sesion 1 tercera UNIDAD 4TO

I.E “GABINO CHACALTANA HERNANDEZ”
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE
ÁREA
GRADO Y SECCION
FECHA
: Lic. Karim Pacheco Gálvez.
: Ciencias Sociales.
: 4to “A y B”
: Del 09 al 13 de diciembre.
4to. “A” …10 y 12 de diciembre.
4to. “B” … 09 y 12 de diciembre.
Número de sesión
03
I.- TÍTULO DE LA SESIÓN
La integración de los mercados regionales en el Perú.
II.- PROPÓSITO: Analizan que las economías de los países crecen poniendo énfasis en el desarrollo de su mercado
interno o externo, o en una combinación de ambos
III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Construye interpre-taciones
Interpreta criticamente
fuentes diversas
históricas
Define metas de aprendizajes
DESEMPEÑOS
Identifica cuáles son las caracterís-ticas de la
fuente y la finalidad de su producción.
Reconoce los saberes,
habilidades y los recursos que
están a su alcance.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES TIC:
ENFOQUE
DEFINICIÓN
Enfoque ambiental
Los
procesos educativos
se orientan hacia la
formación
de
personas
con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental
y
la
condición
del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza
y
la
desigualdad social.
VALORES
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE
SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta.
Justicia y
solidaridad.
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas y a
actuar en beneficio de todas
las personas, así como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
Docentes y directivos
fomentan la asistencia de
las estudiantes que se
encuentran embarazadas
o que son madres o
padres de familia. §
Docentes y directivos

Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía,
que
demuestren
conciencia
sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por
el calentamiento global
8sequias e inundaciones,
entre otros) así como el
desarrollo de capacidades
de
resiliencia
para
adaptación
al
cambio climático.

Docentes y estudiantes
realizan acciones para
identificar los patrones de
producción y consumo de
aquellos
productos
utilizados
de
forma
cotidiana en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes,
implementan
las
3R
(reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de
los residuos sólidos, las
medidas de coeficiencia, las
prácticas de cuidado de la


fomentan una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las
posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc. Que todos
dependemos.
Respeto a toda
Forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando
su relación con el cambio
climático, adoptando una
nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes
promueven la preservación
de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los
espacios educativos que
comparten, así como de los
hábitos de higiene y
alimentación saludables

Docentes planifican y
desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y
fauna
local,
promoviendo
la
conservación de la diversidad biológica
nacional.

Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
IV.- ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque ambiental.
VALORES


ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Elabora una ficha sobre acciones concretas a
fomentar la economía.

Elaboran infografia.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA Y SEGUNDA HORA (90 MINUTOS)
I.- Inicio (15 minutos)
El docente menciona las normas de convivencia que se rigen en el aula.
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes propiciando un clima de cordialidad y confianza; Luego el docente da a
conocer el título de la sesión: “Integración de los mercados regionales en el Perú”. Que se encuentran en su texto escolar en
la página 298 y 299.
 En la motivación se les pedirá a los estudiantes que expliquen lo que es el mercado regional.
 Luego, preguntarles:¿Qué características presenta los mercados regionales.
 Saberes previos, formular las siguientes preguntas;
 ¿Cómo se da la integración de los mercados regionales en el Perú?
 Conflicto cognitivo, se planteara las siguientes situación: imagen que desean mejorara su empresa, ¿optarían por el comercio
interior o el exterior?¿Por qué?
II.- Desarrollo (65 minutos)
 Explicar la importancia de los mercados regionales en el Perú.
 Solicitar a los estudiantes que dialoguen entorno al significado de la regionalización.
 Se solicitara a los estudiantes que formulen recomendaciones para fortalecer los mercados regionales
 Solicitar a los estudiantes, que luego de identificar las ventajas del desarrollo de los mercados regionales en el Perú aplicar la


técnica de las preguntas clarificadoras.,
III.- Cierre (10 minutos)

A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente solicita un voto de aplauso para todos.
TERCERA Y CUARTA HORA (90 MINUTOS)
Inicio (15 minutos)
 Continuando con la sesión el docente recuerda a los estudiantes que están desarrollando el tema” La integración de los
mercados regionales en el Perú” Informa a los estudiantes la culminación del tiempo y la oportunidad que tendrá en el
siguiente bloque de terminar su reportaje.
Desarrollo (65 minutos)






Se les indicara que formen parejas, identifiquen los conceptos claves y formulen preguntas entorno a ellos.
Finalmente, solicitar que elaboren un mapa mental con la informacion recogida.
El docente en todo momento monitorea el trabajo grupal establecido, para absolver algunas dudas que pudieran surgir en los
estudiantes y que les pudiera afectar en el desarrollo de su trabajo.
El docente después de su tiempo prudencial se dirige a los estudiantes para que presenten su material de trabajo para que de
esta manera se dé inicio a la exposición de sus trabajos grupales.
Proponer a los estudiantes que, en parejas realicen la coevaluación del trabajo en equipo que han realizado. Destacar que es
importante tratarse con respeto y aprender de manera colaborativa. Brindar las recomendaciones necesarias para que los
estudiantes realicen una heteroevaluación.
CIERRE (10 minutos)
Absuelve las dudas e interrogante de los estudiantes.
Animar a toda la clase a aplaudir por un buen trabajo desarrollado en la sesión.
QUINTA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Se motivara a los estudiantes para que resuelvan las siguientes interrogantes en cuanto al tema tratado en la sesion de aprendizaje:
¿Cómo crece la economia en eun pais?
¿El el peru como es el crecimiento en ela economia?
¿Qué es un mercado?
¿Qué debe tener la articulacio de los mercados regfionales?
Desarrollo (30 minutos)
Se hara una retro alimentacion a los estudiantes.
Cierre (10 minutos)
Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, el docente sistematiza la informacion dando enfasis a la a
las funciones del estado peruano en la economia.
Antes de concluir la sesion, el docente realiza la metacognicion;
¿Qué aprendi hoy?
¿Para que me sirve lo aprendido?
¿Qué dificultades tuve para realizar mi labor?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que ilustren el tema.
Así mismo, se requiere que los estudiantes traigan papelotes para las actividades de la siguiente sesión.
EVALUACION

La docente hace una retroalimentación positiva (reconoce los aciertos) o negativa (indica errores y promueve su corrección) de
manera oportuna ya sea individual durante el acompañamiento del desarrollo de la sesión.
 Propicia la metacognición en los estudiantes para tomar decisiones.
Aplica una lista de cotejo para valorar el desarrollo de la competencia valorada.
MEDIOS Y MATERIALES
-
Texto escolar de 4to. Historia, Geografía y Economía (2012) Santillana
Cuadernos, papelotes etc.
Videos de la página web YouTube1.
- Proyector
Laptop
Ficha de metacognición.
------------------------------------DIRECTOR
---------------------------------------COORDINADORA
------------------------------DOCENTE