Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Índice MÚSICA Presentación .................................................................................................................... 4 Introducción ..................................................................................................................... 6 Competencias ................................................................................................................ 13 Competencias Generales en Arte ......................................................................... 13 Competencia General de Música y Canto ............................................................ 13 Competencias Específicas ........................................................................ 13 Sub Competencias .................................................................................... 13 Programa General de Arte: Proyecto transversal de Arte “Construyendo el Futuro" ...................................................................................... 14 Competencias Genéricas .......................................................................... 14 Distribución temporal del ciclo escolar ...................................................... 15 Contenidos ..................................................................................................................... 16 Bloque I: “Activando valores” ........................................................................... 16 Bloque II: “Imaginando juntos” ......................................................................... 16 Bloque III: “Nuestro Futuro” .............................................................................. 16 Sugerencias metodológicas para el proceso de enseñanzaaprendizaje ..................................................................................................................... 17 Medios ............................................................................................................................ 18 Evaluación ...................................................................................................................... 19 Aprendizajes esperados ................................................................................................ 21 Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales ..................................... 21 Bibliografía ..................................................................................................................... 36 3 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Presentación En los talleres de Música y Canto del programa SaludArte consideramos al aprendizaje y práctica de la ejecución instrumental y vocal como un proceso que permite el acercamiento de las niñas y los niños beneficiarios a una experiencia estética significativa, que pone en sus manos las herramientas comunicativas propias de la música entendida como un lenguaje. Si bien la ejecución - que las y los niños toquen y canten- es la condición necesaria para que tengan la experiencia estética que buscamos favorecer, es muy importante tener claro que el objetivo central de nuestra intervención no es la de formar músicos o cantantes, lo que buscamos es hacer de las Artes una herramienta para la transformación social a través de la educación. Nos inscribimos en una modalidad de intervención social educativa propuesta por la UNESCO que se define como “educación por el Arte”, perspectiva que hace del aprendizaje y ejecución de las disciplinas artísticas, una herramienta complementaria para el proceso formativo del educando en un sentido amplio. En nuestro caso la música y el canto son instrumentos para preparar para la vida a niños y niñas, fortaleciendo su formación integral mediante herramientas vinculadas al autocuidado físico, emocional y a la construcción de ciudadanía. Todas las expresiones artísticas que forman parte de las actividades del programa SALUDARTE son pensadas como lenguajes, cuyos códigos son susceptibles de ser aprendidos para así convertirse en herramientas útiles para comunicar ideas, sentimientos, estados de ánimo, historias, etc. En los programas académicos de música y canto se establecen los contenidos mínimos y los aprendizajes esperados que permitirían a las niñas y los niños hacer uso de estos lenguajes para cubrir una parte de sus necesidades expresivas. Poner en términos simbólicos, es decir, poner en términos de un lenguaje dado experiencias de lo cotidiano que pudieran ser desagradables, o dar cuenta a través de la música de aquello que consideran valioso y disfrutable de la vida en cada comunidad, puede considerarse ya como una de las maneras en que el arte se convierte en una herramienta para elaborar lo displacentero y/o fortalecer elementos identitarios abriendo la posibilidad de que las niñas y los niños puedan imaginar formas en que las relaciones sociales pudieran o debieran transformarse en su comunidad, al tiempo que identifican y asignan un nuevo valor a prácticas y lazos que abonan al fortalecimiento de las comunidades mismas desde una perspectiva ciudadana. 4 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Los programas de Música y Canto son revisados y modificados cada ciclo escolar para adaptarse a los proyectos transversales de Arte, e integrando las observaciones y sugerencias que hacen las Colaboradoras y los Colaboradores Beneficiarios Talleristas, y en el caso del ciclo que comienza, enfatizando el trabajo en el campo de los valores, elementos que ya se abordaban desde el enfoque de educación para la vida como parte del trabajo en colaboración con la Contraloría de la CDMX. Para el ciclo escolar 2017-18, los talleres de música y canto se integrarán gradualmente a un proyecto interdisciplinario de artes tal y como ha sucedido en ciclos anteriores. El eje temático del proyecto durante este ciclo es “Construyendo el futuro”, partiendo de la idea de que el potencial creativo de las artes, permite imaginar realidades alternas, paralelas, insospechadas aún; y que dicho ejercicio de imaginación radical es la condición necesaria para eventualmente construir de hecho ese otro mundo, es decir, lograr la transformación efectiva de sí mismo, de la comunidad y de la sociedad en su conjunto. Apegados a nuestro objetivo educativo de construcción de ciudadanía, nos interesa que toda utopía o proyecto de futuro posible parta de coordenadas éticas, es decir, que se funde en el apego a valores y convicciones que apunten a la justicia y al bien común. La idea general de la capacidad de los sujetos de construir y reconstruir las relaciones que conforman su entorno con miras a mejorarlas se engloba muy bien en el concepto de “Ciudadanía Participativa”, que es precisamente el tipo de ciudadanía que queremos construir con nuestra intervención. El programa del ciclo 2017-18, integra así en el marco del proyecto transversal de artes, la construcción de ciudadanía participativa, el trabajo con la comprensión e introyección de valores, y la capacidad para imaginar y construir otras realidades desde estas coordenadas. Es preciso mencionar que en el trabajo específico con valores, nos enmarcamos como ya habíamos mencionado- en un convenio de colaboración con la Contraloría de la CDMX, que en un esfuerzo por llevar a cabo acciones de carácter preventivo con relación al problema que supone la corrupción, impulsa el trabajo educativo que tiende a la construcción de ciudadanía participativa y responsable que siente las bases para la participación social positiva integrando valores que permitan que la interacción social se lleve a cabo en términos que apunten al bien común. 5 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Introducción Modelo SaludArte En los párrafos siguientes presentamos una síntesis de la propuesta pedagógica que rige el funcionamiento de los talleres del Programa de Servicios SaludArte, misma que puede ser consultada a detalle en el “Documento Base”1. Para un Programa como el nuestro, resulta indispensable que todas y todos los colaboradores y miembros de las comunidades educativas conozcan, compartan y asuman la perspectiva, métodos y objetivos comunes, de modo que cada esfuerzo se sume al plan de transformación social que subyace a nuestro proyecto educativo. Perspectiva teórica y objetivos Los talleres de arte de nuestro programa operan desde un enfoque constructivista social (Vygotsky), teoría que plantea que el conocimiento se construye y reconstruye a través del lenguaje en interacciones comunicativas significativas. Bajo esta perspectiva la o el niño es considerado el centro, el constructor de su propio conocimiento en procesos dirigidos y acompañados por un facilitador que es -en nuestro caso- un tallerista. Cada una de las expresiones: Artes Plásticas, Danza, Teatro, Música y Canto, es entendida como un lenguaje con códigos susceptibles de ser aprendido y utilizado por las y los niños, constituyéndose así en herramientas para la construcción de hábitos y habilidades útiles para convivir sanamente con su entorno social y natural, propiciando así una Educación para la vida. Los talleres SaludArte, de esta manera, son un espacio en el que la perspectiva de Cultura2 corresponde a un sistema de símbolos que re-produce y circula, modificándose a sí misma y a los sujetos que participan de los procesos creativos. Las actividades y contenidos de los talleres de arte están diseñados para que con ellos se pueda trabajar a partir de cinco ejes transversales: 1 Derechos de las niñas y los niños Ciudadanía Convivencia Documento base, SEDU, 2017. La cultura está construida por un sistema de signos y símbolos que median en cada una de las acciones. (Cubero, 2005) 2 6 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Perspectiva de género Multiculturalidad El objetivo general de la intervención educativa del programa, consiste así en la construcción -por parte de los niños- de habilidades para la vida que eventualmente permitan transformar la sociedad con un sentido humanista, por esta razón, la perspectiva educativa del Programa está basado en los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Aprender a conocer: se refiere principalmente al conocimiento general amplio, combinado en muchos casos con un conocimiento más profundo de algunos temas e incluye aprender a aprender como condición necesaria para ser capaz de aprovechar las oportunidades de aprendizaje brindadas en una etapa posterior de la vida. Aprender a hacer: no sólo se refiere a la adquisición de aptitudes profesionales, sino también a las múltiples aptitudes para enfrentar las diferentes situaciones y los cambios y para trabajar en equipo. Aprender a ser: refiere a la capacidad para desarrollar su propia personalidad a partir de ciertos valores básicos y para actuar de manera más autónoma, mejor juicio y de manera más responsable, significa que la educación no debe descuidar ningún aspecto de las posibilidades propias a una persona, tales como el razonamiento, el sentido estético, la energía emocional, las capacidades físicas y las aptitudes de comunicación. Aprender a vivir juntos: aprender a vivir con otros implica la elaboración de la comprensión hacia sus semejantes en un espíritu de pluralismo, respeto de las diferencias y paz. Esto se basa fundamentalmente en la toma de conciencia de una interdependencia creciente de los individuos, de las comunidades y de las naciones, tanto en el plano ecológico como económico y social, en un mundo pequeño, frágil e interrelacionado. Esto se logra a través de actividades tales como proyectos mixtos o la gestión de conflictos (UNESCO, 2012). 7 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Complementariedad con el nuevo modelo educativo SEP (13 de marzo de 2017) El programa SaludArte se inserta en la educación, desde una perspectiva integral, con la idea de la complementariedad que ha sido sustentada por la UNESCO como vía para la concreción de sistemas educativos inclusivos (UNESCO, 2005). Cada uno de los programas académicos de los diferentes componentes y expresiones del Programa de Servicios SaludArte se ciñen, en lo que a la complementariedad concierne, a lo dispuesto en el acuerdo número 592 (SEP, 2011) en el que se establecen las posibles articulaciones de la Educación Básica de la SEP. Cuando se habla de una educación integral se refiere a un tipo de relación que se da entre la educación formal y la no formal. La complementariedad es una opción educativa que abarca lo intelectual, lo afectivo, lo social, lo práctico, entre los contenidos generales y las habilidades específicas y en una declaración de principios que se realizan para formar integralmente a las y los niños. Incorporación del desarrollo de habilidades socioemocionales al currículo SEP En el nuevo modelo educativo Nacional se incorpora el desarrollo de las habilidades socioemocionales otorgándoles un papel central en el aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, así como de la capacidad de las personas para relacionarse y desarrollarse como seres sanos, creativos y productivos. Esto significa que la formación académica debe ir de la mano del desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores, el mejor conocimiento de sí mismo, la autonomía, la autorregulación, la perseverancia y la convivencia. Habilidades Socioemocionales Las habilidades socioemocionales son comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo de una persona, con ellas pueden: Conocerse y comprenderse a sí mismos. Cultivar la atención. 8 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Tener sentido de autoeficacia y confianza en las capacidades personales. Entender y regular sus emociones. Establecer y alcanzar metas positivas. Sentir y mostrar empatía hacia los demás. Establecer y mantener relaciones positivas. Establecer relaciones interpersonales armónicas. Tomar decisiones responsables. Desarrollar sentido de comunidad. Algunos puntos en los cuales el Modelo SaludArte es complementario al nuevo modelo educativo SEP son los siguientes: Educar integral Formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados Promover valores Valorar la diversidad étnica, cultural y lingüística Promover las habilidades socioemocionales Desarrollar su identidad y sentido de pertenencia Favorecer el diálogo y la convivencia pacífica Trabajar de manera colaborativa Reconocer su cuerpo Expresar creativamente a través de las artes Reconocer la importancia del cuidado del medio ambiente Educar para la vida Metodología La implementación de nuestro proyecto se lleva a cabo en la modalidad de taller, lo que implica que se privilegia la práctica sin abandonar la planeación y los objetivos educativos. Los grupos son multigrado, divididos en primaria alta y primaria baja, favoreciendo ambientes de integración entre pares de diferentes grupos. Las sesiones son preferentemente lúdicas, y tendientes al trabajo en equipo que permita al niño reflexionar acerca de las distintas formas de interacción con otros en el marco de proyectos en los que se establece un objetivo común. Para el abordaje de los contenidos, 9 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 partimos de las experiencias y saberes previos de las y los niños sin olvidar que no se trata de sesiones teóricas, sino eminentemente prácticas. Es importante recalcar que, siendo coherentes con nuestra perspectiva y objetivos, nos interesamos más en los procesos, que en los productos. De manera sintética podemos decir que en los talleres de Arte del programa SaludArte se fomenta el pensamiento crítico, la creatividad individual y en grupo, habilidades de percepción, espaciales, temporales, auditivas y de movimiento, para expresar ideas, pensamientos, emociones y sentimientos. Nos hemos propuesto contribuir a que niñas y niños desarrollen habilidades para el autocuidado, el cuidado de los demás y del entorno; para lograr este fin existen directrices claras en lo que respecta a los ámbitos que deben ser parte fundamental del correcto desarrollo de los talleres de Arte: Convivencia pacífica: En los talleres debemos generar las condiciones necesarias para que las niñas y los niños desarrollen hábitos y habilidades necesarias para construir comunidad, resolver los conflictos y vivir en armonía con otras personas. Ambientes seguros: Las y los niños deben identificar el taller como un espacio con acuerdos de convivencia, seguro, en el que no se tolera la violencia y en el que hay un adulto responsable que intervendrá para frenar situaciones de riesgo. La comunicación y la participación: La interacción comunicativa debe ser respetuosa e incluyente, propiciando que las y los niños desarrollen la confianza para expresarse respetando en todo momento los acuerdos de convivencia establecidos por el grupo. Para implementar este programa académico de manera correcta, es necesario generar situaciones de aprendizaje activo en el taller, en este sentido, el facilitador-tallerista debe cuidar los siguientes aspectos: Asegurar la organización adecuada del espacio físico para los diferentes tipos de actividades. Conocer las pautas de desarrollo de las niñas y los niños3 en su área con el fin de alinear sus actividades según su nivel de desarrollo. Proporcionar a las niñas y a los niños materiales diversos para estimular su desarrollo. La diversidad de materiales estimula la imaginación de los niños. 3 Ver Documento Base 10 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Indagar sobre las motivaciones y preocupaciones de las niñas y los niños, para lograr procesos de aprendizaje significativos. Recuperar las experiencias cotidianas de aprendizaje de las niñas y los niños, para construir a partir de éstas un nuevo bagaje de conocimientos y actitudes. Promover el pensamiento crítico de las niñas y los niños, para que proporcionen argumentos válidos en todas sus intervenciones. Estimular la autonomía de las niñas y los niños para que resuelvan las cosas por sí mismos. Crear un ambiente participativo y construir acuerdos para la convivencia en colaboración con las niñas y los niños. Mostrar una congruencia en las conductas cotidianas basada en el respeto a los derechos humanos y la equidad de género que permita a las niñas y a los niños construir modelos sólidos para su actuación cotidiana. Tomar en cuenta las dimensiones socio afectivas (conocimiento de emociones, sentimientos) para el proceso de aprendizaje. Ser conscientes y respetuosos de la diversidad en los grupos. Acompañar cálidamente el proceso de aprendizaje brindando las orientaciones necesarias. Promover el aprendizaje entre pares. Fomentar la curiosidad y propiciar la diversificación de los intereses de las y los niños. Ayudar a que las niñas y los niños utilicen lo que aprenden para explicarse la realidad que los rodea. Conclusiones Los Talleres de Arte del Programa SaludArte deben concebirse como espacios integrales en los cuales la educación a partir de la experiencia artística propicie la mejora de la convivencia, el trabajo en equipo, la expresión libre a través de los diferentes lenguajes artísticos para construir futuros ciudadanos interesados en instituir juntos mejores condiciones sociales que brinden resultados tangibles en la construcción de la ciudadanía logrando los objetivos establecidos en la Educación para la vida. 11 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Expresión Artística Música 12 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 DATOS DE IDENTIFICACIÓN TALLER: Música Nivel de Enseñanza: Primaria Alta y Baja CURSO 2017-2018 COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENERALES EN ARTE: Utiliza el arte como estrategia para propiciar espacios de sana convivencia, armonía y comunicación, a través de talleres en los que desarrollen la expresión espontánea y creativa en diversas manifestaciones artísticas. Interactúa con producciones y bienes culturales desde una visión ciudadana. Fomenta la participación activa con sus pares y su entorno, con actitudes y valores que promuevan la convivencia pacífica bajo un enfoque de derechos humanos y equidad. COMPETENCIAS GENERAL DE MÚSICA Comunicar a través del lenguaje de la ejecución instrumental, sentimientos, ideas y emociones con sentido de identidad y pertenencia social. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: BLOQUE 1 • Identifica las partes principales de su instrumento, la forma en que emite sonido y técnicas básicas para su ejecución BLOQUE 2 • Colabora en el proceso de ensamble de piezas musicales sencillas, mostrando una actitud solidaria, respetuosa y responsable para con el proyecto del grupo BLOQUE 3 • Participa en el montaje de una propuesta interdisciplinaria, poniendo al servicio del proyecto grupal las competencias y habilidades adquiridas SUB COMPETENCIAS: BLOQUE 1 Reconoce las principales partes de su instrumento Comprender el modo en que su instrumento produce sonido Identifica elementos básicos de escritura musical Identifica diferentes sonidos de su entorno y los timbres de diferentes instrumentos en piezas musicales sencillas. Diferencia las cualidades del sonido como altura, timbre y duración Ejecutar ejercicios y piezas sencillas con una técnica básica adecuada Asume una posición correcta al tocar el instrumento Aprecia sus propios avances y los de sus compañeros Respeta los procesos de aprendizaje de sus compañeros y el espacio y tiempo que se comparte durante la hora del taller Reconoce el valor del silencio como elemento constitutivo de la música y como factor indispensable para los procesos de escucha activa, y aprendizaje en el taller BLOQUE 2 Comprende de manera general el proceso que supone el montaje de un ensamble musical: Selección, análisis, ensamble e interpretación Acompaña canciones marcando el pulso y el ritmo con sus respectivos acentos percutiendo en diferentes partes de su cuerpo, con movimientos corporales y con cotidiáfonos. 13 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Participa de manera colaborativa en el proceso de montaje de las piezas elegidas - Lee y ejecuta ejercicios sencillos de rítmica (percutiendo) en compases binarios, ternarios y cuaternarios ( ¾ , ¾ y 4/4) con negras, corcheas y sus respectivos silencios -Reconoce y respeta el papel de cada uno de los miembros del equipo, el del director general y el de los directores de cada sección Colabora de manera solidaria con el grupo para interpretar en conjunto las piezas del repertorio elegido -Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento BLOQUE 3 14 Identifica las habilidades y saberes musicales que puede integrar a una propuesta interdisciplinaria Planea junto a sus compañeros la ruta de montaje de la propuesta interdisciplinaria. Reconoce la estructura de la escala mayor diatónica (Do mayor) Adapta piezas o fragmentos de piezas a la propuesta general Propone soluciones a los problemas derivados del proceso de montaje Identifica algunos intervalos al escucharlos Participa con espíritu colaborativo en el proyecto común Respeta las reglas de trabajo PROGRAMA GENERAL DE ARTE PROYECTO TRANSVERSAL “CONSTRUYENDO EL FUTURO” BLOQUE I “ACTIVANDO VALORES” II “IMAGINANDO JUNTOS” III “NUESTRO FUTURO” COMPETENCIA GENÉRICA Identifica la necesidad de la integración de los valores en la convivencia cotidiana, trabajando con los que considera adecuados para las características de su contexto y/o comunidad Integra los valores en el proceso de una producción o montaje propio de una pieza vocal o instrumental. Transforma lo cotidiano a través de procesos creativos que le permitan mirar la realidad desde diferentes perspectivas en distintos escenarios. Crea el contenido de una propuesta escénica interdisciplinaria en función de sus intereses y necesidades expresivas, para explorar realidades alternas. Participa en la creación colectiva de productos escénicos, escritos, audiovisuales y artísticos transdisciplinarios, para expresar sentimientos, ideas e inquietudes acerca del futuro. Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 PROGRAMA GENERAL DE ARTE PROYECTO TRANSVERSAL “CONSTRUYENDO EL FUTURO” BLOQUE I “ACTIVANDO VALORES” TÍTULO LAS ARTES CON VALOR TIEMPO – HORAS ESTIMADAS EN TALLERES DE ARTE 90 HORAS 15 II “IMAGINANDO JUNTOS” III “NUESTRO FUTURO” MAQUINANDO SUEÑOS LA CDMX DEL FUTURO 80 HORAS 80 HORAS Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 CONTENIDOS BLOQUE I “ACTIVANDO VALORES” EL LENGUAJE MUSICAL Y LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL 1.1 El maravilloso mundo del arte 1.2 Cualidades del sonido y apreciación musical 1.3 Elementos básicos de notación musical 1.4 La práctica instrumental BLOQUE II “IMAGINANDO JUNTOS” ENSAMBLES INSTRUMENTALES 2.1 Ensambles instrumentales 2.2 Elementos de la música: el ritmo BLOQUE III. “NUESTRO FUTURO” ENSAMBLE INCORPORADO AL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO 3.1 La música incorporada al proyecto interdisciplinario 3.2 Elementos de la música: melodía y armonía 16 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE LOS TRES ÁMBITOS A TRABAJAR: Durante la implementación de este programa, esperamos que se cubran las siguientes áreas o ámbitos en las actividades: 1) Que exista una experiencia estética, significativa y lúdica 2) Que haya un aprendizaje real de técnicas de ejecución instrumental básicas 3) Que haya un aprendizaje de conceptos relativos al área de música y que se refuercen aprendizajes y habilidades de otras áreas En el mejor de los casos, las tres áreas se cubrirán en la misma sesión, pero puede suceder que en algunas sesiones el trabajo se haga mucho más enfocado en uno de los tres polos -La función del tallerista es la de un facilitador para que los niños aprendan a través de experiencias significativas, se trata de “aprender haciendo”. -Se procura que las sesiones tengan un sentido lúdico, sin embargo, en todas y cada una de ellas habrá reglas claras de convivencia y participación, así como objetivos educativos definidos y planteados por escrito con anterioridad en la secuencia didáctica. - Antes de comenzar las actividades musicales es conveniente realizar algún ritual de inicio, que puede consistir en un ejercicio de respiración/ relajación, algún juego de atención, y/o de coordinación corporal a manera de juegos o pequeñas rutinas. La finalidad de esta actividad consiste en captar la atención de las y los niños y permitir que se ubiquen simbólicamente en un espacio distinto de aquel del que vienen. Entonces es posible explicar de manera sintética y clara lo que se va a hacer en esa sesión y el objetivo de la misma. -Es muy importante identificar los intereses, gustos y saberes previos de las y los niños, así como información general de su contexto de modo que las actividades que se planeen y sus temáticas sean de interés para el grupo y se relacionen con sus necesidades expresivas. -Es muy importante rescatar propuestas creativas de las y los niños, si algún elemento del grupo plantea -por ejemplo- el componer una canción de manera grupal, o utilizar alguna letra que él o ella haya escrito para desarrollar un tema musical, sugerimos planear y sistematizar dicho proyecto, siempre y cuando la mayor parte del grupo este de acuerdo en realizarlo. Acerca de la distribución de los contenidos en los bloques: Algunos de los contenidos como ritmo y armonía se han ubicado en el segundo y tercer bloque del programa. Sabemos que estos son elementos que se trabajan desde el primer bloque, es decir, que atraviesan de manera transversal el proceso de aprendizaje de la 17 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 música y el canto, así por ejemplo se llevan a cabo ejercicios sencillos de rítmica y solfeo desde el primer bloque, sin embargo, explicaremos con mayor profundidad los conceptos implicados con estas áreas al llegar al bloque 2 y 3 respectivamente. Sobre las diferencias entre primaria alta y baja: El programa, los contenidos y los aprendizajes son los mismos para primaria alta y baja, la diferencia radica en las estrategias utilizadas para cada grupo, así como la profundidad con que se toca cada tema. Mientras que para primaria baja se privilegia el juego y la práctica simplificando las explicaciones, en primaria alta es posible hacer dinámicas en las que se abran reflexiones en torno a cada tema, apuntando a lograr una mejor comprensión de los conceptos que acompañan a la práctica. En ambos casos debe mantenerse de cualquier modo el formato de taller: “aprender haciendo”. Acerca de las grabaciones de niñas y niños ejecutantes: En las grabaciones que se envían como evidencia no deben aparecer los rostros de las y los niños, y no deben compartirse o subirse a redes sociales, su única finalidad es de seguimiento y evaluación de la actividad de los talleres MEDIOS: Técnicos ❖ Medios técnicos de enseñanza, secuencias didácticas, música, videos introductorios y referencias visuales. ❖ Cuaderno para bitácora de tallerista ❖ Fichero de Actividades ❖ Encuentros de formación sobre herramientas didácticas y pedagógicas. ❖ Para algunas piezas de ensamble inter-escolar la coordinación de Música y Canto provee las partituras y pistaspedagógicas con los arreglos a montar. Materiales ❖ Reproductor de audio ❖ Materiales de reúso y/o reciclados para construcción de cotidiáfonos ❖ Instrumentos respectivas especialidades: percusiones, alientos y cuerdas 18 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 EVALUACIÓN: La evaluación debe ser un proceso sistemático y dinámico, para llevarla a cabo se tomarán en cuenta la participación y disposición para el trabajo de las niñas y niños en las actividades, el dominio de los contenidos, la creatividad, la constancia; así como las actitudes, el comportamiento, el interés mostrado, la comprensión y aplicación de los temas y conceptos abordados. La evaluación se deberá efectuar de manera tanto individual como grupal dependiendo de las actividades planificadas y de los criterios de desempeño de las evidencias de aprendizaje. Es importante dar seguimiento al proceso de formación de las competencias en las y los niños teniendo al final un compendio de las evaluaciones intermedias, para ello se enuncian los siguientes recursos o instrumentos, los cuales se aplicarán para alcanzar dicho fin: - Bitácora del tallerista - Portafolio de evidencias (grabaciones de audio e imágenes de trabajos) - Evaluación por indicadores El uso de estas y otras herramientas que el tallerista considere sean necesarias utilizar, será de gran importancia en la evaluación pues permite estar atentos tanto al resultado como al proceso. Los momentos idóneos para poder constatar el desarrollo de las competencias propuestas en el programa, son los procesos de montaje de piezas musicales, de ensamble instrumental y/o coral y las presentaciones de las mismas en público. La evaluación no se reduce a una valoración de la capacidad para ejecutar una pieza dada, es muy importante reconocer y propiciar los procesos y prácticas a través de los cuales las y los niños hagan uso de las competencias que se trabajan para hacer propuestas nuevas en las que reflejen y/o comuniquen sentimientos, emociones, experiencias y vivencias personales o comunitarias. En otras palabras, es muy importante rescatar propuestas de composiciones de los propios niños, y tomar en serio el trabajo de montarla como parte del repertorio a presentarse. La autoevaluación argumentada es otra herramienta sugerida, y supone la posibilidad de que la niña o el niño evalúe su desempeño, su comportamiento personal y la forma en que se relaciona con el resto del grupo, así como los avances que considera haber logrado. El portafolio de evidencias en el caso de música y canto consiste en la grabación por parte del tallerista, de las piezas que las y los niños toquen al final de cada bloque. Las grabaciones pueden ser de audio o de video siempre que en este último no aparezcan los rostros de las niñas y los niños. Cada tallerista debe enviar al correo de la coordinación académica de música y canto estas evidencias al final de cada bloque y están organizadas del siguiente modo: Bloque I: Cuatro piezas por instrumento en el caso de MÚSICA (Cuatro de cuerdas, cuatro 19 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 de alientos y Cuatro piezas, ejercicios o ritmos en percusiones) y en el caso de CANTO Cuatro canciones sencillas, con los grupos que el tallerista elija, es mejor si son con grupos distintos. Bloque II: Para música Tres piezas ensambladas con los otros talleres de música presentes en el plantel, o en su caso con el taller de canto de la misma escuela. Para el caso de CANTO se deben enviar tres canciones que incluyan algún tipo de homofonía, dos voces o canon, es decir, con un grado mayor de complejidad que las del bloque 1, o en ensamble con los talleres de instrumentos de la escuela. Bloque III: Para el bloque tres se enviará la grabación de la propuesta transdisciplinaria en la que los talleres de música y canto participan. Para los videos es importante recordar que no deben aparecer los rostros de las y los niños. IMÁGENES DE TRABAJOS: Acompañando a las grabaciones, es importante enviar fotografías de dibujos, maquetas, instrumentos construidos, u otras actividades realizadas con los niños. Las fotos son de los trabajos, no de las y los niños. 20 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 BLOQUE I “ACTIVANDO VALORES” EL LENGUAJE MUSICAL Y LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS (conceptuales procedimentales y actitudinales) PRODUCTOS 1.1 El maravilloso mundo del arte Conceptuales Identifica de manera general el campo del Arte y de manera particular, las distintas manifestaciones que lo conforman. Conoce la clasificación que en occidente se ha hecho de las bellas artes y ubica a la música como una de ellas -Las 7 bellas artes del mundo occidental y el lugar de la música dentro de las mismas - Breve historia de la música en occidente y la música en otras culturas Procedimentales Ubica los principales periodos de la historia de la música en occidente y algunas de sus características. -Reconoce y ubica el tipo de actividades artísticas que más le gustan o que le parecen más interesantes Actitudinales -Relaciona distintas -A través de dramatizaciones, dibujos, y juegos de mímica y /o canciones, representa cada una de las bellas artes y los diferentes periodos de la historia de la música -En ejercicios de exploración diagnóstica, los niños ubican las actividades creativas, de carácter estético y o artístico con las que tiene contacto en su comunidad 21 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Edad media: Cantos gregorianos y paso a la música polifónica, la música dividida entre sacra y profana y los juglares y trovadores, etc. Renacimiento: Música instrumental como danzas, tocatas, etc. Barroco: Operas, auge del contrapunto, etc. Clasicismo y romanticismo: Bach, Beethoven, etc. y nace el concepto actual de arte (siglo XVIII) Siglo XX y época actual: nuevos estilos: Jazz, rock, etc. y nuevas tecnologías, etc. Reconoce la existencia de otras culturas con sus propias tradiciones musicales formas y estilos musicales como producto de diferentes contextos históricos -Durante el montaje de piezas incorpora en su relación con el grupo, los valores de la solidaridad, la amistad, el respeto, la igualdad, la honestidad y la justicia -Acepta la validez de manifestaciones culturales distintas a las canónicas de occidente 22 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 1.2 Cualidades del sonido y apreciación musical Conceptuales 23 - Producción, transmisión y recepción del sonido -Comprende los mecanismos físicos que intervienen la producción del sonido y la forma en que este viaja o se transmite, así como la forma en que este se percibe por el oído y los códigos culturales que lo hacen significativo para el ser humano. -Identifica y distingue sonidos del medio ambiente, reconoce a sus compañeros por la voz -Audición activa -Los diferentes sonidos del entorno y sus cualidades Procedimentales -Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces masculinas, femeninas e infantiles -Identificación de altura, duración, intensidad y timbre. -Distingue diferentes instrumentos por su timbre - Experimenta produciendo sonidos con diferentes objetos y generando ondas en recipientes con agua, o en otro medio que le permita observar el proceso -Identificación de repetición (AA) y contraste (AB) en piezas musicales - Recrea mediante otro leguaje artístico las sensaciones que le produce escuchar diferentes piezas musicales y cantar. -Representa de manera gráfica variaciones en la intensidad del sonido -Representa de manera gráfica diferentes ritmos (dibujos rítmicos) -Construcción de instrumentos con material de Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -Reconoce diferencias de altura e intensidad en sonidos producidos por distintos instrumentos, objetos (cotidiáfonos) y voces. Actitudinales reúso o reciclaje para experimentar con ellos las propiedades del sonido -Valoración de sus propias interpretaciones rítmicas -Recrea paisajes sonoros explorando las cualidades del sonido con propósitos expresivos -Colabora en la creación de paisajes sonoros y en el diseño de esquemas rítmicos grupales de manera propositiva y creadora -La importancia del silencio como elemento de la música y como elemento fundamental para la escucha activa. 24 -Montaje de un cuento sonorizado por las y los niños, jugando tanto con la improvisación, como con la planeación de sonorización de pasajes concretos. Los cuentos sonorizados pueden tener como eje alguno de los valores que se trabajan en este ciclo escolar. -Aplica una escucha analítica mínima de piezas de diferentes estilos musicales con el propósito de identificar los diferentes instrumentos que se están tocando 1.3 Elementos básicos de notación musical Conceptuales -El pentagrama -Reconoce la posibilidad de traducir el lenguaje de la música a un sistema de signos gráficos -La clave de SOL y la clave de FA -Lee sistemas muy sencillos de escritura musical como musicogramas. -Lee y ejecuta percutiendo, Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -Identifica los elementos principales con que se representan de manera gráfica los componentes de la música que conoce -Distingue la existencia de registros diferenciados que se marcan con claves al principio de una partitura -Las figuras musicales y sus representaciones: redondas, blancas negras corcheas y sus silencios - Otras formas de notación/ lectura musical): Musicogramas, cifrado, tablaturas, fononímia musical, Braille. ejercicios de rítmica muy sencillos en 4/4 y ¾ con blancas negras corcheas y sus silencios. Estos ejercicios se plantean como juegos. -Realiza anotaciones en hojas de papel que le sirven de apoyo en el proceso de aprendizaje de las piezas Procedimentales -Reconoce los elementos de la notación musical. -Representa patrones sencillos con notación musical en el pentagrama -Interpreta piezas sencillas en su instrumento apoyándose en alguna forma de escritura musical Actitudinales -Valora la interpretación musical propia y la de sus compañeros -Muestra respeto ante el trabajo grupal -Mantiene una actitud de escucha activa con el propósito de mejorar sus -Ejecuta junto con sus compañeros de taller, cuatro piezas con un nivel de dificultad acorde a su grado: primaria baja, primaria alta o alumno que ya ha tomado en el ciclo anterior el taller en cuestión. 25 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 habilidades 1.4 La práctica instrumental 26 Conceptuales -Clasificación de instrumentos por familias -Distingue visual y auditivamente las familias instrumentales -Identifica las principales partes del instrumento de su taller -Conoce los cuidados básicos, el ensamblaje y el embalaje (en su caso) correctos del instrumento Procedimentales - Conoce las partes del instrumento, su armado, afinación e introducción a técnica básica de ejecución. -En diciembre, al final del primer bloque, en cada taller se habrán montado 2 piezas sencillas a elegir Las grabaciones de las cuatro piezas (audio o video en el que no aparezcan los rostros de las y los niños), se enviarán a finales de noviembre a la coordinación académica de música y canto. Alientos: -Conoce técnicas básicas de respiración -Maneja una técnica básica de afinación del instrumento (en los instrumentos de afinación determinada) - Desarrolla gradualmente -mediante ejercicios sencillos- la capacidad de tener una buena embocadura de modo que pueda emitir sonidos afinados con claridad, controlando la intensidad. -Adopta una postura adecuada para la ejecución del -Asume una correcta posición corporal para la ejecución y la digitación de -En las piezas elegidas es posible trabajar los valores correspondientes al bloque 1 integrándolos a las canciones, ya sea cambiando la letra original por una propuesta por los niños en la que aborden un valor dado, o componiendo una pieza expresamente para tratar uno de los valores del bloque. Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 instrumento su instrumento. -Identifica la técnica básica de ejecución de acuerdo al instrumento Percusiones: -Conoce técnicas básicas de ataque con las manos y con baquetas -Desarrollará gradualmente -mediante ejercicios sencillos- la fuerza dedos y manos, así como la coordinación necesaria para la ejecución de diferentes instrumentos de percusión. Cuerdas: -Asume una correcta posición corporal para ejecutar guitarra y bajo, incluyendo la posición de ambas manos para una correcta digitación. -Conoce ejercicios sencillos y básicos que le permitan ir desarrollando gradualmente la fuerza, coordinación y precisión necesaria para la digitación y el ataque Actitudinales -Cuida su instrumento al observar reglas y rituales básicos de ensamblaje, limpieza y embalaje del mismo -En todo momento se trabaja en la parte actitudinal, siendo esta la más importante para comprender e integrar los valores en la interacción. Los adultos a cargo del grupo, deben ser ejemplo de la implementación de los valores que se trabajan 27 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -En todos los casos, los niños deben conocer alguna rutina de calentamiento que anteceda la sesión de práctica o a la ejecución de la pieza. 28 BLOQUE II “IMAGINANDO JUNTOS” ENSAMBLES INSTRUMENTALES APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS (conceptuales procedimentales y actitudinales) PRODUCTOS 2.1 ENSAMBLES INSTRUMENTALES Conceptuales -El ensamble como trabajo -Comprende el papel de de equipo dirigido los diferentes elementos del ensamble, incluyendo el de el director de cada -Ubica las diferentes sección y el director secciones que componen general su ensamble Montaje, ensayo y ejecución y grabación (Audio) del repertorio seleccionado. -Al final de este bloque los talleres de música y canto habrán ensamblado al menos Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -Interpreta melodías de diferentes estilos como parte de un ensamble musical Procedimentales --Participa en las etapas del ensamble instrumental: - selección -Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento - análisis - montaje - ensayos - presentación. -Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica musical -Al menos 2 piezas de elección libre, pero relacionadas con el proyecto escolar interdisciplinario de la escuela y en la gala regional. Si alguna de las piezas incluye una parte cantada, esta puede modificarse para responder a las necesidades expresivas de las y los niños. Actitudinales -Valora la importancia del silencio y del trabajo en equipo -Colabora con el equipo de trabajo y reconoce las áreas en las que se puede mejorar. -Reconoce tanto sus avances como los de sus compañeros. -Ejerce una comunicación asertiva para con sus compañeros de ensamble demostrando compromiso con la actividad que realiza como parte de un grupo musical. -Ejercicios de reconocimiento de diferentes instrumentos, temas y/o partes en piezas musicales de diferentes estilos (discriminación tímbrica) - Proceso incluyente y deliberativo para la selección de piezas a montar -Análisis de piezas seleccionadas para su montaje: ● ● ● ● Origen Características Autor Contexto y trascendencia -los ensayos parciales y generales del ensamble se graban y son escuchados por todos para ir definiendo juntos aquello en lo que se tiene que 29 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -Evalúa a partir de una escucha activa las grabaciones de los ensayos en los que participa y reconoce aquello en lo que pueden mejorar tanto como grupo como en lo individual enfocar el trabajo. -La grabación (audio únicamente) de los avances se envían cada dos semanas a la coordinación académica. 30 2.2 ELEMENTOS DE LA MÚSICA: EL RITMO -Reconoce pulsos naturales y musicales -Identifica pulsos, ritmos y compases en piezas musicales. Conceptuales -El ritmo en la vida cotidiana, identificación de ciclos o fenómenos cíclicos en el mundo que nos rodea -Pulso, acento y compás. - Lectura de ejercicios de rítmica -Comprende la polirrítmia como la ejecución simultánea de dos ritmos distintos -Polirrítmia Procedimentales - Realiza ejercicios de movimiento corporal y desplazamiento marcando pulso y compás. -Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios utilizando diferentes partes de su cuerpo -Ejecuta ejercicios y juegos de rítmica, con percusión corporal o percutiendo en objetos -Ejecuta con el instrumento ejercicios sencillos basados en patrones rítmicos de diferentes estilos musicales, preferentemente pensando en las piezas que se montaran. Por ejemplo: -Identifica los compases -Diferencia los elementos “El gato Viudo” de Chava Flores: Ritmo de corrido Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 de 2/4, ¾ y 4/4 en piezas musicales. del ritmo mexicano en 2/4 -Reproduce diferentes ritmos utilizando su cuerpo y el instrumento “El monstruo de la laguna” Actitudinales -Valora sus interpretaciones rítmicas y las de sus compañeros -Asume una actitud de escucha activa de su propia interpretación con miras a corregir errores y mejorar sus habilidades. Ritmo de cumbia en 4/4 Realiza ejercicios polirrítmicos de percusión corporal -Ejecuta junto con sus compañeros de taller, tres piezas con un nivel de dificultad acorde a su nivel de enseñanza: primaria baja, primaria alta o alumno que ya ha tomado en el ciclo anterior el taller en cuestión. BLOQUE III “NUESTRO FUTURO ENSAMBLE INTEGRADO A PROYECTO INTERDISCIPLINARIO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS (conceptuales procedimentales y actitudinales) PRODUCTOS 3.1 La música -Identifica la posibilidad de romper las fronteras disciplinares de su taller para integrarse a una propuesta más amplia. incorporada al proyecto transdisciplinario -Participación en el encuentro SALUDARTE de Música y Canto -Características de un proyecto escénico interdisciplinario -Identificación de otras expresiones de las que la música forma parte: cine, teatro, artes visuales, televisión, etc. -La música integrada en propuestas interdisciplinarias. -Investigación en torno a la temática del proyecto 31 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 -Integración al proceso de diseño de propuesta interdisciplinaria y presentación de la misma. -Para la propuesta interdisciplinaria es posible re –utilizar las piezas montadas en los bloques anteriores y de ser necesario se monta nuevo material. -Reconocimiento de intervalos en temas de canciones o frases sencillas (ej. : tema de la película “tiburón” e intervalo ascendente de segunda menor) 3.2 ELEMENTOS DE LA MÚSICA: MELODÍA Y ARMONÍA Conceptuales -Estructura de la escala mayor -Reconoce la estructura de la escala mayor -Identifica la división de sonidos de la escala cromática occidental y los conceptos de sostenido y bemol -Comprende la idea de intervalo y los conceptos de consonancia y disonancia -Escala cromática y alteraciones -Intervalos consonantes y disonantes -Diferencia entre acordes mayores y menores -Otras formas de organizar los sonidos, musicales intervalos en otras tradiciones o -Juegos de lotería con elementos del lenguaje musical. -Reconoce por su sonido los acordes mayores y menores (alegres y tristes) -Realiza juegos de armonía con superposición de notas (con voz o instrumentos) para formar acordes experimentando con la consonancia y la disonancia en el “piano humano” 32 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 culturas Procedimentales: -Conoce la existencia de formas diferentes de organizar los sonidos en otras culturas. Por ejemplo, el sistema microtonal Hindú con ragas (melodías canónicas) y talas (sistema rítmico de pulsos y tiempos variables) -Ejecuta la escala mayor en su instrumento -Es capaz de ejecutar una melodía mientras sus compañeros lo acompañan o forma parte del acompañamiento mientras otros ejecutan una melodía o cantan Actitudinales: -Distingue sonidos graves y agudos -Participa de modo cooperativo y solidario en el proceso de aprendizaje de todo el grupo 33 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Anexo 1 VÍNCULO ENTRE MÚSICA Y CANTO Y LAS OTRAS EXPRESIONES DEL COMPONENTE DE ARTE Toda vez que nuestro enfoque tiende a un abordaje inter y transdiciplinario del Arte, es preciso conocer algunas de los elementos con los que trabajamos en Música y Canto y que se trabajan también en los otros componentes y expresiones. 34 DANZA • • • • • • • • • Lateralidad Coordinación motriz gruesa y fina Expresión corporal Ritmo Melodía y Armonía Compas Expresión escenica Improvisación Trabajo en equipo o grupos colaborativos ACTIVACIÓN FÍSICA TEATRO • • • • • • • • • • Ritmo Lateralidad Coordinación Motriz fina y gruesa Trabajo en equipo Técnica de respiración MÚSICA Y CANTO Expresión escénica Improvisación Ritmo Coordinación Mótriz gruesa y fina Técnica vocal NUTRICIÓN ARTES PLÁSTICAS • Autocuidado del cuerpo • Nociones básicas de anatomia y fisiología: partes y funcionamiento de aparato digestivo y aparato fonador) • Ritmo • Armonía • Coordinación motríz fina Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 Anexo 2 Glosario de Valores 35 Programa de Servicios SaludArte Ciclo Escolar 2017-2018 BIBLIOGRAFÍA Akoschky, J. 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El valor humano de la Educación Musical. Barcelona: Paidós. [email protected] Coordinación de Música y Canto Coordinación Técnica-Pedagógica del Programa de Servicios SaludArte • Septiembre 2017 •
