionados con el contexto familiar, áulico y escolar se busca el/la profesionista que determinará la condición del alumno con la finalidad de aclararnos como docentes los apoyos que
requerirá para una educación con mayor calidad. Para ello se proporciona un directorio para orientar a la familia
para que busque la valoración de la niña, niño o adolescente y su posterior atención extraescolar.
81
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Neurología
CHIHUAHUA:
Hospital Infantil
Dra. Rocio Rodriguez
Pacheco y Juan Pablo Segundo
Dra. Avril Molina
Teléfono (614) 429-33-00 Ext. Citas médicas 22908 Trabajo Social
22950
Clínica de la Epilepsia
Dra. Rocío Rodríguez
Dra. Sandra Silva Sanchez
Dra. Marcela Martinez
Colón 1003 Col. Obrera, Teléfono (614) 238-60-31
Correo electrónico: [email protected]
Particular
Dra. Sandra Silva
Clínica Star Médica, Tel. (614) 4161211
Dr. Jose López Rieto
Hospital Ángeles Haciendas del Valle y Periférico de la Juventud Teléfono
(614) 439-28-03
Dr. Claudia Venzor
Nicolás Bravo 1203 Col. Centro, Teléfono (614) 4252233
Dr. Luis Raúl Mtz
Rep. De Argentina 303, Panamericana, Chihuahua, C.P. 31210 TEL:
(614)4260424
Neurología Integral
De La Llave 1419 Col. Centro Teléfono: (614) 416-1211
DELICIAS
Particular
Dr. Gilberto Gardea Loera
(Neurocirujano)
Dr. Mario Alberto Marquez Amaya (Neurólogo)
1a Oriente 11 B, Centro C.P. 33000
Tel. (639)474-5268 Tel. (639)474-1774
Clínica Star Médica (614) 4254545
Ave. Rio conchos 513, Tel. (639) 4674131
82
Secretaría de Educación y Deporte
HIDALGO DEL PARRAL
Particular
Dr. Gerardo Martin Valenzuela Zapata (Neurólogo
Clínico)
Calle Zaragoza 105, Tel. (627)522-9151
JUÁREZ
Particular
Dr. Jose Guadalupe Montoya Salazar
Ave. Pérez Serna 1714 C.P. 32395, Tel. (656)207-0573
Dr. Roberto Caro Del Castillo Barrientos
(Neurocirujano)
De las Américas No. 201 Int. 108-A, Col. Margaritas, C.P.
32300, Tel. (656)639-0050
Dra. Ana Carolina Aguilar Venégas
Star Médica. (656) 227 5700 Ext. 2615
Paidopsiquiatría - Chihuahua
Particular
CLINICA DE LA EPILEPSIA
Dra. Marcela Martínez
Dr. Oscar Valle Bourian
Colón 1003 Col. Obrera
Teléfono (614): 238-60-31 (secretaria Patricia Acuña)
Correo electrónico: [email protected]
HOSPITAL ÁNGELES
Dra. Marcela Martinez
Haciendas del Valle y Periférico de la Juventud.
Teléfono (614): 614-235-30-18
Dr. Oscar Valle Bourian
HOSPITAL ÁNGELES
Haciendas del Valle y Periférico de la Juventud
CENTRO MÉDICO IV CHRISTUS MUGUERZA
Dr. Carlos Igmar Chávez Flores
Ave. Ocampo Núm. 1432 Consultorio 4,
Área Violeta Planta Baja, Tel. 614 3 44 61 48 (CEL. PART.)
83
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Psicología - Chihuahua
Particular
Terapia Psicológica, comunicación y problemas de conducta
Psicología
Ave. Universidad 2751
Teléfono (614): 413-27-28 y 413-47-20
Calle Ramón Córdova núm. 12905
Cafam
Col. Revolución Teléfono (614): 415-27-81
Calle Coronado 421 Col. Centro
Cappsi
Teléfono (614): 201-68-16, ext. 2260 y 2254
[email protected]
Centro Universitario
Rosales y 29 1/2 Col. Obrera Teléfono (614): 410-77-49
Mirador 4503 altos Campestre
Desarrollo Psicológico Integral
A.C.
Teléfono (614): 410-38-68
Correo electrónico: [email protected]
Discapacidad Intelectual - Chihuahua
Institución
Instituto Down A.C.
Servicio y/o Profesionista
Valoraciones, terapias, educación,
seguimiento y terapia ocupacional
84
Dirección
Av. Mirador 4307 Residencial
Campestre 31238
Teléfono (614): 416-05-21
[email protected]
Secretaría de Educación y Deporte
Discapacidad Motriz - Chihuahua
INSTITUCIÓN
Ruedas Para La
Humanidad
(Institución De
Beneficencia Pública)
Grupos Vulnerables
(Gubernamental)
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Personas con Discapacidad Física,
Apoyos y adaptaciones ortopédicas
Calle Encino 108 Col. Granjas
Atención a poblaciones vulnerables,
Pláticas de prevención hacia la
discriminación, Apoyo de prótesis, sillas
de ruedas, etc.
Calle 27 Núm. 1709
Centro De Rehabilitación Atención a población infantil con
Infantil A.C. Crit
necesidad de rehabilitación física
Atención a población infantil con
Asociación De Esclerosis
necesidad de rehabilitación física y
Multiple Brenda A.C
esclerosis múltiple
Ruedas Para La
Humanidad, I.B.P.
Teléfono (614): 440-03-35
Teléfono (614): 429-33-00
Ext. 17904-17904
Boulevard Juan Pablo II 4101
Teléfono (614): 429-53-54
Monbacho 821
Teléfono (614): 421-09-34
[email protected]
Catalpa 504 - A Granjas 31160
614-415-2228
[email protected];
[email protected]
Discapacidad Auditiva - Chihuahua
INSTITUCIÓN
Instituto Jose David
Seguro Popular
CREE
(Gubernamental)
Clinica Integra
(Particular)
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Programa de Implante Coclear
Terapias individuales y grupales.
Implante coclear antes de los 4
años.
DIRECCIÓN
Periférico De La Juventud 2900
Teléfono (614): 416-77-25 y 41197-37
[email protected]
Hospital General, Avenida Colón y
Canal 501, Teléfono (614) 4159091
Psicología, comunicación y
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa
lenguaje, fisiatría, audiometría,
Rosa
prótesis, neurosensorial, terapia de
lenguaje.
Ave. Ámerica 309Teléfono (614):
426-61-37
Audiometrías con referencia
[email protected]
85
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Discapacidad Visual - Chihuahua
SERVICIO y/o
INSTITUCIÓN
DIRECCIÓN
PROFESIONISTA
Centro de Estudios para
Invidentes A.C. Ceiac
Personas con problemas
visuales: Valoraciones, terapias
y cursos
Centro de Atención Visual
Integral A.C. Cavi
Atención a personas con
problemas visuales
Calle 14 #1009 Col. Centro
Examen de la vista y apoyo de
lentes
Calle Maryland 2911 Fracc. Las águilas
Examen de vista, apoyos
diversos
Calle López Portillo,
Ver Bien para Aprender
Mejor
(Gubernamental)
Policlinica A.C.
Club de Leones
Periférico Ortiz Mena 3807 Col. Fovissste
Teléfono (614): 418-23-01
Teléfono (614): 414-34-44 y 416-39-13
Teléfono (614): 423-52-50
Col. Unidad Presidentes
DIscapacidad Múltiple y Sordoceguera - Chihuahua
INSTITUCIÓN
Los Centros de
Rehabilitación
Infantil Teletón
(CRIT) Chihuahua
CREE
(Gubernamental)
SERVICIO y/o
DIRECCIÓN
PROFESIONISTA
Dan atención a niñas, niños y
adolescentes con discapacidad
neuromusculoesquelética mediante
un modelo de rehabilitación
integral centrado en la familia.
Psicología, comunicación y
lenguaje, fisiatría, audiometría,
prótesis, neurosensorial, terapia de
lenguaje.
86
Boulevard Juan Pablo II No. 4101, Col. Zona
Industrial Robinson, C.P. 31074 Chihuahua,
Chihuahua
01(614) 429-53-54
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
Secretaría de Educación y Deporte
INSTITUCIÓN
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
Centro de Estudios
Personas con problemas visuales:
para Invidentes A.C.
Valoraciones, terapias y cursos
CEIAC
Instituto Jose David
DIRECCIÓN
Periférico Ortiz Mena 3807 Col. Fovissste
Teléfono (614): 418-23-01
Periférico De La Juventud 2900
Programa de Implante Coclear
Teléfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
Terapias individuales y grupales.
[email protected]
Avenida Flores Magón 4204, Col. Pacifico,
Teléfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Teléfono 412 91
90
Seguro
Popular
Calle Guadalupe Reza 1605, Col. Tarahumara,
Teléfono 424 44 61
Implante coclear antes de los 4
años.
Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Teléfono
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005 Teléfono
180 08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Colón y Canal 501,
Teléfono 416 69 12 ext. 167
CREE
(Gubernamental)
Psicología, comunicación y
lenguaje, fisiatría, audiometría,
prótesis, neurosensorial, terapia de
lenguaje.
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
PROBLEMA DE CONDUCTA
CHIHUAHUA
INSTITUCIÓN
Centro de Atención a las Alteraciones
del aprendizaje y la comunicación
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Brindar atención y tratamiento integral
a niños y adolescentes con alteraciones
emocionales, de conducta, aprendizaje y
comunicación.
87
DIRECCIÓN
Calle cuarta 2002
Chihuahua, Chih.
01 614 423 5356
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
PROBLEMA DE LENGUAJE
CHIHUAHUA
INSTITUCIÓN
Instituto Jose David
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Programa de Implante
Coclear
Terapias individuales y
grupales.
DIRECCIÓN
Periférico De La Juventud 2900
Teléfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
[email protected]
Avenida Flores Magón 4204, Col. Pacifico,
Teléfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Teléfono 412
91 90
Seguro Popular
Calle Guadalupe Reza 1605, Col. Tarahumara,
Implante coclear antes de los Teléfono 424 44 61
4 años.
Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Teléfono
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005
Teléfono 180 08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Colón y Canal 501,
Teléfono 416 69 12 ext. 167
CREE
(Gubernamental)
Centro de Atención a las
Alteraciones del aprendizaje
y la comunicación
Psicología, comunicación
y lenguaje, fisiatría,
audiometría, prótesis,
neurosensorial, terapia de
lenguaje.
Brindar atención y
tratamiento integral a niños y
adolescentes con alteraciones
emocionales, de conducta,
aprendizaje y comunicación.
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa Rosa
Calle cuarta 2002,
Chihuahua, Chih.
01 614 423 5356
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
CHIHUAHUA
INSTITUCIÓN
Centro de Atención a las
Alteraciones del aprendizaje y la
comunicación
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Brindar atención y tratamiento
integral a niños y adolescentes
con alteraciones emocionales,
de conducta, aprendizaje y
comunicación.
88
DIRECCIÓN
Calle cuarta 2002
Chihuahua, Chih.
01 614 423 5356
Secretaría de Educación y Deporte
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD TDAH
CHIHUAHUA
INSTITUCIÓN
Centro de Hiperactividad A.C.
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Atención A Personas Con
Hiperactividad, Atención
Psicológica, Aprendizaje Y
Valoración.
Atención e Hiperactividad, A.C.
DIRECCIÓN
Abraham González 2402
Col. Guadalupe Teléfono
(614): 201-02-27 112-68-31
Correo electrónico:
[email protected].
mx
Av. Politécnico Nacional 4722
– Altos Lomas La Salle 31214
614 4301680
[email protected].
mx
89
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
CHIHUAHUA
INSTITUCIÓN
Centro de Atención a las
Alteraciones del aprendizaje y
la comunicación CENAAC
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Diagnóstico y terapias.
Calle cuarta 2002
Chihuahua, Chih.
01 614 423 5356
Periférico De La Juventud 2900
Diagnóstico
Instituto Jose David
DIRECCIÓN
Terapias individuales y
grupales
Teléfono (614): 416-77-25 y 411-97-37
[email protected]
Avenida Flores Magón 4204, Col. Pacifico,
Teléfono 411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Teléfono 412
91 90
Seguro Popular
Diagnóstico y terapias
antes de los 5 años.
Calle Guadalupe Reza 1605, Col.
Tarahumara, Teléfono 424 44 61
Calle Escudero 501, Col. San Felipe,
Teléfono 4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005
Teléfono 180 08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Colón y Canal
501, Teléfono 416 69 12 ext. 167
90
Secretaría de Educación y Deporte
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
JUÁREZ
INSTITUCIÓN
Dr. Homero Licón Baeza
SERVICIO y/o
PROFESIONISTA
Diagnóstico y terapias.
DIRECCIÓN
APTITUDES SOBRESALIENTES
INSTITUCIÓN
Biblioteca Infantil
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Visita guiada y talleres diversos, así Ave. División del Norte y
como consulta y préstamo de libros Universidad
(614)2144857
Centro Cultural y Centenario
Carlos Montemayor
Hemeroteca, consultas,
Av. Universidad esq. con División
conferencias, conciertos, biblioteca del Norte
y aula digital
(614)2144800
Mediateca Municipal
Acceso a computadoras, consulta
de internet, cursos de computación
(área de estudio, video,
digitalización de material), cursos
de matemáticas, talleres diversos
(inglés, pintura), auditorio (cineteca)
Talleres “cuenta cuentos”, danza,
literatura y artes plásticas
Programa Alas y Raices
Av. Teófilo Borunda 1617
415 52 46 y/o 072 (Presidencia
Municipal)
Instalaciones de Biblioteca Info.
(614) 2144857
Intelectual y Sociafectivo
KUMON, Centros de Matemáticas
Matemáticas y LECTURA Centro de Cumbres, Av. De la Juventud
desarrollo del potencial humano
6902
Plaza Cumbres local 19
4 23 55 30
San Felipe, Trasviña y Retes
4106
4 14 35 49
www.kumon.com.mx
91
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
INSTITUCIÓN
Museo Calabozo de Hidalgo
Museo Tarike
Museo Casa Redonda
Museo de Arte Sacro
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Visita guiada y exposición montada Ave. Juárez y Vicente Guerrero
de Don Miguel Hidalgo y Costilla
(oficina correos)
Visita guiada y exposición sobre la
historia de Chihuahua
Visitas guiadas y exposiciones
diversas de pinturas
Exposición de pinturas antiguas
Centro Cultural Universitario Quinta Exposición de muebles antiguos
Gameros
y pinturas de diversos autores,
además de su arquitectura
Museo Histórico de la Revolución
(Francisco Villa)
Visita guiada y exposición de la
casa de Francisco Villa
Museo Interactivo Jugar
Museo enseñanza didáctica,
Actividades de juegos,
experimentos, dinámicas y arte
Museo Mamut
Museo Centro Semilla
Facultad de Enfermeria y
Nutriología
Facultad de Medicina
Visita guiada y taller para
elaboración de fósiles
(614) 4193300
Calle 4a. casi esquina con 20 de
noviembre
4 10 28 70
Av. Colón s/n Col. Santo Niño
(614)4 14 90 61
Calle Victoria (interior de la
Catedral)
Av. Paseo Bolivar # 601
4 16 66 84
4 10 54 74
Calle 10ª. 3010
4 16 29 58
Calle Coronado # 433 Col.
Centro. 4 15 29 65 ext. 103
16 68 86 directo
[email protected]
Av. Juárez y 25
4 15 73 78
Visitas guiadas con exposición y
Ave. Teófilo Borunda y C.
explicación de las diferentes salas, Progreso
renta de auditorio e instalaciones y
4 12 39 12
talleres específicos variados
Pláticas, visitas
Nuevo Campus Universitario
Pláticas referentes a la medicina,
visita guiada por los laboratorios
Nuevo Campus Universitario
238 60 30, Ext 3526
Artístico
Conservatorio de Música
Solfeo infantil, agrupaciones
C. Doblado #4501 esq. Con av.
musicales, orquesta del
La junta col. Popular
conservatorio, ensambles, coro y
coro infantil, orquesta de guitarra e 6144161508/ 614 4164223
inglés. Establecimiento de convenio
para becas a alumnos con Aptitud
Sobresaliente Artística
92
4
Secretaría de Educación y Deporte
INSTITUCIÓN
Centros SE WÁ
PROMESA A.C.
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
Orquesta sinfónica y coro
DIRECCIÓN
C. 16 de septiembre s/n Col. Villa
Juárez. (Santuario de Nuestra
Sistema musical-clase de orquesta, Sra. De Ávalos) 614-503-93-87
iniciación musical, de 4 a 18 años
Calle Río Uruguay No. 1400
Riberas de Sacramento
6141716080
Ex Hacienda Quintas Carolinas
Ave. Dostoyevsky y monte
Everest s/n Col. Quintas Carolinas
6142688451
Centro Comunitario Sta.
Rosalía, (a lado de la Parroquia)
6141211989
Poliforum Cultural
Universitario
Cuenta con dos exposiciones
permanentes: las colecciones
de Agueda Lozano y Sebastián,
además de una sala para
exposiciones temporales.
Ofrece visitas guiadas a grupos
desde preescolar hasta nivel
superior
Centro Comunitaria para Educar
a la Familia A.C. Calle Cerro
de las Campanas 2200 Col.
Margarita Maza de Juárez (a lado
de la parroquia Nuestra Sra. De
Fátima) 6141611162
Edificio de Rectoría de la UACH
Calle Escorza #900
4 39 15 00
Ext. 2026
Taller de artes plásticas
Talleres:
-Círculo de expresión artística
“Cultura… aprende y comunica”
Casa Chihuahua
-Viernes sin clases Temáticos
Taller de manualidad o artesanal
Calle Libertad # 901 Col centro
Talleres Familiares
4 29 33 00 Ext. 11702 o 11738
Cursos de Verano
[email protected]
93
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
INSTITUCIÓN
Psicomotriz y Artístico
Deportivo ISSSTE
Asociación Cristiana de Jovenes
YMCA
SERVICIO y/o PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Aeróbicos, basquetbol, gimnasio de Av. Colegio militar # 6300 col.
pesas, futbol, gimnasia olímpica,
Nombre de dios 4240345
tea kwon do, danza folclórica, baile
latino, ensamble musical juvenil,
guitarra y teclado.
C. Primera de mayo #14031
Grupo de niños con deficit de
atención
Col Sta. Rita 4103600
Neuromotores
Estimulación temprana
Centro de rehabilitación
artístico- danza, jazz, entre otros
Delegación de Actividades
Culturales IMMS
(Casa De La Asegurada)
CEDART
David Alfaro Siqueiros
Facultad de Bellas Artes
Actividades deportivas y culturales
desde los 4 años de edad.
Cursos de pintura, danza, música,
decoración, diverso deportes
(basquetbol, beisbol, futbol,
gimnasia, etc)
Escuela de Arte.
Plan de estudios de Bachillerato
en arte y humanidades: Música,
Teatro, Danza, Artes pláticas,
Literatura
Calle Ortiz de Campos # 901
4 13 37 66
C. 4ª 1414
Col. Centro
614 3 80 13 40
[email protected]
Campus 1
Talleres de danza, teatro,
prestadores de servicio social para
Av. Universidad s/n
talleres en las escuelas
Extensión y Difusión
4 39 18 50 Ext. 4400
94
Secretaría de Educación y Deporte
PSICOMOTRIZ, ARTÍSTICO Y SOCIOAFECTIVO
Centros Comunitarios
(CHIHUAHUA, CHIH.)
Disciplinas que van desde futbol, karate, taekwondo, box, Lima Lama, gimnasia, baile, jazz, zumba,
break dance, baile latino, tango, danzón, country, pintura, artes plásticas, muestras de arte, talleres
cinematográficos, computación, corte y confección, cocina, inglés y aprendizaje entre otras. Para desarrollar y
apoyar las habilidades y talentos de niños, adolescentes y adultos mayores
CENTRO
DIRECCION
Lat. Ortiz Mena y Océano Pacífico Col. Abraham
González
“FOVISSTE”
C. Sebastián Lerdo de Tejada Nº 5923
“GRANJAS”
Entre Zaragoza y Acacias Col. Granjas
Av. Juan Escutia Nº 8100
“KARIKE”
Entre C. Loma Alta y Dolores Hidalgo
“Jardines del Saucito”
Sierra Torrecillas y Sierra de Sta. Rosa
Articulo 11 y Arroyo el Mimbre
“Insurgentes”
Entre C. Constitución Mex y C. Educación Col.
Insurgentes
.”Unidad”
Administración y Solidaridad Nº4001 Tel. 425 3854
Calle Rio San Francisco # 22304 Esq. Rio Gandia
“Riberas del Sacramento”
Fracc. Riberas de Sacramento
Av. Guillermo Prieto Lujan No. 1700
“Sahuaros”
Entre Desierto de Sonora y Leones. Tel. 493 0210
.”Rodolfo Fierro”
CDP Nº 918 Esq. Con Arturo Gámiz Col. Rodolfo
Fierro
“Chihuahua 2000”
Calle Simón Sarlat Nava Nº 702 Entre Soza Vera
Prol H. Colegio Militar y Hacienda San Gerónimo
“Nuevo Triunfo”
Col. Nuevo Triunfo
“Vida Digna”
C. Lenteja y Albaca S/N Entre Amaranto Col. Vida
Digna
“Villa Nueva”
Pablo Gómez y Belisario Domínguez Tel. 419 0113
95
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
CENTRO
DIRECCION
“El Porvenir”
Mina de los reyes y venceremos En el parque
“Palestina”
Carretera Chih. a Tabalaopa Nº 9701 Entre Sandillal
y Ojo Laguna
“Lealtad I”
Calle Urueta y Lat. Pacheco Entre Melchor Guaspe y
Ponce de León Col. Lealtad
“Popular”
Calle 57 1/2 Y Coronado #1402 Entre 59 y 57 Col.
Popular
C. Zapotecas y Chichimecas Nº 8602 En calle ppal
“Ymca San Jorge”
Col. San Lázaro
“Valle de la Madrid”
C. 72a y Urqudi Entre 70 y Samaniego Col. Valle de
la Madrid
“Rancheria Juarez”
C. 16 de Septiembre y Calle tercera Entre 6 de
Enero y 16 de Septiembre Col. Ranchería Juárez
C. Fernando Orozco y 102 Entre 100 1/2 y 104
“Aires del Sur”
Col Aires del Sur
“Cerro de la Cruz 2”
64 Y de la llave Entre santos Fierro y de la Llave
Av. Nueva España
“Misael Nuñez”
Entre Oscar González y Liberación
Urquidi y 6a # 3600 Entre Ochoa y Urquidi Col
Santa Rosa
“Santa Rosa”
Juárez y Priv. Fco. I Madero Fraccionamiento
Acacias
Calle Tarahumara y Lucha Obrera Nº 9505 Col. Villa
Nueva
“Acacias”
“La Villa”
“2 de Junio”
Calle Electricistas No. 210
Calle Chichontepec Esquina con calle Lamatepec
“Panoramico”
Fracc. Panorámico
. Celia Andazola No. 14701 y Lat. F. Dostoyevski y
Lemnny Romo
Ave. Las Águilas y Fray Diego de Soto Mayor 1400
“Tricentenario”
“Colinas del Sol”
Col. Colinas del Sol
“Hacienda de la Flor”
Américas y Campeche Col. Hacienda de la Flor.
96
Secretaría de Educación y Deporte
CENTRO
DIRECCION
“Industrial”
Oaxaca # 19 Col. Industrial
“Quintas Carolinas”
Monte Kenia y Monte Everest Col Quintas Carolinas
“Unidad Karike”
Paseo Raramuri #730 Entre macahui y Noreque
González Cosio S/N Entre Rio Aros y Juan Escutia
“Unidad Vallarta”
Col. Cerro Prieto
“Villa Fantasia”
Paseos del Real y Minas las Cruces En el parque
“Villa Vieja”
Miguel A. Trillo y Fraternidad # 40
Oscar Ornelas # 509
“Cerro Prieto”
Entre Vialidad Sacramento y Manuel Bernardo
Aguirre
Calle Francisco Villa 612 y LazaroCardenas Col.
Arturo Gamiz
“Arturo Gamiz”
“Lealtad II”
Calle 33a. y Zubirán #5201 Col. Lealtad II
“Desarrollo Urbano”
C. Independencia N° 6607 Col. Desarrollo Urbano Te
C. Eusebio Castillo Nº 8400
“Marmol III”
Entre Nueva España y Misión de Santa Barbara
C. Díaz Ordaz Nº 5800 y Miguel Alemán
“Diaz Ordaz”
Entre 58 y 54 Col. Díaz Ordaz
Calle Urueta 3402 y c. 36a. Entre 34 y 36a
“Dale”
Tel. 410 7301 Col. Valle de la Madrid
C. 76 1/2 y 2a. Entre Nueva España y Diana Laura
“Vistas Cerro Grande”
Col. Ampliación Vistas Cerro Grande
Acueducto s/n Entre 2 Abril y Esteres Col.
Campesina
“Campesina”
“Madera 65”
Plan de Ayala y Miguel Sígala
“Rosario”
C.C56 1/2 esquina con Tamborel Entre 56y 58
“Martín López”
16 con 2 de Octubre Col. Martín López
Che Guevara núm. 1254
“Diego Lucero”
Enfrente del campo de soccer Col. Diego Lucero
97
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
VISITAS DE ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR
INSTITUCIÓN
SERVICIOS
DIRECCIÓN
Domicilio conocido, Nombre de Dios
Grutas de Nombre de Dios
Recorrido y visita guiada por las
grutas
(614)4320518
Lunes cerrado
Ofrece visita guiada del
Junta Municipal de Agua y
procesamiento de purificadora y
Saneamiento
potabilizadora de agua
El Heraldo de Chihuahua
Diario de Chihuahua
Grupo La Norteñita
Profeco
Planetario
Relleno Sanitario
Vívero del Departamento
de Ecología
Troley Turistico
Zoológico “El Serengueti”
Ave. Ocampo 1604
(614)4397477
Visita guiada de las instalaciones y
difusión de artículos elaborados por
los alumnos (papalote)
Av. Universidad y División Del Norte
Cita por oficio.
4 24 15 99
Carretera a Aldama
(614)4323800
Visita a instalaciones y publicación de Av. Universidad #1900
artículos de los alumnos
4 29 07 00
Visita guiada, video de la producción Cd. Cuauhtémoc, Chih, Domicilio
manzanera, recorrido por la huerta y conocido
lombricompostas
625 5 90 25 00
Pláticas con alumnos de diversos
temas como: alimentación, tradiciones Calle Ramírez y 22
mexicanas, tradiciones navideñas,
4 37 07 71
cursos y talleres con padres de familia
para la elaboración de artículos de
4 37 04 00
limpieza)
Visita guiada y proyección de películas Instalaciones de la IBYCENECH
referentes a los planetas
4 24 11 21
Visita y explicación del relleno
sanitario
Recorrido, visita guiada de las plantas
que ahí se encuentran, donativo de
algunas especies
Recorrido en el trolebús por los
museos y zonas turísticas más
importantes de Chihuahua
Visita guiada, información de cada
una de las especies del zoológico
98
072
Servicios Públicos Municipales
Fundición de Avalos
072
Contacto con Chihuahua Bárbaro
4 25 00 06
Cd. Aldama, Chih. (junto a las cabañas
del Tío Albert)
4 15 50 13
Secretaría de Educación y Deporte
Facultad de Agronomia
Facultad de Ciencias
Químicas
Carretera a Rosales, Cd. Delicias
Visita guiada por el campo
experimental, laboratorio de insectos y
recorrido por los campos de siembra 639 4 72 27 26
e instalaciones
Visita guiada por los laboratorios
Nuevo Campus Universitario
Semana de Ciencias Química
(octubre)
2 36 60 00
2 36 60 44
Nuevo Campus Universitario
Facultad de Ciencias
Grotecnológicas
(FACIATEC)
Recorrido por los laboratorios
(bioterio, insectario, laboratorio del
agua)
Facultad de Zootencia
Salida a Cuauhtémoc s/n
Visita Guiada por los diferentes
laboratorios, recorrido por los campos 4 34 03 63
y desarrollo de algún tema específico
Extensión y Difusión
ATENCIÓN HOSPITALARIA
SIGAMOS APRENDIENDO EN EL HOSPITAL
INSTITUCIÓN
Hospital Infantil De
Especialidades De Chihuahua
Hospital General
(Gubernamental)
Hospital General Regional 1
Unidad Morelos
SERVICIO Y/O PROFESIONISTA
Aula Hospitalaria
DIRECCIÓN
Av. Pacheco s/n.
6144397896
Ejercito Militar y canal
Aula Hospitalaria
Aula Hospitalaria
99
Teléfonos: 416-01-67,
416-69-12 Y 415-9416
Av. Universidad s/n 614
4130404
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
ATENCIÓN HOSPITALARIA
INSTITUCIÓN
SERVICIO Y/O
PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Instituto
Chihuahuehse de la
Salud ICHISAL
Atención a poblaciones
vulnerables con
necesidades de salud
(Gubernamental)
Hospital
Hospitalización y
Atención Médica
General
(Gubernamental)
Hospital
Central del Estado
Hospitalización y
Atención Médica
Ejercito Militar y canal
Teléfonos: 416-01-67, 416-69-12 Y 415-94-16
Rosales 3302 Col. Obrera, Teléfonos: 614 415 6381
(Gubernamental)
Avenida Flores Magón 4204, Col. Pacifico, Teléfono
411 73 97
Calle Aldama 413, Col. Centro Teléfono 412 91 90
Calle Guadalupe Reza 1605, Col. Tarahumara,
Teléfono 424 44 61
Seguro
Atención Médica
Popular
Calle Escudero 501, Col. San Felipe, Teléfono
4293300 ext. 17320
Hospital Central, Calle Degollado 3005 Teléfono 180
08 00 ext. 16418
Hospital General, Avenida Colón y Canal 501,
Teléfono 416 69 12 ext. 167
INSTITUCIONES DE SERVICIOS MÚLTIPLES
PARRAL
INSTITUCIÓN
SERVICIO Y/O PROFESIONISTA
Centro Educativo Down Integración
Gloria Ivonne Chávez Torres
y Desarrollo, A.C.
100
DIRECCIÓN
B Ohiggins y Guayana S/N Las
Américas 33880
6275230714 y cel. 6271080689
[email protected].
mx;
Secretaría de Educación y Deporte
Cuauhtémoc
INSTITUCIÓN
Instituto de Entrenamiento para Niños
con Lesión Cerebral y Transtornos del
Aprendizaje, A.C.
SERVICIO Y/O PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Calle 12 1460 – B República
31590 625 583-0037
[email protected]
Juárez
INSTITUCIÓN
SERVICIO Y/O
PROFESIONISTA
DIRECCIÓN
Privada Pascual Ortiz Rubio 1410 Partido
Senecu 32350 (01-656) 6248737 (01656) 6248735 [email protected]
Instituto de Desarrollo Down,
Fundación Integra
Chihuahua
INSTITUCIÓN
Caritas A.C.
CREE
(Gubernamental)
Centro Isabella A.C.
Centro de
SERVICIO Y/O PROFESIONISTA
Terapia psicológica, de pareja,
familiar, odontología, médico general,
laboratorio clínico.
Psicología, comunicación y lenguaje,
fisiatría, audiometría, prótesis, cuarto
neurosensorial, terapia de lenguaje.
Psicología, Terapia De Juego
Enfocada A Problemas Emocionales
Y De Conducta Terapia De Lenguaje,
Atención A Problema De Aprendizaje.
DIRECCIÓN
Calle Morelos y 4a. Núm. 405 Col.
Centro
Tel. (614) 4153990
Calle 5a. Y Samaniego Col. Santa
Rosa
Facultad de Ciencias de la Cultura
Física
Equinoterapia
Teléfono: 0446141266795
centroisabella@hotmail.
TEL. (614) 4341090
Apoyo a personas en duelo
Calle Berna 2202 Col. Mirador
Equinoterapia
Sección 42
Centro de
Tanatología A.C. CETAN
Magnaminitas A.C.
Promotoría Social, Personas
con Discapacidad, A.C.
PSPDAC
Atención a poblaciones vulnerables,
valoraciones dentales y seguimiento
Buscar oportunidades laborales y taller
de mantenimiento de sillas de ruedas.
101
Teléfono (614): 415-11-11
Teléfono (614): 411-04-97
Oficina: Mariano Jiménez 4606
y Taller Ignacio Ramírez 4609
Pacífico 31000 614 433-1021 y
433-1022 [email protected]
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Redes de Familia
INSTITUCIÓN
Red de Hijos/as con
Discapacidad del Estado de
Chihuahua
Red de Familias de hijos/as con
Aptitudes Sobresalientes
DESCRIPCIÓN
Mejorar la calidad de vida y la de sus
familias a través de la capacitación
a padres de familia de alumnos con
discapacidad, con la finalidad de
informarlos y en consecuencia vincular
sus esfuerzos y parcipación en la
atención que reciben sus hijos en los
Centros de Atención Múlple .
Grupo de personas que se reúnen,
conformando comunidades de
aprendizaje, en la búsqueda de
soluciones y alternativas a las
necesidades específicas de los hijos
e hijas, así como entablar una buena
comunicación con la instancias
educativas para apoyar a la misma en
la atención de esas necesidades. Dando
seguimiento a las políticas que vayan
surgiendo en busca de una educación
que logre desarrollar el potencial.
102
FACEBOOK
Red de Padres de Hijos/as
con discapacidad del Estado
de Chihuahua
Red de familias de hijos as.
Chihuahua
Secretaría de Educación y Deporte
SERVICIOS ESCOLARIZADOS
INSTITUCIÓN
CAM 7004
DIRECCIÓN Y TELÉFONO
Independencia 120, Hidalgo del
Parral, Chih. 627 523 37 43
Ojinaga y 47 N° 4513,
CAM 7009
Col. Tiradores, Chihuahua, Chih.
614 410 30 48
Ojinaga y 47 N° 4513,
CAM 7010
Col. Tiradores Chihuahua, Chih.
636 697 01 45
Sonora y Div. del Norte, Ricardo
Flores Magón Buenaventura Chih.
González Cossío y Rubén
CAM 7014
CAM 7016
CAM 7504
CAM 7507
CAM 7015
CAM 7003
CAM 7012
CAM 7506
Jaramillo 9895, Col. 24 de
Junio. Chihuahua, Chih. 482
4798/2054243
Calle 24 y 1º de mayo Nº 2007,
Col Pací-fico. Chihuahua, Chih.
415 04 38
Presa del Bosque y Lucio
Cabañas, Col. Pablo Gómez.
Chihuahua, Chih. 433 49 42
Coahuila y Costa Rica S/N Col.
Fátima. Ahumada.
Dominico Veneciano Y Alberto
Durero S/N Fracc. Panamericano.
Cd. Juárez Chih. 6566230099
Genaro Vázquez No. 2409 Col.
Tierra Y Libertad Cd. Juárez Chih.
6566050006
Paso Del Norte Y Manuel Ojinaga
Col. Chaveña. Cd. Juárez, Chih.
6562893999
103
SERVICIOS
Escolarizar a aquellos alumnos
y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales
asociadas con discapacidad
múltiple, trastorno del espectro
autista o que por la discapacidad
que presentan requieren de
ajustes razonables al currículo
altamente significativos y de
apoyos generalizados y/o
permanentes, a quienes las
escuelas de educación regular
no han podido integrar por existir
barreras significativas para
proporcionarles una atención
educativa pertinente y los apoyos
específicos para participar
plenamente y continuar con su
proceso de aprendizaje.
El servicio escolarizado ofrece
también formación para el trabajo
a personas con discapacidad y/o
trastorno del espectro autista,
que por diversas razones no
logran integrarse al sistema
educativo regular que ofrece esta
capacitación.
El servicio escolarizado también
ofrece apoyo complementario
destinado a favorecer la inclusión
educativa de alumnos con
discapacidad en escuelas de
educación inicial, preescolar,
primaria o secundaria, que
requieren de apoyos específicos
que la escuela de educación
regular o el servicio de apoyo no
pueden proporcionar. Esta ayuda
puede ser directamente en las
escuelas de educación regular, o
bien en las propias instalaciones
del servicio escolarizado (Centro
de Atención Múltiple)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA
DESARROLLO
INTEGRAL DE
LA FAMILIA DIF
Chihuahua
Ahumada
Aldama
Allende
Aquiles Serdán
Ascencion
Bachiniva
Balleza
Batopilas
Bocoyna
Buenaventura
Camargo
Carichi
Casas grandes
Chihuahua
Chinipas
Coronado
Coyame
Cuauhtémoc
Cusihuirachi
Delicias
DIRECCIÓN
Av. Tecnológico 2903 col.
Magisterial
Ave. Juárez #100, Col. Centro
Calle Trias Y 17 #S/N, Col. B.
Juárez
Bernardo Revilla #S/N, Col.
Nicolás Fernández.
Calle Juárez #S/N, Col. Centro
Abasdo Y Paseo Del
Esparseño #S/N,
TELÉFONO
CORREO ELECTRÓNICO
072 y 2004800
www.difchihuahua.gob.mx
656 6642386
[email protected]
614451093
[email protected]
6285460689
[email protected]
6144515338
[email protected]
6366920564
[email protected]
Col. Centro
Calle Independencia Y 4a #11,
659 5870127
Col. Centro
Venustiano Carranza #5, Col.
6495350101
Centro
Juárez #S/N, Col. Centro
649488-0050
Dom Conocido #S/N,
635456-9091
Col. Centro
Anáhuac #S/N, Col. Centro
636696-0505
C. Colon Y Comonfort #S/N,
648462-0746
Col. Centro
Constitución Y 2a #100, Col.
635588-2284
Centro
Av. Victoria Y Benito Juárez
636692-4050
#S/N, Col. Centro
Av. Glandorff #416, Col San
072 EXT. 2229 Y
Felipe
2212
Dom Conocido #S/N,
635294-8191
Col. Centro
Av. Centenario Y Coronado 18
629526-1172
Centro
Calle Del Pilar S/N, 32850
626454-2061
Ave. Guadalupe Victoria Y 39
625582-1066
#3910, Col. Fco. Villa
Dom Conocido
625590-4250
Isidro Favela #30,
639467-4143
Col. Tierra Y Libertad
104
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
difcamargo.13.16@gmail
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Secretaría de Educación y Deporte
Dr. Belisario
Domínguez
El Tule
Galeana
Gómez Farías
Gran Morelos
Guachochi
Guadalupe
Distrito Bravo
Guadalupe Y
Calvo
Guazapares
Guerrero
Hidalgo Del
Parral
Huejotitán
Ignacio Zaragoza
Janos
Jiménez
Juárez
Julimes
La Cruz
López
Madera
Maguarichi
Dom Conocido
625571-2081
[email protected]
Dom Conocido
Av. Progreso #301,
649532-6027
[email protected]
636661-1096
[email protected]
652552-0012
[email protected]
625571-6142
[email protected]
Col. Galeana
Av. Libertad #S/N,
Col. Centro
Matías Portillo #S/N,
Col. Centro
Felipe Ángeles #301,
Col. Los Pinos
Ramón Aranda #410,
Col. Centro
Plaza Donato Guerra #S/N,
Col. Centro
Dom Conocido
Ocampo Y Dr. Brondo #500,
Col. Centro,
Fco. Sarabia Y Novena #S/N,
Col. Altavista
Dom Conocido
Vicente Guerrero #S/N,
Col. Centro
c. ojinaga #s/n, col. centro
Av. Hidalgo #106,
Col. Centro
Abraham Lincoln Y
B. Franklin #3220, Col.
Margaritas
Calle Juárez #, Col. Centro
Nigromante #S/N,
Col. Centro
Mina #S/N, Col. Centro
Calle 17 Y Mina #S/N,
Col. Centro
Santa Barbará #S/N,
(649) 543-0151 [email protected]
(656) 652-0250 [email protected]
(649) 537-0305 [email protected]
(635) 457-4010 [email protected]
(635) 586-0146 [email protected]
(627) 522-1515 [email protected]
(649) 104-8735 [email protected]
(636) 663-0526 [email protected]
(636) 693-5231 [email protected]
(629) 542-0445 [email protected]
(656) 616-6966 [email protected]
(621) 478-0036 [email protected]
(648) 475-1556 [email protected]
(629) 534-0428 [email protected]
(652) 572-0066 [email protected]
124-5269
105
[email protected]
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Manuel
Benavides
Matachí
Matamoros
Meoqui
Morelos
Moris
Namiquipa
Nonoava
Nuevo Casas
Grandes
Ocampo
Ojinaga
Práxedes G.
Guerrero
C. Progreso Y 5ta #S/N, Col.
Centro
Calle Fernando Gómez #S/N,
Col. Centro
Calle Ocampo #S/N,
Col. Centro
C. Aldama #S/N,
Col. Centro
Calle Principal #S/N,
Col. Centro
Dom Conocido #S/N,
Col. Centro
Av. San Pedro #S/N,
Col. La Plaza
Zaragoza Y Tercera #S/N, Col.
Centro
Ave. Tecnológico Y Vicente
Guerrero #S/N,
Col. Industrial
Ocampo. #S/N, Col. Centro,
pacheco #s/n, col. zapata
Av. Hidalgo #42,
Col. Centro
Dom Conocido
Av. Sonora #100 col. Centro
Dom Conocido
Riva Palacio
Rosales
Rosario
San Francisco de
Dom Conocido
Borja
San Francisco de
Hidalgo #S/N
Conchos
Vicente Guerrero #S/N,
San Francisco
del Oro
Santa Bárbara
Santa Isabel
Satevó
(626) 454-0001 [email protected]
(659) 577-0300 [email protected]
(627) 548-0070 [email protected]
(639) 473-0418 [email protected]
(614) 494-8148 [email protected]
(635) 457-2003
(659) 577-4180 [email protected]
(635) 588-6153
(636) 694-3113 [email protected]
(635) 100-2017
(626) 453-1963 [email protected]
(656) 653-0444 [email protected]
(614) 455-7062 [email protected]
(639) 467-0057 [email protected]
124-5373
[email protected]
(635) 588-4108
(648) 466-0336 [email protected]
(628) 525-0550
dif.sanfranciscodeloro.13-16@hotmail.
com
Col. Centro
Hidalgo #S/N, Col. Centro
(628) 524-0850 [email protected]
Zaragoza E Independencia #3,
(614) 455-0243 [email protected]
Col. Centro
Bonifacio Martínez #S/N, Col.
(614) 455-3017 [email protected]
Centro
106
Secretaría de Educación y Deporte
Saucillo
Yolanda Baeza #S/N,
Col. Luis Donaldo Colosio
Temósachic
Dom Conocido
Urique
Dom Conocido #S/N
Uruachi
Dom Conocido #S/N
Valle de Zaragoza Av. Juárez #3, Col. Centro
(621) 475-1199 [email protected]
(659) 575-0216 [email protected]
(635) 456-6170 [email protected]
(635) 456-8050
(649) 534-3141 [email protected]
107
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
REFERENCIAS
t"QVOUFTEFMi1SJNFSEJÈMPHPDBGÏDPOTPDJFEBEDJWJMQBSBMBPSHBOJ[BDJØOEFSFEFTTPDJBMFTEFBQPZPBEFSFchohabientes del ISSSTE con discapacidad psicosocial en México, DF. México. 2010.
t$BTBOPWB ." &EVDBDJØO*ODMVTJWBVONPEFMPEFGVUVSP.BESJE8PMUFST,MVOFS&EVDBDJØO
t(BSDÓB$FEJMMP * -BJOUFHSBDJØO&EVDBUJWBFOFMBVMBSFHVMBS1SJODJQJPT mOBMJEBEFTZFTUSBUFHJBT.Ïxico; SEP
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t *&" 1SPHSBNBT EF EFTBSSPMMP TPDJBMBGFDUJWP QBSB BMVNOPT DPO QSPCMFNBT EF DPOEVDUB -JD .BSJP"MCFSUP
Vázquez Ramírez. México.IEA
t.BOVBMEFMB"TPDJBDJØO"NFSJDBOBEF%JTDBQBDJEBEFT*OUFMFDUVBMFTZEFM%FTBSSPMMP ""*%% FO
español)
t.BOVBM%JBHOØTUJDPZ&TUBEÓTUJDPEFMPT5SBTUPSOPT.FOUBMFT%4. FOFTQB×PM
t3PNFSP$POUSFSBT 4JMWJB ƒ$PNVOJDBDJØOZMFOHVBKF7JTJØOHFOFSBMƒ FOMBDPNVOJDBDJØOZFMMFOHVBKF
Aspectos teórico prácticos para los profesores de educación básica. México, SEP, (Integración educativa. Materiales de trabajo).
t3PNFSP 4Z/BTJFMTLFS + &MFNFOUPTQBSBMBEFUFDDJØOFJOUFHSBDJØOFEVDBUJWBEFMPTBMVNOPTDPO
pérdida auditiva. ¿Quiénes son los alumnos con pérdida auditiva? México, SEP/Fondo Mixto México-España
t4ÈODIF[ .$PPSET -BFWBMVBDJØOQTJDPQFEBHØHJDB#BSDFMPOB(3"0
t4&11'&&*& (VÓBQBSBPSJFOUBSBMBTGBNJMJBT.ÏYJDP4&1
t4&11/'&&*& 0SJFOUBDJPOFTHFOFSBMFTQBSBFMGVODJPOBNJFOUPEFMPTTFSWJDJPTEFFEVDBDJØOFTQFDJBM
México: SEP
t 4&1 %JTDBQBDJEBE *OUFMFDUVBM %JTDBQBDJEBE .PUSJ[ %JTDBQBDJEBE"VEJUJWB %JTDBQBDJEBE .ÞMUJQMF
Discapacidad Visual. Trastorno del Espectro Autista. Problemas de Lenguaje. Aptitudes Sobresalientes. En SEP.
Serie Diversidad en el Aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
México: SEP.
108
Secretaría de Educación y Deporte
APÉNDICES
109
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
110
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 1
Discapacidad intelectual
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la persona presenta al menos 5 ítems es necesaria una valoración por especialistas para establecer el
diagnóstico y determinar los apoyos. Favor de especificar en observaciones si presenta o no los aspectos
marcados con asterico (*)
ITEM
SI
1
Adquiere y usa conceptos verbales, el
razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido a través de la experiencia, de
acuerdo a su edad y etapa de desarrollo
2
Cuenta con habilidades razonamiento espacial
e integración
visomotora, ejemplo puede
construir modelos de cubos, identifica partes
faltantes de un objeto, forma conceptos con
dibujos de acuerdo con su edad y etapa del
desarrollo.
3
Realiza tareas que requieren retención y
capacidad de conservar temporalmente la
información en la memoria para luego usarla
y producir un resultado, como operaciones de
cálculo, entre otras de acuerdo con su edad
y etapa del desarrollo
4
Muestra que cuenta con habilidades para
buscar, rastrear, secuenciar o discriminar de
manera rápida y correcta la información visual
simple, de acuerdo con su etapa del desarrollo
y edad.
5
Ejecuta acciones que ponen en acción sus
destrezas motoras, tanto en áreas gruesas
como finas y da muestras de coordinación y
desempeño eficiente de acuerdo con su etapa
del desarrollo
111
NO
Observaciones
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6
Presenta habilidades para el
aprendizaje académico, de acuerdo
con su etapa del desarrollo
7
Usa de manera acorde destrezas
de interacción social dentro de
los diferentes contextos donde se
desempeña, respetando reglas,
manejo adecuado de valores como
el respeto.
8
Satisface de manera independiente
necesidades personales inmediatas
como comer, vestirse, asistirse en su
propio aseo, entre otras de acuerdo
a su edad y etapa del desarrollo.
9
Da muestra de habilidades adecuadas
de independencia y autoasistencia al
usar el trasporte público, uso del
dinero, del teléfono, autocuidado, etc.
10
Presenta los
ítems anteriores
durante el desarrollo (después de los
6 y antes de los 18 años de edad)
Item
Si
*
Presenta dificultades de conducta agresiva verbal
o física hacia si mismo, hacia los demás o hacia
los objetos.
*
Muestra conductas o hábitos atípicos,
retraimiento, estereotipias,
conducta
colaboradora.
*
Cuenta con algún diagnóstico de tipo médico o
psicológico, que implique un problema de salud
que se asocie a alteraciones en el sistema nervioso
central, o recibe tratamiento médico para alguna
dificultad de neurodesarrollo.
*
Presenta alguna alteración sensorial, tipo visual,
auditiva, táctil o combinación de éstas.
112
no
No
Observaciones
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 2
Discapacidad motriz
El objetivo del protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para que los docentes como una
herramienta de detección del alumnado que manifieste dificultades en el área motriz.
Los aspectos marcados con un asterisco (*) serían los elementos que definen una discapacidad motriz,
al contar con alguno de ellos es necesaria una valoración con especialista para determinar el tipo de
alteración motriz.
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
No.1
2.
3
4
5
6.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
CARACTERÍSTICAS
Tiene algún diagnóstico por algún especialista *
Controla la cabeza *
Controla el tronco *
Usa adaptación para controlar el tronco
Camina en forma independiente
Necesita alguna ayuda técnica para caminar *
Utiliza silla de ruedas
Toma objetos
Usa alguna adaptación en las manos
Integra las dos manos al manipular
Pulsa el teclado de computadora o teléfono celular
Independiza algún dedo para pulsar un teclado
Presenta movimientos involuntarios
Coordina movimientos ojo-mano
Coge y utiliza el lápiz
Usa tijeras escolares
Colorea materiales
Necesita adaptación a los materiales
19
Su velocidad en el trazado con lápiz es por debajo del resto de
sus compañeras o compañeros
20
Sus trazos son reconocibles
113
SI
NO
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Come solo
Necesita adaptaciones para comer
Se lava las manos sin ayuda
Se cepilla los dientes sin ayuda
Requiere apoyo para realizar tareas de higiene personal
Utiliza pañal
Controla la vejiga
Control intestinal
Es independiente al vestirse
Fija la mirada y sigue objetos con la vista
Mantiene la atención en quien le habla
Mantiene la atención sobre un estímulo
Se relaciona con facilidad con otras niñas o niños
Sus dificultades en el movimiento limitan su participación *
114
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 3
Discapacidad Auditiva
Observación aulica de comportamientos que deben alertar al docente sobre la posible presencia de una
pérdida auditiva.
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
INSTRUCCIONES: Al observar a la alumna o alumno dentro de un contexto escolar y/o individual, si los resultados arrojan un número de 4 ítems marcados con ¨Sͨ en el campo de reacciones al sonido en general,
se debe considerar la posibilidad de que exista alguna falla en la vía auditiva, por lo que se debe sugerir
revisión por parte del médico especialista (audiólogo y/o otorrinolaringolo).
*Sí el campo de salud general se marca con ¨SÍ´, también se recomienda revisión de médico especialista.
*Si presentan 5 ítems de los demás campos marcados con ¨SI¨, se recomienda valoración por parte de
especialista en Audición y lenguaje.
CAMPO A
VALORAR
CONDUCTA
LO
MANIFIESTA
SI
Conciencia: Ausencia de respuestas ante la presencia de
un sonido (manifestaciones verbales o motoras)
Alerta: Respuesta verbal deficiente ante un llamado.
Reacciones al
sonido en general
Localización (Búsqueda de la fuente sonora)
Ignora la fuente del sonido
Dificultad para localizar sonidos fuertes
Dificultad para localizar sonidos suaves
115
NO
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Discriminación
Discriminación deficiente de sonidos ambientales
Discriminación deficiente de sonidos fuertes y suaves
Discriminación deficiente de sonidos largos y cortos
Discriminación deficiente de pares mínimos (ejemplo: casa- masa)
Muestra preferencia para escuchar con un solo oído (voltea la cabeza
siempre al mismo lado cuando nos dirigimos a ella o él.
Muestra dificultad para escuchar la voz, especialmente
cuando el que habla se
encuentra fuera de su campo visual o si hay ruido de fondo en el aula.
Pobre comprensión y ejecución de órdenes sencillas y complejas
Nivel de
comprensión
Frecuentemente solicita que se le repitan
las instrucciones o explicaciones.
Responde inadecudamente a prenguntas u órdenes sencillas.
Requiere apoyarse constantemente de información visual para
comprender las situaciones comunicativas.
Ausencia de variaciones suprasegmentales de intensidad, tono, ritmo,
etc. (voz monótona)
Voz Nasal
Habla
Su habla es ininteligible
Omite o distorsiona fonemas al hablar.
Presenta un patrón respiratorio incorrecto (respiración bucal)
Vocabulario comprensivo y expresivo por debajo de su edad cronológica.
Desarrollo del Se apoya excesivamente de actitud gestual y
corporal para comunicarse con los demás.
Lenguaje
Su lenguaje verbal es pobre (dos o tres palabras) y con fallas en la
estructuración sintáctica
Salud General
Frecuentemente falta a clases por presentar
infecciones en los oídos y resfriados recurrentes.
116
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 4
Discapacidad Visual Baja Visión
El objetivo del protocolo es proporcionar un documento útil y práctico para que los docentes como una
herramienta de detección del alumnado que manifieste dificultades en el área visual. Los items se refieren
a apariencia de los ojos, malestares asociados y signos en el comportamiento y situaciones motrices si se
encuentran con alteraciones en la mayoría de ellos es importante una valoración con especialista.
Nombre de la alumna o alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
No.
CARACTERÍSTICAS
SI
1
Diagnóstico médico (Reducción de campo visual disminuido hasta 10 grados;
agudeza visual entre 0.25 y 0.12)
2
Dolores de cabeza frecuentes
3
Náuseas o mareos
4
Manifiesta picor o comezón en los ojos o se los talla frecuentemente
5
Manifiesta visión borrosa con frecuencia
6
8
Manifiesta dolores oculares
Presenta asimetría ocular (un ojo entrecerrado o más pequeño o más opaco o
desviado)
Sus ojos se preciben en movimiento constante
9
Se perciben sus pupilas nubladas o muy abiertas
10
Presenta ojos o parpados enrojecidos
11
Presenta ojos acuosos
12
Mueve la cabeza hacia delante en actitud de aproximación entrecerrando los ojos.
13
Presenta dificultades para sostener la atención visual
14
Inclina la cabeza hacia algún lado para percibir mejor o al recortar
15
Se aproxima demasiado hacia los cuadernos o libros para leer o escribir
16
Presenta fatiga después de un esfuerzo visual
17
Presenta dificultades en la lectura
18
Presenta dificultades en la discriminación de colores
19
Presenta deslumbramiento ante luminosidad alta o intensa (fotofobia)
20
Al desplazarse se tropieza o choca con objetos
21
Prefiere evitar actividades deportivas o psicomotrices
22
Presenta un ritmo lento de aprendizaje
7
23
Presenta actitudes de aislamiento
24
Presenta poca o nula gesticulación al hablar.
117
NO
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 5
Discapacidad Múltiple
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la respuesta es “SI” para la mayoría de las preguntas incluyendo la número 8, entonces la alumna o el
alumno puede presentar discapacidad múltiple
Indicador
Descripción: presenta alteraciones significativas:
1
Presenta una combinación de necesidades físicas, médicas,
educacionales y socio/emocionales.
2
Presenta pérdidas sensoriales (audición, visión), cognitivas y
dificultades de movimiento.
3
Presenta alteraciones en la comunicación y lenguaje en la
comprensión y expresión oral
4
Retos conductuales que impactan de manera significativa en la
interacción social y familiar
5
Reacciones de hipersensibilidad o hiposensibilidad a texturas,
tolerancia corporal, respuestas a los estímulos visuales, auditivos,
gustativos, integración sensorial y otros)
6
En la realización de tareas de desenvolvimiento independiente,
autonomía y autocuidado.
7
8
En la orientación/movilidad y habilidades motoras: (tipo de movilidad,
independencia al trasladarse, camina, reacción de su cuerpo con el
espacio, deambulación y traslado).
El estudiante presenta una condición que limite las actividades que
normalmente se realizan en la escuela, para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una condición específica las barreras presentes en
el contexto
118
Si
No
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 6
Sordoceguera
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si la respuesta es “NO” para ambas preguntas, entonces la alumna o el alumno presenta discapacidad
múltiple sordoceguera
Indicador
Descripción
Si
1
¿La niña o niño tiene suficiente vista como para compensar la falta de
audición?
2
¿La niña o niño tiene suficiente audición como para compensar la falta
de vista?
No
Apéndice 7
Discapacidad Mental/Psicosocial
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si presenta los 3 ítems, es necesaria una valoración por especialistas para determinar los apoyos necesarios
para el caso.
ITEM
1
2
3
SI
Presenta deficiencia de las funciones mentales derivada de una
enfermedad mental previamente diagnosticada por el Médico Psiquiatra
Tiene limitada la capacidad para ejercer una o más actividades esenciales
de la vida diaria.
No puede participar socialmente debido al entorno económico o social,
impidiendo la participación social por discriminación o de otras barreras
sociales.
119
NO Observaciones
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 8
Problemas De Conducta
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Si presenta al menos uno de los ítems del 1 al 8 con una frecuencia de al menos una vez cada hora y/ o
si aplica el inciso J, es necesaria una valoración por especialistas para establecer diagnóstico y determinar
los apoyos necesarios para el caso.
ITEM
SI
Comportamiento auto lesivo o daño a sí misma o
mismo.
1
Se hace daño en su propio cuerpo, por ejemplo,
golpeándose, dándose cabezazos, arañándose,
cortándose, mordiéndose, frotándose la piel,
tirándose el cabello, pellizcándose o mordiéndose las
uñas.
Heteroagresividad
2
Causa dolor físico a otras personas o animales, por
ejemplo, golpeando, dando patadas, mordiendo,
pinchando, arañando, tirando el pelo, golpeando con
otro objeto.
Destrucción de objetos
3
Intencionadamente rompe, estropea o destruye
cosas, por ejemplo, golpeando, rasgando o cortando,
tirando, quemando, picando o rayando.
Conducta disruptiva
4
Interfiere las actividades de otras u otros, por
120
NO
Observaciones
Secretaría de Educación y Deporte
ejemplo, abrazándose en exceso a otros, acosándoles
o importunándoles, discutiendo o quejándose
buscando pelea, riéndose o llorando sin motivo,
interrumpiendo, gritando o chillando.
Hábitos atípicos y repetitivos
5
Son conductas poco usuales, extrañas, que se
repiten una y otra vez, por ejemplo, ir y venir por la
habitación, balancearse, torcerse los dedos, chuparse
sus manos u otros objetos, dar sacudidas con partes
de su cuerpo (tics nerviosos), hablar solo, rechinar
los dientes, comer tierra u otros objetos, comer
excesivamente o muy poco, mirar fijo a un objeto o al
vacío, hacer muecas o ruidos extraños.
Conducta social ofensiva
6
Son conductas que ofenden a otras u otros, por
ejemplo, hablar en voz muy alta, blasfemar o emplear
un lenguaje soez, mentir, acercarse demasiado o
tocar en exceso a otros, amenazar, decir groserías,
escupir a otros, meterse el dedo en la nariz, eructar,
expeler ventosidades, tocarse los genitales, orinar en
lugares inapropiados.
Retraimiento o falta de atención
7
8
Son problemas de falta de relación con otros o de
no prestar atención, por ejemplo, mantenerse alejado
de otras personas, expresar temores poco corrientes,
mostrarse muy inactiva o inactivo, mostrarse triste
o preocupada o precocupado, demostrar muy poca
concentración en diversas actividades, dormir
excesivamente, hablar negativamente de sí misma o
mismo.
Conductas no colaboradoras
Son conductas en las que la persona no colabora, por
ejemplo, negarse a obedecer, no hacer sus tareas o
no respetar las reglas, actuar de forma desafiante o
poner mala cara, negarse a asistir a la escuela o al
trabajo, llegar tarde a la escuela o trabajo, negarse
a compartir o esperar su turno, engañar, robar o no
respetar la ley.
121
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
9
Reacción de los adultos a la conducta problema del alumno o alumna
A
No se percibe como problema de conducta
B
Se le consuela
C
Le piden abandonar la conducta
D
Ignoran y refuerzan otras positivas
E
Le piden que corrija
F
Modifican el entorno.
G
Piden que salga de la habitación o aula
H
Le retiran privilegios
I
Le ponen límites físicos
J
Se necesita ayuda para controlar
122
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 9
Problemas De Lenguaje
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Instrucciones: Al observar a la alumna o alumno dentro del contexto escolar y/o individual, si los resultados
arrojan una suma de 10 ítems marcados con ¨SI¨, se debe considerar la posibilidad de que exista un desfase
o trastorno significativo de lenguaje, por lo que se sugiere una valoración por parte de un especialista en
comunicación y lenguaje.
Componente del
Lenguaje a observar
Conducta a observar
Muestra indiferencia hacia el entorno inmediato
Tiene dificultad para comprender instrucciones sencillas
y complejas sin apoyos externos (otras compañeras o
compañeros, pistas visuales, etc.)
SEMÁNTICA
(Comprensión del
lenguaje)
Batalla para comprender situaciones que implican relaciones
entre objetos y acciones (campos semánticos)
Presenta vocabulario reducido (poco conocimiento y uso de
palabras)
Comprensión deficiente de cuestionamientos ( qué, cómo,
dónde, etc. )
123
Lo Manifiesta
SI
NO
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Muestra poco o nulo interés para comunicarse
Contacto visual ausente durante la interacción con otros
Manifiesta dificultad nombrar objetos
PRAGMÁTICA
Presenta poca habilidad para hacer peticiones, expresar
(Objetivos y/o funciones deseos, rechazos, etc.
del lenguaje)
Batalla para hacer cuestionamientos en busca de
información
Muestra incapacidad para hacer descripciones de objetos,
personas, situaciones, etc.
Presenta deficiencia para relatar cuentos, experiencias
personales, etc.
1SFTFOUBGBMMBTFOMBnVJEF[
Su habla es poco a nada entendible
Presenta dificultades para producir vocalizaciones
Omite, sustituye o distorsiona fonemas al hablar
Fonética y Fonología
Manifiesta fallas en la producción de diptongos en palabras
(Expresión de los
sonidos y las palabras) aisladas y habla conectada
Respira por la boca
Presenta dificultades para realizar praxias orofaciales
(movimientos de cara, boca, labios, etc.)
Fallas en la producción de sílabas trabadas (5 años en
adelante)
124
Secretaría de Educación y Deporte
Manifiesta incapacidad para emitir oraciones simples y/o
complejas
En sus emisiones omite artículos, pronombres, adjetivos,
verbos, etc.
MORFONSINTAXIS
(Estructura gramatical Utiliza inadecudamente marcadores de género (masculinofemenino) y número (singular-plural).
del lenguaje)
Presenta fallas de conjugación verbal: distintos tiempos y
modos (presente, pasado, futuro, etc.)
La estructura de sus oraciones es incompleta y confusa.
Análisis en conjunto de la comunidad educativa. Considerando las alteraciones en relación a su grupo de
referencia.
Alumna o Alumno:
En comparación con las compañeras o compañeros de clase la alumna o alumno:
Tiene un
potencial para el
aprendizaje
Superior
Promedio
Inferior
Tiene un
rendimiento general
Superior
Promedio
Inferior
Su capacidad de
concentración para
la realización de
actividades escolares
es:
Superior
Promedio
Inferior
Adecuada
Inadecuada
Su reacción a los
estimulos auditivos es:
Falta a clases por
enfermedades
respiratorias
Con más frecuencia
Con igual frecuencia
Con menos frecuencia
Realiza sus tareas o
trabajos en
Menos tiempo
Igual tiempo
Más tiempo
125
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Tiende a distraerse
en las actividades
grupales o antes de
finalizar una actividad
individual
Menos
Igual
Más
Tiene
comportamientos
inadecuados hacia los
docentes
Con más frecuencia
Con igual frecuencia
Con menos frecuencia
Muestra una capacidad
de expresión oral con
los docentes
Superior
Promedio
Inferior
Muestra una capacidad
de expresión oral con
el alumnado
Superior
Promedio
Inferior
Muestra una actitud
de escucha con los
docentes
Superior
Promedio
Inferior
Muestra una actitud de
escucha con el
alumnado
Superior
Promedio
Inferior
Modula el volumen de
la voz de acuerdo con
la situación
Mejor
Igual
Menos
Modula la entonación
de la voz de acuerdo
con el mensaje y la
intención que expresa
Mejor
Igual
Menos
Cuando se expresa
oralmente tartamudea
o se atropella
Nunca
A veces
Con frecuencia
Superior
Promedio
Inferior
Superior
Promedio
Inferior
La precisión en su
articulación del habla
es
El manejo de su
vocabulario en la
expresión oral es
126
Secretaría de Educación y Deporte
La estructuración
de sus frases y
oraciones en la
expresión oral es
Superior
Promedio
Inferior
La coherencia de su
discurso oral es
Superior
Promedio
Inferior
Su capacidad
para elaborar
preguntas
pertinentes
Superior
Promedio
Inferior
Superior
Promedio
Inferior
Superior
Promedio
Inferior
Superior
Promedio
Inferior
Superior
Promedio
Inferior
Su capacidad para
responder preguntas
pertinentes es
Su iniciativa para
participar en
discusiones es
Su iniciativa para
responder preguntas
hechas por el
profesor
Su comprensión
de explicaciones o
discusiones orales es
127
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 10
Problemas De Aprendizaje
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
Instrucciones: Marque un 1 si la respuesta es SI; para aclarar alguna respuesta, puede utilizar la columna
“Observaciones”. En cada ítem considere que el enunciado inicia con la frase: “La alumna o el alumno
presenta…” Un claro discriminante sería la obtención de 20 puntos o más y que del punto 1 al 6 se haya
contestado que Si.
No
CARACTERÍSTICAS (HISTORIA CLÍNICA)
1
Se descartó alteración visual (especificar)
2
Se descartó alteración auditiva (especificar)
3
Se descartó Diagnóstico neurológico (especificar)
4
Se descartó una Discapacidad o síndrome evidente o diagnosticado
5
Se descartó Discapacidad intelectual
6
Antecedentes familiares de problemas de aprendizaje
No
CARACTERÍSTICAS (PERSONALIDAD Y ORGANIZACIÓN PERSONAL
MEMORIA)
7
Pierde cosas con facilidad
8
Dificultades para recordar por vía de la lectura
9
Dificultades con la atención y concentración
10
Dificultades para mantener el ritmo de trabajo
11
Ansiedad ante situaciones nuevas o de fracaso recurrente
12
Le cuesta terminar las actividades escolares
13
Dificultades para organizar deberes, materiales, objetos
14
Alta carga emocional (llanto, sollozos) o aunque no lo demuestre
(bloqueos)
128
SI NO
SI
NO
Observaciones
Observaciones
Secretaría de Educación y Deporte
No.-
CARACTERÍSTICAS
15
Ritmo lento en las actividades escolares
16
Dificultades para aprender y usar reglas ortográficas
17
Pobre comprensión lectora
18
Errores continuos en la lectura
19
Dificultades con la atención y la memoria
20
Dificultades para copiar del pizarrón
21
Dificultad para seguir más de dos instrucciones orales
22
Bajo nivel académico
23
Grandes dificultades para aprender las tablas y resolver problemas
24
Expresan apatía y evitan leer y escribir
25
Muy sensible
26
Es muy imaginativa o imaginativo
No.
CARACTERÍSTICAS (ESPAÑOL)
27
Al explicar sus argumentos es complicado entenderle y él termina más
confundido
28
Le cuesta entender lo que le están explicando
29
Presenta dificultades al narrar experiencias o emociones
30
32
Dificultad para atender al menos tres instrucciones a la vez
Presenta dificultades en la lectura/escritura principalmente en las palabras que
tienen más de tres sílabas
Aversión a la lectura y escritura (dificultades en el copiado)
33
Cambio en el orden de las letras-sílabas dentro de las palabras
34
Omisión o adición de sílabas o palabras
35
Escritura de letras como en espejo
36
Dificultad para integrar reglas ortográficas
37
A partir de tercer grado de Educación Primaria, no ha consolidado el aprendizaje
de la lectura y escritura
38
Dificultades con la memoria para instrucciones, mensajes,etc.
31
129
SI
SI
NO
NO
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
No.
CARACTERÍSTICAS (MATEMÁTICAS)
SI
39
Dificultades para la interpretación y uso de símbolos matemáticos
40
Dificultades en la interiorización de la temporalidad (meses,días, horas,
fechas de antes o después etc.)
41
Dificultades con las tablas de multiplicar
42
Dificultades con la resolución de problemas
43
Dificultades con el trazo de figuras y cuerpos geométricos
44
Dificultad para memorizar fórmulas, datos, definiciones, etcétera
45
Dificultades para el manejo de herramientas para trazar con precisión
(Juego de geometría, lápiz, pluma, etc.)
46
Dificultades con los conceptos vinculados con la orientación espacial
TOTALES
130
NO
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 11
Trastorno Por Déficit De Atención Con Hiperactividad
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
ITEM
SI
1
Con frecuencia falla en prestar la debida atención
a detalles o por descuido se cometen errores en
las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden
detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión;
de acuerdo con su edad).
2
Con frecuencia tiene dificultades para mantener la
atención en tareas o actividades recreativas (p. ej.,
tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada; de acuerdo
a su edad).
3
Con frecuencia parece no escuchar cuando se le
habla directamente (p. ej., parece tener la mente
en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente; de acuerdo a su edad).
4
Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina
las tareas escolares, los quehaceres o los deberes
(p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se
evade con facilidad; de acuerdo a su edad).
5
Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas
y actividades (p. ej., dificultad para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para
131
NO
Observaciones
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala
gestión del tiempo; no cumple los plazos; de acuerdo
a su edad).
6
Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra
poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o
quehaceres domésticos; de acuerdo a su edad).
7
Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas
o actividades (p. ej., materiales escolares, lápices,
libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del
trabajo, gafas, móvil; de acuerdo a su edad).
8
Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos
externos (de acuerdo a su edad).
9
Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p.
ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; de acuerdo
a su edad).
Si presenta 6 o más de los ítems del 1 al 9 por un período de 6 meses o más, se manifiesta en dos
o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela, con los amigos o parientes; en otras actividades),
en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades
sociales y académicas y no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o instrucciones; es necesaria una valoración por
especialistas para establecer diagnóstico y determinar los apoyos necesarios para el caso.
10
Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o
los pies o se retuerce en el asiento.
11
Con frecuencia se levanta en situaciones en que se
espera que permanezca sentada o sentado (p. ej.,
se levanta en la clase o en otras situaciones que
requieren mantenerse en su lugar).
12
Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en
las que no resulta apropiado. (Nota: en adolescentes
puede limitarse a estar inquieto.)
13
Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades recreativas.
132
Secretaría de Educación y Deporte
14
Con frecuencia está “ocupada o ocupado,” actuando
como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz
de estar o se siente incómoda o incómodo, estando
quieto durante un tiempo prolongado, como en
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar
que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
15
Con frecuencia habla excesivamente.
16
Con frecuencia responde inesperadamente o antes
de que se haya concluido una pregunta (p. ej.,
termina las frases de otros; no respeta el turno de
conversación).
17
Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej.,
mientras espera en una fila).
18
Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con
otros (p. ej., se mete en las conversaciones, juegos
o actividades; puede empezar a utilizar las cosas
de otras personas sin esperar o recibir permiso;
en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen otros).
Si presenta al menos tres de los ítems del 10 al 18 con una frecuencia de al menos una vez cada
hora y están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela, con los amigos o
parientes; en otras actividades) y además interfieren con el funcionamiento social, académico o
reducen la calidad de los mismos; es necesaria una valoración por especialistas para establecer
diagnóstico y determinar los apoyos necesarios para el caso.
133
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 12
Trastorno del Espectro Autista
Instrumento para detección en Educación Preescolar y primeros grados de Educación Primaria
GUÍA DIAGNÓSTICA PARA DETECTAR AUTISMO. (TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA TEA) Rosa M. Corzo
Eduardo Díaz Tenopala © Corzo/Díaz-1995
Este cuestionario sirve como guía para detectar si la persona evaluada, puede ser considerada o no con autismo
(TEA). De preferencia deberá ser llenado por los padres de familia y, en su defecto por el psicóloga o psicólogo,
docente o familiar más cercano.
A continuación encontrará 36 frases que describen las conductas autistas más comunes. Usted deberá marcar
con un 1 únicamente aquellas que la persona presenta actualmente o que presentó alguna vez. Aquellas
conductas que nunca se han presentado deberán dejarse en blanco. Posteriormente sume las frases que marcó
con un 1.
En caso de que sume 15 o más respuestas marcadas, existe la posibilidad de que la persona evaluada presente
autismo (TEA). En este caso, deberá usted acudir con un profesional quién le proporcionará el diagnóstico
definitivo, y le orientará respecto a las alternativas terapéuticas existentes.
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
Fecha:
indicador
Lo presenta
Actualmente
Descripción
1
Parece interesarse más por las cosas y
objetos, que por las personas.
2
Se interesa sólo por una parte de los objetos, juguetes
y/o personas ( sólo por las ruedas de los cochecitos
o por el cabello de las personas o por las aspas del
ventilador).
3
Presta atención a sonidos que ella o él mismo
produce.
4
Generalmente parece no atender cuando se
le habla (actúa como si no escuchara).
134
Lo presentó
alguna vez
Secretaría de Educación y Deporte
5
Se entretiene con palitos, hilos, piedritas, hojas, entre
otros en vez de con juguetes.
6
Se balancea durante períodos largos de tiempo,
moviendo el tronco de un lado para otro, o hacia
adelante y atrás.
7
Busca que las cosas que forman su entorno (casa,
habitación, entre otros) permanezcan sin cambio.
8
Da vueltas sobre si misma o mismo, corre de un lado
a otro o sube y baja escaleras durante largos períodos
de tiempo.
9
Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.
10
Tiene la costumbre de mover, sacudir o aletear las
manos.
11
Rehuye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos.
12
Le molestan algunos ruidos (llega a taparse
los oídos).
13
Se interesa por ruidos como el de la aspiradora,
lavadora, entre otros
14
15
16
Da la impresión de que resiste el dolor más
que otras niñas o niños.
Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o
con la mano.
Suele entretenerse repitiendo una misma actividad
(Alinea cosas, levanta torres y las tira, entre otros ).
17
Reacciona con berrinches ante situaciones o personas
nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.
18
Cuando la niña o el niño quiere algo que no puede
obtener por sí mismo, le lleva a usted tomándolo de
la mano hacia el objeto que desea (pero sin mirarle ni
hablarle).
19
Algunas cosas que aprende las repite solamente en
ciertos lugares y/o con determinadas personas.
20
Gira objetos, mostrando gran habilidad.
21
Tiene preferencias extrañas de ciertos alimentos por
su consistencia (suaves, ásperos, crujientes, entre
otros), o por su sabor (dulces, salados o ácidos, entre
otros).
135
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
22
Constantemente huele lo que encuentra.
23
Reacciona de forma extraña al contacto de ciertas
texturas (suaves, ásperas, entre otros).
24
A veces inesperadas sorprende con habilidades
inesperadas.
25
Su conducta resulta difícil de predecir o
entender.
26
Entiende lo que se le dice de una forma muy literal;
no entiende las bromas, los juegos de palabras y no
realiza procesos lógicos.
27
Pronunció algunas palabras que de pronto
dejó de decirlas sin motivo aparente
28
Nunca ha hablado
29
En ocasiones dice alguna palabra suelta
30
Repite preguntas o frases que ha oído (personas,
televisión, radio, entre otros), inclusive con una voz
similar a la que escuchó.
31
Utiliza mal los pronombres personales (ej. Dice tu en
vez de yo, quieres en vez de quiero).
32
No reconoce las situaciones de peligro, pareciera que
no le tiene miedo a nada.
33
Para poder realizar sus actividades diarias (comer,
dormir, entre otros) debe llevar a cabo rutinas y rituales
que no pueden ser alterados.
34
En ocasiones ríe de forma incontrolada y
sin causa aparente.
35
A veces camina de puntas.
36
Dice palabras
significado.
que
no
tienen
Totales
136
ningún
Secretaría de Educación y Deporte
Instrumento para detección en Educación Primaria
Cociente de Espectro Autista (versión para Niños) (AQC)
El Cociente de Espectro Autista cuantifica indicadores de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en adultos, y
está diseñado para ser autoaplicado. El cuestionario adapta el Cociente de Espectro Autista para niños de
entre 4 y 11 años, y está pensado para que lo contesten padres o tutores.
Sume un punto cada vez que haya respondido “totalmente de acuerdo” o “un parcialmente de acuerdo” en
las siguientes preguntas: 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43,
45 y 46. Sume un punto cada vez que haya respondido “totalmente en desacuerdo” o “parcialmente en
desacuerdo” en las siguientes preguntas: 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34,
36, 37, 38, 40, 44, 47, 48, 49 y 50.
t Sume todos los puntos para obtener la puntuación. Un claro discriminante sería la obtención de 30
puntos o más. existe la posibilidad de que la persona evaluada presente autismo (TEA). En este caso,
deberá usted acudir con un profesional quién le proporcionará el diagnóstico definitivo, y le orientará
respecto a las alternativas terapéuticas existentes.
El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contéstelas todas.
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
1
Prefiere hacer cosas con otros a
hacerlas sola o solo.
137
Totalmente desacuerdo
Indicador
Parcialmente desacuerdo
Descripción
Parcialmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Fecha:
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
2
Le
gusta hacer las cosas
siempre de la misma manera.
3
Cuando trata de imaginarse algo, le
resulta muy fácil hacerse una imagen
en su mente.
4
5
6
7
8
Con frecuencia queda tan absorta o
absorto en una actividad que parece
no darse cuenta de las cosas que
suceden a su alrededor
A menudo le llaman la atención
sonidos tenues que otras personas
no suelen notar.
A menudo le llaman la atención los
números de las casas, matrículas
de coches, números impresos en
carteles o información similar.
La gente suele decirle (o me dicen
a mí) que ha hecho o dicho algo
descortés, aunque mi hija o hijo no
sea consciente de ello.
Cuando lee un cuento, le resulta fácil
imaginarse cómo son los personajes.
9
Le fascinan las fechas.
10
Cuando está con otras personas,
puede seguir diferentes temas de
conversación.
11
Se desenvuelve con facilidad en
distintas situaciones sociales.
12
Suele fijarse en detalles que a
otros no les llaman la atención.
13
Se sentiría más a gusto en una
biblioteca que en una fiesta de
cumpleaños.
14
Inventa historias con facilidad.
138
Secretaría de Educación y Deporte
15
Le interesan más las personas
que las cosas.
16
Algunas cosas le interesan mucho y
se enoja cuando no se le o la deja
dedicarse a ellas.
17
Le gusta la interacción social.
18
Cuando habla no siempre es fácil
para los demás comprenderlo.
19
Le fascinan los números.
20
Cuando lee un cuento le cuesta
identificar las intenciones o
sentimientos de los personajes.
21
No le gustan los cuentos de
historias de ficción.
22
Le cuesta hacer nuevos amigos.
23
24
Siempre está encontrando patrones
o regularidades en las cosas.
Le gusta más ir al cine que a un
museo.
25
No se altera cuando se le cambia su
rutina diaria.
26
No sabe como hacer para conversar
con niñas o niños de su edad.
27
No le cuesta “leer entre líneas”
cuando otras personas le dicen algo.
28
Cuando mira un dibujo, un cuadro, o
una fotografía, presta más atención
a la imagen completa que a los
detalles.
29
No se le da bien memorizar
números de teléfono.
139
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
30
31
32
33
No suele darse cuenta de pequeños
cambios en la situación de objetos o
en la apariencia de las personas.
Cuando habla se da cuenta que la
gente se aburre con lo que dice.
Le resulta fácil alternar entre
distintas actividades.
Cuando habla por teléfono no sabe
cuando es su turno para hablar.
34
Disfruta
haciendo
espontáneamente.
cosas
35
Es la o él último en entender un
chiste o una broma.
36
Se da cuenta fácilmente de lo que
piensa o siente una persona sólo con
mirarla a la cara.
37
Cuando hay alguna interrupción,
puede volver facilidad a lo que estaba
haciendo.
38
Es
bueno
para
conversaciones sociales.
39
La gente dice que ella o él siempre
habla del mismo tema.
40
Cuando estaba en preescolar le
gustaba jugar a juegos de simulación
con otras niñas o niños.
las
41
Le gusta juntar información sobre
categorías de cosas (autos, trenes,
aviones, plantas, animales, entre
otros).
42
Le cuesta imaginarse como sería
ser otra persona.
43
Le
gusta
planificar
cuidadosamente
cualquier
actividad en la que vaya a participar.
140
Secretaría de Educación y Deporte
44
Disfruta de situaciones o eventos
sociales.
45
Le es difícil darse cuenta de las
intenciones de las otras personas.
46
Las
situaciones
le generan ansiedad.
47
Disfruta
nueva.
48
Va con cuidado para no herir los
sentimientos de la gente
49
50
nuevas
conociendo
gente
No se le da bien recordar las
fechas de cumpleaños.
Le resulta fácil jugar con otras
niñas o niños interpretando diversos
personajes.
Totales
141
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Instrumento para detección en Educación Secundaria
Cociente de Espectro Autista (versión para adolescentes) (AQ)
El Cociente de Espectro Autista cuantifica indicadores de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en adultos, y
está diseñado para ser autoaplicado. El cuestionario adapta el Cociente de Espectro Autista para niños de
entre 9 y 16 años, y está pensado para que lo contesten padres o tutores. Sume un punto cada vez que
haya respondido “totalmente de acuerdo” o “un parcialmente de acuerdo” en las siguientes preguntas: 2,
4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43, 45 y 46. Sume un punto cada
vez que haya respondido “totalmente en desacuerdo” o “parcialmente en desacuerdo” en las siguientes
preguntas: 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 44, 47, 48,
49 y 50.
t 4VNF UPEPT MPT QVOUPT QBSB PCUFOFS MB QVOUVBDJØO 6O DMBSP EJTDSJNJOBOUF TFSÓB MB PCUFODJØO EF puntos o más. existe la posibilidad de que la persona evaluada presente autismo (TEA). En este caso,
deberá usted acudir con un profesional quién le proporcionará el diagnóstico definitivo, y le orientará
respecto a las alternativas terapéuticas existentes.
El cuestionario tiene 50 preguntas. Por favor, contéstelas todas.
Nombre de la alumna o
alumno:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Docente de grupo:
1
Prefiere
hacer cosas con
personas a hacerlas sola o solo.
otras
2
Prefiere hacer las cosas siempre de la
misma manera una y otra vez
142
Totalmente desacuerdo
Parcialmente desacuerdo
Descripción
Parcialmente de acuerdo
Indicador
Totalmente de acuerdo
Fecha:
Secretaría de Educación y Deporte
3
4
Si intenta imaginar algo le es muy fácil
construir una imagen en su mente
Con frecuencia queda tan profundamente
absorta o absorto en una tema que pierde
de vista todo lo demás
5
A menudo percibe sonidos ligeros que
otras personas no aprecian
6
A menudo le llaman la atención las
matrículas de coches u otras cadenas de
información similares
7
A menudo otras personas le comentan
que lo que ha dicho es de mala educación,
a pesar de que a el no se lo parece.
8
Cuando lee un relato, le resulta fácil
imaginarse cómo son los personajes.
9
Le fascinan las fechas.
10
En un grupo social puede llevar con
facilidad el hilo de las diferentes
conversaciones de la gente
11
Se encuentra cómoda o cómodo en
distintas situaciones sociales.
12
Suele fijarse en detalles que a otros
pasan por alto
13
Prefiere ir a una una biblioteca que a una
fiesta
14
Inventa historias con facilidad.
15
Se siente más atraído
personas que por las cosas
16
Tiende
a tener intereses
muy
intensos y se molesta si no los ejerce
17
por
las
Le gusta la interacción social
143
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
18
Cuando habla no siempre es fácil
para los demás comprenderlo.
19
Le fascinan los números.
20
Cuando lee novelas le cuesta identificar
las intenciones o sentimientos de los
personajes.
21
No le gustan especialmente leer novelas
22
Encuentra
amigos.
díficil
hacer
nuevos
23
Continuamente
se da cuenta
de patrones en las cosas.
24
Prefiere ir al cine que a un museo.
25
No le molesta cuando se le cambia su
rutina diaria.
26
A menudo le ocurre que no sabe como
mantener una conversación
27
Encuentra fácil “leer entre líneas”
cuando otras personas le dicen algo.
28
Suele concentrarse más en la visión
general que a los pequeños detalles.
29
No se le da bien memorizar números
de teléfono.
31
Normalmente no observa los pequeños
detalles de una situación o de la
apariencia de una persona
Cuando habla se da cuenta que la gente
se aburre con lo que dice.
32
Encuentra fácil hacer más de una cosa a
la vez
33
Al hablar por teléfono no esta seguro de
cuando es su turno para hablar
34
Le gusta hacer cosas de forma
espontánea.
35
Es la última o úñtimo en entender un
chiste o una broma.
30
144
Secretaría de Educación y Deporte
36
37
38
39
40
41
Encuentra fácil adivinar lo que una persona
está pensando o sintiendo simplemente
mirando a su cara
Cuando hay alguna interrupción, puede
volver facilidad a lo que estaba haciendo.
Es bueno para las conversaciones
sociales.
La gente a menudo le dice que vuelve una
y otra vez sobre el mismo tema
En su infancia le gustaba jugar a
juegos de simulación con otros niños.
Le gusta coleccionar información sobre
categorías de cosas (autos, trenes,
aviones, plantas, animales, entre otros).
42
Le cuesta imaginarse como sería ser
otra persona.
43
Le gusta planificar cuidadosamente
cualquier actividad en la que vaya a
participar.
44
Disfruta de situaciones o eventos
sociales.
45
Le es difícil darse cuenta de las
intenciones de las otras personas.
46
Las situaciones nuevas le generan
ansiedad.
47
Disfruta conociendo gente nueva.
48
Va con cuidado para no herir los
sentimientos de la gente
49
No se le da bien recordar las fechas
de cumpleaños.
50
Le resulta fácil jugar con otros a
juegos que implicar fingir o simular
Totales
145
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 13
Formato de Nominación Libre
Nombre del Jardín de Niños:
Grado:
C.C.T.:
Turno:
Estimada Educadora o Educador:
Con la finalidad de identificar a las alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes, solicitamos su apoyo
para responder este formato de Nominación libre. Sobre la línea que se encuentra del lado derecho de cada
enunciado, por favor anote el nombre de la niña o niño que cumpla con las tres características mencionadas en cada una de las siguientes aseveraciones. En casos excepcionales, anote máximo dos nombres por
cada aseveración, y en caso de que ninguna niña o niño las cumpla, deje el espacio vacío. Le pedimos que
sea lo más objetivo posible.
1.Esta niña o niño habla como si tuviera más edad, maneja una gran cantidad de información sobre uno o
varios temas y aprende más rápido que sus compañeras o compañeros.
__________________________________________________________________________
2.Esta niña o niño tiene inventiva, agrega elementos adicionales a sus producciones (juegos, canciones,
dibujos, entre otros) y sus trabajos son originales).
__________________________________________________________________________
3.Esta niña o niño es líder, tiene muchas amigas o amigos y se preocupa por los demás.
__________________________________________________________________________
4.A esta niña o niño le gusta algún tipo de expresión artística (música, danza, artes visuales o teatro), le
interesa conocer datos específicos sobre este tema y tiene facilidad para expresarse a través del arte.
__________________________________________________________________________
5. Esta niña o niño es muy ágil, tiene buen control de su cuerpo y destaca en las actividades físicas.
__________________________________________________________________________
146
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 14
Inventario para la identificación de alumnas y alumnos
con aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar
Nombre de la alumna o del alumno:
Fecha de nacimiento: Edad:
Sexo: (F) (M)
años
meses
CURP:
Grado que cursa:
Nombre del Jardín de Niños:
C.C.T.:
Turno:
Nombre de la Educadora o Educador:
Estimada Educadora o Educador:
Con la finalidad de identificar a las alumnas o alumnos con aptitudes sobresalientes, solicitamos su apoyo
para dar respuesta a las siguientes aseveraciones. Conteste cada una de ellas objetivamente, pensando
en las características de la alumna o alumno, en relación con el resto de sus compañeras o compañeros
de grupo.
SUBESCALA 1: Intelectual
No.
Aseveración
COMPARADO CON EL RESTO DEL
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO…
Opciones de respuesta
Mucho
Menos
menos
Igual que sus Más que sus
que sus
que sus
compañeros compañeros
compañeros
compañeros
Mucho más
que sus
compañeros
1
Utiliza la escritura de manera correcta y
autónoma para expresar sus ideas.
1
2
3
4
5
2
Hace referencia con precisión a
términos
1
2
3
4
5
3
De manera autónoma lee diversos
textos y los comprende.
1
2
3
4
5
4
Comprende las explicaciones con
rapidez.
1
2
3
4
5
5
Resuelve problemas matemáticos
complejos de manera autónoma.
1
2
3
4
5
6
Utiliza un amplio vocabulario en
diversas situaciones comunicativas.
1
2
3
4
5
147
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7
Posee mucha información sobre temas
de su interés, por ejemplo temas
científicos, artísticos, entre otros.
1
2
3
4
5
8
Define conceptos con vocabulario
apropiado.
1
2
3
4
5
9
Muestra interés por consultar diversas
fuentes para saber más.
1
2
3
4
5
10
Memoriza con facilidad distintos tipos
de información, por ejemplo: guiones,
textos largos, información matemática,
entre otros.
1
2
3
4
5
11
Se cuestiona sobre situaciones
abstractas y/o científicas, por ejemplo
la ley de la gravedad, los problemas
ecológicos, entre otros.
1
2
3
4
5
12
4FFYQSFTBDPOnVJEF[ZDPIFSFODJB
ante los demás.
1
2
3
4
5
TOTAL
148
Secretaría de Educación y Deporte
SUBESCALA 2: Creativa
No.
Aseveración
COMPARADO CON EL RESTO DEL
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO…
Opciones de respuesta
Mucho
Menos
menos
Igual que sus Más que sus
que sus
que sus
compañeros compañeros
compañeros
compañeros
Mucho más
que sus
compañeros
1
Agrega más elementos a sus
producciones.
1
2
3
4
5
2
Agrega su estilo personal a las
actividades diarias que realiza en el
aula.
1
2
3
4
5
3
Da respuestas diferentes que
sorprenden por su originalidad.
1
2
3
4
5
4
Demuestra curiosidad por lo que le
rodea.
1
2
3
4
5
5
Hace bromas.
1
2
3
4
5
6
Inventa canciones, historias o juegos.
1
2
3
4
5
7
Propone varias alternativas para
solucionar un problema.
1
2
3
4
5
8
Sus producciones destacan por su
originalidad
1
2
3
4
5
9
Tiene una amplia producción en el área
de su interés.
1
2
3
4
5
10
Modifica las actividades cotidianas que
se realizan en el aula.
1
2
3
4
5
11
Modifica juegos, canciones o historias.
1
2
3
4
5
TOTAL
149
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
SUBESCALA 3: Socioafectiva
No.
Aseveración
COMPARADO CON EL RESTO DEL
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO…
Opciones de respuesta
Mucho
Menos
menos
Igual que sus Más que sus
que sus
que sus
compañeros compañeros
compañeros
compañeros
Mucho más
que sus
compañeros
1
Reconoce cualidades y capacidades de
sus compañeras y compañeros.
1
2
3
4
5
2
Se involucra de manera activa en las
dinámicas grupales.
1
2
3
4
5
3
Regula su comportamiento de acuerdo
a la situación.
1
2
3
4
5
4
Tiene amigas o amigos.
1
2
3
4
5
5
Se interesa por problemas sociales y/o
ecológicos.
1
2
3
4
5
6
Reconoce las emociones de los demás.
1
2
3
4
5
7
4PMVDJPOBDPOnJDUPTFOUSFTVT
compañeros.
1
2
3
4
5
8
Suele ser líder en diferentes actividades.
1
2
3
4
5
9
Resuelve sus problemas con
compañeras o compañeros sin
agredirlos verbal o físicamente.
1
2
3
4
5
10
Es elegido por sus compañeras o
compañeros para diversas actividades.
1
2
3
4
5
11
Verbaliza sus emociones.
1
2
3
4
5
12
Reconoce sus cualidades y
capacidades.
1
2
3
4
5
TOTAL
150
Secretaría de Educación y Deporte
SUBESCALA 4: Artística
Indique por favor cuál es el aspecto en el que muestra mayor interés la alumna o alumno:
1. Expresión y apreciación musical ( )
2. Expresión corporal y apreciación de la danza ( )
3. Expresión y apreciación visual ( )
4. Expresión dramática y apreciación teatral ( )
No.
Aseveración
COMPARADO CON EL RESTO DEL
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO…
Opciones de respuesta
Mucho
Menos
menos
Igual que sus Más que sus
que sus
que sus
compañeros compañeros
compañeros
compañeros
Mucho más
que sus
compañeros
1
Memoriza elementos artísticos, por
ejemplo: melodías, coreografías,
diálogos de una obra de teatro, entre
otros.
1
2
3
4
5
2
Muestra interés por las artes.
1
2
3
4
5
3
Le gusta observar obras de arte de
diferentes autores.
1
2
3
4
5
4
Muestra interés por explorar diferentes
técnicas de su campo artístico
predilecto.
1
2
3
4
5
5
Expresa sus emociones a través del
arte.
1
2
3
4
5
6
Dedica tiempo a sus producciones
artísticas, tales como: dibujos,
actuaciones, piezas musicales o bailes.
1
2
3
4
5
7
Identifica aspectos que desarmonizan
en algún producto artístico de su campo
predilecto, por ejemplo: una persona
canta fuera de tono, un color no
combina, alguien baila fuera de ritmo,
entre otros.
1
2
3
4
5
8
Prefiere realizar actividades artísticas.
1
2
3
4
5
9
Identifica cualidades particulares
cuando ve una producción artística, por
ejemplo: colores, tonos o ritmos.
1
2
3
4
5
10
Da significado a una obra de arte, por
ejemplo: tristeza en una obra de teatro,
alegría en una melodía, amistad en una
danza o amor en una escultura.
1
2
3
4
5
11
Reconoce autores u obras de arte.
1
2
3
4
5
12
Expresa la sensación o emoción que le
produce alguna obra de arte.
1
2
3
4
5
TOTAL
151
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
SUBESCALA 5: Psicomotriz
No.
Aseveración
COMPARADO CON EL RESTO DEL
GRUPO, ESTA ALUMNA O ALUMNO…
Opciones de respuesta
Mucho
Menos
menos
Igual que sus Más que sus
que sus
que sus
compañeros compañeros
compañeros
compañeros
Mucho más
que sus
compañeros
1
Se orienta adecuadamente en el
espacio: desde/hacia, cerca/lejos,
dentro/fuera, derecha/izquierda y arriba/
abajo.
1
2
3
4
5
2
Ejecuta movimientos sincronizados
como trepar, saltar o reptar.
1
2
3
4
5
3
Controla su cuerpo en distintas
actividades que así lo requieran.
1
2
3
4
5
4
Corre con velocidad y armonía.
1
2
3
4
5
5
Alterna diferentes velocidades,
posiciones y direcciones.
1
2
3
4
5
6
Utiliza todos los segmentos corporales
en armonía.
1
2
3
4
5
7
Realiza actividad física por tiempo
prolongado.
1
2
3
4
5
8
Es veloz.
1
2
3
4
5
9
Segmenta el movimiento del cuerpo
cuando se le pide, por ejemplo: solo
mueve de manera aislada la cabeza,
manos, hombros, entre otros.
1
2
3
4
5
10
Salta hacia adelante, levantando ambos
pies al mismo tiempo.
1
2
3
4
5
11
Muestra control y equilibrio en
diferentes situaciones, por ejemplo:
colgarse en un pasamanos, subirse en
el sube y baja, trepar, entre otros.
1
2
3
4
5
12
Hace marometas con piernas juntas de
forma coordinada.
1
2
3
4
5
TOTAL
152
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 15
Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes en Educación Preescolar
Nombre de la alumna o del alumno:
Fecha de nacimiento:
Edad:
años
Sexo: (F) (M)
meses
CURP:
Grado que cursa:
Nombre del Jardín de Niños:
Nombre del padre:
Nivel de estudios del padre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios técnicos( )
Estudios universitarios: ( )
Edad del padre: Nombre del padre:
Nivel de estudios de la madre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios técnicos ( )
Estudios universitarios: ( )
Edad de la madre:
Estimada Madre y/o Padre de familia:
Con la finalidad de conocer mejor a su hija o hijo, solicitamos su apoyo para dar respuesta a las siguientes
aseveraciones; le pedimos conteste cada una de ellas de manera objetiva. Estas aseveraciones describen
características y conductas que pueden presentar las niñas o niños. Algunas de éstas se presentan conforme la niña o niño va desarrollándose y otras NO necesariamente deben presentarlas todas las niñas o
niños, pues dependen de los intereses y la personalidad de cada uno/a. Al responder este inventario, le
pedimos que piense en las conductas que caracterizan a su hija o hijo.
Le agradecemos el tiempo que destine a contestar este cuestionario
153
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
SUBESCALA 1: Intelectual
No.
Aseveración
MI HIJA O HIJO…
Opciones de respuesta
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
1
Utiliza un amplio vocabulario.
1
2
3
4
5
2
Lee textos.
1
2
3
4
5
3
Recuerda los aspectos principales de
los cuentos.
1
2
3
4
5
4
Aparenta mayor edad cuando habla.
1
2
3
4
5
5
Escribe oraciones que expresan ideas.
1
2
3
4
5
6
Suma y resta.
1
2
3
4
5
7
Utiliza correctamente conceptos de
tiempo, por ejemplo: ayer, hace una
semana, mañana, entre otros.
1
2
3
4
5
8
Tiene buena memoria.
1
2
3
4
5
9
Comprende las explicaciones con
rapidez.
1
2
3
4
5
10
Elabora definiciones y conceptos.
1
2
3
4
5
11
Le gusta aprender sobre un tema de su
interés.
1
2
3
4
5
TOTAL
154
Secretaría de Educación y Deporte
SUBESCALA 2: Creativa
No.
Aseveración
MI HIJA O HIJO…
Opciones de respuesta
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
1
Inventa canciones, historias o juegos.
1
2
3
4
5
2
Propone cambios a las actividades
cotidianas que se realizan en casa.
1
2
3
4
5
3
Agrega su estilo personal a las cosas
que realiza.
1
2
3
4
5
4
Agrega más detalles a los dibujos de los
libros para colorear.
1
2
3
4
5
5
Hace bromas inusuales.
1
2
3
4
5
6
Da respuestas originales que
sorprenden.
1
2
3
4
5
7
Modifica juegos, canciones o historias.
1
2
3
4
5
8
Agrega detalles a las cosas que hace.
1
2
3
4
5
9
Le gusta realizar cosa nuevas que
nunca ha hecho.
1
2
3
4
5
10
Da ideas para resolver un problema.
1
2
3
4
5
11
Se adapta a situaciones nuevas.
1
2
3
4
5
TOTAL
155
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
SUBESCALA 3: Socioafectiva
No.
Aseveración
MI HIJA O HIJO…
Opciones de respuesta
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
1
Expresa la causa de sus emociones.
1
2
3
4
5
2
Es líder entre otras niñas, niños.
1
2
3
4
5
3
4PMVDJPOBDPOnJDUPTFOUSFQFSTPOBT
1
2
3
4
5
4
Reconoce las características buenas y
malas de otras personas.
1
2
3
4
5
5
Se involucra de manera activa en las
actividades familiares.
1
2
3
4
5
6
Es sociable con niñas, niños y adultos.
1
2
3
4
5
7
Se comporta adecuadamente en
diferentes situaciones, por ejemplo:
fiestas infantiles, reuniones entre
adultos, entre otras.
1
2
3
4
5
8
Reconoce sus cualidades y
capacidades.
1
2
3
4
5
9
Evita hacer berrinche.
1
2
3
4
5
10
Se preocupa por problemas sociales
y/o ecológicos, por ejemplo: guerra,
contaminación, pobreza, entre otros.
1
2
3
4
5
11
Resuelve sus problemas con hermanos
u otros familiares, sin agredirlos verbal
o físicamente.
1
2
3
4
5
TOTAL
156
Secretaría de Educación y Deporte
SUBESCALA 4: Artística
Indique por favor cuál es el aspecto en el que muestra mayor interés su hijo/a:
1. Expresión y apreciación musical ( )
2. Expresión corporal y apreciación de la danza ( )
3. Expresión y apreciación visual ( )
4. Expresión dramática y apreciación teatral ( )
No.
Aseveración
MI HIJA O HIJO…
Opciones de respuesta
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
1
Hace canciones con diferentes ritmos
musicales.
1
2
3
4
5
2
Prueba distintas formas de pintar, bailar,
cantar o actuar.
1
2
3
4
5
3
Recuerda pinturas, canciones, obras de
teatro o bailes.
1
2
3
4
5
4
Dice lo que siente cuando ve una
pintura o escucha una canción.
1
2
3
4
5
5
Expresa sus emociones a través del
arte, por ejemplo: “dibuje al niño rojo
porque está enojado”.
1
2
3
4
5
6
Lo que más le gusta es cantar, bailar,
cantar o actuar.
1
2
3
4
5
7
Conoce distintos autores de obras de
arte.
1
2
3
4
5
8
Hace buenas imitaciones.
1
2
3
4
5
9
Le gustan las manifestaciones
artísticas, por ejemplo: la pintura, el
teatro, entre otros.
1
2
3
4
5
10
Le gusta observar obras de arte de
otras culturas, por ejemplo danzas
regionales, monumentos, pirámides,
entre otras.
1
2
3
4
5
11
Emplea su tiempo libre para la
realización de actividades artísticas.
1
2
3
4
5
TOTAL
157
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
SUBESCALA 5: Psicomotriz
No.
Aseveración
MI HIJA O HIJO…
Opciones de respuesta
Nada
Poco
Regular
Bastante
Mucho
1
Es muy ágil en sus movimientos.
1
2
3
4
5
2
Muestra control y equilibrio en
diferentes situaciones, por ejemplo:
colgarse del pasamanos, trepar, utilizar
el sube y baja, entre otros.
1
2
3
4
5
3
Lanza con fuerza y precisión a un lugar
determinado.
1
2
3
4
5
4
Cuando corre esquiva objetos con
facilidad.
1
2
3
4
5
5
Destaca en algún deporte o actividad
física.
1
2
3
4
5
6
Gana en juegos de velocidad.
1
2
3
4
5
7
Hace con facilidad una secuencia en los
juegos del parque, por ejemplo: sube
escaleras, s avienta de la resbaladilla,
trepa redes, salta y al caer, corre.
1
2
3
4
5
8
Realiza actividad física por tiempo
prolongado.
1
2
3
4
5
9
Realiza bien movimientos sincronizado
como saltar o trepar.
1
2
3
4
5
10
Hace marometas muy bien hechas.
1
2
3
4
5
11
Es rápido corriendo.
1
2
3
4
5
TOTAL
158
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 16
Formato para el análisis de evidencias o productos
(Gabriela de La Torre y Lilian Chauvet)
Nombre de la alumna o del alumno:
Fecha de nacimiento:
Edad:
años
Sexo: (F) (M)
meses
CURP:
Grado que cursa:
Nombre del Jardín de Niños:
C.C.T.:
Turno:
Nombre de la Educadora o del Educador:
Estimada(o) Educadora o Educador:
Con la finalidad de analizar evidencias o productos que la alumna o el alumno ha realizado, lo cual forma
parte de la identificación de sus aptitudes sobresalientes, le solicitamos conteste el siguiente formato con
la mayor objetividad posible.
Si el producto fue entregado por los padres, le sugerimos entrevistarlos con la finalidad de obtener la información necesaria para llenar este formato.
Evidencia o producto a evaluar:
Aptitud con la que se relaciona:
Descripción del producto:
Complete las siguientes frases con la palabra que mejor describa la evidencia o producto que está evaluando:
1.Este producto o evidencia es ____________ al que hacen sus compañeras, compañeros de escuela.
Muy inferior
0
Inferior
1
Igual
2
Superior
3
Muy superior
4
Regular
2
Bueno
3
Muy bueno
4
2.Este producto o evidencia es ____________.
Muy malo
0
Malo
1
159
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
3.La calidad demostrada por la niña o el niño en este producto o evidencia es ____________.
Muy malo
0
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Muy bueno
4
4.Este producto o evidencia está ____________ a lo esperado a la edad de la niña o niño.
Muy por debajo
0
Por debajo
1
Acorde
2
Por encima
3
Muy por encima
4
5.Este producto es realizado por ______________ las niñas o niños de su escuela.
Todos
La mayoría
Algunos
Pocos
0
1
2
3
Ninguno (solamente este niño)
4
6.Esta niña o niño tiene ____________ evidencia(s) o producto(s) similar(es) a este.
Ningún
0
Pocos
1
Algunos
2
Bastantes
3
Muchos
4
7.La capacidad de la niña o niño para generar evidencias o productos es ____________.
Muy baja
0
Baja
1
Media
2
Alta
3
Muy alta
4
8.En relación al resto de las niñas o niños de la escuela, la niña o el niño tiene ____________ productos.
Mucho menos
0
Menos
1
Igual
2
Más
3
Mucho más
4
9.Esta niña o niño es capaz de reproducir ______________ este producto o evidencia.
Nunca
0
Rara vez
1
A veces
2
Con frecuencia
3
Siempre
4
10.Esta niña o niño es capaz de realizar productos similares _______________.
Nunca
0
Rara vez
1
A veces
2
160
Con frecuencia
3
Siempre
4
Secretaría de Educación y Deporte
11.El producto o evidencia es _______________ para la comunidad escolar.
Nada valioso
Poco valioso
0
1
Moderadamente
valioso
2
Valioso
Muy valioso
3
4
12.El producto o evidencia es ______________ para su comunidad y la sociedad.
Nada valioso
Poco valioso
0
1
Moderadamente
valioso
2
161
Valioso
Muy valioso
3
4
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 17
Guión de entrevista para educadoras, educadores.
DATOS GENERALES
Nombre de la educadora o educador:
Escolaridad:
Años de servicio que tiene frente a grupo de preescolar:
Nombre de la alumna o alumno:
Edad de la alumna o alumno:_______años_______meses
1. ¿Considera que esta alumna o alumno es diferente a sus compañeras, compañeros? Si es así, describa
en qué le parece que es diferente.
2. ¿Cómo se desempeña la alumno o alumno en las actividades escolares?
3. ¿Cuáles actividades se le facilitan? ¿Cuáles le son más difíciles?
4. ¿Qué tipo de retos disfruta?
5. ¿Cómo se relaciona con sus compañeras, compañeros durante las clases? ¿Y en el recreo?
6. ¿Cómo se relaciona con otras niñas, niños de la escuela? ¿Con los mayores? ¿Con los menores?
7. ¿Cómo es la relación de la alumna o alumno con usted? En caso de que tenga más maestras o maestros
¿cómo es su relación con ellas, ellos?
8. Describa el aspecto físico de la alumna o alumno?
9. ¿Cuál es la actitud de la alumna o alumno ante las actividades escolares?
10. ¿Cuál es la actitud de la alumna o alumno ante las reglas?
11. ¿Cuáles son las actividades escolares preferidas de la alumna o alumno?
162
Secretaría de Educación y Deporte
12. ¿Qué actividades escolares son las que menos disfruta?
13. ¿Cómo se comporta en clases?
14. ¿Cómo describiría a este alumna o alumno?
15. ¿Considera que la alumna o alumno tiene alguna situación problemática? En caso afirmativo, descríbala.
163
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 18
Guión de entrevista a la familia
DATOS GENERALES
Nombre de la niña o niño:
Lengua materna:____________________ Lengua que se habla en casa: _____________
Nombre de la madre o tutora:________________________________________________
Ocupación: _________________________________ Edad: _______________________
Nombre del padre o tutor:________________________________________________
Ocupación: _________________________________ Edad: _______________________
EMBARAZO Y PARTO
1. ¿Cómo describiría el embarazo?
2. ¿El embarazo fue deseado y/o planeado?
3. ¿Hubo alguna complicación durante el embarazo? (preclamsia, diabetes gestacional, varicela, entre
otras)
4. ¿Cuántas semanas duró el embarazo?
5. ¿Fue parto natural o cesárea?
6. ¿Cómo describiría el parto?
7. ¿Alguna complicación durante el parto? (bebe mal colocado, falta de oxígeno, hemorragias, entre otras)
8. ¿Alguna complicación después del parto? (falta de oxígeno, niveles bajos de calcio, entre otras)
9. ¿La madre y/o la o el bebé sufrieron de alguna enfermedad? (infección, fiebre, falta de oxígeno, entre
otras)
10. ¿La madre presentó síntomas de depresión postparto?
DESARROLLO DEL NIÑO
11. ¿A qué edad realizó lo siguiente?
a. Sostener la cabeza
b. Sentarse sin ayuda
c. Gatear
d. Caminar
e. Decir sus primeras palabras
f. Utilizar oraciones
164
Secretaría de Educación y Deporte
g. Mantener una conversación
h. Control de esfínteres
12. ¿Qué actividades realiza sola o solo y cuáles realiza con ayuda? ¿A qué edad las comenzó a realizar
sin ayuda?
a. Comer
b. Lavarse los dientes
c. Vestirse
d. Ir al baño
e. Bañarse
13. ¿Cuántas horas duerme al día aproximadamente?
14. ¿Tiene una rutina para irse a la cama? ¿Tiene alguna dificultad con o durante la rutina?
15. ¿Presenta dificultades para dormir? En caso afirmativo descríbalas y diga cada cuánto las presenta.
16. ¿Presenta dificultades durante el sueño (enuresis, pesadillas, sudoración excesiva, entre otras)?
17. ¿Qué medidas han tomado al respecto?
18. ¿La niña o niño toma algún tipo de medicamento? ¿Cuál y con qué frecuencia?
19. ¿ La niña o niño está diagnosticado con algún trastorno, síndrome u otra condición?
CONTEXTO FAMILIAR
20. ¿Cuántas personas viven en la casa?
Adultos ( ) Niñas, niños ( )
¿Cuántos son hombres? ( ) ¿Cuántas son mujeres? ( )
21. ¿Tiene hermanas, hermanos? ¿Cuántás, Cuántos? ¿Qué lugar ocupa (el menor, el mayor, etc…)?
22. ¿Cómo es la relación de la niña o niño con sus hermanas, hermanos?
23. ¿Cómo es la relación de la madre con su hija o hijo?
24. ¿Cómo es la relación del padre con su hija o hijo?
25. ¿Quién cuida a la niña o niño en la casa?
26. ¿Con quién pasa la mayor parte del tiempo?
27. ¿Qué le gusta hacer en casa?
28. ¿Qué actividades realiza fuera de la escuela?
29. ¿Cuáles son las principales reglas en la casa?
30. ¿Respeta las reglas? ¿Cuál es su actitud ante ellas?
31. En caso de que no respete las reglas, ¿existe alguna consecuencia? ¿Cuál es? (no ver televisión, no ir
al cine, restricción de objetos, etc.)
165
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
32. ¿Cuál es su actitud ante estas consecuencias?
33. ¿Qué actividades realizan como familia en su tiempo libre? ¿Las disfruta?
34. ¿Qué tipo de juegos juega? ¿Juega sola, solo o acompañada, acompañado?
35. ¿Cuántas horas de televisión ve diario?
CONTEXTO ESCOLAR
36. ¿Asistió a algún centro de atención infantil antes de ingresar al preescolar? ¿A qué edad?
¿Cómo fue?
37. ¿A qué edad ingreso al preescolar? ¿Cómo fue?
38. ¿Asiste con gusto a la escuela?
39. ¿Cuál es su actividad escolar favorita?
40. ¿Su hija, hijo lee? En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quién le enseño? ¿Qué le gusta leer?
41. ¿Su hija, hijo escribe? En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quién le enseño? ¿Sobre qué escribe?
42. ¿Piensa que su hija, hijo tiene alguna dificultad en la escuela?
43. ¿La niña o niño conoce el nombre de sus docentes y de sus compañeras, compañeros?
SOCIALIZACIÓN
44. ¿Quién es la o el mejor amiga, amigo de su hija, hijo ¿Desde cuándo es su mejor amiga, amigo?
¿Cuánto tiempo conviven?
45. ¿Cómo se relaciona con otros niñas, niños de su edad? ¿Y con niñas, niños más grandes?
46. ¿Cómo se relaciona con los adultos? ¿Qué disfruta hacer con ellos?
47. ¿Hace berrinches? En caso afirmativo ¿en qué situaciones? ¿Cómo la o lo tranquiliza?
GENERAL
48. ¿Cuál ha sido el momento más importante que ha vivido la niña o niño ¿Por qué lo considera importante? (fiesta de cumpleaños, vacaciones, muerte de algún familiar cercano, accidente, entre otros)
49. ¿Cómo describiría a su hija, hijo ¿Qué cosas le gustan de ella o el? ¿Y qué cosas no le gustan?
50. ¿Cómo es un día normal en la vida de su hija o hijo?
51. ¿Cómo ve a su hija o hijo en 20 años?
52. ¿Hay algo más que quisiera agregar a esta entrevista?
¿Quién respondió la entrevista?
Nombre de la aplicadora o aplicador:
Fecha de la aplicación
166
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 19
Autobiografía
167
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
168
Secretaría de Educación y Deporte
169
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
170
Secretaría de Educación y Deporte
171
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
172
Secretaría de Educación y Deporte
173
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
174
Secretaría de Educación y Deporte
175
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
176
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 20
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicación:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Intelectual
Instrucciones: A continuación les presentamos una lista con características que pueden observarse en una
alumna o alumno con aptitud intelectual. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la
actividad exploratoria se presentan dichas características en alguna de sus alumnas o alumnos. Anote en la
primera columna la secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna,
escriba el nombre de las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y,
en la tercera columna, anote el número de las características observada.
Caracterización de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Intelectual:
1. Requiere un número menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad.
2. Define conceptos con sus propias palabras.
3. Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos.
4. Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o información.
5. Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.
6. Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
7. Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos.
8. Soluciona problemas con un número mínimo de pistas.
9. Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades.
10. Soluciona problemas saltándose pasos.
11. Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.
12. Corrige sus propios errores.
177
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicación:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Creativa
Instrucciones:
A continuación les presentamos una lista con características que pueden observarse en una alumna y alumno
con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria
se presentan dichas características en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna la secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el número de las características observada.
Caracterización de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Creativa:
1. Improvisa ante una situación inesperada.
2. Inventa nuevos juegos.
3. Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en común.
4. Produce un gran número de ideas apropiadas sobre un mismo tema.
5. Agrega detalles a las cosas para hacerlas mas elaboradas puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, etc.
6. Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si…?
7. Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no aparecen humorísticas a otros.
8. Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.
9. Cambia las reglas de los juegos
10. Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas
11. Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado.
)BDFQSFHVOUBTRVFQSPWPDBOMBSFnFYJØOEFDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPTZPQSPGFTPSFT
178
Secretaría de Educación y Deporte
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicación:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Socioafectiva
Instrucciones:
A continuación les presentamos una lista con características que pueden observarse en una alumna y alumno
con aptitud socioafectiva. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas características en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna
la secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre
de las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el número de las características observadas.
Caracterización de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Socioafectiva:
1. Expresa su opinión o punto de vista sin inhibiciones.
*OnVZFFOTVTDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPT FTQFSTVBTJWP
3. Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4. Promueve el espíritu de equipo.
5. Es sensible ante la necesidades de los demás.
6. Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático.
7. Tolera la evaluación de los demás.
8. Se adapta a los distintos ambientes sociales.
9. Participa activamente en la toma de decisiones.
10. Aconseja o ayuda a las compañeras o compañeros que tienen problemas.
11. Puede organizar a otros.
3FTVFMWFDPOnJDUPT FTNFEJBEPSFOUSFTVTDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPT
179
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicación:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Artística
Instrucciones:
A continuación les presentamos una lista con características que pueden observarse en una alumna y alumna
con aptitud artística. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria
se presentan dichas características en algunas de sus alumnas o alumnos. Anote en la primera columna la secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el número de las características observada.
Caracterización de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Artística:
1. Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas.
2. Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artísticos de los que fue testigo en algún momento.
3. Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etc) cuando aprecia una producción artística
en el área de su interés.
4. Es sensible a los diferentes matices de una producción artística (por ejemplo, variaciones en los tonos de una
pintura).
5. Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campopredilecto (por
ejemplo, que un instrumento musical está desafinado)
6. Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte.
7. Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística.
8. Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés.
9. Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el campo artístico de su
predilección.
10. Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas tales como dibujos, poesías o piezas musicales, etc.
11. Requiere de pocas instrucciones para dominar las técnicas propias de su campo artístico.
12. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a través de sus trabajos o actividades artísticas.
180
Secretaría de Educación y Deporte
Actividad Exploratoria
Fecha de aplicación:
Docente:
Asignatura:
Grado y grupo:
Ficha para explorar la aptitud sobresaliente: Psicomotriz
Instrucciones:
A continuación les presentamos una lista con características que pueden observarse en una alumna y alumno
con aptitud psicomotriz. Lea cuidadosamente la lista y observe si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas características en algunas de sus alumnas o alumnos. anote en la primera columna la
secuencia metodológica que siguió para desarrollar la actividad; en la segunda columna, escriba el nombre de
las alumnas o alumnos que manifestaron alguna(s) característica(s) del listado; y, en la tercera columna,
anote el número de las características observada.
Caracterización de la alumna y alumno con aptitud sobresaliente Psicomotriz:
1. Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos.
2. Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, en pasos de baile).
3. Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etc.
4. Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos.
5. Posee habilidades de coordinación motriz fina para dibujar, escribir, construir.
6. Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
7. Se desplaza con rapidez.
8. Emplea su tiempo libre en la realización de actividades físicas o artísticas de su interés.
9. Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a través de sus trabajos o actividades artísticas.
181
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Registro de planeación para actividades exploratorias
Metodología
(Vinculada con los contenidos
curriculares vigentes)
Nombre de las alumnas o
alumnos que destacan en las
características observadas
Motivación:
Estímulo desencadenante:
Promoción de ideas:
Evaluación de ideas:
Resultados:
Observaciones:
182
Registro de las
características o indicadores
que observa el docente de grupo en cada alumna o alumno
con posible aptitud
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 21
Formato para la nominación libre de maestras y maestros
(Adaptado de Zavala, 2004)
Nombre de la alumna o alumno
Ejemplos representativos de su Criterios utilizados
comportamiento sobresaliente
(aspectos relevantes tomados en
consideración)
1.
2.
3.
4.
5.
183
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 22
Aptitudes Sobresalientes Educación Primaria
Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes en educación primaria
(versión revisada, 2010)
Fecha:
Datos generales
Nombre de
la alumna
o alumno:
Sexo:
CURP
Fecha de
Nacimiento
Grado que cursa el alumno
Escuela
Municipio
Zona
Escolar:
CCT
Escuela
Escuela
Pública
Privada
Modalidad
Modalidad
Doble excepcionalidad
Si la alumna o el alumno tiene discapacidad, indique de qué tipo
Si la alumna o el alumno es indígena, indique su lengua materna
Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático)
No.
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo,
esta alumna o alumno…
Nunca
(1)
1
2
Aprende con rapidez.
Manifiesta una excelente memoria.
3
Le apasionan las ciencias (Física,
Química, Biología y Matemáticas).
4
Muestra interés por conocer temas
específicos: lee, investiga,
5
Posee un amplio vocabulario.
6
Ve los problemas como desafíos y le
fascina la idea de resolverlos.
184
Casi
Nunca
(2)
A
veces
(3)
Casi
Siempre
(4)
Siempre
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
7
8
9
10
Resuelve problemas de complejidad
mayor a los habituales.
Es capaz de explicar el proceso
que sigue al realizar una actividad o
solucionar problemas.
Corrige sus propios errores.
Utiliza lo aprendido para aplicarlo en
diferentes situaciones o contextos.
SUMA TOTAL
Subescala 2: Creativa
No.
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, esta
alumna o alumno…
Nunca (1)
1
Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas.
2
Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y
situaciones que aparentemente no tienen nada
en común.
3
Produce un gran número de ideas sobre un
mismo tema.
4
Agrega detalles a las cosas para hacerlas
más elaboradas (puede tratarse de
dibujos, narraciones, composiciones,
entre otros)
5
Utiliza su imaginación al emplear
expresiones como: ¿Qué pasaría SI…?
6
Transforma los objetos para usos
distintos e ingeniosos.
7
Produce trabajos con ideas originales y
únicas.
8
9
10
Hace preguntas que provocan la
SFnFYJØOEFDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPTZ
profesores.
Manifiesta agudo sentido del humor en
diversas situaciones.
Sus opiniones son argumentadas,
propositivas y marcadamente diferentes
a las de sus compañeras o compañeros.
SUMA TOTAL
185
Casi
A
Casi Siempre
Siempre (5)
Nunca (2) veces (3)
(4)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
No.
Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, esta
alumna o alumno…
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
*OnVZFFOTVTDPNQB×FSBTPDPNQB×FSPT es líder.
Logra congeniar y llevarse bien con las
personas, es empático.
Siempre anda acompañado, sus
compañeras o compañeros lo buscan.
Interactúa de manera respetuosa con
docentes y compañeras o compañeros.
Promueve y participa en actividades de
equipo.
Participa activamente en la toma de
decisiones en su escuela o comunidad.
Ayuda a las compañeras o compañeros
que tienen problemas.
Es consciente de sus necesidades
socioemocionales y las verbaliza.
Es capaz de controlarse en situaciones
que le generan angustia,
3FTVFMWFDPOnJDUPT FTNFEJBEPSFOUSF
sus compañeras o compañeros.
SUMA TOTAL
186
Nunca
(1)
Casi
Nunca
(2)
A
veces
(3)
Casi
Siempre
(4)
Siempre
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
Determine el campo artístico de interés del alumno/a
a) Expresión corporal y danza
b) Expresión y apreciación teatral
c) Expresión y apreciación plástica (pintura, escultura y diseño
d) Expresión y apreciación musical
No.
1
Subescala 4: Artística
Afirmación
Opciones de respuesta
Casi
A
Comparado con el resto del grupo,
Nunca
Nunca veces
esta alumna o alumno…
(1)
(2)
(3)
Muestra gusto, disfrute y emoción ante
expresiones artísticas.
2
Muestra memoria: musical, rítmica,
coreográfica.
3
Identifica cualidades particulares,
(colores, tonos o ritmos, etc.) cuando
aprecia una producción artística.
4
Descubre lo que desarmoniza en algún
producto o elemento artístico de su
campo predilecto (por ejemplo que un
instrumento musical está desafinado).
5
6
7
8
9
10
Explica los posibles significados de una
obra en algún campo del arte
Muestra disposición o avidez por
explorar uno o más medios de
expresión artística.
Emplea su tiempo libre en la realización
de actividades artísticas de su interés.
Manifiesta conocimiento en el manejo
de técnicas y materiales relacionados
con el campo artístico de su
predilección.
Es capaz de perfeccionar sus
producciones artísticas, tales como
dibujos, poesías o piezas musicales,
etc.
Expresa con soltura diferentes
emociones, idea o valores a través de
sus trabajos y actividades artísticas
SUMA TOTAL
187
Casi
Siempre
(4)
Siempre
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Subescala 5: Psicomotriz
No.
Afirmación
Comparado con el resto del grupo, esta
alumna o alumno…
Nunca
(1)
1
Muestra adecuada percepción espacial
en la realización de movimientos
diversos.
2
Realiza con facilidad los pasos de un baile,
gesticulaciones, desplazamientos, etcétera.
3
4
5
6
7
8
9
10
Ejecuta movimientos sincronizados en
actividades como correr, saltar, reptar,
atrapar, lanzar entre otros.
Muestra habilidad para aprender
y dominar secuencias musicales y
dancísticas.
Controla y mejora su agilidad y destreza
motriz a través de movimientos rápidos
ZnVJEPT
Posee habilidades de coordinación motriz
como dibujar, escribir y construir
Reproduce o empata un ritmo externo a
través de su movimiento.
Realiza ejercicios continuos o durante
un tiempo prolongado sin experimentar
fatiga o cansancio.
Utiliza todos los segmentos
corporales en armonía.
Utiliza la combinación de distintos patrones
básicos de movimiento (habilidades
motrices genéricas) dándoles su propio
sentido al participar en actividades
deportivas.
SUMA TOTAL
188
Opciones de respuesta
A
Casi
Casi
Nunca
Siempre
veces
(2)
(4)
(3)
Siempre
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
Cuestionario para la alumna o alumno
(Apéndice 23)
Datos generales
Nombre del alumno/a:
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:
Completa las siguientes frases:
Características de la alumna o alumno:
1. Yo creo que cuando la gente me ve piensa que soy:
2. Lo que más me gusta de mí es:
3. Lo que menos me gusta de mí es:
Contexto familiar
4. Lo que más me gusta de mi familia es:
5. Lo que menos me gusta de mi familia es:
6. La persona de la familia con la que más platico y tengo confianza es:
Contexto escolar
7. Mis maestras y maestros piensan que yo soy:
8. Mi materia favorita es:
9. La escuela es un lugar en el que yo me siento:
10. Las actividades que más me gusta realizar en la escuela son:
189
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
11. Algo que me gustaría cambiar en la escuela es:
Contexto social
12. Mis compañeras o compañeros me ven como:
13. Lo que más me gusta hacer con mis amigas y amigos es:
14. Las cosas que me gusta hacer en mi casa es:
Intereses
15. Las actividades que me gusta realizar son:
16. Mis pasatiempos favoritos son:
17. El libro o película que más me ha gustado es:
18. La actividad que más me gusta y que le dedicaría la mayor parte de mi tiempo libre es:
19. Las cosas o situaciones que más me preocupan son:
20. Algo que me gustaría hacer para beneficiar a mi comunidad:
21. Cuando sea mayor, llegaré a ser:
190
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 24
Entrevista a padres de familia (alumnado con aptitudes sobresalientes)
Fecha:
Datos de identificación.
Nombre de la niña o niño:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Escuela:
Grado y grupo:
Nombre de la maestra o maestro:
Nacionalidad:
Lugar de nacimiento:
Servicio médico:
Número de Afiliación
La alumna o alumno vive con:
( ) ambos padres ( ) madre ( ) padre ( ) otros:
Estado civil de los padres:
Nombre del padre:
Escolaridad:
Edad:
Teléfono:
Dirección:
Ocupación:
Lugar de trabajo:
Horario:
Teléfono del Trabajo:
Percepción mensual:
Nombre de la madre:
Escolaridad:
Edad:
Teléfono:
Dirección:
Ocupación:
Lugar de trabajo:
Horario:
Teléfono del Trabajo:
Percepción mensual:
Otras personas que vivan en la misma casa:
191
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Nombre
Parentesco
Edad
Ocupación
Percepción mensual
Embarazo y parto.
Descripción del embarazo:
El embarazo fue deseado y/o planeado?:
Tiempo de gestación:
Tipo de parto:
Descripción del parto:
Alguna complicación durante el parto (bebé mal colocado, falta de oxígeno, hemorragias, entre otras):
Alguna complicación después del parto? (falta de oxígeno, niveles bajos de calcio, entre otras):
Apgar:
La madre y/o el/la bebé sufrieron alguna enfermedad? (infección, fiebre, falta de oxígeno, entre otras):
Depresión postparto:
Desarrollo de la niña o niño: (edad en la que se presentó)
Sostener la cabeza:
Sentarse sin ayuda:
Gatear:
Caminar:
Control de esfinteres :
Desarrollo cognitivo.
Primeras palabras:
Utilizar oraciones:
Conversación:
Como es el vocabulario de la niña o niño:
Aprende nuevas palabras:
Conoce y maneja parentescos:
192
Secretaría de Educación y Deporte
¿A qué edad dibujo la figura humana? (cabeza, tronco y extremidades)?:
Edad en que empezó a contar:
Arma rompecabezas de cuantas piezas:
Lee cifras de cuantos dígitos:
Maneja reloj analógico:
Edad:
Edad cuando empezó a leer:
Libros de su preferencia:
Desarrollo emocional.
¿Su hija o hijo escucha a los demás?:
¿Acepta la responsabilidad de sus actos? :
¿Su hija o hijo es capaz de distinguir emociones?:
¿Expresa emociones de manera adecuada?:
¿Tiene tolerancia a la frustración?:
¿Considera usted que su hija o hijo tiene seguridad y confianza en sí mismo?:
¿Observa a su hija o hijo con una buena autoestima?:
Historia médica.
Enfermedades que ha presentado o presenta:
La niña o niño toma algún medicamento?:
¿Cuál y con qué frecuencia?:
La niña o niño está diagnosticado con algún trastorno, síndrome u otra condición?:
¿Cuántas horas duerme al día aproximadamente?:
¿Tiene una rutina para irse a la cama?:
¿Tiene alguna dificultad con o durante la rutina?:
¿Presenta dificultades durante el sueño? (enuresis, pesadillas, sudoración excesiva, entre otras):
¿Qué medidas han tomado al respecto?:
Contexto familiar.
Si tiene hermanos; ¿cómo es la relación de la niña o niño con sus hermanos?:
¿Cómo es la relación de la madre con su hija o hijo?:
193
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
¿Cómo es la relación del padre con su hija o hijo?:
¿Quién está a cargo de la niña o niño?:
¿Con quién pasa la mayor parte del tiempo?:
¿Qué le gusta hacer en casa?:
¿Qué actividades realiza fuera de la escuela?:
¿Cuáles son las principales reglas en la casa?:
¿Respeta las reglas?:
¿Cuál es su actitud frente a ellas?:
En caso de no respetar las reglas, ¿existe alguna consecuencia? ¿cuál es? (no ver televisión, no ir al cine, reestricción de objetos, etc): ¿
¿Cuál es su actitud ante estas consecuencias?:
¿Qué actividades realizan como familia en su tiempo libre? ¿Las disfruta?:
¿Qué tipos de juegos juega? ¿Juega sola/solo o acompañada/acompañado?:
¿Cuántas horas de televisión o videojuegos ve/juega a diario?:
¿Cuál es la mayor problemática familiar?:
Contexto escolar.
¿A qué edad ingreso a preescolar?:
¿A qué edad ingreso a primaria?:
¿Asiste con gusto a la escuela?:
¿Cuál es su actividad escolar favorita?:
¿Su hija o hijo tiene alguna dificultad en la escuela:
¿Conoce el nombre de sus compañeras, compañeros y maestra o maestro?
Socialización.
¿Quién es la mejor amiga o amigo de su hija o hijo:
¿Cuánto tiempo conviven?:
¿Cómo se relaciona con otras niñas o niños de su edad?:
¿Cómo se relaciona con niñas o niños más grandes?
¿Es líder?:
¿Cómo se relaciona con los adultos?:
¿Qué disfruta hacer con ellos?
194
Secretaría de Educación y Deporte
¿Sigue normas y reglas, juegos con otras/otros?:
Intereses.
¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?:
¿Qué es lo que más le gusta hacer a su hija o hijo? :
¿Cuáles son las actividades favoritas de su hija o hijo?
Disincronías y otras problemáticas.
¿Ha tenido su hija o hijo alguna problemática en su desarrollo?:
¿Cuál sería la situación más problemática que ha vivido su hija o hijo?:
¿Cuál ha sido el momento más importante que ha vivido la niña o niño?:
¿Porqué lo considera importante?(fiesta de cumpleaños, vacaciones, muerte de algún familiar cercano, accidente, entre otros):
¿Cómo describiría a su hija o hijo?:
¿Qué cosas le gustan de ella o él?:
¿Qué cosas no le gustan de ella o él?:
¿Cómo es un día normal en la vida de su hija o hijo?:
Expectativas.
¿Qué características o comportamientos sobresalientes ha observado en su hija o hijo?:
¿Cómo imagina a su hija o hijo en cinco años?:
¿Cómo imagina a su hija o hijo en veinte años?:
¿Qué es lo que más le enorgullece de su hija o hijo?:
¿Cuál sería el mayor logro de su hija o hijo en el futuro?:
Hay algo más que quisiera agregar a esta entrevista:
¿Quién respondió la entrevista?:
Nombre del aplicador:
Fecha de la aplicación:
195
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
Apéndice 25
Guión De Entrevista Al Maestro
Datos generales de la alumna o alumno
Nombre de la maestra o maestro ________________________________________________________
Años de servicio que tiene frente a grupo de primaria: __________________________________________
Nombre de la alumna o alumno __________________________________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________________________________
Grado y grupo: ___________________________________________________________________
1. ¿Considera que esta alumna o alumno es diferente a sus compañeras o compañeros? Si es así, describa en
qué le parece que es diferente
2. ¿Cómo se desempeña la alumna o el alumno en las actividades escolares?
3. ¿Cuáles actividades se le facilitan?
4. ¿Cuáles actividades le son más difíciles?
5. ¿Qué tipos de retos disfruta?
6. ¿Cómo se relaciona con sus compañeras o compañeros durante la clase?
7. ¿Cómo se relaciona con otras niñas o niños de la escuela? Con los mayores? Con los menores?
8. ¿Cómo es la relación de la alumna o alumno con usted?
9. ¿Cuál es la actitud de la alumna o alumno ante las reglas?
10. ¿Cuál actividad es la que más disfruta realizar? Cuál le disgusta?
11. ¿Cómo se comporta en clase?
12. ¿Conoce cuál es el estilo de aprendizaje de la alumna o alumno? Cuál es?
13. ¿Cómo describiría a esta alumna o alumno?
14. ¿Considera que la alumna o alumno tiene alguna situación problemática? En caso de ser afirmativo, descríbala.
196
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 26
Inventario de intereses para alumnas y alumnos en Educación Secundaria
Datos generales
Nombre de la
alumna o alumno:
Sexo:
Grado que cursa:
Escuela
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Para contestar este cuestionario debes compararte con tus compañeras o compañeros
de grupo. En la columna de la derecha escribe la opción que mas se acerca a tu respuesta.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicación
No.
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
Mucho menos
de mis compañeras o
(1)
compañeros yo …
1
Tengo habilidad
contar historias.
para
2
Me gusta leer.
3
Se me facilita redactar
textos como cartas,
cuentos o poesías.
4
Mi
vocabulario
extenso.
5
Aplico fácilmente las
palabras nuevas que he
aprendido.
6
Infiero el significado
de palabras nuevas,
basándome
en
el
contexto en el que se
usan.
es
197
Menos
(2)
Igual (3)
Más (4)
Mucho
más (5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7
Tengo facilidad para
aprender palabras en
otros idiomas.
8
Se me facilita identificar
errores ortográficos en
un escrito.
9
Entiendo las instrucciones
de los manuales escritos.
10
Puedo
decir
definición
con
propias palabras.
una
mis
SUMA TOTAL
198
Secretaría de Educación y Deporte
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemático
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto Mucho menos Menos
de mis compañeras o
Igual (3)
Más (4)
(1)
(2)
compañeros yo …
No.
1
Tengo facilidad para
recordar números,
fórmulas y símbolos
matemáticos.
2
Hago cálculos mentales
rápidamente.
3
Utilizo la lógica para
resolver problemas
matemáticos.
4
Puedo resolver
problemas más difíciles
que los que vienen en el
libro de matemáticas.
5
Identifico qué formula
necesito aplicar para
resolver un problema
matemático.
6
Puedo saltarme
pasos para solucionar
problemas matemáticos.
7
Cuando se trata de
resolver un problema
matemático, soy capaz
8
9
10
de encontrar formas
más sencillas que las
que expone el docente.
Puedo saber si la
respuesta a un problema
matemático es correcta.
Soy capaz de encontrar
la solución a un
problema matemático,
utilizando un
procedimiento distinto al
que viene en el libro de
texto.
Soy capaz de inventar
juegos en los que
se apliquen las
matemáticas.
SUMA TOTAL
199
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
3. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo natural
Afirmación
Opciones de respuesta
No.
Comparado con el resto
Mucho menos Menos
de mis compañeras o
(1)
(2)
compañeros yo …
1
Me gustaría descubrir
las causas de los
fenómenos naturales.
2
Me apasiona la Biología,
la Química y/o la Física.
3
Me gusta coleccionar
objetos, plantas o
animales.
4
Cuando hago
experimentos, sé cómo
usar los aparatos y
utensilios.
5
Hago experimentos fuera
de la escuela por interés
personal.
6
7
Puedo saber con
anticipación los
resultados de un
experimento hecho en
clase.
Puedo explicar las
razones por las que un
experimento falla.
8
Me preocupan los
problemas ecológicos.
Me gusta recolectar
datos mediante la
experimentación, por
9
ejemplo al combinar
sustancias para obtener
nuevas mezclas.
Se me ocurren ideas
novedosas para
10
solucionar los problemas
de la vida diaria
utilizando las ciencias.
SUMA TOTAL
200
Igual (3)
Más (4)
Mucho más
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
No.
1
4. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo social
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
Mucho menos Menos
de mis compañeras o
Igual (3)
Más (4)
(1)
(2)
compañeros yo …
Me gustaría entender las
causas que originan los
problemas sociales.
2
Me
apasionan
la
Geografía y/o la Historia.
3
He leído por mi cuenta
biografías de personajes
ilustres.
4
Me gusta interpretar
planos y mapas.
5
He buscado información
sobre los misterios
de las grandes
civilizaciones.
6
Conozco las noticias
actuales de México y del
mundo.
7
Puedo explicar las
razones por las que
sucede una crisis
económica.
Me preocupan los
8
problemas sociales de la
actualidad.
He apoyado causas
sociales, por ejemplo la
libertad de expresión, la
9
no discriminación, o la
igualdad entre hombres
y mujeres.
Se me ocurren ideas
para solucionar los
10
DPOnJDUPTFOUSFEJTUJOUPT
grupos.
SUMA TOTAL
201
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
5. Aptitud socioafectiva
Opciones de respuesta
No.
1
Afirmación
Comparado con el resto
Mucho menos
de mis compañeras o
(1)
compañeros yo …
Tengo habilidad para
hacer amigas y amigos.
2
Participo activamente en
la toma de decisiones de
mi grupo.
3
Puedo ayudar a resolver
MPTDPOnJDUPTFOUSF
mis compañeras o
compañeros y amigas o
amigos.
4
5
6
7
8
9
10
Meno
s (2)
Tengo facilidad para
comprender cómo se
sienten los demás.
Ayudo a compañeras o
compañeros y amigas
o amigos que tienen
problemas.
Soy capaz de convencer
a otros para lograr una
meta.
Mis compañeras o
compañeros o amigas
y amigos me piden
consejos cuando tienen
algún problema.
Trato a los demás con
respeto sin importar las
diferencias.
Puedo corregir a otras
personas sin que se
sientan mal.
Puedo encontrar varias
maneras originales para
alegrar a un compañero
que está triste
202
Igual (3)
Más (4)
Mucho más
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
6. Aptitud artística
No.
Afirmación
Comparado con el resto de mis compañeras o
compañeros yo…
1
Disfruto el arte en sus diversas manifestaciones,
por ejemplo música, danza, teatro o artes visuales
(pintura, fotografía, cine, escultura, etc.).
2
Me interesa acudir a espacios en donde
se presentan obras de teatro, exposiciones
fotográficas, conciertos, entre otros.
3
Aprecio diversas manifestaciones artísticas
producidas en otras épocas o culturas diferentes.
4
Puedo comprender ideas y sentimientos en las
producciones artísticas que observo, leo, escucho o
participo.
5
Me gustaría dedicar mi tiempo libre para el
aprendizaje de alguna disciplina artística.
6
7
Puedo expresar sentimientos de alegría a través
de colores, ritmos musicales, gestos, formas,
movimientos o bailes.
Conozco algunas técnicas que me ayudan a
desempeñarme mejor en mi disciplina artística
favorita.
8
He leído materiales relacionados con la disciplina
artística que me interesa.
9
Soy creativa o creativo; puedo inventar maneras
diferentes de bailar, crear nueva música, utilizar
de manera distinta mi cuerpo, gestos y voz para
comunicarme con los demás, etc.
10
Me gusta hacer modificaciones a producciones
artísticas ya existentes, para agregarles un toque
personal.
SUMA TOTAL
203
Opciones de respuesta
Mucho
Mucho
Menos Igual
menos
Más (4) más
(2)
(3)
(1)
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
No.
Afirmación
Comparado con el resto
de mis compañeras o
compañeros yo…
1
Disfruto la práctica de uno o
más deportes.
2
Con relación a las actividades
físicas, me gusta superar
obstáculos y ponerme a
prueba.
3
Tengo habilidad para realizar
movimientos coordinados.
4
Tengo un buen control
postural; por ejemplo, cuando
me tropiezo no pierdo el
equilibrio, o cuando corro
puedo girar sin detenerme.
5
Tengo buena orientación, me
ubico bien en el espacio.
6
Soy capaz de realizar
ejercicios físicos durante
un tiempo prolongado sin
sentirme cansado(a).
7
Durante un juego puedo
conocer con anticipación
lo que van a hacer mis
oponentes; por ejemplo, hacia
dónde se lanzará una pelota.
8
En las actividades físicas,
soy capaz de guardar mis
energías para no excederme.
9
Soy perseverante cuando
practico alguna actividad
física o deporte.
10
Cuando practico un deporte,
tengo un sello personal que
me distingue de los demás.
7 Aptitud psicomotriz
Opciones de respuesta
Mucho menos (1)
SUMA TOTAL
204
Meno s
Igual (3)
(2)
Más (4)
Mucho más
(5)
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 27
Cuestionario para docentes
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela:
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicación
No.
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o Mucho menos
compañeros la alumna o
(1)
el alumno…
1
Tiene facilidad de palabra
2
Demuestra interés por la
lectura
3
Cuando escribe un texto,
no requiere correcciones
de fondo
4
Posee
un
vocabulario
5
Aplica
correctamente
las palabras aprendidas
recientemente
amplio
205
Menos
(2)
Igual (3)
Más (4)
Mucho
más (5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6
Deduce el significado
de términos nuevos,
basándose en el
contexto
7
Tiene buena ortografía
8
Demuestra buena
comprensión lectora
9
Utiliza sinónimos
adecuadamente
10
Produce textos
imaginativos
SUMA TOTAL
206
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela:
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemático
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o Mucho menos Menos
Igual (3)
Más (4)
(2)
compañeros la alumna o (1)
el alumno…
No.
1
Tiene facilidad para
recordar números,
fórmulas y símbolos
matemáticos
2
Muestra curiosidad por
los temas matemáticos
3
Encuentra la solución de
problemas matemáticos
desafiantes para su
edad y grado escolar
4
Hace cálculos mentales
de forma rápida
5
Resuelve correctamente
los problemas que se
plantean en clase
6
Requiere de pocas
ayudas o pistas para la
solución de un problema
matemático
207
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7
Identifica qué fórmula
necesita para resolver
un problema matemático
8
Es capaz de saltarse
pasos en la solución de
problemas matemáticos
9
Puede presentar
estrategias alternativas
para la solución de un
problema matemático
10
Puede plantear
situaciones matemáticas
ingeniosas
SUMA TOTAL
208
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela:
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
3. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo natural
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o Mucho menos Menos
Mucho más
Igual (3)
Más (4)
compañeros la alumna o (1)
(2)
(5)
el alumno…
No.
1
Muestra curiosidad por
temas científicos
2
Muestra interés por la
Biología, la Química y/o
la Física
3
Hace preguntas
interesantes sobre los
temas revisados en
clase
4
Comprende rápidamente
las instrucciones para
realizar un experimento.
5
Muestra curiosidad ante
el manejo de objetos y
sustancias durante un
experimento
209
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6
Se anticipa a los
resultados de un
experimento
7
Puede explicar las
razones por las que un
experimento falla
Es capaz de obtener
8
conclusiones válidas de
un experimento
Demuestra un alto
dominio de contenidos
9
relacionados con la
Biología, la Química y/o
la Física
Propone soluciones
creativas a problemas
10
relacionados con la
Biología, la Química y/o la
Física
SUMA TOTAL
210
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela:
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
4. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo social
Afirmación
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o Mucho menos Menos
Igual (3)
Más (4)
compañeros la alumna o (1)
(2)
el alumno…
No.
1
Demuestra interés por la
Geografía y/o la Historia
2
Durante la clase, aporta
información de temas
que ha revisado por
cuenta propia
3
4
5
Hace preguntas
originales sobre temas
de Geografía y/o Historia
Está informada o
informado sobre las
noticias más relevantes
de la actualidad
Identifica las causas
y consecuencias de
fenómenos sociales
211
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6
Interpreta correctamente
la
información
relacionada con la
Geografía y/o la Historia
7
Es capaz de manejar
recursos propios de
la Geografía y/o la
Historia (por ejemplo:
mapas, planos, líneas
del tiempo, esquemas
cronológicos)
8
Identifica las causas
o componentes de un
hecho histórico y/o
espacio geográfico
9
Demuestra un alto
dominio de contenidos
relacionados con la
Geografía y/o la Historia
10
Propone soluciones
creativas a problemas
sociales
SUMA TOTAL
212
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela:
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
No.
Afirmación
5. Aptitud socioafectiva
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o Mucho menos
compañeros la alumna o (1)
el alumno…
1
Tiene habilidad para
hacer amigas y amigos
2
Participa activamente en
la toma de decisiones de
su grupo
3
Es líder entre sus
compañeros
4
5
Meno
s (2)
Muestra empatía con
sus compañeras o
compañeros
Es solidaria o solidario
cuando alguno de
las compañeras o
compañeros tiene
problemas
213
Igual (3)
Más (4)
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
6
Es asertivo(a) al corregir
a sus compañeras o
compañeros
7
Sus compañeros lo
buscan para pedirle
consejos
8
Es compartido(a) con
sus compañeras o
compañeros
9
Es capaz de regular sus
emociones
10
Demuestra buen sentido
del humor
214
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
6. Aptitud artística
No.
Afirmación
Opciones de respuesta
Mucho
Mucho
Comparado con el resto de sus compañeras o
Menos Igual
menos
Más (4) más
compañeros la alumna o el alumno…
(2)
(3)
(1)
(5)
1
Demuestra interés por alguna disciplina artística:
música, danza, teatro o artes visuales (pintura,
fotografía, cine, escultura, etc.)
2
Por iniciativa personal, busca información
relacionada con la disciplina artística que le
interesa
3
Le interesa acudir a espacios en donde se
presentan obras de teatro, exposiciones
fotográficas, conciertos, entre otros
4
Aprecia diversas manifestaciones artísticas
producidas en otras épocas o culturas diferentes
5
Es capaz de mostrar sentimientos de alegría, dolor
o tristeza ante una manifestación artística
6
Puede comprender ideas y sentimientos en las
producciones artísticas que observa, lee, escucha o
participa
215
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7
Es hábil para expresar ideas y sentimientos en sus
producciones artísticas
8
Maneja técnicas de la disciplina artística que le
interesa
9
Es creativo(a) en sus producciones artísticas
10
Hace modificaciones a producciones artísticas ya
existentes, para agregarles un toque personal
SUMA TOTAL
216
Secretaría de Educación y Deporte
Datos generales
Nombre del
docente:
Nombre de la
alumna o alumno:
Grado que cursa:
Escuela
Municipio
Zona Escolar:
CCT
INSTRUCCIONES: Lea las siguientes afirmaciones, y en la columna de la derecha, encierre en un círculo la
opción que se acerca más a su respuesta. Por favor no deje ningún reactivo sin contestar. Si es necesario,
usted puede provocar una situación didáctica para que la alumna o alumno muestre el comportamiento
a evaluar.
No.
Afirmación
7 Aptitud psicomotriz
Opciones de respuesta
Comparado con el resto
de sus compañeras o
Meno s
Mucho menos (1)
Igual (3)
(2)
compañeros la alumna o el
alumno…
1
Es perseverante en la práctica
deportiva
2
Es disciplinado(a) para
cumplir con las exigencias
de las actividades físicas que
realiza
3
Tiene habilidad para realizar
movimientos coordinados
4
Tiene buen control postural;
por ejemplo, cuando
se tropieza no pierde el
equilibrio, o cuando corre
puede girar sin detenerse
5
Se ubica en el espacio
6
Tiene buena condición física
217
Más (4)
Mucho más
(5)
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
7
Durante la práctica deportiva
maneja y controla el esfuerzo
físico
8
Domina las técnicas básicas
de su deporte favorito
9
Utiliza estrategias cognitivas
(por ejemplo, la planeación o
la anticipación) para mejorar
su rendimiento deportivo
10
En las actividades físicas,
tiene un sello personal que lo
distingue de sus compañeros
SUMA TOTAL
218
Secretaría de Educación y Deporte
Apéndice 28
Guión de entrevista para padres
de familia Educación secundaria
Estimado maestro:
A continuación se presentan los rubros que se consideran prioritarios para ser abordados en la entrevista con
padres de familia. También se presentan algunas preguntas sugeridas para cada uno de los rubros. Sin embargo, y reconociendo que hay diferencias entre el alumnado, puede considerar los siguientes rubros como un
punto de partida, enriqueciendo la entrevista con los temas que considere pueden brindar información relevante
para conocer a mayor profundidad a la alumna o alumno.
Rubros:
t$BSBDUFSÓTUJDBTEFMBBMVNOBPBMVNOP
¿Cómo describiría a su hija o hijo?
¿Cómo ha sido el desarrollo de su hija o hijo en los siguientes aspectos?
-Intelectual
-Social
-Emocional
-Físico
t$POUFYUPGBNJMJBS
¿Cómo describiría a su familia?
¿Cuál es la mayor problemática familiar?
¿Cómo es su hija o hijo en el hogar?
¿Considera que su hija o hijo tiene una buena relación con el resto de los miembros de la familia?
¿Cómo es la relación con sus hermanos? (En caso de que los tenga)
¿Cómo considera que su hija o hijo se siente dentro de su familia?
t$POUFYUPFTDPMBS
¿Cuál es la asignatura favorita de su hija o hijo?
¿Qué opinión tiene su hija o hijo de la escuela?
¿Quién es el maestro favorito de su hija o hijo? ¿Qué asignatura imparte?
¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela?
219
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
t$POUFYUPTPDJBM
¿Cómo se llaman los mejores amigos de su hija o hijo?
¿Qué es lo que más le gusta hacer a su hija o hijo con sus amigas o amigos?
¿Qué actividades realiza su hija o hijo en su comunidad?
¿Cómo se percibe su hija o hijo en relación al resto de los niños de su edad?
t*OUFSFTFT
¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más le gusta hacer a su hija o hijo?
¿Cuáles son las actividades favoritas de su hija o hijo?
¿Cómo describiría a su hija o hijo?
t%JTJODSPOÓBTZPUSBTQSPCMFNÈUJDBT
¿Ha tenido su hijo alguna problemática en su desarrollo?
¿Cuál sería la situación más problemática que ha vivido su hija o hijo?
¿Qué mejoraría de su hija o hijo?
t&YQFDUBUJWBT
¿Cómo imagina a su hija o hijo en cinco años? ¿Y en veinte?
¿Qué es lo que más le enorgullece de su hija o hijo?
¿Cuál sería el mayor logro de su hija o hijo, en el futuro?
220
Secretaría de Educación y Deporte
APÉNDICE 29
Guión de entrevista para la alumna o el alumno
Educación secundaria
A continuación se presentan los rubros que se consideran prioritarios para ser abordados en la entrevista con la
alumna o el alumno. También se presentan algunas preguntas sugeridas para cada uno de los rubros. Sin embargo, y reconociendo que hay diferencias entre las alumnas o alumnos, puede considerar los siguientes rubros
como un punto de partida, enriqueciendo la entrevista con los temas que considere pueden brindar información
relevante para conocer a mayor profundidad a la alumna o alumno.
Rubros:
t$BSBDUFSÓTUJDBTEFMBBMVNOBPBMVNOP
¿Cómo te describirías?
¿Qué crees que piensan los demás de ti cuando te ven?
¿Qué crees que piensa la gente de ti cuando te conoce?
¿Qué es lo que más te gusta de ti?
¿Qué es lo que menos te gusta de ti?
t$POUFYUPGBNJMJBS
¿Cómo describirías a tu familia?
¿Qué es lo que más te gusta de tu familia?
¿Qué es lo que menos te gusta de tu familia?
¿Cómo es la relación con tus padres?
¿Cómo es la relación con tus hermanos? (En caso de que los tenga)
¿Quién es la persona con la que más cercanía tienes en tu familia?
t$POUFYUPFTDPMBS
¿Cuál es tu asignatura favorita?
¿Qué opinas de la escuela?
¿Cómo te sientes en la escuela?
¿Quién es tu maestra o maestro favorito? ¿Qué asignatura imparte?
¿Qué es lo que más te gusta y lo que menos te gusta de la escuela?
221
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
t$POUFYUPTPDJBM
¿Cómo se llaman tus mejores amigas o amigos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus amigas o amigos?
¿Qué actividades te gusta hacer en tu casa?
¿En qué te pareces al resto de las muchachas o muchachos de tu edad?
¿En qué eres diferente al resto de las muchachas o muchachos de tu edad?
t*OUFSFTFT
¿Cuáles son tus pasatiempos favoritos?
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Cuáles son tus actividades favoritas?
¿Qué te gustaría hacer cuando crezcas?
t%JTJODSPOÓBTZPUSBTQSPCMFNÈUJDBT
¿Cuál sería el problema más fuerte que has tenido hasta el día de hoy?
Si pudieras cambiar algo de ti,
¿Qué cambiarías?
222
Secretaría de Educación y Deporte
223
La Inclusión es Tarea de Todas y Todos I
224