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LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LOS VALORES EN LA
EDUCACIÓN
GrupoTiresias:
-María Jesús Gómez Paredes
-Jorge Luis González Fernández
Como grupo centrado en el apoyo educativo a alumnos con necesidades
educativas especiales, hemos basado el análisis del trabajo sobre actitudes y
valores en torno a la temática de la discapacidad. No obstante, hemos creído
necesario comenzar el documento con una breve reflexión general que permita
concretar de qué tipo de conocimiento estamos hablamos y cuál es nuestra
opinión acerca del lugar que ocupan estos contenidos dentro de la perspectiva
de Ires. En segundo lugar describimos algunas actitudes y valores nucleares
relacionadas con la discapacidad y la integración escolar y que actualmente
están mediando en la práctica educativa con estos alumnos. Por último
presentamos algunas experiencias que estamos llevando a cabo al respecto.
A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE VALORES
En este documento hemos entendido por valores todo conocimiento que
se emplea para juzgar situaciones y que se encuentra muy ligado a componentes
emocionales. Como cualquier conocimiento se va construyendo en distintos
contextos y pueden ser más o menos explícitos. Evidentemente existen una
serie de valores nucleares que deben seleccionarse para ser abordados
educativamente. Estos valores pueden tener un carácter general (democrático,
el espíritu crítico, la solidaridad) o estar más ligados a ámbitos concretos
(desarrollo sostenible, respeto hacia otras culturas, etc.)
Hemos titulado este documento la educación en valores y los valores en
la educación, para destacar dos perspectivas de acercamiento a la enseñanza
de valores que no siempre se tienen en cuenta y que a menudo se contradicen.
La escuela, como cualquier grupo social, se mueve con distintos valores y, por
tanto, se convierte en una institución capaz de transmitirlos. Lo especial de la
escuela es que se espera de ella que enseñe determinados valores. En esta
enseñanza podemos distinguir dos procedimientos a menudo contradictorios:
La educación en valores o los valores en la educación.
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a) Promoviendo un aprendizaje implícito de valores basados en el modelo
organizativo del centro educativo, el papel que juega en la comunidad y en la
dinámica generada en el aula.
b) Explicitando una serie de valores relacionados con aspectos nucleares de
nuestra cultura: pacifismo – guerra preventiva; desarrollo sostenible –
progreso económico; multiculturalidad – nacionalismo; etc.
Se hace necesario revisar los valores que implícitamente se desprenden
del uso de una metodología de corte tradicional y afinar en las actitudes que
desde Ires estamos potenciando. La transmisión del conocimiento del que sabe
al que no sabe; la determinación de contenidos unilateralmente; el papel del
alumno como receptáculo del conocimiento; la evaluación como selección;
pueden promover la construcción de valores en los alumnos poco cercanos a los
ideales democráticos, de igualdad, solidaridad, normalmente defendidos por los
actuales programas de educación en valores. Por otro lado, el trabajo explícito
sobre valores se suele insertar en la Educación Primaria como una transversal
al currículo que, en muchos casos, podemos calificar de fantasma puesto que
pocos educadores, alumnos y padres consiguen verla. Efectivamente, la
educación en valores aparece como un elemento teórico a introducir en la
educación de nuestros alumnos que pocas veces se hace realidad, al menos en
su vertiente consciente y explícita. En algunos casos logra materializarse
adoptando la forma de actividades concretas y aisladas o en forma de
programas más estructurados pero con escasa relación con el resto del
currículo. Otras veces se relaciona con áreas curriculares más concretas
(Filosofía, Ciencias de la Naturaleza, Historia) aunque el trabajo sobre valores
suele ser menos estructurado y sistemático que el resto de los contenidos. En
todo caso, no debemos olvidar el choque que puede existir entre la educación
implícita de larga duración y fundamentada en comportamientos muy
significativos para los alumnos y la educación explícita, a menudo puntual y poco
relacionada con su vida cotidiana.
Enfoques más cercanos a Ires que parten de la selección de contenidos
de trabajo socioculturalmente relevantes, la negociación con el alumnado, el
enfoque investigativo, el clima participativo del aula, favorecen implícitamente
la construcción de valores democráticos, críticos y respetuosos con la
diversidad. No obstante, aprendizajes más significativos son los que favorecen
la explicitación de ideas en torno a determinadas problemáticas y la relación
con otras formas de comportamiento y conocimiento que se dan en ese u otros
La educación en valores o los valores en la educación.
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contextos, promoviendo una mayor complejidad y coherencia entre los sistemas
de ideas y comportamientos. El objetivo de la educación no es tanto que los
alumnos conozcan la complejidad económica, social y biológica del deterioro
medioambiental, como que con este conocimiento se posicione ante él y le dote
de instrumentos que le ayuden a mejorar el mundo en el que vivimos.
LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
En este documento nos hemos centrado más específicamente en los
valores relacionados con la integración de alumnos con necesidades educativas
especiales en los centros ordinarios. En las dos últimas décadas se ha
producido un cambio importante, al menos en el aspecto más visible de la
educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. La mayoría de
estos alumnos se están escolarizando en centros ordinarios en alguna de las
modalidades actualmente existentes: aula ordinaria, aula ordinaria - aula de
apoyo a la integración y aula específica. Este cambio en la modalidad de
escolarización desde los centros específicos a los centros ordinarios ha
supuesto un choque entre los valores mantenidos por muchos alumnos, padres y
profesionales en torno a la discapacidad en general, su tratamiento educativo y
los valores que se derivan de la reforma educativa.
La escuela como institución compensadora de desigualdades debe
teóricamente promover valores que potencien la participación crítica de todos
los ciudadanos en la vida de la comunidad. Sin embargo, los valores relacionados
con el abordaje educativo de la discapacidad se mueve en torno a tres
concepciones diferentes que, esquematizando podemos caraterizar como
específica, integradora o inclusiva.
Los valores relacionados con la modalidad específica ponen el acento en
las diferencias existentes entre los alumnos con y sin discapacidad. La
separación de los alumnos en centros o unidades específicas es la respuesta
defendida. Los valores relacionados con la modalidad de integración potencian
los aspectos comunes y centran la intervención en la compensación de las
dificultades. Para la escuela inclusiva la diferencia está presente en el ser
humano y debemos aprender a convivir desde una escuela comprensiva.
La educación en valores o los valores en la educación.
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Las características principales de estos enfoques los podemos resumir
en el siguiente cuadro:
TRATAMIENTO
DE LA
DIVERSIDAD
IDEAS
Ambas
ESPECIFICIDAD poblaciones son
esencialmente
diferentes.
Hay aspectos
INTEGRACIÓN comunes que se
deben potenciar.
La diferencia es
INCLUSIÓN
una cualidad
humana y
enriquecedora.
COMPORTAMIENTOS
RELACIONADOS
EMOCIONES
Separación de alumnos.
Centros accesibles para
cada población.
Rechazo.
Tratamiento específico
de la diferencia.
Aulas accesibles.
Currículo para todos.
Escuelas accesibles.
Compensación.
Frases recogidas de diferentes profesionales
prototípicamente los valores señalados son las siguientes:
Lo malo se
pega.
Lo bueno se
pega.
Respeto a las
diferencias.
Aprendemos
de las
diferencias.
y
que
recogen
MODELO ESPECÍFICO: Los alumnos con ceguera aprenden mejor en escuelas
especiales que le enseñen lo que necesita.
MODELO INTEGRADOR: Los ciegos con el braille pueden aprender con sus
compañeros. Sólo necesitan que un profesor de educación especial le enseñe el
braille.
MODELO INCLUSIVO: No hemos encontrado ninguna frase que pudiera
encuadrarse dentro de esta categoría. No obstante describimos nuestra propia
visión al respecto. La existencia de un alumno ciego en un aula supone una
experiencia enriquecedora para sus compañeros videntes y para el propio
alumno con déficit visual, ya que podrán acercarse a otras formas de percibir y
participar en los problemas y soluciones que nos afectan a todos.
La educación en valores o los valores en la educación.
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UNA EXPERIENCIA
INFANTIL
DE
TRABAJO
EN
VALORES
EN
EDUCACIÓN
Dentro de la perspectiva de la educación inclusiva, nos planteamos un
abordaje de las diferencias existentes en la forma de percibir el mundo. La
presencia de alumnos con déficit visual podía suponer un elemento muy
enriquecedor para los alumnos con visión al acercarles a otras formas de vivir,
a hacer suyos los problemas que nuestro sistema de vida genera a las personas
con problemas de visión y a responsabilizarse en la búsqueda de soluciones. De
igual forma, para el alumno con déficit visual podía suponer acercarse a la
realidad de las personas con visión y a compartir las dificultades que nuestras
ciudades y sistema de sociales generan.
Desde esta perspectiva diseñamos un programa de trabajo para
Educación Infantil tendente a:
 Aproximarnos a la diversidad de formas de percepción del mundo.
 Comprender algunos de los problemas que nuestra sociedad plantea a las
personas que no cumplen unos estándares de visión.
 Hacer nuestras las dificultades que plantea la vida sin visión.
 Utilizar procedimientos democráticos de resolución de problemas grupales.
Para ello utilizamos los cuentos como metodología básica de trabajo.
Estos cuentos tienen como finalidad centrar la atención de los alumnos en
problemas concretos relacionados con el déficit visual. El contenido de los
cuentos hacen referencia a problemas que deben afrontar los protagonistas
(con y sin problemas de visión) con la ayuda de los alumnos de la clase. La
puesta en escena de los cuentos (dramatizados, contados, representados con
sombras chinescas, con títeres), pretenden facilitar la participación de los
alumnos y garantizar la explicitación de diferentes valores relacionados con el
problema. Por tanto, se tratan de cuentos interactivos que potencian la
participación de los niños en el análisis de los problemas y las propuestas de
soluciones.
Tras el cuento se sintetiza mediante murales o reconstruyendo el cuento
con frases y dibujos alusivos en los que se pone de manifiesto el problema, las
soluciones y el desenlace. Por último, se realizan otras actividades muy
relacionadas con el cuento pero llevado a la vida real de los alumnos.
La educación en valores o los valores en la educación.
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El trabajo con el profesorado de algunos centros en la elaboración de
cuentos y actividades, puesta en práctica, evaluación y discusión teórica dio
como resultado la extensión del programa hacia otras problemáticas (autismo y
discapacidad motórica)
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
GENERALIZACIÓN
A LA VIDA
COTIDIANA
EXPLICITACIÓN
DE IDEAS
BÚSQUEDA Y
ELECCIÓN DE
SOLUCIONES
SÍNTESIS
RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA
Planteamiento metodológico
La educación en valores o los valores en la educación.
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TRABAJANDO CON ALUMNOS DE SECUNDARIA.
La presencia de alumnos con sordoceguera integrados en los institutos
de secundaria no es muy común. De hecho en Sevilla, sólo tenemos un alumno en
estas condiciones
Su problema fundamental es el Sindrome de USHER tipo 1. Tiene una
sordera congénita asociada a una pérdida de visión progresiva e irreversible
(retinosis pigmentaria).
La confluencia de estos dos déficits (aunque a nosotros nos gusta decir
que es una única discapacidad, la Sordoceguera), hace que el planteamiento
tanto de trabajo con él, así como sus relaciones sean un poco complicadas.
Cuando el alumno llegó al Instituto los profesores pusieron el grito en el
cielo, cómo me dirijo a él, qué le enseño, .........también los alumnos.
Todo esto hizo que nos sentáramos a reflexionar y proponer pautas de
actuación conjuntas.
Pensamos que la mejor forma posible de “aceptar” al alumno era conocer
su problemática y buscar soluciones conjuntas para su normal integración.
La primera fase de la intervención se realizó con los profesores, a
través del equipo de Orientación, consistió en informar acerca de las
características del Síndrome de Usher, tanto en lo visual, como en lo auditivo,
los problemas que pueden tener y las posibles alternativas de solución.
La segunda fase consistió en el trabajo con los compañeros del alumno.
La mejor manera de conocer a una persona con discapacidad es intentar
ponernos en su situación y experiementar lo mismo que ellos, o por lo menos
intentarlo.
Organizamos unas jornadas sobre sistemas de comunicación
(aprovechando el año europeo de la discapacidad). En estas jornadas
La educación en valores o los valores en la educación.
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experimentaron temporalmente lo que su compañero experimenta todos los
días.
Comprobaron el por qué de algunos comportamientos de su compañero,
los sobresaltos, la necesidad de acercarse a las cosas y las personas, su forma
de relacionarse con los demás,..... y por supuesto, la necesidad de conocer sus
códigos de comunicación, para poder relacionarse con él de una forma más
adecuada.
La educación en valores o los valores en la educación.
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ACEPTACIÓN DENTRO DE UN CENTRO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.OTRO CASO DE SORDOCEGUERA.
Cuando hablamos de integración, dentro de nuestro equipo de apoyo,
consideramos integradas a los alumnos que no están en el Colegio específico de
ONCE, por eso también apoyamos alumnos deficientes visuales en Centros
Específicos.
Durante el presente curso una alumna sordociega, con poco resto visual y
ninguno auditivo, se incorporó a un aula dentro de un centro específico. La
presencia de una alumna sin lenguaje oral y emitiendo sonidos “raros” y además
con una parálisis facial, resultó violenta.
Los propios compañeros, afectados de síndrome de Down, en su mayoría,
aunque también con otros déficits, rechazaban a esta alumna, no la entendían,
la aislaban, incluso la agredía. La profesora lo único que podía hacer era
separarlos.
Es curioso pensar que entre los propios alumnos con déficits se producen
preferencias y rechazos, la verdad es que son mucho más directos y con menos
dobleces que los calificados de “normales”.
No podíamos cambiar a la alumna de clase, puesto que esto iba a ocurrir
en todas las aulas. Por lo tanto, la única solución era trabajar desde dentro.
El uso de la lengua de signos era fundamental para comunicarnos con la
alumna, aunque la profesora no tenía interés por aprenderla.
La profesora de apoyo (yo) asistía dos veces a la semana, y realmente mi
trabajo, más que con ella, estuvo centrado en la aceptación por parte de los
compañeros.
La idea general, era que al mismo tiempo que la alumna mejoraba su
competencia en lengua de signos (escasa en un principio), el resto de los
compañeros, comprendiera que se podían comunicar con ella, que podían hacer
cosas juntos, aunque a ella hubiera que acercarla a las cosas, o las cosas a ella,
que podían “hablar” con ella, usando las manos, en definitiva que, si nosotros los
adultos, tratábamos a la alumna de la misma forma que al resto pero
La educación en valores o los valores en la educación.
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facilitándole las cosas a través de su código de comunicación y del uso
particular de su visión, ellos, sus compañeros, también lo podían hacer.
Al mejorar en la adquisición de la lengua de signos, nos planteamos la
introducción en el aula de un “Mediador en la comunicación”. Esta figura facilita
la relación entre el alumno sordociego, el contexto y las personas que le
rodean.
Acercándonos al final de este curso, tenemos que decir que las
relaciones de este grupo de alumnos con nuestra alumna han mejorado
significativamente, son capaces de ponerse en el papel de su compañera, ya no
le gritan porque no se entera, ahora se acercan a ella y la llaman dándole
golpecitos en el hombro o bien avisan al que está más cerca para que la llame.
Incluso tienen incorporados algunos signos con los que pueden comunicarse con
ella.
Nuestra presencia en el centro (tanto mía como profesora de apoyo y la
del Mediador) y nuestra relación normalizada con la alumna, ha favorecido la
aceptación de la alumna en el aula, aunque lo que sería de esperar es que estos
comportamientos se generalizaran en todas las situaciones, tanto dentro como
fuera del Centro Escolar.
Lo que más me ha llamado la atención de esta experiencia ha sido
comprobar que dentro de los propios alumnos con discapacidad también se
producen situaciones de falta de tolerancia y respeto hacia los menos
favorecidos, ¿es posible que ellos generalicen comportamientos padecidos
antes? Cuestión para reflexionar largamente.
La educación en valores o los valores en la educación.
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