María Montessori y Declory

MARÍA MONTESSORI (1870 – 1952)
Fue la primera mujer estudiante de medicina en Italia. Poco después de doctorarse, fue
nombrada médico asistente de la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Roma. Alli
se dedicaba a la visita a los manicomios romanos, lo que le permitió entrar en contacto
con personas deficientes, que en Roma estaban internados al lado de los locos.
Se dio cuenta que la deficiencia mental no era tanto un problema médico como
pedagógico. Pensaba que por mediación de un tratamiento didáctico especial, su estado
podría mejorar, idea que también habían compartido Itard y Seguin.
Montessori viajó a Londres y París para estudiar los métodos de Itard y Seguin; creía
que los niños tenían una gran capacidad de concentración y que preferían la repetición,
el orden, la libertad de elección, el trabajo antes que el juego y el silencio.
El principio pedagógico cardinal de Montessori fue su conecpto de la espontaneidad; en
su primera infancia, el niño vive un periodo de creatividad y expansión. Preparando un
entorno libre, acorde con esta etapa, las manifestaciones naturales de la psique infantil
sobrevendrían de forma espontánea. En consecuencia, la educación es un proceso
natural y espontáneamente recorrido por el individuo que se adquiere con experiencia.
Montessori enseñó a leer y escribir a niños retrasados, que se presentaron en la escuela
pública para que pasasen los exámenes con niños normales y los superaron con éxito.
Montessori se preguntó cómo los niños normales estaban a un nivel tan bajo para ser
igualados por sus alumnos con retraso. Basándose en estas experiencias vió la
posibilidad de aplicar métodos parecidos a niños normales.
En 1906 estableció la primera Casa dei Bambini, un centro para niños pobres.
En los años 30 siguientes se fundaron escuelas Montessori en Europa, Japón, Asia,
África, Latinoamérica y Canadá.
Su método fue criticado por Kilpatrick y John Dewey:
1. Falta de cooperación social.
2. Carácter restrictivo de algunos instrumentos.
3. No encajaba en el sistema educativo global.
4. Los niños no tenían libertad para crear ni decidir sus fines.
Muchos de sus principios e instrumentos se siguen aplicando hoy en día.
DECROLY
Médico, psicológico y pedagogo belga. Al igual que Montessori decide dedicarse a la
enseñanza de los niños normales, pero sin dejar su labor con los niños retrasados.
Su lema a seguir sería “La escuela para la vida y por la vida” en un intento por renovar
la filosofía de la escuela tradicional.
En 1912 es nombrado profesor de los Cursos de Enseñanza Especial; en 1913 asume el
cargo de profesor del Instituto Superior de Pedagogía de Buls Tempels. Tres años
después organiza el hogar de los huérfanos.
El método de Decroly parte de dos principios:
1. En el niño, las funciones intelectuales operan siguiendo unas pautas de
globalización.
2. El crecimiento del niño y la adquisición de su conocimiento se desarrolla en un
ambiente natural y a partir de sus intereses.
Para la transformación del trabajo escolar propone:
1. Concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos, dando
lugar a los centros de interés.
2. Clasificar a los escolares para organizar clases escolares homogéneas.
3. No tener más de 30 alumnos por aula.
Para el desarrollo de cada cada centro de interes, Decroly señala tres fases:
1. La observación como punto de partida de las actividades intelectuale, se
realizará en el medio natural.
2. La asociación:
a. En el espacio.
b. En el tiempo.
c. Asociaciones tecnológicas.
d. Relaciones de causa y efecto.
3. La expresión como medio de comunicación.
Postula la supresión del horario fijo y propone una enseñanza cíclica para los
centros de interés.
Un material importante del método Decroly son los juegos como estimulantes del
trabajo.
La educación debe fundamentarse en los intereses del niño.
Las fases que destacan en la realización práctica de las ideas de Decroly son:
1. Clasificación de los alumnos.
2. Disminución del efectivo de las clases.
3. Modificación de los programas tradicionales, mediante la globalización de
los contenidos en centros de interés.
4. Modificación de los métodos de enseñanza, aplicando las fases de su
metodología:
a. La observación.
b. La asociación.
c. La expresión.